心理學測驗考試

2012年江蘇省《中學教育心理學》

命題展望題及分析(1)

一、單項選擇題(在每個小題列出的

四個選項中只有一個是符合題目要

求的，請將其代碼填寫在題干后的

括號內(nèi)。錯選、多項選擇或未選均無分。

本大題共15小題，每題2分，共

30分。)

1．提出需要層次理論的心理學家是

（）。

A．弗洛姆B．羅杰斯C．馬斯洛

D．弗洛伊德

2．廣泛認為，此刻學習目標之父是

美國俄亥俄州立大學的（）。

A．泰勒B．布魯納C．布盧姆D．班

杜拉

3．20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教

育心理學著作是l908年由房主岳

譯、日本小原又一著的（）。

A．《教育實專心理學》B．《教育

心理學》C．《教育心理綱領》D．《教

育心理統(tǒng)計》

4．1868年，俄國教育家烏申斯基出

版了（），對當時的心理學發(fā)展成

果進行了總結，烏申斯基因此被稱為

“俄羅斯教育心理學確實定人”。

A．《大授課論》B．《人是教育的

對象》C．《心理學》D．《教育心

理綱領》

5．對知識最好的復習方法是（）。

A．存心識記B．多種感官參加C．在

實踐中應用所學知識D．劃線

6．分派學生座位時，教師最值得關

心的是（）。

A．對講堂紀律的影響B(tài)．學生聽課

見效C．后進生的感覺D．人際關

系影響，

7．技術學習的前提是對（）的掌

握。

A．基礎知識B．見解性知識C．科

學知識D．程序性知識

8．抑郁癥的主要特色是長久的（）。

A．憂慮B．緊張C．情緒低沉D．注

意阻截

9．遷徙的實質是（）過程。

A．新舊經(jīng)驗的整合B．新舊知識的

同化C．新舊知識的適應D．新舊

經(jīng)驗的重組、

10．以下哪些屬于學習現(xiàn)象（）

．事故后領悟到交通法例的重要性

．疲備時記憶力降落

C．乳兒抓住遇到的東西D．青春期

少年的嗓音變化

11．某同學為了獲得老師的炫耀而努

力學習，這類學習需要稱為（）。

A．認知內(nèi)驅力B．自我提高內(nèi)驅力

C．隸屬內(nèi)驅力D．一般內(nèi)驅力

12．幻燈片和授課電影的演示，屬于

（）。

A．實物直觀B．模象直觀C．語言

直觀D．經(jīng)驗直觀

13．對自己能力預計過高，貫于把失

敗歸罪于他人的人品阻截屬于（）。

A．逼迫型人品B．偏執(zhí)型人品C．回

避型人品D．激動型人品

14．造成學生心理個別差其余原由不

包含（）。

A．遺傳B．人際關系C．社會環(huán)境

．學校教育

15．講堂違紀現(xiàn)象嚴重，學生各行其

是，隨意插嘴，不動腦筋，成心搗蛋，

這類講堂氛圍屬于（）。

A．踴躍的講堂氛圍B．悲觀的講堂

氛圍C．廢弛的講堂氛圍D．抗衡

的講堂氛圍

二、填空題(本大題共20個空，每空

1分，共20分。)

1．場獨立和場依存這兩個見解最先

根源于__________對知覺的研究。

2．智力是學習成績的一個靠譜的預

測指標，它主要影響學習的速度、

__________、堅固程度和

__________。

3．印跡衰敗說認為忘記是由

__________引起的，減退隨

__________的推移自動發(fā)生。

4．知識的理解主假如經(jīng)過

__________和__________兩個環(huán)節(jié)

來實現(xiàn)的。

5．心智動作的形成階段中

__________階段的重要特色是智慧

技術活動的簡單、壓縮和自動化。

6．我國心理學家將個體心剪發(fā)展分

為八個階段，此中青年早期的年紀范

圍是___________和___________。

7．道德的心理構造包含道德認識、

__________和__________。

8．在學習遷徙的整合系統(tǒng)中，

__________是指將原有經(jīng)驗應用于

新情境時所發(fā)生的一種適應性變化。

9．依據(jù)攪亂理論，產(chǎn)生忘記的攪亂

主要有__________和__________。

10．就有效的操作技術而言，模擬需

要以__________為基礎。

11．是指主體經(jīng)過對感性資料的分

析、綜合、比較等深度加工改造，

從而獲得對一類事物的實質特色與

內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的

認識的活動過程。

12．學習者將腦筋中形成的定向映像

之外顯的實質動作表現(xiàn)出來，實質再

現(xiàn)特定的動作方式或行為模式指的

是__________。

13．個人自我效能感，賜教師給學生

一些機會使他們感覺到策略的

__________以及自己使用的策略的

能力。

14．問題解決的過程實質上就是找到

從條件到目標的__________。

15．_________是人們對社會上某一

類事物產(chǎn)生的比較固定的見解，也是

一種歸納而抽象的見解。

三、簡答題(本大題共6小題，每小

題5分，共30分。)

