小學語文《爬天都峰》優(yōu)秀教學設計

小學語文《爬天都峰》優(yōu)秀教學設計小學語文《爬天都峰》優(yōu)秀教學設計《爬天都峰》是小學三年級上冊（人民教育出版社）第三課的內(nèi)容。這篇課文寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們展示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處人過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。［教學目標］1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字;會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字;正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內(nèi)容，對整體感知有所體會。3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內(nèi)化。4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。［課前準備］師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料。［課時安排］2課時［教學流程與設計意圖］第一課時一、交流熱身（一）師生交流課前搜集的有關天都峰的文字圖片資料。1、學生互相交流。2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。（三）教師相機小結過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學習的課文《爬天都峰》（相機板書課題）里的內(nèi)容和我們看到的內(nèi)容會不會相同呢？［設計意圖］通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學生根據(jù)需要搜集整理信息的能力,交流實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神。二、讀題質疑（一）學生讀課題。（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。1、誰?怎樣爬天都峰？2、天都峰在什么地方?有什么特別的地方？（三）梳理疑問。誰爬天都峰?怎樣爬天都峰?課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？［設計意圖］讀題質疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習慣,便轉化成良好的語文素養(yǎng)。三、循疑讀書。（一）帶著疑問初讀課文。（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。（三）師生交流初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。［設計意圖］遵循小學生認知規(guī)律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內(nèi)容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。（四）再讀課文。1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。（2）指導觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。2、整體感知。（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內(nèi)容。3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前一一爬上了天都峰一一爬上天都峰之后）［設計意圖］（五）三讀課文。1、分組接力讀，看那個組讀得好。2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。3、課件出示第二自然段句子。(1)學生齊讀第二自然段。(2)根據(jù)第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。(3)看著畫作嘗試背課文。四、小結啟思。這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內(nèi)容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內(nèi)容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。［設計意圖］通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。五、練習1、根據(jù)第二段內(nèi)容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。［設計意圖］趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進步。第二課時一、溫故引新。(一)課件出示第二自然段句子。1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。2、背誦展示。［設計意圖］“溫故引新”符合人的認知規(guī)律，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節(jié)課重要內(nèi)容的同時，為進入新的學習內(nèi)容做好心理準備。(二)品句子，豐富語感。1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。3、概括段意。(1)思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內(nèi)容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。(2)引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。4、積累內(nèi)化。(1)思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內(nèi)心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。⑵用“似乎”說說你看到天都峰后的.感受。［設計意圖］從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。二、由新深入(一)小結過渡通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內(nèi)心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢?請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。(二)深入研讀1、學生自由朗讀3至7自然段。2、匯報感受3、根據(jù)匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。4、思維導航(1)白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？(2)“對，咱們一起爬吧！”老爺爺?shù)脑捝钌畹毓膭盍恕拔摇薄?、品讀想象(1)在老爺爺?shù)墓膭钕?，“我”是怎樣做的？課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”抓住“一會兒……一會兒"揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？(2)課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！弊プ　敖K于”一詞，再現(xiàn)攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。(三)小結過渡“我”在老爺爺?shù)墓膭钕?，?jīng)過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了?？勺髡邽槭裁催€要用2個自然段來寫他們互相道謝呢？［設計意圖］閱讀是極具個性化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內(nèi)心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內(nèi)化語言，豐滿人物形象。(四)探究升華1、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段。2、學生匯報。(這個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點)3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦,小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了！”“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您！”4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。5、匯報讀對話體會。6、預設2：思維導航(1)這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。(2)他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。［設計意圖］繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感，繼續(xù)學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。(五)升華拓展1、帶著感情齊讀課文第10自然段。2、思維導航(1)“我”老爺爺真有意思，體現(xiàn)在那些地方？(2)回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。(3)回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。(4)想象老爺爺奮力攀爬的樣子。要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上汲取力量。3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。4、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。［設計意圖］通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學生受到人文熏陶。三、教師相機小結，布置練習。(一)、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上