雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究范本模板

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)

作業(yè)背景：雙減《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》總體要求：A、 指導(dǎo)思想堅(jiān)持全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。B、 工作原則（一） 作業(yè)題必須經(jīng)過精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個人要先行收集資料并認(rèn)真做題，再由備課組集體討論確定。（二） 堅(jiān)持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開放性和多樣性。（三） 遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面落實(shí)關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)"雙減”工作要求。（四） 減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立性、責(zé)任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過多或難度過大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問題。C、工作目標(biāo)（一） 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和家長相對應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。復(fù)習(xí)再作業(yè)，作業(yè)必須限時。同時備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無效作業(yè),分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時能精準(zhǔn)練習(xí)，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識。數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，課后作業(yè)的選擇與編排應(yīng)突出層次性，能夠設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種作業(yè)形式。教師應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置進(jìn)行探索，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，滿足學(xué)生不同的需求，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展?！⒊酝附滩?，正確把握重難點(diǎn)個人認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要根據(jù)教材的編排和知識的重難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。作為一名數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握知識的重難點(diǎn)，有些難度大的知識點(diǎn)，并且教材不做要求的就不能再進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)檫@樣作業(yè)設(shè)計(jì)既浪費(fèi)了時間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇，拓寬思維數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。我們教育的對象是性格各異的學(xué)生，他們每個人都有自己的生活背景、知識基礎(chǔ)、思維能力。這導(dǎo)致了他們有不同的興趣愛好與不同的發(fā)展?jié)撃埽褪峭话嗉壍膶W(xué)生也存在著較大差異。為此教師在布置作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)性，增加選擇性與彈性，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。例如有的教師在教“圓的面積"一課時，可布置這樣的一些題目：（1）公園圓形噴水池半徑6米，請求出它的面積。（2）學(xué)校圓形花壇直徑10米，請求出它的面積。（3）—個圓形沙堆，底面圓的周長是28.26米，求這個圓形沙堆的底面積。（4）把一根長1256分米的鐵絲，先圍成一個圓，再圍成一個正方形，誰的面積大？大多少？這樣，既保證了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時又通過一定量的思維訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬了學(xué)生的思路和知識面，培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的能力。三、 設(shè)計(jì)嘗試型作業(yè)，提高學(xué)生自學(xué)能力和探究精神嘗試型作業(yè)也就是預(yù)習(xí)作業(yè)。課前通過學(xué)生自學(xué)教材、查閱資料，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一定的練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識"之前，讓學(xué)生玩手中的圓紙片，通過折折看看，說出對圓有哪些新的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與研究達(dá)成共識：（1）圓對折出現(xiàn)一條折痕，這條折痕就是這個圓的直徑，從不同角度折，能折很多條，說明一個圓有無數(shù)條直徑。（2）對折若干次后發(fā)現(xiàn)折痕在圓的中心有一個交點(diǎn)，它就是圓心。（3）對折痕的一半是半徑，且同一個圓的半徑都相等。（4）圓心將直徑分成兩條相等的線段，說明同一個圓內(nèi)一條直徑的長是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。這類作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)研究精神。四、 設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開發(fā)使用能力決定學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他如何看待、理解數(shù)學(xué)和能否用數(shù)學(xué)的思想方法觀察分析日常生活現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題。教師對作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要盡可能地融入到鮮活、豐富的社會生活中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在“實(shí)際生活”中應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目的就在于用數(shù)學(xué)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再提高，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。例如，根據(jù)給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水,請你幫制藥廠制作一個藥盒的樣品。要求盒子長6厘米、寬5厘米、高4厘米，并求這個盒子的表面積和容積。