1．簡述自我意識對人品發(fā)展的影響。

2．簡述遷徙的種類。

3．簡述知識直觀的種類。

4．簡述操作技術與心智技術的差別。

5．簡述布盧姆的授課目的分類。

6．簡述教師成長與發(fā)展的基本門路。

四、論述題(本大題共2小題，每小

題10分，共20分。)

1．聯(lián)系實質舉例分析學生學習動機

的心理成分。

2．試論述辦理壓力的方法。

一、單項選擇題

1．C[分析]弗洛姆提出的是希望理

論；羅杰斯提出的是自我理論；馬斯

洛提出的是需要層次理論；弗洛伊德

提出的是人品理論。

2．A[分析]美國俄亥俄州立大學的泰

勒教授是此刻學習目標之父。

3．A[分析]《教育實專心理學》是日

本小原又一的著作，1908年由房主

岳譯成中文，它是20世紀初我國出

現(xiàn)的第一本教育心理學著作。

4．B[分析]1868年，俄國教育家烏

中斯基第一版了《人是教育的對象》，

對當時的心理學發(fā)展成就進行了總

結，烏申斯基因此被稱為”俄羅斯教

育心理學確實定人”。

5．C[分析]在實踐中應用所學知識是

對知識的最好復習。

6．D[分析]研究發(fā)現(xiàn)，分派學生座位

時，教師主要關懷的是減少講堂混

亂。實質上，分派學生座位時，教師最值得關注的應當是對人際關系的14．B[分析]造成學生心理個別差別影響，以使學生之間的人際關系協(xié)的原由有遺傳、社會環(huán)境、學校教育調。等，但不包含人際關系。7．D[分析]程序性知識是對于”如何15．D[分析]依據(jù)學生在講堂上表現(xiàn)做”的知識，是能夠進行操作和實踐出來的狀態(tài)水平，能夠將講堂氛圍分的知識，掌握程序性知識是技術學習為踴躍的、悲觀的、抗衡的三種，題的前提。干所述屬于抗衡的講堂氛圍。8．C[分析]抑郁癥是以長久性的情緒低沉為主要特色的神經(jīng)癥。二、填空題9．A[分析]遷徙是一種學習對另一種1．威特金2．數(shù)目學習的遷徙3．記學習的影響，指在一種情境中獲得的憶印跡衰敗時間4．直觀歸納5．內(nèi)部語言動作6．14、15歲到17、18技術、知識或態(tài)度對另一種情境中技

歲7．道德感情道道德為8．適應性能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影

遷徙9．前攝控制后攝控制10．認響。其實質是新舊經(jīng)驗的整合過程。

知11．知識歸納12．操作模擬13．效10．A[分析]廣義的學習指人和動物

力14．操作過程15．刻板印象在生活過程中由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或

行為潛能相對長久的變化。這類變化

三、簡答題

不是天生的反應偏向或成熟引起的，

1．(1)自我意識的水平限制著個人

那些因疲備、藥物等引起的變化一般

對自己的人品形成和發(fā)展進行調理

只好保持短暫的時間，不屬于學習的

的能力。(2)自我談論的性質決定著

結果。因此只有A符合這一見解。

人品發(fā)展的方向。(3)自我調控能力

11．C[分析]認知內(nèi)驅力指一種學生

限制著人品的發(fā)展。

希望認識、理解，并掌握知識的需要。

2．(1)依據(jù)遷徙的性質不同樣，即遷

隸屬內(nèi)驅力指一個人想獲得自己所

移的影響見效不同樣分為正遷徙與負

隸屬的長輩的贊同和認可，獲得應有

遷徙；(2)依據(jù)遷徙內(nèi)容的不同樣，即

的欣賞的需要。自我提高內(nèi)驅力指個

抽象與歸納水平不同樣分為水平遷徙

體因自己勝任能力或工作能力而贏

與垂直遷徙；(3)依據(jù)遷徙內(nèi)容的不

得相應地位的需要。一般內(nèi)驅力說法

同分為一般遷徙與詳細遷徙；(4)根

不當。

據(jù)遷徙過程中所需的內(nèi)在心理系統(tǒng)

