我的伯父魯迅先生課堂實錄劉向榮

在魯迅文化的語境中教“魯迅”——《我的伯父魯迅先生》（課堂實錄）執(zhí)教：閆學一、教材分析：本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個側面。二、教學目標：立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。三、課程資源：備課時曾參照下列資源：巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。四、教學設計：一、不能不說魯迅師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。師：從小就愛學習，通過課文知道的。生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？生：《吶喊》小說集。師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？生：為別人想得多，為自己想得少。師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當成一個概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請同學們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結論才是自己的結論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？二、向魯迅走去師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關于伯父的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學們自由讀課文，將課文讀通讀順。學生自由讀課文，教師巡視；請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。師：請同學們默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容，將有關內容板書在黑板上：痛別伯父談《水滸》談“碰壁”救助車夫關心女傭三、人們眼中的魯迅板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。現(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權利給最勇敢的同學，誰第一個舉手我就把選擇的權利給他。一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。師：好，尊重你的權利！我們就來談談“碰壁”。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？學生自由讀這部分課文；交流：生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。師：談笑風生！一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現(xiàn)當時的情景好嗎？師生共讀這部分內容。師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認真思考？生：我認為魯迅先生的這句話值得我們認真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”師：其他同學還有什么問題？生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細?。∵€有問題嗎？生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什么要寫下這件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學們都明白嗎？我們就來討論一下同學們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關系嗎？生：沒有！師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個問題，讓同學們先試著說，看大家能說出多少。生：其實我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當時周曄比較小，對伯父所說的話領會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領會到其中的意思了。師：這個同學回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。師：他隱含的意思是結合什么來談的？生：結合封建社會的黑暗來談的。師：也就是說是聯(lián)系當時的——生：環(huán)境！師：我們把這稱為社會背景。這個同學讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯(lián)系當時的社會背景來談。我想問其他同學有沒有也是從這個角度來想問題的？生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。生：我覺得他現(xiàn)在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費的。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。師：你是不是課下查了相關的資料？生搖頭：沒有啊！師：那你是怎么想出來的？生：靠腦子想出來的?。犝n教師與學生笑。）師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗統(tǒng)治的文學家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會??！他曾經(jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。師：當你結合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風生的場景之中，在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？生：看到了一個飽經(jīng)滄桑的魯迅！生：看到了一個不畏艱險的魯迅！生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅！生；看到了一個擁有強烈愛國精神的魯迅！師：你是怎么體會出來的？生：我是從文章的涵義體會出來的。師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國呢？生：他希望自己的侄女能夠建設祖國，走出這片黑暗。師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！師（驚訝）：再說一遍？生：裹在繭蛹中的青蟲！師：為什么呢？生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺得她的比喻怎么樣？生熱烈鼓掌表示贊賞。師：這個比喻太好了，同學們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經(jīng)把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風生，這是一個怎樣的魯迅呢？生：一個樂觀的魯迅！生：一個堅持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅！師：一個堅強不屈的魯迅！生：一個不屈不撓的魯迅！師：面對危險堅強不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負擔，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負擔，她就會慢慢明白的！師；處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來讀讀這部分課文。（師生合讀這部分課文。）師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風生的背后面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會到了?，F(xiàn)在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學生再讀這部分課文。）師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？生：一起談讀書！師：談的是一本什么書？生：《水滸傳》。師：周曄讀過這本書嗎？生；讀過！師：但老實說她是怎么讀的？出示下列句子學生讀：老實說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。師：這兩個成語其實很容易理解，不用當場查字典，也不用問老師和同學，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內容看一看，不注意其中細微的情節(jié)。師：用周曄的話來說就是——生：只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？生大笑紛紛搖頭。師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤？生：張冠李戴！師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實的事稱為“張冠李戴”。