教學 設計：為什么一年有四季

小學科學五年級下冊為什么一年有四季教學設計1教學目標1.知道四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關。2.能根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的特征做模擬實驗，并做好記錄。3.在模擬實驗過程中能收集證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)進行推理。4.從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現(xiàn)象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。2新設計1.在模擬實驗前，引導學生根據(jù)已知的現(xiàn)象和知識對四季的成因進行推測，然后設計模擬實驗進行驗證，讓學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，而不是直接模擬一遍古人的研究，然后得出結(jié)論。2.模擬實驗時將地軸傾斜和地軸不傾斜兩種情況進行對比，從而認識到地軸傾斜是四季形成原因的重要因素。3重點難點重點：利用已有的知識進行合理的推測并合理地設計實驗研究。模擬地球公轉(zhuǎn)實驗，對陽光直射和斜射情況的觀察。難點：引導學生認識陽光直射和斜射，通過比較，形成對陽光強度因陽光照射角度而變化的認知，并結(jié)合對地球公轉(zhuǎn)的觀察提升對為四季成因的認識。4教學過程第一學時教學目標1.根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行推測，并能根據(jù)推測尋找證據(jù)對自己的推測進行檢驗。2.根據(jù)數(shù)據(jù)排除四季形成和地球離太陽的遠近有關的推測，并根據(jù)已知做出新的推測。3.能根據(jù)自己的推測設計合理的實驗方案，并認真聽取別人的意見，根據(jù)別人的合理的意見修改完善自己的實驗方案。學時重點.能根據(jù)自己的推測設計合理的實驗方案，并認真聽取別人的意見，根據(jù)別人的合理的意見修改完善自己的實驗方案。學時難點.能根據(jù)自己的推測設計合理的實驗方案，并認真聽取別人的意見，根據(jù)別人的合理的意見修改完善自己的實驗方案。教學活動活動1【導入】認識四季現(xiàn)象談話：昨天的天挺熱的，最高氣溫達到了30攝氏度。大家今天看天氣預報了嗎？今天的氣溫最高多少呀？怎么天開始熱起來了？一年中有哪幾個季節(jié)？四個季節(jié)分別給我們什么感覺？小結(jié)：一年有四季：春暖，夏熱，秋涼，冬寒。四季更替，年復一年。（同時出示四季的圖片，板書：一年有四季。）活動2【活動】推測四季成因引導思考：大家有沒有想過一年中為什么會有四季呢？你覺得一年為什么會有四季？（再板書“為什么”，完善課題）科學家在研究某個問題時，往往會根據(jù)已有的現(xiàn)象和知識來推測可能的原因。我們也來試試。我們知道：地球上的光和熱主要來自太陽，那可以推測出四季氣溫的變化和什么有關系？我們還知道：四季更替的時間是一年。而地球自轉(zhuǎn)一周是一天，公轉(zhuǎn)一周是一年。從這些信息我們可以推測出四季的變化和什么有關？（黑板上貼出太陽，地球繞太陽公轉(zhuǎn)的示意圖。)引導思考：四季的形成和太陽有關系，和地球的公轉(zhuǎn)有關系，那在地球公轉(zhuǎn)的過程中是什么原因?qū)е铝怂募镜淖兓兀空垖W生說說自己的推測并追問推測的依據(jù)。學生大多會認為夏季太陽離地球很近，所以很熱；冬季太陽離地球很遠，所以很冷。追問：要想證實你的推測，需要找哪些數(shù)據(jù)？學生回答后，出示夏季、冬季，太陽和地球的距離數(shù)據(jù)，請學生們分析，能不能證實是太陽離地球遠近的原因造成了四季的變化。繼續(xù)引導推測：我們已經(jīng)排除了剛才的推測，不是太陽和地球的距離遠近造成了四季的變化。那又會是什么原因造成了四季的更替呢？學生思考。估計很難想到別的合理的推測。提供思考推測的支架。出示已有知識：陽光斜射，溫度低；陽光直射，溫度高。引導思考：根據(jù)我們已經(jīng)知道的這個知識，可以對四季的形成做出怎樣的推測呢？需要尋找什么證據(jù)呢？把你的想法寫下來吧。學生思考整理自己的推測，小組交流。全班交流?；顒?【活動】設計完善實驗談話：怎樣做能找到四季陽光直射斜射發(fā)生變化的證據(jù)？你遇到了什么問題？主要問題：如何才能知道陽光是直射還是斜射呢？出示陽光直射時，影子短；斜射時，影子長的幻燈片。現(xiàn)在我們是否可以設計一個實驗來找出證據(jù)驗證我們的推測了呢？試一試，把你的想法可以用寫或畫圖的方式表達出來，遇到不知如何解決的難題也請你寫下來，好嗎。學生梳理思路，嘗試設計實驗方案。小組內(nèi)交流討論形成小組的實驗方案。小組匯報實驗方案，其他組提出建議或疑問。對實驗方案進行研討，完善。學生最可能想到的實驗方案：在春夏秋冬四季測量物體的影子長度來進行比較分析。提醒學生，選擇的物體的長度可以變化嗎？在一天的什么時間測量？需要在每天的同一時間嗎？學生完善實驗方案后，出示古人研究四季的方法示意圖：立桿測影。