《敘述學(xué)》-課程教學(xué)大綱

最好的沉淀整理PAGEPAGE20《敘述學(xué)》課程教學(xué)大綱一、課程基本信息課程名稱：敘述學(xué)英文名稱課程類別：學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué) 時：32學(xué)時學(xué) 分：2學(xué)分適用對象:漢語言文學(xué)專業(yè)考核方式：考查先修課程：中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)二、課程簡介中文簡介《敘述學(xué)》是一門思考文學(xué)普遍問題的人文學(xué)科課程,敘述學(xué)以敘事作品（主要是小說）羅蘭·英文簡介Narratologyis a humanitiescourse reflectingon the commonproblemsofliterature,anditmainlytakesthespecificprincipleofliterature,theconceptualcategory,andtherelevantscientificmethodsasitsresearchobjects;andthephilosophicmethodologyasthegeneralguidance,tosetforththeproperty,characteristicsandrulesofliteraturefromtheoreticalheightandmacroscopicvision,andmeanwhile,digthelifeexperience,andvaluepursuitpresentedbyliterature;andthentakespecificworks,writers,andliterary phenomena as individual cases, to conduct certainuniversalitygeneralizationintheanalysisofspecifictexts.Throughthestudy,thecourseofIntroductiontoLiteraturecanmainlycultivatestudentstobecometalentsofliteraturemajor,withhighaestheticappreciation,culturalqualityandactualapplicationcapacity,includingthestudents’mediaquality,languageelement,formquality,emotionalquality,imaginationquality,ideologicalqualityandresearchquality.三、課程性質(zhì)與教學(xué)目的（尤其是如何創(chuàng)作出有新時代中國特色的中國故事）以及從事語文教學(xué)、文化教育等方面的工作奠定初步的理論基礎(chǔ)。四、教學(xué)內(nèi)容及要求第一講課程導(dǎo)論（一） 目的與要求了解敘述學(xué)課程內(nèi)容；理解敘述與世界的關(guān)系；把握敘述的特征及其作用的能力；（二） 教學(xué)內(nèi)容課程介紹及其考試方式的介紹參考書目介紹W.C.年版；王泰來等編譯：《敘事美學(xué)》，重慶出版社，1987年版；[以色列]里蒙－凱南：《敘事虛構(gòu)作品》，姚錦清等譯，三聯(lián)書店，1989年版；[美]華萊士·馬丁：《當(dāng)代敘事學(xué)》，伍曉明譯，北京大學(xué)出版社，2005年版；[]珀西·盧伯克、愛·摩·福斯特、埃德溫·繆爾：《小說美學(xué)典三種》，方土人等 譯，上海文藝出版社，1990年版；[法]熱拉爾·熱奈特：《敘事話語新敘事話語》，王文融譯，中社會科學(xué)出版社， 1990年版；[法]熱拉爾·熱奈特：《熱奈特論文集》，史忠義譯，百花文藝出版社，2001年版；[美]浦安迪講演：《中國敘事學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1996年版；楊義：《中國敘事學(xué)》，人民出版社，1997年版；3.教材介紹[荷蘭]米克·巴爾：《敘述學(xué)：敘事理論導(dǎo)論》（第三版），譚君強譯，北京師范大學(xué)出版社，2015年版；4.