2022年江蘇省靖江市鄉(xiāng)村教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》試卷及答案有解析

2022年江蘇省靖江市鄉(xiāng)村教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》試卷及答案【有解析】注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.對(duì)我國(guó)教師權(quán)利和義務(wù)作出明確、具體規(guī)定的是（ ）.A、《中華人民共和國(guó)教師法》B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國(guó)憲法》D、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》.學(xué)校的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，世界上許多國(guó)家在進(jìn)入（ ）后出現(xiàn)了學(xué)校.A、原始社會(huì)B、奴隸制社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義社會(huì)早期.列寧指出，“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力二這句話闡明了（）。A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系B、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系C、掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系D、智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系."教書育人，為人師表"是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括，為師的含義是（ ）.A、傳道、授業(yè)、解惑B、培養(yǎng)優(yōu)生，"轉(zhuǎn)化"差生C、傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D、努力工作，愛崗敬業(yè).德育過(guò)程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過(guò)程的（ ）.A、內(nèi)容B、結(jié)構(gòu)C、層次D、方法.過(guò)分焦慮、非常敏感、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定屬于下列（ ）學(xué)生的心理行為特征.A、智力不足B、稟賦優(yōu)異C、學(xué)習(xí)困擾D、情緒困擾.針對(duì)某學(xué)校為了提高學(xué)生的成績(jī)及小升初的競(jìng)爭(zhēng)力分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的情況，根據(jù)相關(guān)教育法規(guī)應(yīng)責(zé)令其限期改正。其相關(guān)責(zé)任部門是（ ）。A、縣級(jí)人民政府B、縣級(jí)人民政府教育行政部門C、省級(jí)人民政府D、省級(jí)人民政府教育行政部門.對(duì)于聽課者的要求不包括（ ）?A、聽課前要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求B、聽課前要了解教材、學(xué)生的基本情況C、聽課前應(yīng)和授課教師充分交流D、聽課要做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合. “你是個(gè)文靜的孩子，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能獨(dú)立思考，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)?！苯處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)屬于（）.A、前置評(píng)價(jià)B、即時(shí)評(píng)價(jià)C、量化評(píng)價(jià)D、質(zhì)化評(píng)價(jià)10.同年齡的兒童具有不同的興趣愛好和性格，這說(shuō)明人身心發(fā)展具有（ ）.A、順序性B、階段性C、不均衡性D、個(gè)別差異性H.目前我國(guó)中小學(xué)的國(guó)家課程教科書實(shí)行的教材制度是（ ）。A、核準(zhǔn)制B、審定制C、認(rèn)定制D、選定制.新課程改革給教師角色的定位是（ ）A、學(xué)習(xí)者B、定向者C、主導(dǎo)者D、定論者.（ ）是指在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、操作定向.素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系是（ ）。①素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育思想的理論依據(jù)②全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù)③素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的具體落實(shí)和深化④全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的具體落實(shí)和深化A、①②B、②③C、③④D、①④.下列不屬于教師課堂語(yǔ)言禮儀基本要求的是（ ）.A、謙虛B、和氣C、大聲D、文雅.目前國(guó)家法律規(guī)定要普及的教育是（ ）。A、義務(wù)教育B、中等教育C、職業(yè)教育D、高等教育.實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的積累與繼承，主要依靠（ ）。A、口耳相傳B、教育C、文字D、媒體.陶冶是一種重要的德育方法，下列體現(xiàn)了這種方法的是（ ）.A、關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合B、在實(shí)踐中豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)C、曉之以理動(dòng)之以情D、讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話.以下對(duì)“立德樹人”理解不正確的是（ ）.A、揭示了教育的本質(zhì)B、強(qiáng)調(diào)以品德教育為重，知識(shí)教育為輕C、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的德性成長(zhǎng)是教育的首要彳王務(wù)D、揭示了道德發(fā)展與人的全面發(fā)展的辯證關(guān)系.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是（ ）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)成知識(shí).A、布魯納B、布盧姆C、奧蘇貝爾D、維果斯基.小明酷愛打籃球，有一次因?yàn)榇蚧@球而與隔壁班的同學(xué)發(fā)生沖突，大打出手。老師為了讓小明吸取教訓(xùn)，規(guī)定他未來(lái)一周都不能打籃球。