合作凝聚力本色更精彩獲獎科研報告

合作凝聚力，本色更精彩獲獎科研報告摘要：合作學習是融入教育心理學的一種新型學習方式，它在注重學生學習能力培養(yǎng)的同時，更強化人際交往在促進中學生認知發(fā)展方面的功能。合作學習可以稱為新時期提高教學效率的一種新策略。作者結(jié)合初中歷史教學實踐，對合作學習的應(yīng)用進行了全面探索。

關(guān)鍵詞：合作學習初中歷史合作效能

新課標背景下產(chǎn)生的合作學習方式，一經(jīng)問世就得到了很多教師的青睞。它打破了傳統(tǒng)教學“排排坐”的方式，將學生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異，而組成學習所需的異質(zhì)小組。在教師或者學生自己創(chuàng)設(shè)的某種只有通過合作才能夠完成任務(wù)的教學情境之中，實現(xiàn)個人和團隊的共同成長與發(fā)展。實踐證明，讓學生融入合作小組進行學習，為他們提供更和諧的互動環(huán)境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對潛移默化地發(fā)展學生綜合能力效果更顯著。筆者結(jié)合初中歷史教學實踐，對合作學習的應(yīng)用進行了全面探索。

一、合作的模式

1.問題引導下的小組合作

在初中歷史教學中，學生合作的模式有很多，問題引導式小組合作可適用于任何場合，不受時間和空間的限制，在眾多合作學習模式中占據(jù)主導地位。在課堂教學中，問題引導式合作方式、頻率和效果尤其突出，其組織方式為：通過座位安排組建學習小組，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓各小組通過合作學習解決問題。

以“三國鼎立”一課教學為例。對于本課的三個重點知識：三國鼎立的背景、三國形成的要素、三國鼎立的歷史意義，筆者采用了問題引導、學生合作的模式進行了呈現(xiàn)。

首先用多媒體播放電視劇《三國》中黃巾起義、董卓之亂的片段，繼而提出問題：是什么促成了三國鼎立？

學生合作解答：①黃巾起義；②諸侯割據(jù)；③戰(zhàn)火不斷。

播放《三國》中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的片段，再次提出問題：三國形成的要素是什么？

學生合作解答：①官渡之戰(zhàn)的勝利使曹操完成了對北方的統(tǒng)一；②赤壁之戰(zhàn)后孫權(quán)和劉備崛起，為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)。

在上述基礎(chǔ)上，筆者引導學生交流討論后再次提問：三國鼎立的歷史意義是什么？

學生合作解答：①三國競爭促進了生產(chǎn)力的發(fā)展；②三國鼎立改變了古代王朝的統(tǒng)治模式，從諸侯國分封制轉(zhuǎn)變?yōu)橹醒爰瘷?quán)制。

綜上可見，問題是引導學生合作學習的動因，把握好課題的知識點，將其轉(zhuǎn)化為問題，從而引導學生合作，有助于學生合力解決問題而提高學習效率。

2.任務(wù)驅(qū)動下的研究合作

任務(wù)驅(qū)動是引導學生開展合作學習的重要手段，這種引導模式擺脫了課堂的束縛，實現(xiàn)了課前、課中和課后多元化合作學習，在初中歷史教學中占據(jù)重要地位。與問題引導式合作學習不同，任務(wù)驅(qū)動引導下的合作學習應(yīng)當是在充滿競爭氛圍下開展的，教師應(yīng)潛移默化地將競爭機制引入學習任務(wù)中，讓各學習小組積極主動地開展與其他小組之間的競爭，從而提高學生的合作效能。

以“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”一課教學為例。針對這一課，筆者設(shè)計了三個探究任務(wù)讓學生合作解決。

探究任務(wù)1：全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的前提。針對這項任務(wù)，在劃分合作小組后，筆者讓學生課前結(jié)合上一課的學習，通過合作查閱、整理關(guān)于內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的資料，梳理抗日戰(zhàn)爭勝利后國共兩黨的動向，總結(jié)全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的前提和產(chǎn)生因素，并將研究成果在課堂上展示出來。

探究任務(wù)2：全面國共內(nèi)戰(zhàn)的過程。在這項任務(wù)中，筆者引導學生結(jié)合通過課前探究的成果，采用劃分內(nèi)戰(zhàn)階段、梳理其中的戰(zhàn)役、提取內(nèi)戰(zhàn)中的典型人物等方式開展合作學習。

探究任務(wù)3：全面國共內(nèi)戰(zhàn)對中國的影響。在課堂最后，筆者引導學生將課前、課中獲得的學習成果進行全面地梳理，評價國共全面內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果，預(yù)測內(nèi)戰(zhàn)對中國產(chǎn)生的影響。

如此，通過任務(wù)驅(qū)動，不僅調(diào)動學生自主學習的積極性，更有效促進學生的通力合作，使學生在學習競爭的氛圍下合作學習，提高學習成效。

二、合作的效能

1.強化教學效果

傳統(tǒng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙記錄傳播知識，教師采用“概念——定義——知識點”，即從理論到理論的說教型教法，教學效果較差。而合作學習則在書、紙記錄和傳播傳統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，加強了學生與學生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了師生互動、生生互動及學生與能夠產(chǎn)生知識的所有資源的互動。它強調(diào)的不是特定的學習方法，而是學生的學習過程，目標是以合作為媒介，讓學生全面吸收知識，強化學習效果，提高學生的學習能力和知識應(yīng)用能力。

2.提高學習的主動性

合作學習與初中歷史教學的整合就是將多元合作廣泛應(yīng)用于教學活動中，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在課堂教學中以合作方式積極主動地探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，提高學生的分析與解決現(xiàn)實實際問題的能力，達到預(yù)期的教學效果，增強學生學習的主動性。

總之，合作學習是提