《故鄉(xiāng)》教學設計（第一課時）

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學習分析人物形象的基本方法，揣摩寫作意圖。

一、檢查預習

昨天，我們帶著問題預習了魯迅的小說《家鄉(xiāng)》，現(xiàn)在給大家2～3分鐘時間，再翻一翻課文，也可以同桌間交流一下預習狀況。

班級交流。

1、"我'是什么時候回家鄉(xiāng)的?

二十多年前的深冬。

追問，你是怎么知道的?請你把第一、二兩自然段朗讀一下。

2、"我'為什么回家鄉(xiāng)?

專為別老屋而來。

3、"我'大約在家鄉(xiāng)呆了多久?

大約住了半個月左右。

追問，你是如何推算出來的?

其次日，過了三、四天，又過了九日等。

教師小結：

我們在閱讀篇幅較長的文章時，就應當抓住文中表示時間或地點轉(zhuǎn)換等的一些詞句，這樣可以幫助我們很快的理清文章的脈絡。

4、"我'在家鄉(xiāng)主要遇到了哪些人?

楊二嫂、閏土等(可讓學生齊答)。

二、導入新課

在這樣一個蕭索的冬日，"我'為了變賣老屋，回到熟悉的家鄉(xiāng)，但是在短短的日子里，不管是家鄉(xiāng)的景還是家鄉(xiāng)的人，都讓我感到悲涼和沉重。景的悲涼方才已有同學讀過了。那么家鄉(xiāng)的人呢?我們先看看文中的楊二嫂。

1、請同學們快速瀏覽課文，找出有關楊二嫂的文字，讀一讀，議一議，楊二嫂是個怎樣的人?

讓一到兩位同學回復，假如學生沒能點出語言、動作，教師就直接點出，并勉勵學生從不同的角度去分析人物。

假如學生讀到人物的肖像描寫，可以追問學生，你把這姿態(tài)給大家做做好嗎?你覺得這種形象給你什么感覺呢?

假如學生講到語言，請他給大家讀一讀，感受一下楊二嫂尖酸尖酸的語氣。

假如有學生講到比較，教師強調(diào)：把相關的課文內(nèi)容前后聯(lián)系起來看，而不是孤立地看一個句子，一個詞。

2、教師小結：

研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的發(fā)展變化過程，這樣能夠進一步剖析人物的精神世界。(指著板書說)

三、我們用這種方法再來看看文中另外一個重要人物──閏土是怎樣的人?提醒同學，要前后聯(lián)系起來看這個人物

(5分鐘后)提醒大家，看完的同學，可以小組探討一下，同時，提一個更高的要求：先用幾個詞，概括一下閏土是怎樣的人，然后簡單說說你的依據(jù)。

探討，教師巡查指導，讓學生條理地闡述，先講觀點，再講依據(jù)。

班級交流。

教師強調(diào)：希望回復問題的同學能夠清楚地說明觀點，并且有條理地陳述理由，這樣才能讓人聽得明白。

四、教師小結，引出新的問題

從方才同學們探討的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，"我'回到家鄉(xiāng)，遇到的兩個主要人物都發(fā)生了很大的變化，那么為什么會有這種變化的呢?

讓學生再看看文章，找找變化的原因。

1、多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

2、辛亥革命后十年間解釋①

教師點撥：

同學們不僅能細心閱讀課文，還能借助解釋來找變化的原因，這很好。但是同學們說到的仍是一種生活現(xiàn)狀，那么為什么要著力刻畫這種現(xiàn)狀呢?

(學生無法回復時)教師啟發(fā)：

看來，同學們遇到了難題，其實閱讀與我們生活距離對比遠的作品，僅僅研讀課文上的內(nèi)容生怕是不夠的，我們要更深入地了解的寫作意圖，還得尋求其他幫助。根據(jù)以往的經(jīng)驗，你會通過哪些資料來幫助我們更好地了解寫作意圖呢?

教師小結：

為了幫助我們更好地了解寫作意圖，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、歷史課本等途徑查找生平、歷史背景、時代特征等相關資料。

五、布置作業(yè)

1、今天的作業(yè)，就請同學們用各種途徑去搜集資料，探討的寫作意圖。

2、在探討過程中，生怕不