老師的做法屬于（ ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰.下列德育原則與馬卡連柯的教育思想有關(guān)的是（ ）。A、因材施教原則B、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合C、知行統(tǒng)一原則D、依靠積極因素，克服消極因素.人的語(yǔ)言、思維的發(fā)展都分別存在著關(guān)鍵期，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（ ）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、差異性.（ ）又稱“Y”型學(xué)制，這種學(xué)制既能上通高等學(xué)校下達(dá)初等學(xué)校，也能實(shí)先中等專業(yè)學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校互聯(lián)。A、雙軌制學(xué)制B、單軌制學(xué)制C、分支型學(xué)制D、壬戌學(xué)制.小學(xué)《品德與社會(huì)》包括公民、歷史、地理等社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，這種課程屬于（ ）。A、廣域課程B、學(xué)科課程C、核心課程D、活動(dòng)課程.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（ ）的干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制.教育調(diào)查研究選取的對(duì)象必須（ ）.A、不可控制B、不同性質(zhì)C、有典型代表意義D、最大數(shù)量.下列表述中，不屬于個(gè)人本位論的觀點(diǎn)是（ ）。A、教育目的根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要而非社會(huì)的需要而制訂B、個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值C、人生來(lái)就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展D、教育的過(guò)程是一個(gè)不斷改組，不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程.我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式是（ ）.A、輪換制B、小班制C、班級(jí)授課制D、導(dǎo)生制.檔案袋評(píng)價(jià)是一種（ ）的評(píng)價(jià)方式。A、單一B、綜合C、質(zhì)性D、量化二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.學(xué)習(xí)者中心課程理論的擁護(hù)者，在教學(xué)模式上更傾向于選擇（ ）.A、程序教學(xué)模式B、掌握教學(xué)模式C、探究教育模式D、范例教學(xué)模式.教師應(yīng)具備的基本職業(yè)道德包括下列哪些？（ ）A、關(guān)愛學(xué)生B、愛崗敬業(yè)C、愛國(guó)守法D、傳道、授業(yè)、解惑.從作用的對(duì)象看，教育功能可以分為（ ）。A、個(gè)體功能B、正向功能C、社會(huì)功能D、負(fù)向功能.陳述性知識(shí)主要回答（ ）?A、做什么B、是什么C、為什么D、怎么做.教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段的教育家有（ ）.A、夸美紐斯B、杜威C、柏拉圖D、盧梭.根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論中有關(guān)正強(qiáng)化的理論知識(shí)，若想最大限度地發(fā)揮意識(shí)教育的積極功能，一般要遵循的原則有（ ）0A、先獎(jiǎng)勵(lì)后教學(xué)B、精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔C、褒獎(jiǎng)適度，避免太過(guò)D、多做不可控性表?yè)P(yáng).兒童身心發(fā)展的f規(guī)律有（ ）.A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性.課程的文本形式主要表現(xiàn)為（ ）.A、學(xué)科設(shè)置B、課程計(jì)劃C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、教科書.有的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三、觸類旁通、產(chǎn)生廣泛的正遷移，對(duì)這種現(xiàn)象最怡當(dāng)?shù)慕忉層校ǎ、未能深入理解所學(xué)知識(shí)B、定勢(shì)的作用C、未能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括D、缺乏適當(dāng)練習(xí).人們之所以要保持與他人的親密關(guān)系，其主要原因是（ ）。A、合作需要B、依戀需要C、情誼需要D、恐懼需要.教師熱愛學(xué)生，有利于（ ）.A、學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)B、增強(qiáng)學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)的動(dòng)力C、創(chuàng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度D、贏得學(xué)生的信任和敬重.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為（ ）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段.素質(zhì)教育的三要義是指（ ）?A、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性B、教育要面向全體學(xué)生C、教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展D、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.對(duì)于教師而言，依法執(zhí)教的前提是掌握和熟悉法律法規(guī)。教師應(yīng)當(dāng)熟悉的法律法規(guī)包括（ ）.A、《憲法》B、《教師法》C《教育法》D、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》.德育一般包括（ ）.A、政治教育B、思想教育C、法律教育D、道德品質(zhì)教育.春晚節(jié)目上出現(xiàn)了一個(gè)由智能機(jī)器人主持的大規(guī)模方陣表演，該節(jié)目在學(xué)生中引起了極大的轟動(dòng)。許多學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人表現(xiàn)出極大的興趣，針對(duì)學(xué)生興趣，學(xué)校為此增開了一門機(jī)器人選修課。此案例體現(xiàn)了（ ）對(duì)課程變革的影響。A、政治因素B、經(jīng)濟(jì)因素C、科技發(fā)展D、學(xué)生發(fā)展.20世紀(jì)20年代的教育獨(dú)立思潮要求（ ）.A、教育行政獨(dú)立B、教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立C、教育內(nèi)容獨(dú)立D、教育督導(dǎo)獨(dú)立.