22《雨中》片斷賞析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——22《雨中》片斷賞析《雨中》的最大寫作特點就是用詞講求，耐人尋味。

師：下面請大家朗讀孩子們想方法幫助姑娘的段落，畫出寫他們想方法的三個近義詞，并聯(lián)系句子想一想為什么這樣用?

(生自讀課文、圈畫詞語)

師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。

生：我畫的三個詞語是"說'、"叫道'、"喊'。

師：你認為用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?

(生自讀思考)

師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?

生：我認為不能互換位置。由于從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周邊，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。

師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。

生：我認為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用"說'：其次句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用"叫道'；第三句說話的目的是警惕，所以聲音要更大，所以

用"大聲喊'。

師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；寫這篇文章在用詞造句上也費了相當?shù)墓し颉＿@告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。

師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。

(生自讀體會、互讀評議)

師：誰讀給大家聽聽。

(指名讀，并抓住"說'、"叫道'、"大聲喊'引導)

師：是誰叫他們這樣做的呢?假如你在場會怎么想、怎么說呢?

(生自由發(fā)言，教師相機引導略)

師；下面請大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌相互探討。

師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?

生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用"笑了、跳下、撿'，寫老爺爺用"走下、撿'，寫其他人用"來、撿'。

師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?

生：近義詞是"跳下'、"走下'、"來'，位置不能對調(diào)。寫小伙子用"跳下'，從年齡看，一個是小伙子，個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必需跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必需走。而行人較多，他們各有各的走法，一個"來'字都能包含進去。

師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。

案例解讀

由上面的教學片斷可以明了地看出，學生對用詞的確切和講求不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關(guān)于抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導對比，分析探究，從而讓學生在情境的對比中感悟用詞的確切。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何"用詞確切、生動形象'的抽象講解難以做到的。

考究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色調(diào)的適合與和諧。假如在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色調(diào)的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的輕微變化，由意義的輕微差異區(qū)分意義的輕微差異，由情思的微妙變化推敲語言的輕微變化，由意義的輕微差異區(qū)別詞語的輕微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學生去感受，去體會。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提醒。

"說'、"叫道'、"減'意義相近，并無大大的區(qū)別。而"跳下'、"走下'、"來'也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運用呢?假如對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的微妙學生難以領(lǐng)悟，而且運用語言文字表情達意的微妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過"說'、"叫道'、"喊'的位置互換對比，通過"跳下'、"走下'、"來'的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的確切表達，對人物情感的確切傳達，對自我情感的確切表達。同時，學生還能明白，精心選用詞語是為了確切描述當時情境，確切展示人物內(nèi)心，確切表露自我情感。

在閱讀教學中巧用對比，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的