12．B[分析]模象直觀指經(jīng)過對事物

的不同樣分為同化性遷徙、適應遷徙與

的模擬性形象的直接感知而進行的

重組性遷徙。

一種直觀方式。圖片、圖表、模型、

3．知識直觀有三各樣類，分別是實

幻燈片和授課電影電視等均屬模擬

物直觀、橫象直觀、語言直觀。

性形象。

(1)實物直觀即經(jīng)過直接感知要學習

13．B[分析]偏執(zhí)型人品的主要特色

的實質事物而進行的一種直觀方式。

是對自己能力預計過高，貫于把失敗

(2)模象直觀即經(jīng)過對事物的模象的

歸罪于他人；逼迫型人品多表現(xiàn)為刻

直接感知而進行的一種直觀方式。(3)

板執(zhí)拗，猶豫不決；回避型人品主要

語言直觀即在形象化的語言作用下，

表現(xiàn)為柔弱膽寒；激動型人品則顯然

經(jīng)過學生對語言的物質形式(語音、

表現(xiàn)為感情迸發(fā)與行為激動。

字形)的感知及對語義的理解而進行

的一種直觀。

4．(1)操作技術也叫動作技術、運

動技術，是經(jīng)過學習而形成的合法例

的操作活動方式。其特色有：客觀性、

外顯性、張開性。(2)心智技術也稱

智力技術、認知技術，是經(jīng)過學習而

形成的合法例的心智活動方式。閱讀

技術、運算技術、記憶技術等是常有

的心智技術。其特色有：見解性、內(nèi)

潛性、簡縮性。

5．布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中

將授課目的分為認知、感情和動作技

能三大領域。認知領域的授課目的分

為知識、領悟、應用、分析、綜合、

談論等六個層次，形成由低到高的階

梯。感情領域的授課目的依據(jù)價值內(nèi)

化的程度而分為五個等級：接受、反

應、形成價值見解、組織價值見解系

統(tǒng)、價值系統(tǒng)個性化。動作技術授課

目標指預期授課后在學生動作技術

方面所應達到的目標。有知覺、模擬、

操作、正確、連接、習慣化。

教師成長與發(fā)展的基本門路主要包含以下幾種：

(1)觀摩和分析優(yōu)異教師的授課活

動。

講堂授課觀摩可分為組織化觀摩和

非組織化觀摩。經(jīng)過觀摩分析，學習

優(yōu)異教師駕御專業(yè)知識，進行授課管

理，調換學生踴躍性等方面的教育機

智和授課能力。

(2)張開微格授課

微格授課指以少量的學生為對象，在

較短的時間內(nèi)，試一試做小型的講堂教

學，能夠把這類授課過程攝制成錄

像，課后再分析。

(3)進行專門訓練

要想促進新教師的成長，還能夠夠對他

們進行專門化訓練。

(4)反省授課經(jīng)驗對授課經(jīng)驗的反

思，又稱反省性實踐或反省性授課，

這是“一種思慮教育問題的方式，要

討教師擁有做出理性選擇并對這些

選擇擔當責任的能力”。

四、論述題

1．學生的學習動機就其心理成分來

說，主要有三個方面：一是學習的目

的性，即學買賣識到自己的學習活動

所要達到的目標，并由此產(chǎn)生的學習

自覺性和踴躍性。二是學生的學習興

趣，表現(xiàn)為學生學習上的求知欲。三

是學生的成就夢想，學生希望在學習

中獲得好成績，借以獲得相應的地

位、榮譽、自尊或長輩的贊同。

(1)學習的目的性。學習的目的性是

學習動機的重要成分。學生一旦有了

明確、自覺的目的，他就會為了實現(xiàn)

這個目的而以極大的熱忱和堅定的

毅力，按必然的方向去努力奮斗。(結

合我國對小學生學習目的性的檢查

進行說明。)(2)學習興趣。學生的學

習興趣表此刻希望獲得科學知識、力

求更深刻地認識世界。學習興趣是推

動學生學習的一種最實質的動力，它

促進學生津津樂道地去學習，并獲得

很大的滿足。(聯(lián)合對學生學習興趣

的檢查進行說明。)

(3)成績夢想。所謂夢想就是指學生

愿意去做、去達成自認為重要或有價

值的工作，并力爭達到圓滿地步的一

種心理希望。(聯(lián)合學習成績不同樣，

學生的理想理想不同樣進行說明。)

2．認識壓力的作用及其可能致使的

結果，對可能出現(xiàn)的過分壓力存心理

準備，并主動學習辦理壓力的方法，

就能夠有效地控制壓力。常用的方法

以下：

(1)認識自己的能力，制定確實可行的目標。(2)勞逸聯(lián)合，踴躍歇息，

培育業(yè)余興趣喜好。(3)增強體育鍛

煉，生活有規(guī)律，睡眠充分。(4)建

立和擴展優(yōu)異的社會支持系統(tǒng)，擁有

朋友。

(5)踴躍面對人生，自信豪邁，滿足

常樂，笑口常開。

(6)改變不合理見解，經(jīng)過存心地改

變自己的內(nèi)部語言來改變不適應的

情況。

2012年江蘇省《中學教育心理學》

命題展望題及分析(2)