根據(jù)知識(shí)間的相互聯(lián)系，可將學(xué)習(xí)分為( )。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí).認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程，一般分為如下幾個(gè)階段，即( ).A、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的保持C、知識(shí)的更新D、知識(shí)的應(yīng)用.知識(shí)學(xué)習(xí)的TS心理過(guò)程包括( ).A、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的概括C知識(shí)的保持D、知識(shí)的提取三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.中學(xué)生小紅認(rèn)為自己是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，必須要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。小TOC\o"1-5"\h\z紅的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的直接性動(dòng)機(jī)。( ).選擇性反應(yīng)題側(cè)重對(duì)正確答案的回憶能力。( ).教育心理學(xué)的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則。( ).要使,陳述性知識(shí),、的學(xué)習(xí)變成程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其必要條件是教材體系的建構(gòu)。( ).組織和培養(yǎng)班集體是班級(jí)管理的中心工作。( ).馬卡連柯“平行影響”的教育思想運(yùn)用在德育上，就是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。().學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。( ).“隱性課程”對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響很小，可以忽略。( ).《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人.（ ）.沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。（ ）四、簡(jiǎn)述題.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義和意義分別是什么?.班主任了解和研究學(xué)生的要求有哪些？.教育民主原則的含義和具體要求是什么？五、案例分析題.某學(xué)校課堂上，一名學(xué)生覺(jué)得老師的課講得沒(méi)意思，不由自主地看起課外書，被上課的科任老師發(fā)現(xiàn)?？迫卫蠋熣J(rèn)為有責(zé)任將違紀(jì)情況告訴班主任。班主任了解情況后，批評(píng)了學(xué)生。學(xué)生不服，理由是老師講得不好，不如看書有收獲。班主任無(wú)法說(shuō)服，就請(qǐng)來(lái)學(xué)生的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對(duì)班主任的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感。請(qǐng)從新理念教育的角度出發(fā)分析該案例中科任教師的行為。第6頁(yè)，共11頁(yè)2022年江蘇省蜻江市鄉(xiāng)村教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》試卷及答案【有解析】（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇熟圭選項(xiàng)。.【答案】A【解析】對(duì)我國(guó)教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確、具體規(guī)定的是《中華人民共和國(guó)教師法》。故選A。.【答案】B【解析】奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。故選B..【答案】C【解析】教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有：（1）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合規(guī)律；（2）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律；（3）掌握知識(shí)與提高思想品德相結(jié)合規(guī)律；（4）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合規(guī)律。其中，掌握知識(shí)與提高能力相結(jié)合規(guī)律是指掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力又是掌握知識(shí)的重要條件。題干中,?我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”是說(shuō),知識(shí)”能夠增進(jìn)“能力”，這句話強(qiáng)調(diào)“知識(shí).'與“能力”的關(guān)系。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師的角色主要包括：傳道者的角色、授業(yè)解惑者的角色、示范者的角色（榜樣角色）、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者的角色、朋友的角色、研究者的角色、班集體領(lǐng)導(dǎo)者的角色和心理輔導(dǎo)者的角色。由此可見，要為師就要做好教師的上述角色。.【答案】B【解析】德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。德育過(guò)程由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，包括教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法，它們的組合方式就是德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)。故選B。.【答案】D【解析】情緒困擾的學(xué)生經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾，其心理行為特征表現(xiàn)為過(guò)分焦慮、非常敏感、行為古板、孤獨(dú)、不善交往、心神不定等。這類學(xué)生可以通過(guò)一定的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為上發(fā)生變化。調(diào)節(jié)情緒的方法包括：①轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度，糾正原有的錯(cuò)誤認(rèn)知；②自我暗示，發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)；③調(diào)節(jié)期望值；④適當(dāng)宣泄情緒；⑤轉(zhuǎn)移注意力等。