讓電教媒體為作文教學(xué)插翼添翅

湖北省老河口市第八小學(xué)萬(wàn)平摘要電教媒體改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)單純文字組合模式，使直觀、形象、生動(dòng)的聲像進(jìn)駐頭腦。有目的、恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生，能優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作心境、優(yōu)化指導(dǎo)過(guò)程、優(yōu)化評(píng)改途徑，從而優(yōu)化整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程，為作文教學(xué)插翼添翅。關(guān)鍵詞：電教媒體；作文；教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》中指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“生活猶如源、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息”。故作文教學(xué)時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，直接參與各種活動(dòng)獲得第一手材料。但是，小學(xué)生的活動(dòng)大多在家庭與學(xué)校這兩塊巴掌大的天地里，作文材料僅局限于自己親身經(jīng)歷的那么幾件事，作文源泉定然枯竭，教師的作文又囿于課堂，習(xí)慣于“教師命題”學(xué)生榨“文”的傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)模式，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，作文量的增加，學(xué)生就越感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)抓住素材這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教改研究。“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，解決了文章素材的采擷問(wèn)題，作文才能有源源不斷的長(zhǎng)流活水，成文也就自然不難了。一、借助教，提供作文素材，發(fā)學(xué)生的興趣興趣是直接推動(dòng)小學(xué)生作文的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)生的心理具有喜新、好奇的特點(diǎn)，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學(xué)生興趣的。只有采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，在作文教學(xué)中可以運(yùn)用投影、課件等多媒體展示一些與寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫(xiě)作的情境由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力可以將圖畫(huà)、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)。五彩繽紛的屏幕，生動(dòng)豐富的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)增添了作文教學(xué)的魅力，喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開(kāi)拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，卸下害怕寫(xiě)作文的心理負(fù)擔(dān)。二、借助教，優(yōu)化指導(dǎo)過(guò)程（一）把兒童愛(ài)玩與好奇的心特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)各情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣。“創(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。1觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫(xiě)出真情。

觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。2游戲情境，體驗(yàn)樂(lè)趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過(guò)設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。3實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”“口語(yǔ)教學(xué)要求”“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。4想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征，鼓勵(lì)多類(lèi)型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性多類(lèi)型，指寫(xiě)作類(lèi)型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開(kāi)放作文的形式，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。1作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫(xiě)作興趣。2作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷?xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。3作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語(yǔ)言活潑、朗朗上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解，并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語(yǔ)言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話(huà)題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細(xì)欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語(yǔ)言，這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫(xiě)出有個(gè)性的好文章，達(dá)到了寫(xiě)作的目的。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者被草原美麗的景色所陶醉的感情。我借助配樂(lè)朗讀，先讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。然后教師利用投影將一幅色彩明麗的草原風(fēng)景畫(huà)展示出來(lái)，學(xué)生邊看邊想，教師抓住時(shí)機(jī)

啟發(fā)到：多么美麗迷人的綠色世界?。⊥瑢W(xué)們，如果此時(shí)你隨著作者一起來(lái)到這寧?kù)o幽雅的大草原上，你會(huì)想些什么？干些什么？通過(guò)利用投影手段和錄音進(jìn)行示范朗讀這兩個(gè)步驟，學(xué)生的想象熱情高漲，思維活躍，語(yǔ)感敏銳。有的學(xué)生說(shuō)：我要用一支五彩的筆把這美景畫(huà)下來(lái)，用最佳的攝影技術(shù)把這優(yōu)美的大自然風(fēng)光拍攝下來(lái)??有的學(xué)生說(shuō)：多在這碧綠的大地毯上踢一場(chǎng)球，跳一曲歡快的蒙古舞??！累了，再躺下做一個(gè)甜甜的美夢(mèng)??甚至還有一學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：我還要和那些熱情的牧民們一道暢談我們偉大祖國(guó)翻天覆地的變化??可見(jiàn)，借助電教媒體進(jìn)行想象訓(xùn)練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使學(xué)生的觀察說(shuō)話(huà)能力得到切實(shí)提高。此外，還可以把作文“演講化”“稿件化”，把說(shuō)和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自己寫(xiě)稿的基礎(chǔ)上，開(kāi)展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見(jiàn)聞編成相聲、話(huà)劇、小品等。總之，不拘一格的多類(lèi)型作文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程提出的“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)”的要求。三、憑借電教，直觀評(píng)改，優(yōu)化評(píng)改途徑評(píng)改是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它能指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫(xiě)作材料，找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以不斷提高作文的質(zhì)量和水平?？墒钱?dāng)前，在批改作文上存在著教師包辦、學(xué)生袖手旁觀的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重失落，這既挫傷了學(xué)生的積極性，又阻礙了學(xué)生自改能力的發(fā)展和自改習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。如，在上作文評(píng)改課之前，教師選出反映共性的好、中、差的作文數(shù)篇，復(fù)印在投影片上或制成課件，上課時(shí)出示出來(lái)，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正有代表性的錯(cuò)誤，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和流暢的口頭表達(dá)能力。如果有條件，還可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生把作文輸入計(jì)算機(jī)，教師通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)查閱學(xué)生的作文，把優(yōu)秀的或有問(wèn)題的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生邊討論邊修改，直到最后完成。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)六年級(jí)的《介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)》的作文課，教者采用的就是這種方法。課堂上學(xué)生互相交流習(xí)作，共同修改，共同提高，教學(xué)容量大，效率高，學(xué)生上得投入，