一、單項選擇題(在每個小題列出的

四個選項中只有一個是符合題目要

求的，請將其代碼填寫在題干后的

括號內(nèi)。錯選、多項選擇或未選均無分。

本大題共15小題，每題2分，共

30分。)

1．針對幾個學習困難的學生進行追

蹤研究，最為適合的方法是（）。

A．察見解B．訪談法C．個案法

D．檢查法

2．權衡一個教師能否成熟的主要標

志是能否自覺地關注（）。

A．教材B．情境C．生計D．學生

3．（）不是教育心理學必然學習的

心理內(nèi)容

A．學習方法B．學生的學習C．學

習遷徙D．學習動機

4．（）決定個體能否愿意達成某些

任務，即決定行為的選擇。

A．能力B．道德C．態(tài)度D．情

緒

5．認可是在思想、感情、態(tài)度和行

為上主動接受他人的影響，使自己的

態(tài)度和行為（）。

A．與他人基真同樣B．與大家保持

一致C．被他人認定D．與他人相

湊近

6．在心理測試中，成就動機測試屬

于（）。

A．認知測試B．能力測試C．人品

測試D．智商測試

7．學習“直角三角形是一種特其余三

角形”這類學習屬于（）。

A．詞匯學習B．符號學習C．見解

學習D．命題學習

8．先行組織者授課技術常用于（）。

A．發(fā)現(xiàn)學習B．接受學習C．個別

化學習D．掌握學習

9．（）是指空間上湊近、時間上連

續(xù)、形狀上同樣、顏色上一致的事物，

易于構成一個整體為人們所清楚的

感知。

A．組合律B．活動律C．強度律

．差別律

10．提出操作性條件反射學習理論的

心理學家是（）。

A．桑代克B．巴甫洛夫C．華生D．斯

金納

11．原有見解為上位，新學習的見解

是原有見解的下位見解，這類學習稱

為（）。

A．下位學習B．上位學習C．并列

學習D．聯(lián)合學習

12．某學生因為進步顯然，老師撤消

了對他的處罰，這類增強方式是（）。

A．正增強B．負增強C．減退D．懲

罰

13．道德心理構造中最擁有動力色彩

的成分是（）。

A．道德認識B．道德感情C．道德

意志D．道道德為

14．埃里克森的人品發(fā)展理論認為人

格發(fā)展的每一階段都有一種矛盾和

矛盾所決定的發(fā)展危機。由此可知，

中學生所面對的危機是（）。

A．勤勞感對自卑感B．主動感對內(nèi)

疚感C．自我同一性對角色紛亂

D．自主感對愧疚感

15．目前研究男女智力的性別差其余

基本結論之一是（）。

A．男優(yōu)于女B．男女整體水平大概

相等C．女優(yōu)于男D．男女整體水

平在有的年紀相等，在有的年紀則不

相等

二、填空題(本大題共20個空，每空

1分，共20分。)

1．學習動機的增強理論是

__________主義學習理論家提出的，

需要層次的理論是__________主義

心理學理論在動機領域的表現(xiàn)。

2．近景的直接性動機是與學習活動

直接相聯(lián)的，根源于對__________

的興趣。

3．一般來說，見解或規(guī)則的反例傳

遞了最有益于__________的信息，正

例則傳達了最有益于__________的

信息。

4．精良加工重申在新信息和已有的

知識之間成立聯(lián)系，_________在學

習中是特別重要的。

5．自我意識包含三種成分：

__________、__________和

__________。

6．學生閱讀技術的掌握有助于寫作

技術的提高，這是技術的__________

遷徙。

7．學生能夠從集體差別來影響學與

教的過程，此中包含年紀差別，年紀

差別主要表此刻__________的差別。

8．信息加工學習理論認為學生的學

習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)

編碼的形式積蓄在__________中。

9．奧蘇貝爾認為學生的學習主假如

__________的接受學習。

10．人的學習是指在社會生活實踐

中，以__________為中介，自覺地、

踴躍主動地掌握社會的和

__________的經(jīng)驗過程。

11．皮亞杰認為__________階段是兒

童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結果，

而不考慮主觀動機。

12．從眾是指人們對于某種行為要求

的依據(jù)或必需性缺少__________，跟

隨他人行動的現(xiàn)象。

13．奧蘇貝爾的__________理論代表

了從認知見解來解說遷徙的一種主

流偏向。

14．的社會學習理論以及

大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是

經(jīng)過察看、模擬而達成的，態(tài)度與品

德作為社會學習的一項內(nèi)容，也能夠

經(jīng)過察看、模擬典范的行為而習得。

15．__________是指沒有預約目的、

不需要經(jīng)過努力的識記。

三、簡答題(本大題共6小題，每小

題5分，共30分。)

1．簡述知識堅固的門路與方法。

2．簡述影響遷徙的因素。

3．簡述注意與意識的關系。

4．簡述忘記的原由。

5．簡述問題解決議略中的手段目的

分析法。

6．學生在進行操作技術的培訓時有

什么要求?