學(xué)生在制作的過程中因?yàn)榭紤]問題的不同，有些學(xué)生會考慮到盒子的接頭問題，還有接頭的大小等等，所以成品就會有差異，但是學(xué)生在自己動手活動中一定能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)在自己生活中的用處，并從中體會到成功后的喜悅和欣慰。在“實(shí)際操作"中應(yīng)用比如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識''后，留給學(xué)生這樣的作業(yè)：一根40厘米長的繩子，從任何兩個地方剪斷或折疊，是不是都能圍成一個三角形呢？讓同學(xué)們用自己喜歡的方式進(jìn)行探究。學(xué)生各自通過多次實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、思考、比較，最終得出“兩端的繩子之和大于40厘米的一半能圍成三角形"，還感悟出“在三角形中，任意兩邊之和一定大于第三邊"o學(xué)生從枯燥的抽象的作業(yè)中解脫出來，在“做事"中經(jīng)松完成作業(yè)。這種作業(yè)打破了傳統(tǒng)的單一模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐，讓學(xué)生在探索求知的全過程中，增強(qiáng)了體驗(yàn)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。五、 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。布置“開放性作業(yè)"，能讓學(xué)生在“多種解法”或"多種答案”中靈活使用所學(xué)知識，在解題過程中有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中會思考、善思考、巧思考，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生多角度思考問題和分析問題的能力。在小學(xué)課本上有很多能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的素材，我們要挖掘這些潛在因素，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題大膽創(chuàng)新。為容既能夠與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也能夠與學(xué)生生活相結(jié)合，還能夠與社會活動接軌。形式要活潑，思路要開闊，給學(xué)生提供自由馳騁的天地。六、 設(shè)計(jì)研究型作業(yè)，讓學(xué)生求異創(chuàng)新，發(fā)展綜合素質(zhì)研究型作業(yè)，即學(xué)生選擇一個專題性內(nèi)容，對其中一個領(lǐng)域作廣泛的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)小組對所研究的難題提出解決的方法，總結(jié)研究的結(jié)論。這種綜合練習(xí)，能體現(xiàn)合作性、探究性、實(shí)踐性、自主性，是一種最具創(chuàng)新色彩的作業(yè)。如在學(xué)完圓的面積后設(shè)置習(xí)題：學(xué)校要建一個圓形的花圃，一半種花，一半種草，請你們小組為學(xué)校設(shè)計(jì)合理的綠化方案（至少兩種）。這是一個開放性的問題，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，需學(xué)生展開想象設(shè)計(jì)方案，并在設(shè)計(jì)的過程中及時調(diào)整達(dá)到理想的效果。隨著設(shè)計(jì)繪圖的進(jìn)行，內(nèi)動、外動、互動的有機(jī)結(jié)合，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,學(xué)生創(chuàng)造的欲望一次比一次高漲。這種作業(yè)對于學(xué)生來說，重要的不是研究成果，而是在這個過程中學(xué)會獲取知識，掌握研究問題的方法，培養(yǎng)實(shí)際使用能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。七、設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要填寫好作業(yè)布置的備案表，標(biāo)明每次作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成的時間等。在此基礎(chǔ)上，還要明確小學(xué)數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用性與拓展性特點(diǎn)，分析如何在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在課后有機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐操作和鍛煉。比如，學(xué)生能夠動手實(shí)踐操作，探索驗(yàn)證在課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，或者教師給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生在探索的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加開放，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維才能有所提升。比如，在學(xué)完“認(rèn)識時間"內(nèi)容后，學(xué)生學(xué)會了觀察鐘面、讀取時間，形成了初步的時間概念。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察與推理的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到珍惜時間的重要性，教師可設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生記錄下自己的作息時間，了解自己一天做了什么事情。觀察并記錄的過程，正是學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容的過程，同時豐富了學(xué)生對時間觀念的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會了珍惜時間?？偠灾?，雙減背景下教師能夠在作業(yè)內(nèi)容與形式上進(jìn)行改和創(chuàng)新，這不但能減負(fù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不再厭倦，使不同層次的學(xué)生都得到了全面的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)在“雙減”增效減負(fù)的大背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生靈活地使用知識來解決實(shí)際問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題學(xué)生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛注重的問題之一。一些家長向?qū)W校反映學(xué)生的作業(yè)量較大，并且需要同時學(xué)習(xí)多個科日。各學(xué)科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學(xué)生全面學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)之后很少有可自由支配的時間。這種布置作業(yè)的方式不但嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展，還會讓學(xué)生對日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸情緒。所以，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師需要從實(shí)際入手，對作業(yè)布置模式進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來進(jìn)行作業(yè)的布置。