故選D。.【答案】B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校有下列情形之一的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主菅人員和其他■責(zé)任人員依法給予處分：（1）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（2）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；（3）違反本法規(guī)定開除學(xué)生的；（4）選用未經(jīng)審定的教科書的。故選B。.【答案】C【解析】1.聽課前要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求；聽課前要了解教材、學(xué)生的基本情況；3.聽課要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系；4.聽課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)學(xué)科的課改理念；5.聽課要做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合；6.聽課后要積極參與評(píng)課。故選C..【答案】D【解析】按評(píng)價(jià)的方法的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，即質(zhì)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是沒(méi)有量化的描述性資料。D項(xiàng)正確.A項(xiàng)：前置評(píng)價(jià)又稱診斷性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題干是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和性格方面的評(píng)價(jià)，并不是確定學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)，與題意不符，徘除。B項(xiàng)：即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過(guò)調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。題干并未體現(xiàn)即時(shí)性，排除。C項(xiàng)：評(píng)價(jià)一個(gè)事物時(shí)，將其進(jìn)行若干的數(shù)字分類，然后，進(jìn)行同類的對(duì)比，或與要求的指標(biāo)對(duì)比，從而，反映其優(yōu)劣的程度，題干中的評(píng)價(jià)并未量化，與題意不符，排除。故選D..【答案】D【解析】個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指由于人的先天素質(zhì)、環(huán)境、教育以及自身的主觀能動(dòng)性不同，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬(wàn)別的。題干中，同年齡兒童有不同的愛好和性格，正是個(gè)別差異性的體現(xiàn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由彳氐級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。故選Ds.【答案】B【解析】《義務(wù)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教科書審定制度。教科書的審定辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書，不得出版、選用?！盉項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B..【答案】A【解析】新課程改革給教師的定位是學(xué)習(xí)者，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。故選A。.【答案】B【解析】操作整合是指在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。故選B..【答案】B【解析】全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù)；素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的具體落實(shí)和深化。故選B..【答案】C【解析】教師的語(yǔ)言基本要求之一就是語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音不能太高。故選C..【答案】A【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。故選A..【答案】B【解析】教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，教育可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，直接推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技成果。故選B。.【答案】D【解析】陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。題干中讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”體現(xiàn)了陶冶教育法。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：屬于尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則，與題干不符，排除。B項(xiàng)：屬于實(shí)際鍛煉法，與題干不符，排除。C項(xiàng)：屬于說(shuō)服教育法，與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此可以推斷，立德樹人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)品德，但也并未否定知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)。故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：教育的本質(zhì)在于教育的育人性，而立德樹人正是強(qiáng)調(diào)育人，故正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：立德樹人強(qiáng)調(diào)把道德培養(yǎng)放在教育的首要地位，故正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：立德樹人要求教育要處理好學(xué)生道德發(fā)展和全面發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，故正確。與題干不符，排除。故選B..【答案】A【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持.A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生7寸幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。