四、論述題(本大題共2小題，每小

題10分，共20分。)

1．聯(lián)合實質分析如何培育創(chuàng)辦能力。

2．試論學習中的自我監(jiān)控策略。

一、單項選擇題

1．C[分析]個案法就是對某一個體

或集體組織在較長時間內(nèi)(幾個月、

幾年致使更長時間)連續(xù)進行檢查、

認識、采集全面的資料，從而研究其心理展化的全程的方法。幾的下位念，一接受學稱下位個學生的追蹤，最好用個案法。學。原有念下位的，新學的2．D[分析]教的成需要一個念是原有念的上位念，一接比的程，三個段的受學稱上位學。當新的命與展，最成熟的教，熟的控知構中的原有特別念既不可以夠制整個授課程，作權衡一個教生隸屬關系，又不可以夠生括關系能否成熟的主要志是能否自地，它在存心學中可能生關注學生。合意，種學稱并列合學3．A[分析]教育心理學必學的心，也稱合學。理內(nèi)容有學生的學、學遷徙和學12．A[分析]個體做出某種行或反機。，隨后或同獲得某種勵，從而4．C[分析]度是通學而形成使行或反度、概率或速度增添的，影響個人的行的內(nèi)部準的程，稱正化。正化的方法狀或反的向性，決定個體能否包含金、成的可、表、改愿意達成某些任，即決定行的善工作條件和人關系、提高、安排。5．D[分析]同的含是指在思擔當挑性的工作、予學和成想、感情、度和行上主接受他的機會等。學生因為步明，老人的影響，使自己的度和行與他撤消了他的分，是一種激勵措人相湊近。施，屬于正化。6．C[分析]心理是心理估13．B[分析]道德感情是道德心理采集數(shù)據(jù)化料的常用工具，心理構中最擁有力色彩的成分?？砂床煌瑯拥臏市蟹郑似?4．C[分析]依據(jù)埃里克森的人品包含多人品表、趣、展理，A是6—11一年段成就機、胸懷表等。所面的危機；B是4_5一年7．C[分析]見解學是指學會段所面的危機；C是12—18一事物的共同屬性，并同事物一年段所面的危機，而的抽象特色做出反。12—18相當于初、高中期，由8．B[分析]先行者策略是奧此可知，中學生所面的危機是“自授課原之一，他提議的是接受我同一性角色紛亂”；D是2—3學。一年段所面的危機。9．A[分析]合律表示，凡是空上15．B[分析]智力的集體差別包含智湊近、上、形狀上同樣、力的性差別、年差別、種族差別色上一致的事物，易于構成一個整體等。目前研究的基本有：(1)男人所清楚的感知。女智力的體水平大概相等，但男性10．D[分析]操作性條件反射學理智力散布的失散程度比女性大；(2)由行主心理學家斯金立。男女的智力構存在差別，各自擁有11．A[分析]在接受學中，新念自己的域。與知構中的原有念的系有三種：下位、上位與合。原有念二、填空上位的，新學的念是原有念1．行人本2．學內(nèi)容或學

果3．辨歸納4．背景知的多少

5．自我自我體自我控

6．正7．思水平8．9．有

意10．言個體11．他律道德

12．與體13．構遷徙14．班

杜拉15．隨意

三、答

1．[參照答案]

(1)提高學的自性；(2)在理解的

基上；(3)科學使用各樣

方法(正確利用機械、必重

沒心、合理安排資料)；(4)

合理復。

2．[參照答案]

(1)相像性。相像性的大小主假如由

兩種任中含有的共同成分決定的。

多的共同成分將生大的相像

性，并致遷徙的生。

(2)原有知構。原有的學后

學的影響是比常的一種遷

移方式，原有知構的特色直接決

定遷徙的可能性及遷徙的程度。原有

知構遷徙的影響主要表在

以下幾個方面：①學者能否有相

的背景知，是遷徙生的基本

前提條件；②原有知構的歸納水

平遷徙起至關重要的作用；③學

者能否擁有相的知技術或策略

以及知活行、控制的元

知策略，也影響著遷徙的生。

(3)學者的心向與定。心向與定

經(jīng)常是指同一種象，即先于必然

的活而又指向活的一種力

準狀。定遷徙的影響表

兩種：促和阻截。

其余，如年、智力、學者的

度、授課指、外界的提示與幫助等

都在不同樣程度上影響著遷徙的生。

3．[參照答案]

