湖北省武漢為明學(xué)校人教版高中語(yǔ)文選修“外國(guó)小說(shuō)欣賞”第七單元 第13課 山羊茲拉特 教案

武為學(xué)高二語(yǔ)文學(xué)計(jì)課名教姓

葉焱

《山茲特學(xué)年

高

授時(shí)課

情感是小說(shuō)的動(dòng)力，作家根據(jù)材料的“情感價(jià)值”來(lái)取舍時(shí)間，一秒鐘可以很長(zhǎng)，十年也可課標(biāo)以很短。悲憫情懷是最崇高的

情感。情感的處理往往是節(jié)制于縱適當(dāng)?shù)墓?jié)制更能打描動(dòng)人。小說(shuō)家要情不積累華蓄待，比如《山羊茲拉特1、分析綜合C(1)分析作品結(jié)構(gòu)概括作品主(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2、鑒賞評(píng)價(jià)D(1)體重要語(yǔ)的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力(2)欣作品的形象，考大賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力(3)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)描3、探究(1)從不同的角度和面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)探討作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神(3)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀有創(chuàng)意的解讀《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)

作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。本單元的要求是：、領(lǐng)作品的內(nèi)容與題旨、

掌握小說(shuō)的敘述角度和敘教內(nèi)述人稱(chēng)；分情感的處理往往是節(jié)制勝于放縱，適當(dāng)?shù)墓?jié)制更能打動(dòng)人。小說(shuō)家要將情感不斷積累升華，蓄勢(shì)待發(fā)，比如《山羊茲拉特主小說(shuō)出于反思和批判西方現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)對(duì)人的“異化”的目的，漸漸遠(yuǎn)離溫

情的關(guān)照，甚

至把情感降低到了“零度并不是說(shuō)學(xué)分學(xué)目

小說(shuō)不要情感，而是表達(dá)方式收斂了。具備外國(guó)小說(shuō)閱讀基礎(chǔ)，但是對(duì)小說(shuō)要素的深入了解尚欠缺。1．理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，確理解文章寓意。2．學(xué)習(xí)小說(shuō)傳遞情感的方式，會(huì)其作用。1、

從童話(huà)體例的敘述里發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示，喚起學(xué)生對(duì)自然和生活中美的認(rèn)識(shí)，培重養(yǎng)他們對(duì)生命中無(wú)處不在的愛(ài)的感動(dòng)。難1對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的把握及拓展分析。評(píng)任

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)（可選項(xiàng)）導(dǎo)過(guò)

教活

學(xué)活

效及題設(shè)

導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師導(dǎo)入根據(jù)老師的導(dǎo)，準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)生理解、掌握為標(biāo)準(zhǔn)。提出“思”環(huán)節(jié)中的任

務(wù)

學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)提綱上的要與要求，巡視并記錄學(xué)生完成情況，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行

求自學(xué)深思勾畫(huà)圈點(diǎn)分析歸納；然后獨(dú)立自主完成導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)據(jù)生的做題情況選中：擇部分學(xué)生板演例題答案。一基感

“一、基礎(chǔ)感知“、深入學(xué)習(xí)中例題1”成目標(biāo)1；

注意學(xué)生的反應(yīng)，全面巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)1．文脈梳理

“二、深入學(xué)習(xí)中例題2和

例

題。思

二深學(xué)—研

究

題3”達(dá)成目標(biāo)2。本3．情節(jié)的運(yùn)行——沖突沖突是小說(shuō)得以發(fā)展下去的動(dòng)力有突就沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)文情節(jié)沖突有哪一些呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師立即給出學(xué)生思考和討論內(nèi)

全體學(xué)生根據(jù)教師出示的討論題目照小組起立討論兩

1.個(gè)別學(xué)生不參與討論，容。

兩討論重解決“基礎(chǔ)感知”和被動(dòng)接受；議

提示開(kāi)始討論，教師走下

例1；

2.

規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完展

講臺(tái)巡查審視各個(gè)小組，引導(dǎo)督學(xué)生全員討論記討論中的問(wèn)題適指導(dǎo)讓小組訂正、完善板演答案。討論結(jié)束,教師立即給出

兩兩討論未解決的人四人討-重點(diǎn)解決例2和3.仍沒(méi)有解決的小組內(nèi)整體討論。學(xué)生按照既定的規(guī)則或站立

成討論；3.討論問(wèn)題有偏差。展示例題2和例3的

展示內(nèi)容和要求,

口頭表,或走上講臺(tái)板演、或通解題思路和解答過(guò)程教師通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言、表

過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示解題思路。

的同學(xué)能夠規(guī)范書(shū)寫(xiě)，解情和肢體動(dòng)作勵(lì)于展示展示例題2和例題3出思維的決直線的傾斜角和斜率定的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生質(zhì)疑、轉(zhuǎn)化，糾錯(cuò)，質(zhì)疑和補(bǔ)充完善。

義及們關(guān)系的關(guān)問(wèn)評(píng)

挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題決問(wèn)題；記錄學(xué)生存在的問(wèn)題。展示結(jié)束后師始精講解生存在的共性問(wèn)題要求學(xué)生做筆記。

其他學(xué)生紅筆糾錯(cuò)導(dǎo)提綱。全體學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講通雙筆做好筆記理步構(gòu)建好識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

題。1.學(xué)生展示時(shí)間；2.步驟不規(guī)范。3.一題多解少數(shù)學(xué)生只聽(tīng)不記檢

對(duì)正確率較低的題目簡(jiǎn)單點(diǎn)撥

限時(shí)、快速完成堂測(cè)展示答案