與題干不符，排除。C項(xiàng)：奧蘇貝爾是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家，主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究，主張有意義的接受學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：維果斯基提出的'，最近發(fā)展區(qū).'的概念。與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】強(qiáng)化是為了增加其行為出現(xiàn)的概率，懲罰是降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。由題意可知，老師的做法是為了減少與其他同學(xué)發(fā)生沖突、大打出手的行為，所以是懲罰不是強(qiáng)化.負(fù)懲罰是去掉一個(gè)好的刺激，即不給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。題干中不讓他打籃球，打籃球?qū)τ谛≮w來(lái)說(shuō)是個(gè)愉快刺激，屬于去掉一個(gè)好的刺激以減少不適宜行為的出現(xiàn)概率，屬于負(fù)懲罰。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。A項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：正懲罰是指有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則是根據(jù)馬卡連柯的成功教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)得來(lái)的。故選Bo23.【答案】C【解析】人的身心發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。故選C..【答案】C【解析】西方現(xiàn)代學(xué)制可歸結(jié)為三種基本的學(xué)制類型：（1）縱向劃分學(xué)校系統(tǒng)一一雙軌學(xué)制；（2）橫向劃分學(xué)校系統(tǒng)一一單軌學(xué)制；（3）分支型學(xué)制。其中，分支型學(xué)制也可以叫做Y型學(xué)制，是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。這是一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。這種學(xué)制既能上通高等學(xué)校下達(dá)初等學(xué)校，也能實(shí)先中等專業(yè)學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)?；ヂ?lián)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：雙軌學(xué)制指的是一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：?jiǎn)诬壷频奶攸c(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。與題干不符，排除。D項(xiàng)：壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本。小學(xué)六年，初中三年，高中三年。與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對(duì)分科課程而言的。綜合課程主要有四種基本形式：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。其中，廣域課程是指組合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合成"社會(huì)研究"課程，把物理、化學(xué)、生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成"綜合自然科學(xué)。題干中，《品德與社會(huì)》包括公民、歷史、地理等社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程的廣度，因此屬于廣域課程。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編制的課程，即根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)核心課程是綜合課程的基本形式之一，它以問(wèn)題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程，旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。與題干不符，排除。D項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。與題干不符，排除。故選A..【答案】A【解析】頭腦中存儲(chǔ)的信息常常會(huì)相互干擾，導(dǎo)致遺忘，TS來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾.先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)的信息的干擾稱作前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾稱作倒攝抑制。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，避免相互干擾。早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，就是避免了前攝抑制。故選A。.【答案】C【解析】教育調(diào)查研究選取的對(duì)象必須有典型代表意義。故選C..【答案】D【解析】杜威是教育無(wú)目的論的代表人物。他否定教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育完全無(wú)目的。杜威提出教育的本質(zhì)是：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造（核心）。倡導(dǎo)從做中學(xué)。D項(xiàng)屬于教育無(wú)目的論的觀點(diǎn)，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：個(gè)人本位論，從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。A、B、C三項(xiàng)均屬于個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。故選D。.【答案】C【解析】我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。故選C..【答案】BC【解析】檔案袋評(píng)價(jià)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或'學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià)，它是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。