《大師的學(xué)生》閱讀訓(xùn)練題及答案

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大師的學(xué)生

一位音樂(lè)系的學(xué)生走進(jìn)練習(xí)室，鋼琴上，擺著一份全新的樂(lè)譜。

“超高難度……〞他翻動(dòng)著，喃喃自語(yǔ)，感覺(jué)自己對(duì)彈奏鋼琴的信心貌似跌到了谷底，消磨殆盡。

已經(jīng)三個(gè)月了！自從跟了這位新的指導(dǎo)教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整人。

勉強(qiáng)打起精神。他開(kāi)始用十個(gè)手指頭奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)……琴音蓋住了練習(xí)室外教授走來(lái)的腳步聲。

指導(dǎo)教授是個(gè)極著名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學(xué)生一份樂(lè)譜?！霸囋嚳窗桑〃曀f(shuō)。樂(lè)譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀僵滯，錯(cuò)誤百出?！斑€不熟，回去好好練習(xí)！〞教授在下課時(shí)，如此交代學(xué)生。

學(xué)生練了一個(gè)星期，其次周上課時(shí)正準(zhǔn)備讓教授驗(yàn)收，沒(méi)想到教授又給了他一份難度更高的樂(lè)譜?！霸囋嚳窗?！〞上星期的課，教授提也沒(méi)提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。

第三周，更難的樂(lè)譜又出現(xiàn)了。同樣的情形持續(xù)著，學(xué)生每次在課堂上都被一份新的樂(lè)譜所困擾，然后把它帶回練習(xí)，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂(lè)譜，卻怎么樣都追不上進(jìn)度，一點(diǎn)也沒(méi)有由于上周的練習(xí)而有駕輕就熟的感覺(jué)。學(xué)生感到越來(lái)越擔(dān)心、頹喪和氣餒。

教授走進(jìn)練習(xí)室。學(xué)生再也忍不住了。他必需向鋼琴大師提出這三個(gè)月來(lái)何以不斷煎熬自己的質(zhì)疑。

教授沒(méi)開(kāi)口，他抽出了最早的第一份樂(lè)譜，交給學(xué)生?！皬椬喟?！〞他以堅(jiān)強(qiáng)的眼神望著學(xué)生。

不可思議的結(jié)果發(fā)生了，連學(xué)生自己都詫異萬(wàn)分，他竟然可以將這首曲子彈奏得如此美好，如此精湛！教授又讓學(xué)生試了其次堂課的樂(lè)譜，學(xué)生依舊浮現(xiàn)超高水準(zhǔn)的表現(xiàn)……演奏終止，學(xué)生怔怔地看著老師，說(shuō)不出話來(lái)。

“假如，我任由你表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂(lè)譜，就不會(huì)有現(xiàn)在這樣的程度……〞鋼琴大師緩緩地說(shuō)。

人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。但假如我們樂(lè)意回首，細(xì)細(xì)檢視，將會(huì)恍然大悟：面對(duì)緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，難度漸升的工作壓力，持續(xù)提升自我，不也就在不知不覺(jué)間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎？

由于，人，確實(shí)有無(wú)限的潛力。

有了這層體悟與認(rèn)識(shí)，會(huì)讓我們更欣然面對(duì)未來(lái)更多的難題，不斷磨煉自己。

1.按不同的表達(dá)方式將本文分成兩部分。

2.若按敘事內(nèi)容的連貫一致來(lái)看，緊隨第四段的應(yīng)是第幾段？中間部分在敘事順序?qū)儆谀囊活悾?/p>

3.試找出學(xué)生練習(xí)時(shí)感到困難重重的兩處心理描寫(xiě)的句子。

4.文章運(yùn)用比較手法來(lái)說(shuō)明大師的授課成效，試舉例說(shuō)明。

5.請(qǐng)找出懷“我任由你表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂(lè)譜〞相照應(yīng)的句子。

6.若將“看似緊鑼密鼓……諸般能力嗎？〞改為陳述句該怎樣改？想想這句話在全文寫(xiě)作目的中起何作用？

《大師的學(xué)生》答案

1.⑴－⑾∥⑿－⒁（敘∥議）

2.第八段插敘

3.“他……喃喃自語(yǔ)，感覺(jué)自己對(duì)彈奏鋼琴的信心貌似跌到了谷底，消磨殆盡。〞“學(xué)生感到越來(lái)越擔(dān)心、頹喪和氣餒。〞

4.宛如樣彈奏第一份樂(lè)譜，授課第一天，“學(xué)生彈得生澀僵滯、錯(cuò)誤百出〞；而三個(gè)月后，“他竟然彩可以將這首曲子彈奏得如此美好、如此精湛！〞

5.“人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。〞