檢閱教學(xué)反思

檢閱教學(xué)反思檢閱教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是我為大家整理的檢閱教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

檢閱教學(xué)反思1課文《檢閱》敘述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了全都喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特殊體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開頭，大家都很徘徊，很沖突，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。由于明顯的，假如讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想損害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的全都贊同，大家的心情由忐忑擔(dān)心到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群和善、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要敬重每一個個體的公平權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊自強(qiáng)。

檢閱教學(xué)反思2《檢閱》這篇文章是人教版三班級語文下冊第四組中的一篇精讀課文。這篇課文敘述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的全都喝彩?！稒z閱》透過一個動人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個人的公平權(quán)利。

課文的思路很清晰，而且對人物形象的刻畫很突出課文的語言也很有特色，從人物的對話中可以看出他們鮮亮的個性，課文洋溢著濃濃的人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要敬重每一個人的公平權(quán)利。

由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學(xué)們對這一詞并不理解，我通過出示搜集到的我國大閱兵時的照片并輔以說明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題。

通過學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會把握課文主要內(nèi)容，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)，這點(diǎn)是我需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)堅持的亮點(diǎn)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常專心，和全隊保持全都，很勇敢?！?/p>

在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時沖突的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學(xué)生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的沖突心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會的不錯，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學(xué)抓住了要點(diǎn)后，另一同學(xué)將要點(diǎn)偏離了，我沒有準(zhǔn)時地將同學(xué)們引導(dǎo)到位。

這節(jié)課是我任教的第二堂課，第三個課時，閱歷也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，除去上面提到的不足，還有許多值得我專心琢磨改進(jìn)的地方：

1.教案沒有嫻熟把握，加上由于換背包忘記了帶U盤，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補(bǔ)救好了，之后又出現(xiàn)了一些問題，于老師準(zhǔn)時地挽救了我。

2.老師沒有足夠的熱忱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠樂觀主動

3.小組討論時間設(shè)置過長，沒有把握好教學(xué)時間，致使在下課前有些慌亂，沒有準(zhǔn)時地使主題得到更深層次的升華。

4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時，沒有給學(xué)生開頭，致使后來齊讀變成了自由朗讀。

5.語言不夠簡潔，應(yīng)用簡潔明白的話向?qū)W生表述問題。

不管怎樣，這節(jié)課總算是順利講完了，雖然有些差強(qiáng)人意，但是也算是從中吸取了許多教訓(xùn)，愿以后自己在課堂上可以對于不足的地方逐漸改正。

檢閱教學(xué)反思3《檢閱》這篇課文對人物的刻畫很有特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫，而且采納了一明一暗兩條線索進(jìn)行心理描寫。明線是通過對話對兒童隊員們的心理進(jìn)行刻畫：從徘徊沖突到全都贊同；暗線是對博萊克的心理進(jìn)行刻畫：從忐忑擔(dān)心到激動自豪。這個特點(diǎn)具有很高的教學(xué)價值，可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受課文、體驗(yàn)情感的支撐點(diǎn)，并且可以借助于語言的讀寫練習(xí)來展開，這也成為這節(jié)課語言感悟和訓(xùn)練的主題線索?？傊ㄟ^各種教學(xué)策略讓學(xué)生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的敬重和愛惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。

檢閱，是一種并不常見的儀式，學(xué)生對它很陌生，不明白到底何為“檢閱”，課始假如播放一段“檢閱”的錄象，可以補(bǔ)充學(xué)生生活閱歷的不足，同時也能形象地理解“檢閱”。

首先，在教學(xué)時，從“印象最深的”動身，聚焦博萊克，聚焦博萊克的神態(tài)、動作。聚焦人們對博萊克的評價，導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)，奇妙自然。

其次，深入理解課文，體會博萊克的堅強(qiáng)自信和兒童隊員們的愛心。在想象、朗讀和移情體驗(yàn)中，博萊克堅定自信的形象越來越清晰，越來越深刻地銘刻在孩子們的心里，語文教學(xué)就是形象的教學(xué)。

再次，移情想象，在讀寫訓(xùn)練中凸現(xiàn)隊員的美妙心靈。

最后，通過老師引讀，學(xué)生對博萊克的形象熟悉到了最高層次，從而明白“檢閱”的深層次內(nèi)涵。

總之，本堂課上，學(xué)生對課文的理解與閱讀達(dá)到了良好的效果，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出了自己的感受，一次比一次有進(jìn)步。

檢閱教學(xué)反思4《檢閱》一課敘述的波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家全都的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在講授這一課時，我抓住“這個小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”這兩句重點(diǎn)句，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說這個小伙子?這些小伙子真棒!在溝通的過程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持全都”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做?解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅強(qiáng)、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復(fù)雜沖突的心理，感受隊員們美妙的心靈。

為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個教學(xué)難點(diǎn)，我尋找文中的空白點(diǎn)，讓孩子們展開合理的想象。然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊!俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時博萊克走過檢閱臺的情景，這時學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練博萊克練得都忘了吃飯博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習(xí)他一定想著要對得起大家的信任...孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強(qiáng)!