檔案袋題由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來(lái)的可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集，它展示了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展，因而檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合評(píng)價(jià)。故選BC.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】AC【解析】BD均屬于知識(shí)中心課程理論。故選AC..【答案】ABC【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的要求概括起來(lái)是：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。故選ABC..【答案】AC【解析】按教育功能作用的對(duì)象，可分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。故選AC..【答案】BC【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。故選BC..【答案】ABD【解析】教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段分為兩部分:一是教育學(xué)學(xué)科的建立一是規(guī)范教育學(xué)的建立?？涿兰~斯、盧梭逛教育學(xué)學(xué)科建立階段的代表人物；而杜威與赫爾巴特則是規(guī)范教育學(xué)階段的代表人物。故選ABD..【答案】BC【解析】獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰在教育實(shí)踐中，一直是教師教育教學(xué)的重要手段。在教育中合理使用獎(jiǎng)懲的原則包括：（1）教師在獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生公平，對(duì)事不對(duì)人，不能同T牛事情對(duì)一個(gè)學(xué)生懲罰，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生寬容；（2）教師不能因?yàn)閭€(gè)人的情緒，隨意使用獎(jiǎng)懲。；（3）教師要有一個(gè)明確的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白，自身行為與結(jié)果之間的明確關(guān)系；（4）及時(shí)獎(jiǎng)懲，根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，學(xué)生良好行為出現(xiàn)后，應(yīng)當(dāng)即給予獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)強(qiáng)化良好行為，使獎(jiǎng)勵(lì)與良好行為之間建立一種聯(lián)系。獎(jiǎng)勵(lì)孩子必須注意時(shí)效性，否則會(huì)因錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)而降低效果。（5）獎(jiǎng)懲要有度，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都要有度，避免飽和狀態(tài)，否則效果就會(huì)被削弱甚至失靈。如果獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，自信心膨脹，不利于學(xué)習(xí)。而懲罰更不宜過(guò)多，懲罰過(guò)多會(huì)讓學(xué)生失去積極性；（6）以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只有這樣，才能讓學(xué)生良好的行為更具有持久性，而不是短暫的。B、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正強(qiáng)化理論，應(yīng)當(dāng)是先教學(xué)后獎(jiǎng)勵(lì)。與題干不符，排除.D項(xiàng)：從歸因的角度可以把表?yè)P(yáng)分為能力取向的表?yè)P(yáng)和努力取向的表?yè)P(yáng)。能力取向的表?yè)P(yáng)指對(duì)受教育者的能力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能力是不可控的。努力取向的表?yè)P(yáng)則指針對(duì)受教育者在任務(wù)過(guò)程中的努力程度給予表?yè)P(yáng)，努力是可控的.對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多做一些可控性表?yè)P(yáng)，正確的進(jìn)行歸因，避免一些不可控的表?yè)P(yáng)。與題干不符，排除。故選BC..【答案】ABCD【解析】個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律主要有：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。故選ABCD。38.【答案】BCD【解析】課程的文本形式主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。故選BCD。.【答案】ABC【解析】遷移雖然是學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，但它并不是無(wú)條件的。探討影響學(xué)習(xí)遷移的因素，對(duì)促進(jìn)正遷移、防止干擾，提高教學(xué)效果，具有十分重要的作用。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有以下幾個(gè)方面：（I）學(xué)習(xí)材料的共同因素；（2）對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平；（3）教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（4）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；（5）定勢(shì)作用.由此可知，有的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三、觸類旁通、產(chǎn)生廣泛的正遷移，有可能是未能深入理解所學(xué)知識(shí)、定勢(shì)的作用和未能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行蹄.故選ABC..［答案】AC【解析】人們之所以要保持與他人的親密關(guān)系，其主要原因是合作需要、情誼需要和歸屬需要。故選AC..【答案】ABCD【解析】教師作為負(fù)有社會(huì)重托的教育工作者，在工作中不能不對(duì)學(xué)生提出一定的要求，但是這種要求如果失去了對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心和熱愛這些條件，就往往不能為學(xué)生很好地接受和理解。尊重、關(guān)心和熱愛學(xué)生對(duì)做好教育工作十分重要。教師熱愛學(xué)生有助于學(xué)生良好的思想品德的培養(yǎng)；有利于增強(qiáng)學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有利于創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有助于贏得學(xué)生的信任和敬重。