總序——文學(xué)與敘述：敘述的魅力第一版，第二版，第三版序言比較導(dǎo)言的一套理論。文本、故事、素材評論與來源（三） 實踐環(huán)節(jié)根據(jù)自己的敘述經(jīng)驗，談?wù)剬⑹鰧W(xué)這門學(xué)科的理解。（四） 教學(xué)方法與手段課程講授以及課堂討論第二講文本：諸言語與其他符號（一）目的與要求了解何為文本，敘述學(xué)的產(chǎn)生淵源；理解敘述者概念，敘述學(xué)類型；掌握作品與文本之間的關(guān)系。（二）教學(xué)內(nèi)容1.敘述文本是敘述行動者在其中講述故事的文本。注意區(qū)分?jǐn)⑹鲂袆诱吲c敘述者、作者之間的關(guān)系。?？聦λ姆N作者的否定敘述者與隱含作者敘述的底線定義：最簡敘述敘述學(xué)：敘述還是敘事？“敘述化”，選擇性與敘述基本特征“敘述轉(zhuǎn)向”，為什么敘述是“人文思維”的基本方式經(jīng)典敘述學(xué)與“后經(jīng)典敘述學(xué)”敘事學(xué)的理論淵源（1）2060結(jié)構(gòu)規(guī)律和各種要素之間的關(guān)聯(lián)。（2）2020·結(jié)構(gòu)主義敘事和俄國形式主義文論。（3）20世紀(jì)90年代，敘事學(xué)迎來小規(guī)模復(fù)興（進(jìn)入21很可能會在文化研究中處于越來越中心的地位。敘事學(xué)的研究類型迄今為止，我們所熟悉的敘事學(xué)通常是指20世紀(jì)60年代在結(jié)構(gòu)主義思潮影響下產(chǎn)生的經(jīng)典敘事學(xué)。經(jīng)典敘事學(xué)可依據(jù)研究對象分為3種類型：20世紀(jì)20年代第二類以熱奈特為典型代表，集中對敘述話語展開研究。在197219663個范疇：一第三種類型的研究以普林斯和查特曼等人為代表，他們認(rèn)為故事稱為“總體的”或“融合的”敘事學(xué)。4..敘述者敘述文本的二元化，“多重底本”假設(shè)敘述者“文本化”造成的悖論敘述接受者及其難題戲劇-電影-電視中的敘述者是誰？敘述者的基本分類文本文本：用來指稱由語言文字組成的文學(xué)實體?；ノ谋荆何谋窘詾榛ノ谋??；ノ男浴死锼沟偻?、羅蘭·巴特作為話語的文本（三）課后練習(xí)如何看待文學(xué)創(chuàng)作與作者的個性及文學(xué)傳統(tǒng)之間的關(guān)系？敘事的意義是什么？敘述者的意義和局限。作品和文本的區(qū)別?；ノ男灾甘裁?？（四）教學(xué)方式與手段講授、討論、訓(xùn)練第三講敘述層次（一）目的與要求了解何為敘述層次；理解敘述層次的作用、劃分、等級、變遷；掌握敘事話語與抒情話語的特征。掌握講好中國故事如何更好的敘事（二）教學(xué)內(nèi)容1.敘述中的主體層次敘述者干預(yù)：評論與指點隱指作者與隱指讀者，泛隱含作者主體各層次間的親疏格局，可靠性有意識的選擇性――“自限”，自限的戲劇化敘述分層，敘述層次間的復(fù)雜格局“跨層”自生小說與回旋分層分層的風(fēng)格意義，敘述分層的不可避免性元小說與“元小說性”，層次與理解元小說與后現(xiàn)代敘述第三講敘述話語（一）目的與要求了解何為敘述話語；理解敘述話語的作用、劃分、等級、變遷；掌握敘事話語與抒情話語的特征。（三）教學(xué)內(nèi)容1敘事話語與抒情話語按一定規(guī)則講述事件——還是表情達(dá)意。（事件還是情感）在話語中組織成一個前后連貫的事件序列。抒情話語：以內(nèi)心體驗為對象的各種表述行為。敘事學(xué)的關(guān)鍵詞故事（被講述的全部事件）——過去了的事件（行為（敘事時的情境，即實際方面）（講述這些事件的口頭或書面話語或有潛在可能以書面文字、錄音、人的記憶等形式保存下來。（對故事或敘述內(nèi)容進(jìn)行分析的非敘述形式相對立的故事“表現(xiàn)”形式來分析。熱奈特的敘事學(xué)理論敘事的含義：第一層：承擔(dān)敘述一個或一系列事件的敘述陳述，口頭或書面的話語；第二層：真實或虛構(gòu)的、作為話語對象的接連發(fā)生的事件，以及事件之間連貫、反襯、重復(fù)等等不同的關(guān)系。第三層：某人講述某事（從敘述行為本身考慮）的事件。熱奈特的《敘事話語》A敘事次序的排列與效果 （故事時間與敘事時間的區(qū)別預(yù)敘：事先講述或提及以后事件的一切敘述活動；倒敘：對故事發(fā)展到現(xiàn)階段之前的事件的一切事后追敘；時間倒錯：兩個時間順序之間一切不協(xié)調(diào)的形式（插敘、補敘等）。