檢閱教學(xué)反思5《檢閱》敘述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的全都喝彩。這篇課文中有很多細(xì)致的心理描寫，在教學(xué)過程中，我根據(jù)許老師設(shè)計的教學(xué)過程，抓住文中描寫神態(tài)的句段，讓學(xué)生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊員們拒絕后的心情、參加檢閱時興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過想象，學(xué)生能感受到博萊克的自尊、堅強(qiáng)；隊員們對博萊克的敬重和愛惜。

課后讓學(xué)生對博萊克說說自己的想法，并寫下來，學(xué)生在溝通時，大部分同學(xué)表達(dá)出了自己真實(shí)的想法，但是普遍的所寫內(nèi)容太少，語言過于貧乏。本學(xué)期中出現(xiàn)了幾次寫話的訓(xùn)練，學(xué)生寫得效果都不太好，以后再讀書時，應(yīng)讓學(xué)生隨時記錄自己的想法，在寫話時，我也要指導(dǎo)學(xué)生加入自己的生活實(shí)際和聯(lián)想談自己的感受。

檢閱教學(xué)反思6學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、自主學(xué)習(xí)５個生字，會寫１４個生字，正確認(rèn)讀詞語。

２、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

３、感受小伙伴對博萊克的敬重與愛惜，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，感受小伙伴對博萊克的敬重和愛惜，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。

課前打算：生字卡片、課件。

課時

２課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、引入新課，借助影片了解什么是檢閱

二、自讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字詞

三、學(xué)習(xí)生字詞

１、留意拄、伍的讀音。

２、引導(dǎo)學(xué)生觀察俱、慕、博的寫法。

３、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫截、慕。

四、讀課文，要求讀通順、流暢

五、默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

六、根據(jù)兩個場景分段

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞

上堂課，我們初學(xué)了課文《檢閱》，這些詞語你們還熟悉嗎？

（出示詞語：俱樂部、博萊克、隊伍、沉默的局面、真棒、艷羨、情不自禁、觀眾席、訂正、鴉雀無聲）

請自由練讀這些詞語，邊讀邊記，待會兒可要聽寫。（學(xué)生練讀）

我們請幾位同學(xué)讀一讀這些詞語。

（出示詞語卡片，抽讀。留意指導(dǎo)隊伍的伍字組成詞語后讀音的變化。）

（鴉雀無聲、情不自禁兩個詞老師先說意思，學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，再出示詞語卡片讀。鴉雀無聲：連烏鴉和麻雀的聲音都沒有，形容非常寂靜。情不自禁：不能掌握住自己的感情。）

我們不僅會讀，還要會寫，現(xiàn)在拿出聽寫本，老師每個詞語念兩遍，請你們正確地寫下來。

（聽寫詞語）

（聽寫評講展現(xiàn)學(xué)生聽寫本）瞧，這位同學(xué)的書寫工整，慕字最下面的小字多一點(diǎn)，這是豎心旁的變形，同學(xué)們在寫的時候留意了兩點(diǎn)并排寫。博字寫得左窄右寬，安排恰到好處，而且沒有與提手旁的搏字混淆，真不錯。

（同桌相互檢查詞語聽寫情況。）

二、回顧課文內(nèi)容

請大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想，圍繞檢閱這個題目，課文寫了誰干什么？結(jié)果怎樣？

（三、四位學(xué)生大致說說主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊員參加檢閱，他們得到了觀眾的贊揚(yáng)。）

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

１、兒童隊員們在檢閱中得到觀眾的贊揚(yáng)，觀眾是怎樣贊揚(yáng)的？

（這個小伙子真棒，這些小伙子真棒。）（學(xué)生讀句子，老師板書）

誰能帶著贊揚(yáng)的語氣讀一讀這兩句話。

讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？

（生質(zhì)疑：這個小伙子是誰，為什么說他真棒？這些小伙子是誰，他們棒表現(xiàn)在哪兒？）通過前面讀課文，你們知道這個小伙子，這些小伙子是誰嗎？

２、為什么說他們棒？這個問題很有探究價值，我們先來探討：為什么說博萊克真棒？請你默讀課文，用__勾劃出表現(xiàn)他棒的段落，讀一讀，想一想：

（學(xué)生讀書，勾劃）

哪一段寫他很棒？

（出示段落：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持全都，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。）自由讀一讀這段話。邊讀邊想：

他棒在哪兒？（他同全隊保持全都，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。他拄著拐，還得保持全都。）

他同全隊哪些方面保持全都？

（他同全隊的步伐保持全都，他同全隊的目光保持全都，他同全隊良好的精神面貌保持全都。）

健康的人要保持全都都不是件容易的事，更何況他身有殘疾?？墒?，博萊克卻做到了與同伴保持全都，他得付出多少辛苦啊！所以觀眾會贊揚(yáng)：這個小伙子真棒。誰能讀一讀這句話。

（他目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。他走得很精神）請你像博萊克一樣有精神，好好讀一讀。

（他肯定忘記了自己在拄拐。）從這兒讀出了什么？

（博萊克很專心，完全投入到檢閱的隊伍中。）

此時此刻，博萊克全身心地投入，課文中的泡泡話說我能體會博萊克當(dāng)時的心情。在盛大、隆重的檢閱現(xiàn)場你能體會博萊克當(dāng)時的心情嗎？

（快樂，他覺得參加檢閱是難得的機(jī)會，得珍惜。）

國慶那天人山人海，檢閱是那么的隆重，人們都在關(guān)注他們呢，你能感受到博萊克的心情，請你讀一讀。

（博萊克很自豪）現(xiàn)在你就是博萊克，自豪地走在檢閱的隊伍中，請讀讀這句話吧。

（他覺得我跟小伙伴沒什么兩樣，他們能做到的，我也能做到。。）多自信的博萊克，他與別人沒有兩樣，請你自信地讀一讀。

（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機(jī)會，自始至終他布滿自信，他想，我一定要走穩(wěn)，同全隊保持全都；我一定要同伙伴一起走整齊、走出精神，讓我們這支隊伍成為最好的。因此我們看到：（在隊伍的第一排）博萊克過人的表現(xiàn)得到了觀眾的全都贊揚(yáng)，大家都說：（這個小伙子真棒！）

