科教版小學科學五年級下冊教案《4.1、晝夜交替現(xiàn)象》

科教版小學科學五年級下冊精品教案（教科版五年級科學冊說課材料第四單元球的運晝夜交替現(xiàn)一設特1．從實際發(fā)，根據(jù)學生已有的認知基礎對教材進行處理。五年級的學生通過多種渠道已經(jīng)初步了解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是由于地球的自轉，但在怎樣情況下地球會出現(xiàn)晝？在怎樣情況下地球會出現(xiàn)夜？怎樣自轉就產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象等具體問題，學生就不甚明白。針對這一實際，我們對教材進行了重新的處理。力求通過本課的教學，學生能夠對晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有比較清楚的認識。為此，我們把教學設計為以下幾個部分，第一部分讓學生認識晝夜交替現(xiàn)象，第二部分讓學生知道地球自轉的方向是自西向東，第三部分是總結拓展。在第一部分中通過指導學生進行模擬實驗，學生能夠模擬并認識到地球的自轉能夠產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，但在學生匯報中會出現(xiàn)地球自轉方向不同的問題，由此引出本課的第二部分教學，即地球是自西向東還是自東向西自轉才是事實。為解決這一問題安排了四個小環(huán)節(jié)1確定東、西方向。因為學生對地球儀上某一點的東、西方向的判斷不清楚，但這是模擬實驗的基礎，這一問題解決不好將導致這一探究活動無法進行）用模擬實驗的方法探究地球自轉的方向。）用現(xiàn)再現(xiàn)的方法，進一步認識自轉方向。這一方法是為了讓學生運用親身體驗，借助太陽東升西落的事實來進一步理解地球自轉的方向是自西向東的。4）通過將探究的結果與生活實際相聯(lián)系，加深對自轉方向的理解。最后通過總結拓展環(huán)節(jié)，一方面讓學生對本課學習的感受進行總結另一方面通過課后的進一步研究使課上學習的容得以繼續(xù)與延伸。這樣的設計，知識結構相對完整，利于學生較全面的理解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。2．形象直的方法，突破本課難點。通過模擬實驗與現(xiàn)象再現(xiàn)相結合的學習方式讓學生真正理解晝夜交替的成因對于五年級學生來說，主要還是以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。抽象思維的展開是以具體形象為基礎的。在教學中，應善于將抽象的內(nèi)容具體化，將宏觀的物象直觀化，將不易觀察的物體可視化，變難為易，變繁為簡，使學生在實踐的基礎上對所觀察到的現(xiàn)象進行分析歸納，提升為較理性的認---科學結論。這一課所研究的具體內(nèi)容是非常抽象的，學生極不易理解，所以必須采用非常直觀的方式，讓學生通過模擬實驗和現(xiàn)象再現(xiàn)來達到對所研究內(nèi)容的理解。例如在指導學生確定東、西方向時，設計了用即時貼剪成大的圓點貼于地球儀自己所在的位置上此確定觀察點以觀察點為基準，確定東、西方向，由此突破了教學的重點也是難點。再如通過學生利用小地球儀、手電筒進行的模擬實驗，雖然已經(jīng)知道了地球自轉的方向是自西向東的，但此時學生是站在科教版小學科學五年級下冊精品教案

科教版小學科學五年級下冊精品教案宇宙空間中所觀察到的現(xiàn)象，缺乏親身真實的體驗，因此在模擬實驗后，又設計了一個學生真實的體驗活動。啟發(fā)學生想象用頭做地球，自己的眼睛就是模擬實驗中的“觀察點以此判斷出東、西方向。然后提出一個問題樣轉動才能看到太陽東升西落的現(xiàn)象？讓學生通過親自的體驗進一步感受到只有自西向東轉動才能夠再現(xiàn)出太陽東升西落這一事實，從而加深了學生對地球自轉方向的理解。二授效對教材處理恰當，教學設計符合學生實際，使教學過程較順暢，難點得以較好突破，學生對晝夜交替現(xiàn)象形成的原因理解得比較透徹。1．科學概方面學生通過探究知道了晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是在太陽的照射下，由于地球自轉形成的；自轉方向是自西向東；周期約小時。2．過程與法方面學生能夠用模擬實驗的方法開展探究活動，學生積極主動參與度較高，能充分發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新能力以及想象、分析、歸納等邏輯思維能力得到較好培養(yǎng)。學生在科學探究活動中習得了知識、發(fā)展了能力、培養(yǎng)了對科學探究的興趣。但在教學中，只側重了對學生實驗設計能力和實驗方法的指導，忽略了在學生的實驗過程中引導學生邊做實驗邊用口表述實驗過程及現(xiàn)象的指導，影響了學生的學習效果。3．情感態(tài)價值觀方面學生對所研究的科學問題有較高的興趣，能積極主動地投入到科學探究活動中去，能將觀察到的現(xiàn)象如實匯報，敢于發(fā)表自己的見解，并能傾聽他人的意見，體現(xiàn)出樂于交流與合作，表現(xiàn)出實事求是、認真細致的科學態(tài)度。三課反1．教學的式和方法必須符合學生具體形象的認知特點。通過本課教學進一步認識到教學的形式和方法必須符合學生的認知特點只有教學方法適當，才能取得較好的教學效果。針對我們小學科學課程，要盡量運用直觀形象的教學方法，讓學生通過科學探究活動學習科學知識，真正使科學探究成為科學課的目標和主要學習方式。2．學生親科學探究活動要充分運用手、腦、口。在親歷科學探究活動過程中，科學課教師要注重引導學生動腦、動手、動口相結合。要讓學生在動手實驗之前明確實驗的目的、過程和方法，這樣學生實驗的目的性和主動性會大大提高，主體地位才能得以體現(xiàn)；否則，缺乏動手前的動腦，學生的動手實驗將是盲目的，可能只充當了操作工的角色，那么動手的意義將大打折扣。在動手實驗中還要讓學生多動口，準確描述出所看到的現(xiàn)象；在匯報交流中要鼓勵學生根據(jù)現(xiàn)象所獲得的認識表述清楚；否則學生失去了磨練自己思維專注性、清