B敘事時距或時段（事件或故事段的可變時距與在敘事中敘述它們的偽時距，即事件或故事實際延續(xù)的時間和敘述它們的文本的長度之間的關(guān)系，即速度關(guān)系）C敘事頻率 （故事的反復(fù)能力與敘事的反復(fù)能力之間的關(guān)系）D敘事語式或語氣 （對敘述信息的調(diào)節(jié)，主要手段：距離，即模程度；投影，即視點選擇。內(nèi)聚焦、外聚焦、無聚焦）E敘事語態(tài) （敘述行為，敘述者與受敘者的地位和職能問題）抒情話語與陌生化（語言形式而不是所指（語言意義）。詩歌語言的音響效果——“陌生化”的語言組織形式（喜歡突破詞句之間的習(xí)慣聯(lián)系，把一些似乎毫無關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系在一起）。陌生化概念提出的參照維度P871）2）文學(xué)史的維度（文學(xué)傳統(tǒng)或慣例的參照系）陌生化與詩意陌生化之后達(dá)到的效果——意境與反意境體驗之間的和諧統(tǒng)一，代表的是古典的詩意追求。整體感。的反感。（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練談?wù)勔l(fā)敘述話語變遷的因素有哪些？（四）教學(xué)方式與手段講授、討論、訓(xùn)練第四講敘述時間（一）目的與要求教學(xué)目標(biāo)：了解何為敘述時間；理解敘述時間的種類、作用及其關(guān)系；掌握經(jīng)典與后經(jīng)典的敘述時間表達(dá)方法（二）教學(xué)內(nèi)容：1.何為敘述時間不可逆變?yōu)橛捌械亩嗑S、可逆，從而展現(xiàn)出各有特點的故事。敘述時間的種類時長，時序，敘述與被敘述時間，二我差省略與復(fù)述，倒述與預(yù)述“時間圈套”修辭中的權(quán)利與意識形態(tài)“空間敘述”（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練戲劇與影視在敘述時間上的區(qū)別。選自己熟悉的文本，進(jìn)行敘述時間的細(xì)讀分析。（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第五講敘述視角（一）目的與要求了解何為敘述視角；理解各種敘述視角類型與區(qū)別；掌握敘述視角的特征。（二）教學(xué)內(nèi)容1.何為敘述視角視角現(xiàn)在成了一個專門術(shù)語，專指“有限人物敘述角度”。2.敘述角度與方位敘述者+視角的配合。3、 “跳角”敘述角度：視角問題的歷有學(xué)者稱“視角越界正常的越軌4.權(quán)力自限敘述者對底本中的全部信息擁有解釋、選擇、處理講述的全權(quán)。如果敘述被限制于一定的意識范圍之中，“全能全知”的權(quán)威取消，實際上效果更好。有自限，被稱為“長牙齒的全能全知”。5、敘述方位分類托多洛夫提出公式：敘述者>人物，全知敘述者=人物，人物視角敘述敘述者<人物=0，純客觀：行為主義敘述（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練1.視角與角度的區(qū)別。敘述視角的顯現(xiàn)性表現(xiàn)在哪些地方？《西游記》的文學(xué)、動漫、影像的文本媒介的敘述視角分析。（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第六講敘述聚焦（一）目的與要求1.理解故事中的不同聚焦層面與視點的關(guān)系掌握并能分析敘述文本中的聚焦類型與功能（二）教學(xué)內(nèi)容1也即誰在看的問題，也叫視角：敘述者或人物從什么角度觀察故事。2、敘述聚焦的幾種類型非聚焦型內(nèi)聚焦型每件事都嚴(yán)格地按照一個或幾個人物的感受和意識來呈現(xiàn)。如《竹林中》。外聚焦型而不告訴人物的動機、目的、思維和情感。（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練1.2.請舉例說明三種聚焦混雜敘述的特點。（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第七講敘述空間（一）目的與要求了解敘述空間的存在價值理解敘述空間的類型掌握敘述空間與時間的關(guān)系4、掌握中國故事中中國空間的建構(gòu)（二）教學(xué)內(nèi)容1、概念對生活的一種升華。