３、觀眾還贊揚(yáng)這些小伙子真棒。我們知道這些小伙子是指兒童隊員，為什么觀眾會說兒童隊員也很棒呢？請自讀２～９自然段，想一想：

（兒童隊員都同意讓博萊克參加檢閱。）從哪里知道的？讀出隊長和伙伴的對話。

他們同意讓博萊克參加檢閱，這個決定來得容易嗎？（不容易）從哪些地方看出來的？（誰也不愿第一個開口、這是一個麻煩的問題、頓時變得鴉雀無聲、這里的局面是沉默的。）

一開頭，兒童隊員心里有許多想法，他們心里有好多的顧慮。（引讀）（勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍的中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？）

讀了這段話，你從標(biāo)點(diǎn)符號中發(fā)現(xiàn)了什么？（都是問句）請你讀出問的語氣。

再默讀這段話，從這些問中你知道了什么？（他們心里很沖突）

誰能通過朗讀表現(xiàn)出他們沖突的心里。在他讀的時候，我們還得想一想他們沖突的兩方面是什么？

這可真是件難辦的事啊，所以有隊員說這是一件怎樣的事？（麻煩的事）麻煩的事就是──讓人難辦，左右為難的事。）

隊員們心里沖突重重，這是他們真實(shí)的心里，也是實(shí)實(shí)在在存在的問題?？墒?，隊長做出了決定，這個決定是──（讓博萊克參加，并讓他走在第一排）

從讓他走在第一排的決定中，我們知道兒童隊員很棒，他們棒在：

（博萊克是殘疾人，他們不怕博萊克添麻煩。）兒童隊員有一顆多么寬廣的心?。?/p>

（這才是兒童隊，他們非常團(tuán)結(jié)。）兒童隊員真棒，他們知道全部的人都參加這才是一個整體，任何一個人都不能少。

（他們敬重博萊克，不卑視他。）每個人都應(yīng)該是公平的，無論他健康，還是殘疾，他都應(yīng)該有屬于自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利。

從隊長和隊員的對話、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛的孩子。他們不嫌棄博萊克，全都同意讓他參加這次令人終身難忘的檢閱，他們的心靈是多么美妙，他們有一顆和善的心、寬廣的心、柔軟的心。讓我們拿起書來，再讀一讀隊長和兒童隊員的對話，去感受他們美妙的心靈。

四、拓展思維

兒童隊員們在非同平常的檢閱中異常出彩，他們展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識、閃光的美妙心靈。他們得到了觀眾的贊揚(yáng)：這個伙子真棒，這些小伙子真棒。的確，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象，你想對博萊克說什么，或者想對隊長說什么、對全部的兒童隊員說什么？（學(xué)生自由讀書，寫一寫心里話）

板書設(shè)計

１４、檢閱

這個小伙子真棒

這些小伙子真棒

課后反思

課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動中，老師采納各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。在有效性課堂教學(xué)中，基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的進(jìn)展。

教學(xué)《檢閱》一課，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探究。四十分鐘有限的時間內(nèi)，反饋學(xué)生上堂課詞語把握的情況，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，了解博萊克和兒童隊員棒在哪兒。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得不同程度的進(jìn)步和進(jìn)展。課堂上緊緊圍繞課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會、感悟。從真棒一詞入手，層層深入，從全文到詳細(xì)段落，從詳細(xì)的段落到實(shí)在的句子，再由實(shí)在的句子到詳細(xì)的詞，從詞回到全文。在這一過程中，總的來說都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對話，關(guān)注學(xué)生價值取向的提升。整堂課中基本上體現(xiàn)了簡簡潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的教學(xué)理念，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的構(gòu)想──崇簡、務(wù)實(shí)、求效。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課也有諸多不足之處：

１、教學(xué)講實(shí)效，在聽寫詞語這一環(huán)節(jié)沒有讓全部學(xué)生對所寫的詞語進(jìn)行評改，這樣有走過場之嫌，沒有完全做到真真正正的落實(shí)。假如讓學(xué)生課堂上準(zhǔn)時地相互批改、訂正，學(xué)生的參加面更廣，有助于學(xué)生對所學(xué)的知識再次熟悉，課堂教學(xué)的效益也會有所提高。

２、三班級學(xué)生把握課文主要意思是一個難點(diǎn)，老師要教，從老師的教中學(xué)生獲得方法。課堂上由于考慮到第一課時已完成這一教學(xué)目標(biāo)，因此忽視了對把握課文主要意思的強(qiáng)化，只請一位學(xué)生在老師的提示引導(dǎo)下簡要地說了說主要意思。其實(shí)，對于學(xué)生難的問題應(yīng)該多用些功夫，幫助學(xué)生提升語文能力，盡可能多的取得好的教學(xué)效果。