一方面，注意不等同于意。注意是

一種心理活或“心理作”，而意

是一種心理內(nèi)容或體；另一方面，

注意和意不可以分，注意所指向的內(nèi)

容，一般于意活的中心。

4．[參照答案]

忘的原由一般有兩種解：減退和

干。減退理，忘是痕

跡得不到化而逐減弱致使最后

減退的果。干理，

中信息的忘主假如因在學

和回遇到了其余刺激的干。一

旦干被除去，就能夠恢復。干

又可分前干與倒干兩種。

前干指已學的舊信息學

新信息的控制作用，倒干指學

新信息已有舊信息回的控制作

用。一系列研究表示，在里，

信息的忘只管有自然減退的因素，

但主假如由信息的互相干造成

的。一般來，先后學的兩種資料

越周邊，干作用越大。于不同樣內(nèi)

容的學如何行合理安排，以減少

互相干，在堅固學見效方面是

得考的。

5．[參照答案]

手段一目的分析法的核心是將一個

復的分解幾個

的子。其重點是：

(1)比初始狀和目狀，提出

第一個子：如何小二者差

距?(2)找出小差距的法及操作。

(3)假如提出的法施條件不可以

熟，提出第二個子：如何造

條件?(4)提出造條件的法及操

作。

(5)假如(4)中提出的法施條件也

不可以熟，提出第三個子：如何

造條件???這樣螺旋式地循前

，直至解決。6．[參照答案]

操作技術也叫動作技術、運動技術，

是經(jīng)過學習而形成的合法例的操作

活動方式。在對學生進行操作技術的

培訓時，一般有以下基本要求：

(1)正確地示范與解說；(2)必需而適

當?shù)木毩暎?3)充分而有效的反應；(4)

成立堅固清楚的動覺。

四、論述題

1．[參照答案]

世紀是以知識創(chuàng)新和應用為重要特色的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中博得主動權的重點因素。而“教育是知識創(chuàng)新、流傳和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人材的搖

籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不停發(fā)展壯

大，就必然培育學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)辦能力，趕快培育出新局勢下急迫需要的大量創(chuàng)辦性人材。那么如何培育學生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學生的創(chuàng)辦能力呢?下邊是如何培育學生創(chuàng)辦能力的一些想法：

(1)破除創(chuàng)奇特怪論；

(2)創(chuàng)辦民主、友好的授課氛圍；(3)

努力培育學生的求異思想；(4)全方

位地訓練學生的擴散思想。

自然，要培育學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)

學生的創(chuàng)辦能力，可是做到以上幾點

也很難見效。但只需我們?nèi)w教師立

足創(chuàng)新教育，更新見解，打破傳統(tǒng)的

思想定勢，改良教法，充分發(fā)掘學生

的潛力，調換學生的學習踴躍性，就

能走出一條利于培育學生的創(chuàng)新意

識和創(chuàng)辦能力的新路來。

2．[參照答案]

在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策

略，應從以下幾方面努力：

第一，學習活動前做好計劃，對學習

哪些內(nèi)容，如何去學習以及學習時間

安排等，進行計劃。對學習活動做好

各樣詳細準備，調理好精力與情緒。

第二，掌握勤學習活動中的自我監(jiān)

控。要清楚學習目標、對象與學習任

務。選擇并采納適合的學習方法，聽

講時弄清老師的授課思路。采納理解

記憶的方法。在學習過程中控制自己

去履行學習計劃，除去攪亂，保證學

習任務的達成。第三，學習活動后的

自我監(jiān)控。學習活動此后要對自己的

學習見效進行檢查。依據(jù)反應結果對

自己學習應采納挽救性的舉措。學習

活動后要總結自己或借鑒書籍上好

的學習方法和經(jīng)驗，不停提煉和圓滿

自己的學習方式和方法。

2012年江蘇省《中學教育心理學》

命題展望題及分析(3)

一、單項選擇題(在每個小題列出的

四個選項中只有一個是符合題目要

求的，請將其代碼填寫在題干后的

括號內(nèi)。錯選、多項選擇或未選均無分。

本大題共15小題，每題2分，共

分。)

1．一般認為，教育心理學成為獨立

學科是以1903年《教育心理學》為

標記，其作者是（）

A．馮特B．桑代克C．布盧姆D．詹

姆士

2．有目的地嚴格控制或創(chuàng)辦必然條

件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象

并加以記錄的心理學方法，叫做（）。

A．察見解B．檢查法C．實驗法

．教育經(jīng)驗總結法

3．布盧姆提出的學習理論是（）。

A．掌握學習B．認知學習C．感情

學習D．行為學習

4．遷徙的形式訓練說的心理學基礎

是（）。

A．官能心理學B．人本主義C．行

為主義D．認貼心理學

5．問題解決的最后一個階段是（）。

A．分析問題B．提出假定C．發(fā)現(xiàn)

