《星星變奏曲》說課案

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（一）說教材：

九年級(jí)的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言幽美且貼近生活，簡(jiǎn)單激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引

導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使語

文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一〞。

學(xué)生最畏懼的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以通過對(duì)文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文

章的能力，把握一些方法并用來指導(dǎo)寫作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樂于寫作。

我的教學(xué)設(shè)想是：本單元共有

4

篇，分別是《沁園春

雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀

課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語言充分感受的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，

把握詩中的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系，在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫作。

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法。以“星星

〞為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。

本文的語言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去。

因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，朗讀課文，展開想象，領(lǐng)悟詩的思想內(nèi)涵；其次，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星〞的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。第四，學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的比較，理解詩歌主旨。

“授之以魚，不如授之以

漁〞因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：

1

、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。

2

、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，把握詩歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識(shí)結(jié)構(gòu)等還對(duì)比欠缺，為此，我把品讀文章，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵（體悟“星星〞的象征意義）作為本文的難點(diǎn)。

（二）說教法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指

導(dǎo)朗讀、合作探究、對(duì)比閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終究感情，文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，他的

目的，不管是有意識(shí)的還是無意識(shí)的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，〞因此教這篇文章時(shí)，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，必

須打破那種“老師講，學(xué)生聽〞的模式，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，我還計(jì)劃用進(jìn)行對(duì)比閱讀的方法，詩歌的上下節(jié)本身就是比較。

在教學(xué)中我準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進(jìn)學(xué)生的理解。

（三）說學(xué)法

《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過

于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手

，培養(yǎng)學(xué)生探尋和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

其次步，

簡(jiǎn)介及朦朧詩的講解。

第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題。

第四步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動(dòng)的再現(xiàn)的思想感情。

第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設(shè)計(jì)了三個(gè)題目：

1

、“每一首詩都是一群顫抖的星星〞，此處星星為什么要顫抖呢？

2

、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小

的星〞

?

3

、“孤單地燃燒〞是什么意思

?

4

、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星〞這

一形象？它有什

么深刻含義？

第六步：賞析文章，

主要分為三個(gè)步驟：

探討賞析一篇文章可以從哪些方面入手。

結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。

教師進(jìn)行小結(jié)

第七步：歸納本詩的主題

第八步：隨堂練筆

1

、詩中之象，即筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，由于必需借形象來說活，請(qǐng)分析《帆》的意象。

帆

蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光

!

……

它到遙遠(yuǎn)的異地尋覓什么

?

它把什么拋棄在家鄉(xiāng)

?

……

咆哮的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

唉

!

它不是要尋覓幸福，也不是逃離幸福的樂疆

!

下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽

光……

擔(dān)心分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有恬靜之邦

!

(1)

意象是

A

的

的帆。

B

的大海，

的海風(fēng)，

的浪。

C

的碧流，

的陽光，

的異地。

(2)

意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是

、

、

。

2

．詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即的思

想、情感、觀點(diǎn)、感情等。

(1)

請(qǐng)找出《帆》這首詩表達(dá)思想感情的話。

(2)

從這些話中你覺得塑造的“帆〞象

征什么

?

三幅畫面象征什么

?

3

．根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語，且不少于

40

個(gè)字。

高山

溪流

大海

(1)

描繪一種情景。

(2)

表達(dá)一種感悟。

第十步：布置作業(yè)

（一）寫出下面加點(diǎn)字的拼音。

哆嗦

()

閃爍

()

朦朧

()

覆蓋

()

疲憊

()

2

．下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法

?

它們的作用是什么?

(1)

誰不樂意，有一個(gè)柔和的晚上，柔和得像一片湖。

(2)

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一