３、面對預(yù)設(shè)與生成的問題，老師還不能準(zhǔn)時地抓住生成的資源，花少量的時間實(shí)現(xiàn)最大的效益。

４、這堂課體現(xiàn)了人文性，但是屬于語文能力提升的方面還比較欠缺。學(xué)生的價值取向有了增長點(diǎn)，語文能力的增長點(diǎn)則不明顯。

反思這課的教學(xué)，有得有失。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所進(jìn)展，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸，語文課就應(yīng)該上出語文的味道。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生，老師要重視教學(xué)的效果，這個教學(xué)效果不是靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)獲得的，而是老師用才智引導(dǎo)學(xué)生獲得的，無論是老師，還是學(xué)生都需要從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來。我們的語文教學(xué)的確應(yīng)該體現(xiàn)樸實(shí)中不失才智，扎實(shí)中不失實(shí)效，真實(shí)中不失韻味，這樣的語文才是真正的有實(shí)效的語文教學(xué)。

檢閱教學(xué)反思7教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三班級下冊第14課《檢閱》。

教材分析

《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文敘述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的全都喝彩。

課文的思路清晰，對人物形象的刻畫突出，語言描寫也很有特色。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。體會關(guān)鍵語句“這個小伙子真棒、這些小伙子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：要自信、自強(qiáng)，要關(guān)愛、敬重每一個個體的公平權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2．抓住重點(diǎn)語句，感受大家對殘疾人博萊克的關(guān)愛和敬重，以及博萊克自信、自強(qiáng)的個性品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

體會關(guān)鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

教學(xué)打算多媒體課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

（一）師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課。板題。

（二）生讀題。

（三）師：在上新課前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請看大屏幕。（課件）出示詞語：

檢閱俱樂部挑選商定

鴉雀無聲截肢隊伍沉默

局面便利艷羨情不自禁

盛大隆重街道人山人海

主席臺訂正沉沒談?wù)?/p>

（四）小老師帶讀詞語。

（五）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個隆重的檢閱場面，讓我們用洪亮的聲音把這一場面介紹給大家。請同學(xué)們打開書本58頁，齊讀第10、11兩個自然段。

二、圍繞重點(diǎn)質(zhì)疑

（一）師：博萊克和兒童隊員以他們出色的表現(xiàn)贏得觀眾的贊揚(yáng)，觀眾是怎么說的？請快速默讀課文，用“”畫出觀眾贊揚(yáng)的句子。

（二）溝通并出示句子：

這個小伙子真棒！

這些小伙子真棒！

（三）師：這個小伙子指的是——（生：博萊克）。這些小伙子指的是——（生：兒童隊員）。

（四）師：讀了這兩句話，你有什么問題想問嗎？

三、品讀課文

（一）感受博萊克的自信和自強(qiáng)

1．師：請自由朗讀12——16自然段，思考：為什么說“這個小伙子真棒”呢？（指名說）

2．出示圖片：看！這就是博萊克，他昂著頭，挺著胸，走得多好呀！文中的哪句話寫出他走得好？指名說，同時出示句子：

“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一位拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持全都，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！?/p>

3．誰來讀一讀，把博萊克的出色表現(xiàn)讀給大家聽。（自由讀，齊讀）

4．師：博萊克的出色表現(xiàn)說明他當(dāng)時的心情是怎樣的？（生：自信、自豪）

5．同學(xué)們，博萊克是個殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊保持全都，這背后一定付出了很多努力和汗水！說明他是一個怎樣的孩子？（生：自強(qiáng)、堅強(qiáng)）

6．面對這么自信、自強(qiáng)的博萊克，你想對他說什么？（指名說）

7．是呀，我們有很多話想對他說，難怪觀眾也發(fā)出了對這個自信、自強(qiáng)的孩子的贊揚(yáng)，那就是——齊讀：這個小伙子真棒！

8．讓老師聽到你發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)好嗎？（指名讀，齊讀）

（二）感受兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和敬重

1．師：假如說博萊克是靠他的自信和堅強(qiáng)迎來了觀眾的贊揚(yáng)，那么兒童隊員們呢？請自由朗讀第2——9自然段，思考：為什么觀眾說“這些小伙子真棒”？從哪里看出他們“棒”？

2．你從哪些詞句看出這件事讓大家為難了？

（1）第3自然段：真的那么為難嗎？你給大家讀讀這句話，讓大家感受一下，好嗎？

（2）第4自然段：“麻煩”說明這件事很——生：難辦

把你的體會讀出來，好嗎？

（3）第5自然段：“鴉雀無聲”什么意思？（學(xué)生用行動來演示）

俱樂部里鴉雀無聲了，可隊員們心里卻起伏不定，他們在想什么呢？

（4）第6自然段：這么多問號，多為難呀，把你的為難通過朗讀表現(xiàn)出來！

3．這么為難的想法，他們有說出口嗎？他們選擇的是——“鴉雀無聲”。為什么？（生：對博萊克的關(guān)愛）

4．就在這時，是誰來打破這沉默的局面？

（1）誰來當(dāng)隊長？（指生讀，齊讀。）

（2）隊長剛說完，馬上有隊員接口說（齊讀第8自然段）

（3）假如你也是兒童隊員，聽到隊長的這個主意，你會怎么說？（生說）

（4）假如你是博萊克，當(dāng)隊員們把這個消息告知你時，你的心情會怎樣？

（5）兒童隊員讓博萊克參加檢閱，不是把他放在隊伍的中間、隊尾，而是把他放在第一排，說明大家把博萊克當(dāng)成一名正常隊員來看，沒有卑視他，而是敬重他。難怪觀眾贊揚(yáng)說——齊讀：這些小伙子真棒！

5．博萊克也明白了大家的專心，讓我們再次回到檢閱時博萊克的出色表現(xiàn)?。R讀12自然段）

6．課件出示句子：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”