問題D．查驗假定

6．對于忘記的解說有各樣理論研究，

此中動機性忘記理論的提出者是

（）。

A．阿特金森B．弗洛伊德C．艾賓

浩斯D．桑代克

7．一般來說，認知風格中場依存性

者更感興趣的學科是（）。

A．文學B．數(shù)學C．化學D．物理

8．讀文章標題，去猜想文中詳細內(nèi)

容是屬于（）訓練。

A．腦筋風暴訓練B．自我設計訓練

C．發(fā)散思想訓練D．推測與假定訓

練

9．智力技術形成的最先階段是（）。

A．物質活動與物質化活動B．活動

定向C．有聲的外面語言D．無聲

的外面語言

10．刺激一反應聯(lián)系學習理論最先的

代表人物是（）。

A．桑代克B．華生C．斯金納D．布

魯納

11．在學習過程中，學習者采納在主

體句下畫線的方法幫助學習，這類學

習策略屬于（）。

A．組織策略B．精良加工策略C．資

源管理策略D．復述策略

12．垂直遷徙和水平遷徙分類的最先

提出者是（）。

A．加涅B．華生C．布魯納D．斯

金納

13．賈德提出的遷徙理論是（）。

A．形式訓練說B．共同因素說C．概

括化理論D．關系理論

14．講堂情境構造包含班級規(guī)模的控

制、講堂常例的成立和（）。

A．教室的部署B(yǎng)．教師的行為表現(xiàn)

C．學生的學習方式D．學生座位的

分派

15．內(nèi)化是指在思想見解上與他人的

思想見解一致，將自己所認可的思想

和自己原有的見解、信念融為一體，

構成一個圓滿的（）。

A．新見解B．認知構造C．策略系

統(tǒng)D．價值系統(tǒng)

二、填空題(本大題共20個空，每空

1分，共20分。)

1．__________是經(jīng)驗獲得與問題解

決的必需條件。

2．依據(jù)作用與學習活動的關系可把

學習動機分為__________和

__________。

3．心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。

一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即

__________與__________。

4．個性心理的差別主要表此刻兩個

方面：__________、__________。

5．反射一詞本來是物理學見解，心

理學家__________將其引人心理學。

6．__________是構成神經(jīng)系統(tǒng)的基

本單位，它們之間相接觸的部分叫突

觸。

7．反射弧是實現(xiàn)反射的神經(jīng)構造，

它由感覺器、__________、

__________、傳出神經(jīng)、__________

五部分構成。

8．當刺激連續(xù)地作用于人的感官時，

人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這

種現(xiàn)象叫做__________。

9．在特定條件下對事物必然產(chǎn)生的

某種固有偏向的扭曲知覺是

__________。

10．思想的基本單位是見解，見解的內(nèi)涵和外延是__________關系。

11．技術的學習要以__________的掌

握為前提。

12．在操作定向階段形成的映象包含

——的各樣信息和與操作技術學習

有關或沒關的各樣內(nèi)外刺激的認識

與劃分。

13．學生學習了m(a+b)=ma+mb后，

認為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學中

稱__________。

__________是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的初步，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

15．__________身教重于言教是

__________的作用在教育實踐中的

表現(xiàn)。

三、簡答題(本大題共6小題，每小

題5分，共30分。)

1．簡述影響問題解決的因素。

2．簡述教育心理學的發(fā)展趨勢。

3．簡述感覺產(chǎn)生的過程。

4．簡述中學生心剪發(fā)展的特色及對

教育的意義。

5．簡要說明人品構造的自我調控系

統(tǒng)。

6．在原型定向階段，教師應當如何

幫助學生達成學習任務。

四、論述題(本大題共2小題，每小

題10分，共20分。)

