材料成型及控制工程專業(yè)本科畢業(yè)設計 論文 指導

材料成型及控制工程專業(yè)本科畢業(yè)設計論文指導內容摘要：本科畢業(yè)設計是高等教育教學培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是檢驗學校人才培養(yǎng)效果的主要手段。本文以材料成型及控制工程專業(yè)學生為對象，分析了當前畢業(yè)設計中存在的一些問題，并重點分析學生投入不足的原因，在這里基礎上提出了充足考慮學生個體差別，因材施教的指點思想，論述了這種指點思想的可行性和需要性。本文關鍵詞語：畢業(yè)設計〔論文〕；指點；因材施教內蒙古科技大學坐落在“草原鋼城〞包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，從屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸內蒙古自治區(qū)管理，2003年更名為內蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學科為依托，構成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業(yè)、機電、建筑、能源等領域具有優(yōu)勢的學科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足〞，具有理論能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才[1]。我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權，2004年獲得材料工程領域工程碩士授予權，當前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史能夠看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以著重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才為重要目的，畢業(yè)生的去向也重要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。一、當下畢業(yè)設計(論文)中存在的重要問題〔一〕設計(論文)的命題命題是畢業(yè)設計(論文)的起航點，立題欠妥，可能會使整個畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設計(論文)中選題欠妥常有發(fā)生，其原因各異。有些命題過于陳腐，這尤其具體表現(xiàn)出在畢業(yè)設計的命題上。根據(jù)我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設計重要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產車間進行設計。隨著我們國家的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了翻天覆地的變化，新的設備和控制手段被大量的應用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產線上，產品構造發(fā)生的更本的變化，許多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然根據(jù)10年以前的標準來制訂，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在剽竊現(xiàn)象，影響了對學生的鍛煉效果。青年老師不能很好的把握畢業(yè)設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)以后，第一次指點學生做畢業(yè)設計(論文)，在給部分學生制訂畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學生自己的知識構造的局限，題目超越了學生所能蒙受的范圍，在完成畢業(yè)論文的經過中碰到了許多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進行?！捕硨W生投入不足1、就業(yè)對學生畢業(yè)設計(論文)投入的影響。就業(yè)對學生畢業(yè)設計投入的影響是本專業(yè)最近才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強的專業(yè)性，在2008年以前我們國家鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學生的就業(yè)形勢也遭到不少影響，許多學生在大四的春季學期即進行畢業(yè)設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學生將更多的精神放在聯(lián)絡工作之上，真正投入到畢業(yè)設計中的精神和時間有限，畢業(yè)設計時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，重要的精神放在聯(lián)絡工作上，對整個畢業(yè)設計進程影響嚴重。2、考研對畢業(yè)設計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增長，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成就約在3月份出來，那些過了初試需要預備復試的學生，在這里期間難以全心去做畢業(yè)設計，這種狀況一般會連續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結束后，這部分學生才可能完全集中精神去預備畢業(yè)設計。除此之外還有一部分學生是那種自己學習成就較差，在最后一學期不僅有就業(yè)壓力而且更主要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生自己基礎比較差，在理論學習階段就養(yǎng)成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精神投入到畢業(yè)設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業(yè)設計(論文)的主要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，預備不充足，設計經過往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。二、相關問題的改良〔一〕完善命題命題是指點老師的最重大的任務，為了保證質量，在命題是筆者以為需要在下面幾個方面把關：首先從專業(yè)培養(yǎng)目的出發(fā)，設計的內容應與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢親密相關，這需要指點老師親密關注當下國內外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年老師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年老師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人以為系主任要對青年老師制訂的題目進行審核，對研究和設計的內容進行把關，以確保學生能夠運用所學知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更主要的是要避免題目反復出現(xiàn)?！捕骋虿氖┙虒W生經過大學四年的學習，個體存在很大的差別，且新時期的學生每個人所尋求的目的亦不一樣，本身想法許多，因而在面對畢業(yè)設計時，學生心中所想也不盡一樣，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和本身尋求，因而作為指點老師在面對學生是不能采取一刀切的方式進行指點，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差別，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。為此作為指點老師，首先應該自動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業(yè)情況，能否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成就，能否存在補考和最后的清考；學生的考研狀態(tài)，報考的學校和專業(yè)。其次在明確學生的相關背景之后，充足考慮到學生的個體化差別，為不同學生量身定做其畢業(yè)設計或論文的內容。詳細的指點思想是重點培養(yǎng)對本學科有興趣的學生且精神足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產或者研究領域的學生，根據(jù)評優(yōu)的標準去要求這些學生，激發(fā)這類學生的潛力，這類學生以做畢業(yè)論文為主，提早培養(yǎng)他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠學以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業(yè)設計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學生做畢業(yè)設計能夠讓學生了解軋鋼生產基本流程，設備狀態(tài)，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎。對于能力有限〔重要是那些基礎課程成就很差，還需要加入補考和清考的學生〕，則需要重點照料，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去預備補考，同時指點老師要花更多的時間去跟蹤指點他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，由于學生已經對本專業(yè)的學習沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設計的動力，對于這樣子的學生，個人以為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設計內容，確保順利畢業(yè)。〔三〕嚴格紀律當然，對待不同的背景的學生采取不同的指點思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設計能夠順利完成是一個主要保障。指點老師在充足考慮學生個體差別情況下制訂研究和設計內容后，在畢業(yè)設計的開始就要明確畢業(yè)設計的紀律，以嚴格的出勤、經過監(jiān)控、結果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學生認識和看重畢業(yè)設計，端正畢業(yè)設計態(tài)度，認真完成畢業(yè)設計。除此之外，認真做好畢業(yè)設計的教育、發(fā)動和宣傳工作，使學生充足看重畢業(yè)設計在教學中的主要地位，亦是不可缺少的經過。三、總結綜上所述，本科畢業(yè)設計工作是高等學校人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指點老師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探尋求索，另一方面要充足考慮學生本身的背景以及興趣喜好，在指點學生時因材施教，充足發(fā)揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業(yè)設計，提升能力，為將來的工作和進一步進修打下堅實的基礎。以下為參考文獻：[1]李守衛(wèi).內蒙古科技大學本科教學水平評估自評報告[j].包頭:內蒙