7．師引讀：

看到自信、自強(qiáng)的博萊克，觀眾贊揚(yáng)——

看到這整齊的兒童隊員，觀眾再次贊揚(yáng)——

想到兒童隊員對博萊克的關(guān)愛、敬重，觀眾再次贊揚(yáng)——

四、總結(jié)，引導(dǎo)寫話

（一）總結(jié)。

師：聽著人們的贊嘆，讓我們感受到了這不僅檢閱了孩子們整齊劃一的隊伍，更檢閱了他們美妙的心靈。讓我們不僅感受到博萊克的自信、自強(qiáng)，更感受到兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和敬重。

信任大家一定有好多心里話想說，讓我們把這些話兒寫下來吧。

（二）出示：任選一個內(nèi)容，寫一寫你想說的話。

1．看著隊伍中的博萊克，我想對他說??

2．我想對兒童隊員們說：??

3．博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在回憶中寫道??（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛恚?/p>

（三）學(xué)生練筆，溝通。

五、拓展延長

（一）出示課外作業(yè)：

1．把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。

2．搜集有關(guān)身殘志堅的故事讀一讀。

六、板書

14、檢閱

棒！

博萊克：自信自強(qiáng)

兒童隊員：關(guān)愛敬重

七、教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，我主要圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”這兩句話進(jìn)行教學(xué)，在閱讀感悟中體會這兩句話的深層含義。在教學(xué)中，我主要采納以下教學(xué)方法和手段：

1、奇妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”兩個句子展開教學(xué)。通過讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話，激發(fā)他們的奇怪???心，把課文分為兩個場景，讓學(xué)生圍繞為什么說“這個小伙子真棒”和為什么說“這些小伙子真棒”這兩個問題進(jìn)行溝通。

2、以讀為本，在讀中感悟。教學(xué)時，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊員的特點(diǎn)，我通過自由讀、指名讀、齊讀、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生由衷地贊嘆“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。

2、讀寫結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信、自強(qiáng)和兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和敬重，我設(shè)計了一個可供學(xué)生選擇的小練筆，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲。

當(dāng)然，在這堂課中還存在了一些問題：比如教學(xué)時沒有留意語調(diào)；導(dǎo)入不夠自然；朗讀指導(dǎo)得不夠；對于兒童隊員的心理變化沒有明顯地告知學(xué)生；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊員對博萊克的關(guān)愛和敬重后，并沒有滲透團(tuán)隊精神的教育；提問過多，對學(xué)生的回答評價過于單一等。假如能把以上的問題處理得妥善些，信任可以取得更好的教學(xué)效果。

檢閱教學(xué)反思8一次嘗試

——

《檢閱》是人教版第六冊第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都進(jìn)行的閱兵式上，那一隊兒童隊員敬重左腿截肢的兒童隊員博萊克，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊伍的第一排。博萊克也不負(fù)眾望，與全隊保持全都，贏得了全場經(jīng)久不息的掌聲。

教學(xué)本文，我制定了以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“俱”、“拄”等5個生字。會寫“俱”、“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂部”、“挑選”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的敬重和愛惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。

3、能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。

重點(diǎn)體會“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

如何達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了幾種教法。教法一就是第一教時解決課文前半部分，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q麻煩的問題，讓孩子們充分想象，補(bǔ)充課文的留白，感悟孩子們的美妙心靈。第二教時解決檢閱儀式上的內(nèi)容，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時候體會集體的力氣，再次感受他們的美妙心靈。

但我最后選擇了把全部內(nèi)容集中在一教時完成。那么大的容量，一教時如何得到很好的體現(xiàn)呢？我想嘗試一下，通過學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，能不能使課堂教學(xué)更濃縮。由于從學(xué)生的能力培育來說，預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)很重要的基本技能之一，這對他以后的學(xué)習(xí)是很有作用。那么，三班級的學(xué)生能否也從預(yù)習(xí)起步，把課堂的教學(xué)的一部分內(nèi)容放到課前來解決呢？

抱著這樣的想法，我做了重新的安排。

上課的前一天，我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求，同時對教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我擔(dān)心排了集中識字，只是對幾個重點(diǎn)的字詞隨文學(xué)習(xí)，在結(jié)課時再做復(fù)習(xí)鞏固。

一堂課下來，總體來講還是很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，也比較好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，詳細(xì)談幾點(diǎn)：

一、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀

安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的敬重和愛惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。

所以，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說這個小伙子和這些小伙子真棒！在溝通的過程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持全都”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會，而且走在隊伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅強(qiáng)、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復(fù)雜沖突的心理，感受隊員們美妙的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時，也通過補(bǔ)白的方式，讓大家說說聽了這個決定后的反應(yīng)，這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示贊揚(yáng)、敬佩、艷羨、理解、敬重、自尊……

二、比較好地開展了朗讀訓(xùn)練

這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一開頭處理這個麻煩問題時大家的沉重與沉默，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。

開展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過程中體驗(yàn)讀書的快樂，會更喜歡朗讀，更注意文本的感悟。

所以，在對這些語段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我采納了不同的方法。

如場面描寫，是通過場面的感悟激發(fā)學(xué)生情感，在感性熟悉的基礎(chǔ)上，通過對重點(diǎn)詞語“多么”等的理解，把握情感基調(diào)，再點(diǎn)名讀評價、齊讀讀好全段內(nèi)容。