教師需要對以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的問題進(jìn)行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中比較常見的問題主要分為以下幾個方面。（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為只有學(xué)生進(jìn)行多樣性和全方位的練習(xí)，才能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且學(xué)生整個作業(yè)的完成過程是非常機(jī)械和單一的。學(xué)生長時間地面對單一和重復(fù)性的作業(yè)，不但會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還會使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思維，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時,在班級教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績出現(xiàn)下滑,教師就會布置更多的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。（二）作業(yè)布置形式單一在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通常需要進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算和解答應(yīng)用題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和學(xué)生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以教科書中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)作業(yè)練習(xí)，并且作業(yè)內(nèi)容差異性不夠明顯。小學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的知識掌握程度和理解能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生來說，他們會認(rèn)為教師所布置的內(nèi)容太難,從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中能夠看出在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教師仍然用這種教學(xué)模式來為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的話，那么會加大學(xué)生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（三）作業(yè)內(nèi)容太過枯燥一些學(xué)生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍m然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒有認(rèn)識到對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識即可。在這個錯誤思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。假如在班級教學(xué)的過程中，教師長期用這種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的話，那么很容易讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，不但無法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析（一）注重作業(yè)趣味性快樂是人類最基本的情緒之一，當(dāng)你的大腦產(chǎn)生讓你感到快樂的物質(zhì)時，你的工作學(xué)習(xí)效率都會大大提高，對于身心健康也非常有益，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將學(xué)習(xí)作為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，打基礎(chǔ)階段。教師能夠在布置作業(yè)時適當(dāng)加入趣味元素，能夠利用現(xiàn)在的高科技教學(xué)多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，這無疑使得增強(qiáng)趣味性這個日的非常便捷，以《長方形和正方形為例》，教師能夠布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如讓學(xué)生在家中找到一些你認(rèn)為是四邊形的物體，并將其記錄下來，第二天能夠在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流討論，告訴同學(xué)們自己的家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進(jìn)程在互動的氛圍中快樂進(jìn)行，諸如此類。教師需要及時改正自己不恰當(dāng)?shù)慕逃砟?為自己營造一個良好的工作氛圍，也為學(xué)生營造一個輕松,融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二） 注重作業(yè)生活化教師因?yàn)樘^注重課本知識，習(xí)慣性以硬性、統(tǒng)的方式為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學(xué)科知識上，偏離知識的實(shí)際應(yīng)用，沒有突出“減負(fù)增效"的特點(diǎn)。所以應(yīng)該學(xué)會將作業(yè)布置與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，以《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》中的拓展練習(xí)一一營養(yǎng)午餐為例，教師能夠給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜,并將其以條形統(tǒng)計(jì)圖的方式畫出來，能夠結(jié)合卡通涂鴉，盡可能地生動具體地展示自己的食譜，這樣既能夠鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，還能夠使得學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，讓他們深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。（三） 注重作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的成績是成正比的，因而會追求“量多"，對作業(yè)往往不加選擇和分析，讓學(xué)生通過做題來提升成績，結(jié)果使學(xué)生面臨著作業(yè)量多的壓力，內(nèi)心也會產(chǎn)生抵觸情緒，會影響他們的做題速度與做題準(zhǔn)確率。在“雙減”政策背景下，教師要追求“增效減負(fù)"，要多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質(zhì)。