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——生：“哈哈，還是我的記性好?！睅煟哼@是批評嗎？這是怎樣的批評？生：這是婉轉間接的批評。師：或者說這是委婉的批評。生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。師：用風趣的語言去批評是一種批評的藝術，這種批評的效果如何？生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？生：善于教育子女的魯迅先生。師：教育人的方法很高明！生：非常風趣幽默、教子有方。生：非常關心下一代的學習。師：很好！幽默風趣是魯迅性格中的一個重要特點，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實，這件事本身并沒有多少復雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節(jié)打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。學生默讀課文，找出相關的細節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：生：伯父不想讓“我”懂得當時社會這樣黑暗，當“我”要他詳細解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。師：你是說伯父當時的嚴肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你！生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X得那時候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認為他們也是人，所以他非常關心這些窮人。生：我的理解是伯父和爸爸不認識這個拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關心窮人的。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急……師：十分窘迫。生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。師：也許他家里……生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學們不止一次地提到了黃包車車夫當時的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得……出示句子，學生讀：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！睅煟耗菄烂C的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學生默讀這段話，思考；交流：生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。師：他在為黃包車車夫而嘆息。生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因為他想這么多人來來往往已經(jīng)看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈！師：一種無奈的嘆息！為了國家、為了民族的命運而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——生：他感到無奈，他覺得回天無力！師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！生：他在為所有的中國人而嘆息！當時的中國人被視為下等人。師：被誰視為下等人？生：被西方國家。師：被帝國主義列強視為下等民族。生：他當時也懷著一種希望，希望整個民族團結起來拯救中國。師：他在為國家為民族的命運而嘆息！魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時他的內心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。（學生再讀讀這段文字。）師：也許以同學們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內心，對那份復雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧?。▽W生接讀阿三的話。）師：聽了阿三的話，我們再聯(lián)想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關心和同情是真摯的，無私的。其實，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多！師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個側面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。師：1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海民眾上萬名自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面……出示句子學生讀：（這段文字經(jīng)歷了以下４次回旋）他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。師：前來吊唁的人來自各行各業(yè)，來自四面八方。大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經(jīng)親眼目睹了這一切。巴金先生前不久剛剛去世，他被譽為中國二十世紀的良心，作為一個敢寫真事、敢說真話的偉大作家，他曾經(jīng)真實地記錄了魯迅先生去世時萬人同悲的場面?，F(xiàn)在讓我們透過他的文字來看看當時的情景吧！學生自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》片段，交流：在前來參加追悼會的人群中，你最關注誰？生：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。生：兩個穿和服的太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。師：知道什么人穿和服嗎？生：日本人！師：兩位日本婦女也來吊唁魯迅先生了。生：一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了?！鄙阂粋€雜志社的工友來了。他紅著臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三個禮，然后悄悄地走開了。生：一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。師：來吊唁的人真的是來自四面八方，來自各行各業(yè)。當你看到了巴金先生描述的情景，再來讀讀這一段文字，感受那份萬人同悲的場面。學生自由讀這段文字。（第一次回旋）師：同學們有沒有想過，前來送葬的人群之中也許就有阿三。面對著先生的遺體，她情不不禁地想起了什么？也許前來吊唁的人當中還有那位曾經(jīng)被伯父救助過的車夫，面對著先生的遺體，他也情不自禁地想起了什么？當時幼小的周曄呆呆地望著來來往往吊唁的人，她也不由得想到什么？請同學們選擇其中的一個人物，試著走進這個人物的內心，用你的筆寫下來他（她）的心聲。學生寫句子，教師巡視；交流：生：前來送葬的人之中也許就有阿三，她說：“我還不能接受，您一直身體不好，但這也太突然了，為什么您總是閉著雙眼呢？睜開眼睛啊，我是阿三啊，您醒醒啊！”師：往事歷歷在目。生：被伯父救助過的車夫也來了：“魯迅先生，您以前救過我，可是您現(xiàn)在去世了，我非常想念您！”師：這是一份樸素的情感！生：幼小的周曄呆呆地望著來來往往前來吊唁的人，她不由得想到：“伯父走了，可他為什么不告訴我一聲呢？不是說好人一生平安嗎？可為什么伯父就這樣去世了呢？為什么？”師：幼小的周曄還有多少問題沒來得及問??！生：前來送葬的人群當中就有女傭阿三，她呆呆地望著魯迅先的遺體，漸漸地，眼淚緩緩流下，她簡直不敢相信這么一位無私的人，一位具有愛心的魯迅先生就這么離她而去，想起那以往的點點滴滴，她不禁埋下頭，失聲痛哭。生：前來送葬的人群之中也許就有阿三：“周先生，曾經(jīng)是您的關心讓我和您一樣變得樂觀起來，讓我忘記了丈夫失業(yè)的傷痛，可如今您自己卻……這是我無法忘記的，這是刻骨銘心的！我無法做到像當初您那樣樂觀，因為像我親人一般的您走了！”師：刻骨銘心，多么深情的表達！生：曾經(jīng)被救助過的車夫也來了：“您幫助了這么不起眼的我，表現(xiàn)了您偉大的人格，而我卻眼睜睜地看著您離我們遠去，卻無能為力，魯迅先生！”生：被伯父救助的車夫也來了：“先生，您也許不記得我了，我就是那個曾經(jīng)被你幫助過的車夫。那天多虧了您的幫助，可以說是您救了我的命??！可如今您走了，我卻無法做些事來挽回。您再也聽不到我說的千萬個‘謝謝’了，可我還是要說一聲：‘謝謝您，先生！’”師：一份真誠的感謝！生：曾經(jīng)被伯父救助的車夫也來了，他流著熱淚說：“先生，沒有你的錢，就沒有今天的我，這些錢真是雪中送炭呀！我的千言萬語匯成一句話：謝謝你！”師：男兒有淚不輕彈，只因未到動情處。這是一份非常復雜而樸素的情感，深深的悲哀充蕩著人們的心田?，F(xiàn)在請同學再讀一讀這段文字，再來感受大家心里這份復雜而又深沉的追念。學生讀這段文字；教師范讀；指名讀；自由讀。（第二次回旋）師：魯迅先生曾經(jīng)大聲呼吁“救救孩子！”如今魯迅先生去世了，我們也失去了一個愛護我們的友人了。