又如第六自然段由五個問句組成，我就讓學(xué)生設(shè)身處地問一個問題，在自問的過程中體會孩子們沖突徘徊的心理，體會他們?yōu)椴粨p害一個殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。

還有在隊長作出決定后，大家興奮的心情，采納了引讀的方法：

有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會艷羨我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”

博萊克雖然是個殘疾人，但他多么希望參加這個隆重的聚會，這個主意太棒了——讀……

博萊克是個殘疾兒童，我們更應(yīng)給他信心，讀……我們是少年兒童，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，一定要讓博萊克參加，讀……

兒童隊是團(tuán)結(jié)互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……

由于有感悟，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不行攀的事了。

三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊

檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日，國家領(lǐng)導(dǎo)人對軍隊或群眾隊伍進(jìn)行檢驗(yàn)的一種形式，我們國家也在國慶節(jié)進(jìn)行過閱兵式。但是，對三班級的學(xué)生來講，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動對每個人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節(jié)進(jìn)行的閱兵式視頻。安排這個視頻，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行愛國教育的很好的資源。

而從課堂教學(xué)來看，確實(shí)收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴(yán)格莊重，動作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的句子，體會到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。

還有對重點(diǎn)語句的落實(shí)，也是在層層推動中進(jìn)行的。

四、字詞教學(xué)隨文而行，較好地解決學(xué)生對詞義的理解

課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個新詞，由視頻的場景入手，學(xué)生很容易說出他的意思。還有“麻煩”，也是一個新詞，在提出這是一件非常麻煩的事時，問學(xué)生課文還用了哪些詞語和句子來形容麻煩？學(xué)生很快地找到“很重要”、“誰都不愿第一個開口”等詞語，通過對他們的感悟，知道“麻煩”就是事情非常難辦的意思。

五、能挖掘文本的空白，通過補(bǔ)白等形式加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

在隊長作出決定后，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生練習(xí)：

有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會艷羨我們，第一排走著一名拄拐的.兒童隊員?！?/p>

有的說：“__________________________________________________”

有的說：“__________________________________________________”

還有，學(xué)完文本后，讓學(xué)生想象練習(xí)：(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……

應(yīng)該說，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)省了與文本充分接觸的時間，節(jié)省了專題教學(xué)詞語的時間，這樣，就有更多的時間去感悟文本，開展語言訓(xùn)練。這堂課下來，給我的感受是預(yù)習(xí)很重要。由于在預(yù)習(xí)之前，沒有做方法的指導(dǎo)，沒有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做，學(xué)生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順利進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中，我是對重點(diǎn)的字形做些指導(dǎo)，重點(diǎn)詞語隨文理解，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時間關(guān)系，最后一環(huán)節(jié)沒有完成，所以，這堂課的設(shè)計還是欠慮，畢竟詞語教學(xué)在三班級也是不容忽視的。

檢閱教學(xué)反思9《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個人的公平權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告知孩子們在面對人生的災(zāi)難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種敬重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今日，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實(shí)。總的來說,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點(diǎn)語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。

在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的激勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，擅長挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。

《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個人的公平權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告知孩子們在面對人生的災(zāi)難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種敬重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今日，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點(diǎn)語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。

在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的激勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，擅長挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。

《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告知我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個人的公平權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告知孩子們在面對人生的災(zāi)難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種敬重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今日，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點(diǎn)語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。

在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的激勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，擅長挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。

檢閱教學(xué)反思10最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──敬重、關(guān)愛，給予殘疾人同樣的機(jī)會；殘疾人──自信、堅強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊員們的手中！文章所體現(xiàn)的敬重是偽敬重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭論都源自一個問題“如何判定教材文本的價值”？

一、價值的衡量

如何判定教材文本的價值？首先需要思考什么叫有價值？從文本的角度而言，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判定文本價值的基數(shù)，假如這個文本的意義是消極的，那么這個文本文采越好，文本的價值就可能越低甚至是負(fù)價值；假如這個文本的意義是樂觀的，其文采又很好，自然這個文本具有很高的價值。因此文本意義是衡量文本價值的關(guān)鍵。

意義的樂觀與消極又如何判定？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價值觀相全都，如民主、自由、公平等。假如一個文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會文明的進(jìn)展要求相全都的，旨在追求人的解放與幸福，是對美妙人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個文本是有樂觀意義的。反之，我們認(rèn)為這個文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價值判定上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大，分歧主要有兩個方面：

第一個方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為，把博萊克放在隊伍的第一排，這個決定是博萊克本人不在場也沒參加的情況下產(chǎn)生的，這個決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個決定的動機(jī)是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排解決定前后征求了博萊克本人的意見，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是樂觀的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先？這個問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報》20xx年7月12日）那么在這個“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音，也沒有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓?，想站在隊伍的什么地方？這是其他兒童隊員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個判定或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序。就算事先詢問了博萊克本人的意見，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)章的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再詢問本人意見，事實(shí)上萬一他不同意的話會形成一個心理壓迫（由于集體已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的敬重。

第二個方面，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于轉(zhuǎn)變別人還是轉(zhuǎn)變自己更有意義？應(yīng)該沒有疑義，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊員應(yīng)該更多地思考如何轉(zhuǎn)變自己。但《檢閱》一文在討論時，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿。例如北師大版本三班級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼當(dāng)心靈，在一位老師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去轉(zhuǎn)變蘇珊，這樣的關(guān)愛可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身，應(yīng)該沒有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊長說，“他雖然腿不便利，但他還是兒童隊員，還不是一般的隊員”，再如一位兒童隊員說，“別的隊肯定會艷羨我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊員”。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“艷羨”為關(guān)愛的動機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，《檢閱》一文的價值也因此直接下降。

