實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課轉(zhuǎn)變

站起來(lái)，說(shuō)出河北省滄州市教育局教育科 張東傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”“評(píng)課”的傳統(tǒng)“聽(tīng)課”“評(píng)課”之“四多”“四少⑴隨機(jī)聽(tīng)課多，整體謀劃少⑵感性了解多，理性思考少 接受多，多向互動(dòng)少⑷聽(tīng)課數(shù)量多，水平提高少 “二分法”：談?wù)搩?yōu)點(diǎn)多益善，“不足”之處極少談授課像過(guò)“鬼門(mén)關(guān)”，研討就像 “三段式”：教 一大段 齊把課贊嘆。見(jiàn)全都“不成熟 判第二部?jī)?yōu)質(zhì)高效的“課例研討優(yōu)質(zhì)高效的課例研討的三個(gè)淡淡泊“功利”，立足解決實(shí)際問(wèn)題符合“解剖麻雀”的教育哲學(xué)觀點(diǎn)，探討規(guī)律，解決共性題提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧共生的研修文化優(yōu)質(zhì)高效的課例研討的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)課例研究要注重整體評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容 安排是否合理教學(xué)過(guò)程是否真實(shí)、扎實(shí)、高效教學(xué)輔 是否簡(jiǎn)便、實(shí)用、有效教師的基本素養(yǎng)是否能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展課例研究要重視微格分研討活動(dòng)中如果及時(shí)地就某些具有典型意義的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地研討，可能會(huì)觸及和解決教學(xué)中非常重要的問(wèn)題或課題。（3）（3）一般來(lái)說(shuō)，研討課例的人往往眼睛只盯著這一，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)的把握、目標(biāo)的確定、的分配、具體環(huán)節(jié)的安排等方面的不足。這些評(píng)論都屬于“馬后”，學(xué)，解決這些問(wèn)題靠授課教師一個(gè)人的力量往往顯得研究一個(gè)課例，不是為了分出“優(yōu)點(diǎn)”和“缺研究一個(gè)課例，不是為了分出“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”，不是為了給授課教師下一的結(jié)論，更重要的是要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，改進(jìn)我們的教學(xué)。也就說(shuō)，課例研究要更注重未來(lái)和發(fā)展，要重視研討后的“行為跟進(jìn)”工作。優(yōu)質(zhì)高效的“課例研究”的幾個(gè)關(guān)注 ”活動(dòng)中容易生成 ”的地第三部互動(dòng)交流：如何做好課例觀察記如何做好課例觀察記授課內(nèi)容、授課教師、學(xué)生 出處、授課性質(zhì)等重要信息教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)師生雙方的主要活動(dòng) 問(wèn)題、素材、板書(shū)等主要的內(nèi)容摘記對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的即興思考包括優(yōu)點(diǎn)、缺陷、問(wèn)題、質(zhì)疑等對(duì)特定觀察對(duì)象的記錄如小組合作學(xué)習(xí)方式、教師提出問(wèn)題的研究、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)對(duì)相關(guān)研討活動(dòng)主要內(nèi)容的記錄 第四部觀摩優(yōu)秀課例《與眾不同的麻雀第五部課題：與眾不同的麻單位：吉林省第二學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng) 小學(xué)語(yǔ)文年教師教學(xué)觀摩特等（2014年10月份一.學(xué)生應(yīng)該而且能夠成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主教師在泛讀課文，如果是常態(tài)課，可以學(xué) 讀課如果是常態(tài)課，寫(xiě)字還應(yīng)該更加強(qiáng) 如果是常態(tài)課，關(guān)于文本的情理或者道理也許還應(yīng)該花多一點(diǎn)時(shí)間去感悟，而不是急于關(guān)聯(lián)到后邊的文章二.小學(xué)生 要“重感悟”“依文本這三個(gè)故事的主人公 留下了哪些共同的印象這三個(gè)故事的主人公又有哪些哪些共同的特點(diǎn)三.識(shí)字教學(xué)要教方法·悟規(guī)律·四.有效“評(píng)價(jià)·反饋·矯正·補(bǔ)償”確保質(zhì)喜歡讀故事的，舉起手來(lái)給大家看，哇，真不跟老師讀一讀這幾個(gè)字 鬧海真了不起，你知道得很多，他及時(shí)幫你補(bǔ)充了他猜對(duì)選自古典名著，誰(shuí)知道？——對(duì)了 他猜對(duì)再讀——《葫蘆兄弟 就像他說(shuō)的那樣，都 咱們班誰(shuí)朗讀最好？這么多有自信的！喲，你怎么舉手？ 點(diǎn)，你給大家讀讀這句話(huà)。使勁兒你讀得真棒，要鼓足勇氣，舉手喲烏鴉就喝著水了五.凸顯人文性 閱讀和群文閱讀會(huì)成為風(fēng)這三個(gè)故事的主人公 留下了哪些共同的印象這三個(gè)故事的主人公又有哪些哪些共同的特點(diǎn) 第一個(gè)：從理解內(nèi)容來(lái)組織課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)文字的運(yùn)用。我們的教學(xué)過(guò)程組織，也第二個(gè)，從教師講讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)關(guān)注一.從“課”的思維中解脫出來(lái)，變成“學(xué)習(xí)體驗(yàn)活“猜一猜”互動(dòng)環(huán)節(jié)，用時(shí)8生猜三則課外神話(huà)故事《鬧海》《大鬧天宮》《葫蘆兄弟》，說(shuō)對(duì)故事主人公的共同印象；猜一年級(jí)下冊(cè)三則課內(nèi)故事《這兩篇課文之間會(huì)有什么聯(lián)系呢……（上課）“課”的概念根深蒂固地在頭腦中存在，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”應(yīng)該是打破課內(nèi)外、學(xué)科之間、板塊之間的界限的，是相對(duì)于人生的。要用生活的常態(tài)去面對(duì)日常的教學(xué)。二.語(yǔ)文課要關(guān)注思想方法和過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思這三個(gè)故事的主人公 留下了哪些共同的印象這三個(gè)故事的主人公又有哪些哪些共同的特點(diǎn)三.對(duì)文本的解讀要有所改變，要直面真實(shí)人第一個(gè)故事中沒(méi)有與眾不同的毛毛蟲(chóng)，所以毛毛蟲(chóng)們 了第二個(gè)故事中有了一只與眾不同的麻雀，大家 了生活中只要我沒(méi)有妨礙大家，沒(méi)有影響大家，我們就可以稍些與眾不同，稍有創(chuàng)新，這樣我們或許就會(huì) 的收獲迎風(fēng)站立和背風(fēng)站立各有什么好處如果所有的麻雀都跟另一只一樣，他們還會(huì)不會(huì)有生命 麻雀有生 和脫險(xiǎn)的根本道理在什么地方與眾不同的人