2、敘述空間類型感知的空間：視覺、聽覺、觸覺3、敘述空間的作用或功能作為一個框架作為一個行動的地點4、敘述空間與人物、與事件、與時間的關(guān)系（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練敘述空間的作用？如何研究敘述空間？談?wù)剬臻g感知的理解？（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第八講敘述結(jié)構(gòu)（一）目的與要求了解經(jīng)典體系與大眾文學(xué)之間的關(guān)系理解大眾文學(xué)的不同涵義掌握大眾文學(xué)的傳播方式（二）教學(xué)內(nèi)容1.概念定的事件組合成一個具有戰(zhàn)略意義的序列，這個序列便是敘事結(jié)構(gòu)。敘述結(jié)構(gòu)類型敘事結(jié)構(gòu)可分為線性敘事結(jié)構(gòu)與非線性敘事結(jié)構(gòu)兩大類。間順序中展開的結(jié)構(gòu)方式。往往要通過精彩的剪輯拼接使斷續(xù)的畫面完整化，對導(dǎo)演的能力要求較高。 倒敘結(jié)構(gòu)環(huán)式結(jié)構(gòu)交錯結(jié)構(gòu)板塊結(jié)構(gòu)套層結(jié)構(gòu)（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練敘述結(jié)構(gòu)有哪些類型，各有什么特點？舉具體文本談?wù)剶⑹陆Y(jié)構(gòu)在作品的具體運用及其特點？（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第九講敘述模式（一）目的與要求了解敘述模式的概念理解幾種常見的敘述模式及其之間的區(qū)別能夠運用文本進(jìn)行敘述模式的分析與運用（二）教學(xué)內(nèi)容1.概念一種敘事模式。敘述模式類型/分離。建功。結(jié)果，由此，就產(chǎn)生了公路片、心理片等電影類型④對抗模式：對抗故事的敘事模式是：壓抑——異議——鎮(zhèn)壓——反抗——結(jié)果。⑤復(fù)仇模式：復(fù)仇故事的敘事模式是：遭難——準(zhǔn)備——追捕——抗?fàn)帯Y(jié)果。敘述模式的變體（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練如何看待現(xiàn)實主義作品與浪漫主義作品的敘述范式轉(zhuǎn)換？不同敘述模式的分歧是什么？（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第十講事件（一）目的與要求了解故事、事件與情節(jié)的區(qū)別理解敘述事件的意義辨析事件的類型（二）教學(xué)內(nèi)容1.概念由行為者所引起或經(jīng)歷的從一種狀況到另一種狀況的轉(zhuǎn)變3.事件的特點變化選擇比照相互關(guān)系3.敘述圈（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練事件與情節(jié)的區(qū)別，舉例說明。談?wù)勈录囊饬x。（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第十一講行為者（一）目的與要求1.了解行為者概念理解行為者在敘述中的形成與成文風(fēng)格運用行為者不同類型對敘事文本的分析（二）教學(xué)內(nèi)容1.概念種。2.行為者類型1/驅(qū)動式行動元2/反動式行動元3/幫助式行動元（三）實踐環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練容的分析。（四）教學(xué)方法與手段講授、討論、訓(xùn)練第十二講 敘述學(xué)與現(xiàn)代批評理論（一）目的與要求了解后經(jīng)典敘述學(xué)形成的背景。理解文化研究的研究方式辨析敘述批評與文化研究之間的關(guān)系。（二）教學(xué)內(nèi)容1、 敘述與新時代中國新文化轉(zhuǎn)向逼真性作為現(xiàn)代理論的基本問題“非虛構(gòu)小說”，文體圈套，現(xiàn)實幻有機論，整體論，多元論2、敘述學(xué)在現(xiàn)代批評理論中的地位3、文化研究的崛起（三）實踐