環(huán)境工程高職生雙創(chuàng)教育體系研究

PAGEPAGE5環(huán)境工程高職生雙創(chuàng)教育體系研究指出了在職業(yè)院?！半p高”建設背景下，對環(huán)境工程領域高職生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)提出了更高的要求?；凇岸喾铰?lián)動”視角下，借助學科資源交叉融合、資源互補調配及跨界融合，提出了環(huán)境工程領域高職生雙創(chuàng)教育體系的構建及保障機制，以期為環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展及“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)提供參考。１引言環(huán)境工程專業(yè)是特色鮮明的工科學科，其專業(yè)核心課圍繞各環(huán)境要素（如水、氣、固廢等）污染物的產生、控制與處置展開，作為實踐與應用相結合的工科專業(yè)，要求學生要具備專業(yè)的理論基礎和知識結構，學生通過應用專業(yè)知識賦予實踐能力，而且同時具備創(chuàng)新能力。構建專業(yè)課程體系時注重學生的創(chuàng)新思維引導及創(chuàng)業(yè)能力的提升就顯得尤為重要。２“多方聯(lián)動”的必要性２．１“多方聯(lián)動”是開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的必要途徑“重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)”是近年來環(huán)境工程專業(yè)高職生教育普遍存在的問題。教師指導學生將大量的精力放在了閱讀文獻、收集資料、修改方案、補充實驗上，導致創(chuàng)新學習先行但創(chuàng)業(yè)開展滯后，有限的創(chuàng)業(yè)教育與實際脫節(jié)，沒有針對性，致使雙創(chuàng)教育的開展大大縮水，對高職生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)很不到位［２，３］。盡管部分院校細化了實施方案，明確了責任分工，但二級部門之間的協(xié)同性差，沒有實施的必要措施，雙創(chuàng)教育開展的持續(xù)性得不到保障。完善當前雙創(chuàng)開展不力的現(xiàn)狀，必須推進跨界創(chuàng)新和多方聯(lián)動的融合［４］。２．２“多方聯(lián)動”是順應“雙創(chuàng)”教育需求的必要保障在區(qū)域經濟加速發(fā)展、產業(yè)結構不斷優(yōu)化的過程中，供給側和需求側在傳統(tǒng)價值鏈的中的地位已發(fā)生了改變，理順專業(yè)跨界、技術協(xié)同融合是當前各行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的必然趨勢?！碍h(huán)境工程”是交叉融合性很強的專業(yè)學科，該行業(yè)領域的雙創(chuàng)工作必須依靠各行業(yè)領域的跨界聯(lián)動，“環(huán)境工程”高職生的教育必須在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)策略和實現(xiàn)途徑等方面與“多方聯(lián)動”的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標保持一致［５，６］。３“雙創(chuàng)”教育體系研究多方聯(lián)動、雙創(chuàng)、融合、協(xié)同已逐漸成為各領域持續(xù)發(fā)展的強勁動力，但環(huán)境工程專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未引起一定的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是環(huán)境工程專業(yè)高職生培養(yǎng)教育的軟肋。各部門、各學科沒有協(xié)調、交叉融合的保障措施，資源無法實現(xiàn)共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層引領力度不夠，缺乏活力，“多方聯(lián)動”的“雙創(chuàng)”教育體系不能真正實施起來［７，８］。因此有效激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同融合體系，通過“多方聯(lián)動”強化各行業(yè)交流合作，共享優(yōu)勢資源，擴大資源效能，實現(xiàn)深度融合，從而培養(yǎng)出環(huán)境工程專業(yè)高層次的“雙創(chuàng)”人才［９，１０］。３．１政、校、企“多方聯(lián)動”，開拓“雙創(chuàng)”教育的廣度和深度環(huán)境工程專業(yè)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要通過政、校、企的“多方聯(lián)動”來實現(xiàn)。政府提供政策上的傾斜鼓勵與必要的經費支持，企業(yè)為“雙創(chuàng)”教育的開展提供實踐平臺，學校開足開齊“雙創(chuàng)”教育課程，是“雙創(chuàng)”教育有效實施的力量源泉和智慧源泉。以利益鏈為核心和原動力，通過拉動創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈的深度融合，保證政、校、企三方同向同行，進一步推動“雙創(chuàng)”教育的廣度和深度。３．２學校與各二級培養(yǎng)部門“多方聯(lián)動”，確?！半p創(chuàng)”教育落地生根環(huán)境工程專業(yè)高職生“雙創(chuàng)”能力的“多方聯(lián)動”必須考慮到專業(yè)技術的跨界和知識、政策等方面的融合。因此學校要做好整體的規(guī)劃，各二級部門配合實施?！半p創(chuàng)”教育開展過程中要真正做到各部門聯(lián)動，不能局限于所在學科和所屬部門，做到知識跨界、師資跨界和培養(yǎng)模式跨界，深化學生的“多方聯(lián)動”思維，系統(tǒng)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)高職生“雙創(chuàng)”復合型人才。在課程建設方面，按照環(huán)境工程專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)建構“理論＋實踐”課程體系，將“理論＋實踐”課程體系貫穿高職生培養(yǎng)的全程，從高職生一年級開始，組建３～５人的梯隊化團隊，激勵學生將專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”意圖結合，利用課余時間開展創(chuàng)意實驗，拓展實踐能力。依托“環(huán)境工程實驗教學中心”，組織團隊開展學術討論，深化創(chuàng)意實驗內容，引導學生自主學習、查閱文獻、項目實施、撰寫材料等，參與各類各級科技創(chuàng)意大賽和訓練計劃項目，培養(yǎng)初級科研能力，將雙創(chuàng)實驗與教師科研項目結合，確定畢業(yè)論文選題，提高題目的先進性和新穎性，實現(xiàn)教學相長的良性培養(yǎng)，“鏈條式”環(huán)環(huán)相扣的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于人才培養(yǎng)全過程，使其成為學生本能的自覺。各專業(yè)學科深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，將學科前言、發(fā)展動態(tài)、知識素養(yǎng)、商業(yè)管理等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程協(xié)同融合，跨行業(yè)、跨領域、跨師資共同開展。４“雙創(chuàng)”教育的保障機制研究高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須組建“多方聯(lián)動”服務指導機構，對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展全員、全過程和全方位的培養(yǎng)。通過參加比賽營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而將探究成果導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，激勵高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效。要保證環(huán)境工程專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成果，必須建構“多方聯(lián)動”的保障機制。以政—?！蟆猩疃热诤蠟橐劳械谋Ｕ蠙C制可以為高職生“雙創(chuàng)”教育提供必要的政策激勵與指導；以“雙創(chuàng)基金”“高職生創(chuàng)業(yè)專項貸款”、“企業(yè)圓夢基金”等方式提供的經費保障機制，為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確保了資金來源。５結語生態(tài)文明建設背景下，環(huán)境工程