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）、前運(yùn)算階段（2?7歲）、具體運(yùn)算階段（7?II歲）、形式運(yùn)算階段（11?16歲）.故選ABCD..【答案】BCD【解析】素質(zhì)教育的三要義是：①面向全體，這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別，是國(guó)家教育方針的一貫要求。②全面提高，這是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。③主動(dòng)發(fā)展，這是素質(zhì)教育的靈魂。故選BCD。44.【答案】ABC【解析】依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。依法執(zhí)教是非常必要的，首先，依法執(zhí)教是教師完成教育任務(wù)的基本保證。其次，依法執(zhí)教是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。再次，依法執(zhí)教是實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。我國(guó)的教育目的要求教育要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才。我國(guó)的《憲法》和《教育法》等法律對(duì)學(xué)校的教育目的作出了明確的規(guī)定，要求教師要實(shí)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要貫徹《憲法》和《教育法》的要求。除此之外，作為一名老師，還要遵循《教師法》中的相關(guān)規(guī)定。綜合來(lái)看，A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：不屬于教師應(yīng)當(dāng)熟悉的法律。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ABCD【解析】廣義的德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等，以促使他們成為合格社會(huì)成員的過(guò)程，包括政治教育、思想教育、道德教育、法律教育和心理教育等。故選ABCD..【答案】CD【解析】社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)是制約學(xué)校課程的三大因素。根據(jù)題意，體現(xiàn)的是科技發(fā)展、學(xué)生發(fā)展對(duì)課程變革的膨響。故選CD。.【答案】ABC【解析】教育獨(dú)立思想要求教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、教育行政獨(dú)立、教育學(xué)術(shù)與內(nèi)容獨(dú)立、教育脫離宗教而獨(dú)立。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ABC【解析】根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。故選ABC。.【答案】ABD【解析】知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持（知識(shí)鞏固）和知識(shí)提?。ㄖR(shí)應(yīng)用）三個(gè)階段。（1）知識(shí)獲得階段。新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。（2）知識(shí)保持階段。新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。（3）知識(shí)提取階段。個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答''是什么”和“為什么''的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABD..【答案】ACD【解析】知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生7寸知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。（1）知識(shí)獲得：知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。在這個(gè)階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（2）知識(shí)保持就是保存在記憶系統(tǒng)中。（3）知識(shí)提取：即從記憶系統(tǒng)中提取出貯存的知識(shí)。故選ACD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)：（1）近景性動(dòng)機(jī)，與近期目標(biāo)相聯(lián)系；（2）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)：（1）直接動(dòng)機(jī)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，是由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的。如我愛學(xué)習(xí)；（2）間接動(dòng)機(jī)，與社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果。因此，是遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】有人把教師自編測(cè)驗(yàn)分為選擇性反應(yīng)題和結(jié)構(gòu)性反應(yīng)題。其中，選擇性反應(yīng)題是指題目呈現(xiàn)給學(xué)生一系列項(xiàng)目，要求學(xué)生從中選擇出正確的答案；而結(jié)構(gòu)性反應(yīng)題則要求學(xué)生必須自己構(gòu)造出答案。因此，選擇性反應(yīng)題側(cè)重對(duì)正確答案的再認(rèn)能力，而結(jié)構(gòu)性反應(yīng)題注重學(xué)生的回憶、重組知識(shí)的能力。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原理。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】要使',陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)變?yōu)椤俺绦蛐灾R(shí)”的學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗(yàn)的參與是必要條件之一.故錯(cuò)誤。55.【答案】正確【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班級(jí)管理的中心工作，具體工作內(nèi)容有：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；②建立班集體的核心隊(duì)伍；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動(dòng)；⑤培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】馬卡連柯