活動4【作業(yè)】拓展活動這節(jié)課，我們研究了四季的形成原因。大家是否發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，就是夏天白天長，黑夜短；冬天白天短，黑夜長。這是什么原因造成的呢？請大家課后想一想，先做出推測，然后設計實驗去驗證一下，得出自己的結(jié)論。活動5【講授】學習小結(jié)這節(jié)課，我們對四季的形成原因作出了我們的推測，并設計了實驗方案，要找到問題的答案，還需要我們?nèi)ネ瓿蓪嶒灐４蠹艺n后可以根據(jù)我們的實驗方案去觀察測量，找尋答案。第二學時教學目標1.知道因為地軸是傾斜的，所以在公轉(zhuǎn)過程中，陽光照射某一點的角度會發(fā)生有規(guī)律的變化，因此形成了四季。2.根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的特點完成模擬實驗，理解模擬實驗的器材和運動所代表的意義。3.相互合作，認真測量，會分析實驗數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論。學時重點1.知道因為地軸是傾斜的，所以在公轉(zhuǎn)過程中，陽光照射某一點的角度會發(fā)生有規(guī)律的變化，因此形成了四季。2.根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的特點完成模擬實驗，理解模擬實驗的器材和運動所代表的意義。學時難點.根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的特點完成模擬實驗，理解模擬實驗的器材和運動所代表的意義。教學活動活動1【導入】回顧引入談話：上節(jié)課，我們已經(jīng)對四季的形成原因做出了一些研究?；貞浺幌?，我們已經(jīng)有了哪些研究成果。我們根據(jù)已有的知識對四季的形成原因作出了新的推測，誰來說一下？請學生回答。根據(jù)我們的推測，我們設計的實驗方案是怎樣的？請學生說。我們設計的實驗方案，和古人研究四季成因的實驗方案不謀而合，我們來看一下。出示古人研究方案的幻燈片?；顒?【活動】設計模擬實驗這個實驗方案需要反復測量三年以上的時間，然后得出結(jié)論，我們課后要堅持觀察測量。課堂上，我們可以先來做模擬實驗。出示泡沫球做的地球模型，這個球可以代表什么？學生回答。出示手電筒，手電筒可以用來代表什么？學生回答。繼續(xù)出示“小木棒”，問。小木棒立在哪兒呢？我們在北半球，就立在北半球吧。小木棒立好了，下面該怎么做了呢？學生思考回答：打開手電筒，讓地球圍繞手電筒轉(zhuǎn)。地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，我們把它叫“公轉(zhuǎn)”。地球公轉(zhuǎn)的時候有什么特點呢？學生思考回答。小結(jié)要點一：地球公轉(zhuǎn)時，地軸始終傾斜著指向北方。請一生到前面模擬一下，地球公轉(zhuǎn)。請其他同學注意觀察，有沒有問題。要點二：地球太陽在一個平面。演示：手電筒和地球模型都放桌子上，不墊放其他東西，問：這樣是在一個平面嗎？怎樣才能在一個平面呢？學生回答后，提示可以用竹筐墊放在手電筒下面。思考：在地球公轉(zhuǎn)的過程中，我們要觀察什么？測量什么？學生思考回答。我們要測量哪些位置小木棒的影子呢？你認為在什么位置測量，就將地球圖片粘在公轉(zhuǎn)軌道的相應位置。請一生到黑板上粘貼。討論合理性。我們要測量四個位置時，小木棒正午的影子，地球自轉(zhuǎn)到什么位置是正午呢？學生思考回答，無疑義后，請一生演示?，F(xiàn)在，我們對這個實驗還有什么疑問嗎？提示：公轉(zhuǎn)時，地軸傾斜指向北方。測量正午影子，小木棒要正對陽光。學生領取材料，分工合作，測量記錄，完成實驗。教師巡視，了解各組的實驗情況?；顒?【活動】分析數(shù)據(jù)實驗完成后，各組匯報數(shù)據(jù)。教師將數(shù)據(jù)整理在黑板的表格上。引導分析數(shù)據(jù)。我們先來看一組的數(shù)據(jù)：他們A、B、C、D四個點測的小木棒的影長一樣嗎？哪點影子最長？哪點影子最短？其他兩個點的情況呢？這是一組的情況，其他的組和一組的情況一樣嗎？影子的長短不一樣說明了什么呢？我們來試著判斷一下A、B、C、D四個點分別是什么季節(jié)？請學生補充說明判斷的依據(jù)。討論交流，形成共識?，F(xiàn)在我們來看一下古人研究的結(jié)果?；脽羝鍪尽１容^：古人的研究結(jié)果和我們剛才模擬實驗的研究結(jié)果一致嗎？現(xiàn)在你能試著說一下四季的形成原因嗎？學生試著說一說。活動4【活動】地軸垂直情況的實驗如果我們的地球的地軸是垂直的，（貼圖演示地軸垂直繞太陽公轉(zhuǎn)）你覺得地球上還會有四季嗎？為什么呢？學生嘗試作出推測，并說說推測的理由。咱們來研究一下地軸垂直時會是什么情況吧。學生領取地軸垂直的地球模型和記錄單，然后開始實驗。實驗完成后，匯報實驗數(shù)據(jù)。教師在黑板上整理各組實驗數(shù)據(jù)。引導分析：A、B、C、D四個點的影長變化大嗎？各組的情況一樣嗎