鑒于以上思考，個人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價值觀來看，《檢閱》這個文本有一定的樂觀意義，但總體價值不是很高。有的老師可能會說，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個“空白”，你怎么知道隊長是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是由于他訓(xùn)練特專心，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會說你以上的分析只是靜態(tài)的，價值還具有相對性，也就是在不同時期對價值的正負(fù)值判定是不一樣的，例如某一價值觀在500年前是樂觀的而到了當(dāng)代則不一定。這就需要我們來討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？

二、理解的差異

如何判定教材文本的價值？其次需要探討如何判定文學(xué)作品的價值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”，此時，文本的價值才會真正呈現(xiàn)出來。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實(shí)際上就是一個理解的過程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：

一是客觀主義學(xué)說，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說，是為了把握的思想，通過理解，使文本的意義或的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對復(fù)原與重建是不行能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到當(dāng)時創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊長與兒童隊員們的這種“關(guān)愛”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。

二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果”。（《辭?！罚保梗梗鼓臧妫ｏ@然，此時作為讀者的武老師不接受的這樣的“關(guān)愛”，由于她的前理解結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，由于這是可能的，在文本的境遇中也是規(guī)律自洽的，因此判定此文的價值觀有問題。

三是有用主義學(xué)說，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的有用目的，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習(xí)語言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和進(jìn)展語言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價值。例如有人這樣設(shè)計，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊員怎么講這個事情，隊長怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們在一起又會怎么講等。此時，“學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù)。

正是由于各人的理解觀不同，所以造成了理解的差異性，因此對文本的價值判定也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在立場，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場，假如用不同的理念來解讀文本，由于與讀者時代、地域文化等差異，必定會產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當(dāng)然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避開的存在。

同樣，用不同的方法來解讀文本也會產(chǎn)生意義與價值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對立因素由兒童隊員與殘疾的兒童隊員、觀眾與兒童隊構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰都不愿意第一個開口”等處填充想象，從“兒童隊員怎樣對待殘疾隊員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊”中得出友愛、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和熟悉范式，解構(gòu)主義首先不會假設(shè)文本存在一個中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會問，為什么博萊克不是一般的隊員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當(dāng)事人在場討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不激勵殘疾人勇敢地面對現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊員與殘疾兒童隊員的區(qū)分，得出真正的敬重與關(guān)愛必須建立在真正公平的基礎(chǔ)上——兒童隊員與殘疾兒童隊員應(yīng)該沒有任何區(qū)分等。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。

需要特殊說明的是這些差異的合理性還來自對文本的充分敬重。不管你用什么理念與方法來解讀文本，都必須敬重文本，由于文本是我們解讀的本體。不過，敬重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我敬重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣，敬重與贊成是兩回事。敬重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價值取向但我也會十分敬重文本，由于我的批駁也必須依據(jù)此文本的語言文字。在我看來，兩方對文本意義的解讀實(shí)際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本敬重文本的，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對。

我們知道真正有價值作品的是經(jīng)得起不同理念的批閱、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當(dāng)然也是經(jīng)得起時間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價值也不是很高。但問題也來了，我們不禁要問，在教學(xué)時我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價值。

三、教學(xué)的追求

如何判定教材文本的價值？第三需要探討作為教材的文本的價值。作為課文的文本價值判定，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價值。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動中獲得生命的成長。因此，作為教材文本的價值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)展的意義上。一句話，判定教材文本價值的關(guān)鍵在于其對學(xué)生的生命成長有多大的作用。但這個價值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的，從這個意義上說，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化。此時的價值是對學(xué)生的進(jìn)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價值不高，但假如作為學(xué)生進(jìn)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來培育學(xué)生的批判思維或自主判定的文本價值的意識或能力。

既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化，這就意味著老師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生進(jìn)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)展的資源。但是如何追求教材文本價值的最大化，不同的老師卻有著不同的主張，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。

一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張老師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價值或最適合當(dāng)下學(xué)生進(jìn)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、老師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來看，武老師選擇了一種理解，采納了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝飾別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝飾別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)懷疑》）但與此同時，也必定要強(qiáng)調(diào)老師的引領(lǐng)作用，由于這需要老師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對最佳的效果。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求。

二是過程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求。在過程哲學(xué)看來，“過程是最根本的，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過程的”。（懷特海《過程與實(shí)在》），在這個過程的體驗(yàn)中，一切事件都包含了很多可能性的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險和制造。這樣一來，老師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個學(xué)生的進(jìn)展提供豐富的可能性。與此同時，教材文本的理解與價值判定也成為了一個師生共同的心智體驗(yàn)過程，教學(xué)則是老師與學(xué)生一起探究文本的意義與價值并在這個過程中實(shí)現(xiàn)教材文本價值的最大化，教材文本的意義與價值一起是開放的，但是是有底線的，老師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“公平中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。詳細(xì)來講就是問題要學(xué)生自己讀出來，老師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學(xué)生自己去解決，老師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題；同樣價值也由學(xué)生自己去判定，老師只是一個底線價值與閱讀公共規(guī)章的守護(hù)者，最終師生可能只是達(dá)成一個“臨時性共識”，甚至連這個“臨時性的共識”也沒有而走向“不確定的將來”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見的，但其中的一些觀念是被許多人接受的，假如從這個意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。

盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)士氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)分?，F(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新。更何況誰都有權(quán)作出自己的價值判定，只要不涉及底線與基本規(guī)章。個人以為，無論是誰，最好都不要只以自己的教育價值取向去“統(tǒng)一”別人，由于“沒有人擁有真理，但每個人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。

檢閱教學(xué)反思11《檢閱》是小學(xué)語文三班級下冊第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。這篇課文主要敘述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶檢閱來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍得到了大家的全都喝彩。本文的意義在于通過閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和一般人同樣的機(jī)會”。

本節(jié)課我通過播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；走進(jìn)博萊克，感受自強(qiáng)與自信；走進(jìn)兒童隊員，感受敬重與關(guān)愛；拓展延長，升華主題等幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受檢閱之盛大。

檢閱對于三班級學(xué)生來說是陌生的，要體會檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境，感悟才會至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國反法西斯七十周年時的檢閱視頻，直觀形象的檢閱場面，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場面真隆重、真壯麗?。　薄斑@些軍人走得真整齊??！”這是贊美之語?！拔覀冏鎳鎻?qiáng)大呀！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練?！边@是學(xué)生透過畫面想到的。而這也恰恰是我營造這一氛圍所要達(dá)到的目的，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場面的愛好，一舉兩得。

二、奇妙補(bǔ)白，感受博萊克的自強(qiáng)與自信

在學(xué)習(xí)語文時，除了要積累語言，進(jìn)展學(xué)生的語言能力外，還要進(jìn)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和制造潛能。這就需要我們語文老師在研讀文本時，擅長挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間，來豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng)，可對博萊克的描寫只有第12自然段，重點(diǎn)描寫了他走上檢閱臺時的動作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文段，看畫面，想象博萊克在檢閱時能表現(xiàn)的如此出色，離不開檢閱前辛苦的訓(xùn)練，那么在訓(xùn)練時他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時的情景，在引導(dǎo)說話時，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們進(jìn)行運(yùn)動會前，運(yùn)動員是怎么訓(xùn)練的？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前，同學(xué)們怎么排練的？讓學(xué)生展開豐富的想象，奇妙地進(jìn)行補(bǔ)白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了許多畫面：七月，天非常熱，太陽火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背，但仍然堅持；博萊克在訓(xùn)練時摔倒了，爬起來繼續(xù)練習(xí)；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強(qiáng)、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致。

三、抓住關(guān)鍵句段，長文短教

《檢閱》一文共有16個自然段，對于三班級學(xué)生來說，這是一篇長課文，假如逐段講解，既顯得繁瑣，也體現(xiàn)不了重點(diǎn)，更不能按規(guī)定時間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采納了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?為什么說是一件很重要、很麻煩、誰都不愿第一個開口說的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)溝通自己的理解。學(xué)生通過自讀自悟，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語：鴉雀無聲，理解兒童隊員看似無聲卻有聲的沖突心理，再引出文章第六自然段，描寫兒童隊員心理描寫的段落，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品嘗，在沖突之中顯真情，在沖突之中感悟他們對博萊克的關(guān)愛。再通過男女生分角色朗讀隊長與隊員的對話，體會隊長想法的大膽及隊員們對博萊克的敬重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了長文短教，達(dá)到了課堂的高效。同時在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、拓展延長升華了主題

常言說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅的事例及社會各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例。學(xué)完課文后，讓學(xué)生溝通所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對殘疾人的敬重與關(guān)愛。同時我又播放了殘奧會上殘疾運(yùn)動員頑強(qiáng)拼搏以及社會各界人士對他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅，作為健康人一定要敬重殘疾人，關(guān)愛殘疾人。在拓展與延長中升華了主題，在拓展與延長中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧進(jìn)展。

人無完人，金無足赤，同理一節(jié)課總有遺憾之處，在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，雖能全員參加溝通，但在匯報時，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、溝通、匯報，教給他們匯報的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化，有力地推動高效課堂深入化。

檢閱教學(xué)反思12《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三班級下冊第１４課。課文敘述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國慶時發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過檢閱臺時，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內(nèi)容比較簡潔，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格公平的表現(xiàn)。這與我們今日的討論主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是全都的，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計的教學(xué)流程是：

一、激情導(dǎo)入，激勵學(xué)習(xí)心靈

關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培育學(xué)生和諧進(jìn)展。關(guān)愛學(xué)生，激勵學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設(shè)計對話緊緊抓住“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價語，奇妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，通過贊揚(yáng)博萊克真棒，進(jìn)而激勵全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒，老師時刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的一種激勵和對人格的敬重。

二、讀中悟情，注意情感體驗(yàn)

文章不是無情物，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅和兒童隊員們和善友好相互敬重的美妙心靈，我設(shè)計了三次讀文。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊長的話，進(jìn)一步體會隊員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感，第三次指導(dǎo)讀隊員的話和觀眾的評價語，感悟美妙的心靈。因此，我采納了練讀、導(dǎo)讀、教讀、有感情的讀，來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會，讀中感悟，讀中理解。

三、敬重差異，促進(jìn)整體提高

關(guān)注每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，是我們必須遵循的素養(yǎng)教育思想。敬重每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異也是對老師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特殊關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)中來，在設(shè)計提問時，我有意識的做到有梯度，照料到全體學(xué)生。對于比較容易回答的問題我都會讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答，并給予他們“你又進(jìn)步了，感謝你聽得這么專心”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有士氣”等這種激勵的評價語言，使學(xué)生在情感上獲得信任與敬重，使每個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的進(jìn)展，品嘗到