教師要針對表現(xiàn)好的學(xué)生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日中對他們不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的差異，對學(xué)生提出同一問題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”的做法不利于學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全體學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異，布置分層作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的層次選擇適當(dāng)難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳"就能解決問題，從而能獲得成功的體驗(yàn)，也能讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)"，讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，讓一般生完成提高題,學(xué)優(yōu)生完成拓展題。學(xué)生在完成必做題后，還能夠選擇上一層次的作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)更有針對性，也能在層層遞進(jìn)中獲得思維能力的發(fā)展，也能讓他們收獲成功的體驗(yàn)。（四）注重作業(yè)種類多元化以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而也無法更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師需要對作業(yè)形式進(jìn)行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學(xué)生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式能夠分為以下三種，第一種是口頭形式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算速度以及口語表達(dá)能力;第二種是書面形式，這類作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于教師的檢查、學(xué)情的反饋；實(shí)踐作業(yè)能刺激學(xué)生的感官，讓他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提升。（五）教師應(yīng)時時自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,傳統(tǒng)思維習(xí)慣先入為主，課堂的主導(dǎo)者往往變成了老師，這是非常不利于學(xué)習(xí)發(fā)展的。所以教師需要時常進(jìn)行自我總結(jié)與反省，明白自己哪里做得不夠好，是否及時了解了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，是否將注重重心放錯位置，這都是需要時時反省、時時注意的問題。改變教學(xué)思維，從與學(xué)生拉近距離開始，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是嘗試在學(xué)習(xí)中與教師成為朋友。以《數(shù)學(xué)廣角一一植樹問題》為例，這個課主要以路邊綠植為例，引出數(shù)學(xué)問題，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，貼近大自然，放松學(xué)生的心情。在開課前能夠讓學(xué)生在草地上席地而坐，圍成一個圈，教師先站在給學(xué)生們講述課程的大概日的與要求目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己今日所要努力探索的方向，之后教師詢問學(xué)生如何思考綠植間的距離，引導(dǎo)他們用簡便的方法解決問題，最終達(dá)到拉近師生距離，提高教學(xué)效果的目的。綜上所述，雙減的大背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在做到課后減負(fù)的同時，要確保教學(xué)的效果甚至提升教學(xué)效果。教師要重視學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面教師需要注重教學(xué)的趣味性、生活化、差異化并通過良好的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，切實(shí)的落實(shí)雙減的理念，達(dá)到減負(fù)增效的效果。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究為全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)管理，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)形式多樣的特色化作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念作業(yè)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，注意知識與能力的覆蓋面，還要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，有一定的創(chuàng)新性和拓展性。多元作業(yè)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，小學(xué)的作業(yè)走向多元化，學(xué)校組織全體教師探討基于“雙減"背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生管理這個話題，各科教師在實(shí)踐中總結(jié)和推動校本作業(yè)調(diào)整和學(xué)生評改，探索單元作業(yè)設(shè)計(jì)，確保在“雙減"背景下保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教學(xué)效率。二、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著“雙減"政策在學(xué)校的實(shí)施，各學(xué)科教研組都在積極探索新的作業(yè)模式，大單元大概念綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)是高數(shù)在嘗試著進(jìn)行的。數(shù)學(xué)《位置與方向》，根據(jù)課標(biāo)描述，教參的相關(guān)要求，數(shù)學(xué)組確定了教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的位置。使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和解決問題的能力。在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價值。同時情景模擬鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，口才訓(xùn)練。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切實(shí)使用到生活實(shí)際中來，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。嘗試設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小報”來整理單元知識點(diǎn),學(xué)生根據(jù)個人情況來完成數(shù)學(xué)小報，并進(jìn)行作業(yè)展示，最后,師生評價、生生評價。（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。比如，我們學(xué)校一年級組數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合“善學(xué)、善思"的核心思想，在作業(yè)布置方面不斷創(chuàng)新思路，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上做足文章，讓“雙減”工作走“新”更走“心”O(jiān)1.加減法算式在孩子們的筆下變成一幅幅美麗的數(shù)學(xué)畫，孩子們自己創(chuàng)編，并根據(jù)創(chuàng)編的情境圖寫出相對應(yīng)的加法和減法算式，從中明白整體和部分的關(guān)系，熟練口算10以內(nèi)數(shù)的加減法。時間是看