高中語文教學(xué)心得體會

高中語文教學(xué)心得體會

高中語文教學(xué)心得體會〔一〕

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。

如一部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。語文就被他們打入了“冷宮〞。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。一部分學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方案，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了〞的答復(fù);捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了〞聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的考慮，從不對學(xué)過的知識進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見進(jìn)步甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常程度。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

心理學(xué)研究說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了〞，假如能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞〞，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)〞的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后搜集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后老師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因此，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。〞愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。〞可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理論中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，?詩經(jīng)?里“賦〞與“興〞手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦〞“比〞“興〞的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師假如照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為粗淺，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦〞和“興〞時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦〞時(shí)，在解釋了“賦〞的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)展表達(dá)或描寫后，我引了?小芳?的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??〞指明這種從多方面進(jìn)展描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦〞。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松幽默，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。〞我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力〞為“魅力〞，讓“學(xué)生喜歡你教的東西〞，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

俗話說，“信心是成功之舟〞。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎勵，因?yàn)槔蠋煹摹氨頁P(yáng)和獎勵〞代表著一種“權(quán)威〞的認(rèn)可，它可以使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開場進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：理解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的〞。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞程度太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否那么，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的理論——準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也說明，“獎勵可以進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果〞，“獎勵是人的一種本能性的追求〞。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

高中語文教學(xué)心得體會〔二〕

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定根底。〞把“形成傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)〞確定為學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值追求。同時(shí)要求“從歷史開展的角度理解古代作品的文化價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。〞這一點(diǎn)也對古詩文、的教學(xué)提出了更高的要求。然而，由于文言文離我們時(shí)代長遠(yuǎn)，且語言簡約、精深，學(xué)生讀起來難以理解，因此產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，甚至?xí)劇肮浓暽儭楦淖冞@一現(xiàn)狀，理論新課標(biāo)精神，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)

教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時(shí)要遵循“信、達(dá)、雅〞的原那么。學(xué)生掌握了方法后，每次講課前，可以要求他們書面翻譯出所要學(xué)習(xí)的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問題分小組討論，小組內(nèi)解決不了的“疑難雜癥〞再求助于老師。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)才能，也使老師及時(shí)、真實(shí)地理解到了學(xué)情，講課時(shí)就能有的放矢，有效進(jìn)步課堂教學(xué)效率。

二、熟讀成誦

俗話說：“三分文章七分讀。〞宋朝朱熹也說：“讀得熟，那么不待講解自曉其義也。〞為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，應(yīng)該充分重視文言文課堂的誦讀，讓學(xué)生在讀中疑，讀中悟，讀中品，讀中誦。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂討論解疑的根底上，讓學(xué)生分幾個(gè)步驟去讀。首先，讓學(xué)生對照著注釋把文章從頭到尾邊讀邊譯，老師巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己還沒有弄懂的地方圈出來，同時(shí)整理到筆記本上，可以問同學(xué)，也可以問老師，直到真正弄懂為止。其次，讓學(xué)生試著不看注釋誦讀文章，在還不能記住意義的地方作出標(biāo)記，然后將這些難記的知識反復(fù)地記憶。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，老師一定要做好組織指導(dǎo)工作，盡量讓每一位同學(xué)都能進(jìn)入學(xué)習(xí)。同時(shí)要使學(xué)生克制畏難情緒，明白誦讀對學(xué)習(xí)文言文的意義。所謂根基扎得深，果實(shí)才芬芳，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的愉悅中找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。

三、激活知識

文言文學(xué)習(xí)不是以讀懂一篇課文為目的，而是以具有“閱讀淺易文言文〞為根底，在教學(xué)中首先要激活先前知識，建立文言文材料之間的聯(lián)絡(luò)。這一聯(lián)絡(luò)表達(dá)在對詞義的理解、語法使用方面，也表達(dá)在對情感的感悟上。比方文言文中有一些常見的文言句式，如判斷句、省略句、倒裝句，還有常見的固定格式，在新課文中可先激活先前相關(guān)知識再聯(lián)絡(luò)新課，這樣可以有效地促進(jìn)理解和保持。通過這種方式，使已有的知識在屢次重復(fù)中得到逐步的強(qiáng)化。

四、重視積累

?中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定，學(xué)生要“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇〞。近年來，高考語文試卷也加大了對名句名篇的考察力度。因此，背誦并積累一定數(shù)量的名句名篇，既是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情的需要，也是進(jìn)步學(xué)生自身文化品位，適應(yīng)高考的需要。

總之，文言文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)文化的熏染。

高中語文教學(xué)心得體會〔三〕

雖然新課程已經(jīng)施行有多個(gè)年頭了，但是好多老師仍是一頭霧水，而且經(jīng)?？梢月牭嚼侠蠋熯@樣說："真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦"，其實(shí)，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以致覺得無從下手。下面談?wù)勛约涸诟咧姓Z文教學(xué)中的兩點(diǎn)體會。

一、從課堂活動入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

教學(xué)活動是新課程施行的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學(xué)過程獲得。而課堂活動那么是最好的施行方法。高中新課程方案在施行中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、才能、知識諸方面的學(xué)習(xí)與開展創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的組織，大量增加觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動，并把綜合理論活動列為必修課，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的人格和才能。

因此，高中語文教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂活動入手，加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識，把課堂變成學(xué)生探究知識，進(jìn)步認(rèn)識事物才能，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺。使學(xué)生獲得知識與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步社會適應(yīng)才能。

當(dāng)然，課堂活動過程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動操作會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位老師，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探究合適本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

二、從改善師生關(guān)系如手，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，老師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂"嚴(yán)師出高徒"，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。老師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學(xué)生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的施行者、探究者。

教學(xué)是一種過程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而不僅僅是老師教給學(xué)生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗(yàn)都是教學(xué)的結(jié)果。因此，老師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌輸，輕才能培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識學(xué)習(xí)與智能開展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動性和能動性，表達(dá)學(xué)生主體性的要求。一方面，老師要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分開展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探究者，而不只是被動的承受者;另一方面，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使老師的教在對學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反響等方面而發(fā)揮作用，而不只見傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這樣，使師生積極的互相作用形成促進(jìn)學(xué)生開展的合力。在教學(xué)過程中，要使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過程變得生動活潑，變厭學(xué)為樂學(xué)。便承受為探究，進(jìn)步學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使知識、才能、情感態(tài)度