1．有人建議在教育實踐中，“要多使

用獎勵，而盡量少用途分”。請簡要

論述你對這類建議的見解。

2．試述學生的知、情、意、行諸因

素一致發(fā)展的規(guī)律。

一、單項選擇題

1．B[分析]1879年馮特在菜比錫大

學成立第一個心理學實驗室標記住

科學心理學的出生；而1903年桑代

克的著作《教育心理學》則是教育心面，場獨立性者較偏向于喜愛自然科

理學成為獨立學科的標記。學，而場依存性者則喜愛社會科學等

2．C[分析]察見解是在自然條件下，文學學科。

有目的、有計劃地察看客觀對象，收8．D[分析]推測與假定訓練的主要目

集、分析事物感性資料的一種方法。的是發(fā)展學生的想象力和對事物的

檢查法是指經(jīng)過書面或口頭回答問敏感性，并促進學生深入思慮，靈巧

題的方式，認識被試者的心理活動的應付。比方，讓學生聽一段無結局的

方法。實驗法是指有目的地嚴格控制故事，激勵他們?nèi)ゲ孪肟赡艿慕Y局，

或創(chuàng)辦必然條件，人為地引起或改變或讀文章的標題，去猜想文中的詳細

某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方內(nèi)容。還能夠夠讓學生進行各樣假定、

法。教育經(jīng)驗總結法是在不受控制的想象，比方，假定你當校長，你如何

自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所供給的管理這個學校等等。

事實，依據(jù)科學研究的程序，分析概9．B[分析]前蘇聯(lián)心理學家加里培

括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)林認為，智力技術的形成過程，能夠

律，使之上漲到教育理論高度，促進歸納成五個階段：認識目前活動(活

人們由感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識的動定向)的階段、運用各樣實物來完

一種教育科研方法。成活動(物質活動與物質化活動)的

3．A[分析]布盧姆在60年月提出了階段、有聲語言階段、無聲語言階段、

掌握學習理論，此中心思想是：只需內(nèi)部語言階段。10．A[分析]20世紀

供給最正確的授課并恩賜足夠的學習20年月桑代克依據(jù)動物和人類學習

時間，多半學生能獲得優(yōu)異的學習成的實驗資料創(chuàng)辦了刺激一反應聯(lián)系

績。認知(主義)學習理論的主要代表學習理論。美國心理學家華生是行為

為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的主義心理學的創(chuàng)始人。斯金納是行為

認知一構造說、奧蘇貝爾的存心義接主義學派最負盛名的代表人物，在華

受學習論。生等人的基礎上向前邁進了一大步，

4．A[分析]形式訓練說是最早的學習提出了操作性條件反射理論。布魯納

遷徙理論，它以官能心理學為依據(jù)，是今世認貼心理學派和構造主義教

認為人的心理是一種非物質實體，具育思想的代表人物之一。

有各樣官能，如感覺、注意、記憶、11．D[分析]復述策略是一種促進陳

思想、推理、意志等。述性知識學習的策略，指為了保持信

5．D[分析]問題解決的過程準時間先息而對信息進行多次重復。它的獲得

后次序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、在個體記憶發(fā)展中起著至關重要的

提出假定和查驗假定四個階段。作用。畫線目的是便于多次重復記

6．B[分析]弗洛伊德依據(jù)對精神病人憶，屬于復述策略。

的察看認為，忘記是屬于動機性的，12．A[分析]依據(jù)遷徙發(fā)生的歸納水

動機性忘記是與不快、不安和愧疚相平，美國心理學家加涅把學習遷徙分

關的忘記，其實質是一種壓迫，是人為水平遷徙與垂直遷徙。

們保持自己心理均衡的一種心理防13．C[分析]賈德以實驗研究了歸納

御系統(tǒng)。性的遷徙后認為：先期學習A項中

7．A[分析]一般來說，在學科興趣方所獲得的東西之因此能遷徙到后期

學習B項中，是因為在學習A時獲

得了一般原理，這類一般原理能夠部

分或所有運用于A、B兩項之中。賈

德的遷徙理論又稱歸納化理論。

14．D[分析]學生、學習過程和學習

情境構成的相對堅固的組合模式就

是講堂構造，講堂構造包含講堂情境

構造與講堂授課構造，講堂情境構造

包含班級規(guī)模的控制、講堂常例的建

立和學生座位的分派。

15．D[分析]本題察看了內(nèi)化的定義，

應識記。

二、填空題

1．智力技術2．近景的直接性動機

遠景的間接性動機3．心理過程個性

4．個性心理偏向個性心理特色

5．巴甫洛夫6．神經(jīng)元7．傳著迷經(jīng)

神經(jīng)中樞效應器8．感覺適應9．錯

覺10．反比率11．程序性知識12．有關操作動作自己13．負遷徙14．直觀15．代替性增強

三、簡答題

1．[參照答案]

影響問題解決的主要因素包含：

(1)問題的特色。個體解決有關問題

時，經(jīng)常遇到問題的種類、表現(xiàn)的方

式等因素的影響。

(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質

與量都影響著問題解決，與問題解決

有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能

性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題

解決。功能固著也能夠看作是一種定

勢，即從物體正常功能的角度來考慮

問題的定勢。當在某種情況下需要利

用物體的某一暗藏功能來解決問題

時，功能固著可能起到阻截的作用。

(4)原型啟迪與聯(lián)想。原型啟迪是指從其余事物中發(fā)現(xiàn)認識決問題的途

徑和方法。原型是指對解決問題起啟

發(fā)生用的事物。

(5)感情與動機狀態(tài)。一般來說，積

極的情緒有益于問題的解決，而悲觀

的情緒會攪亂問題的解決。動機是促

令人解決問題的動力。沒有解決問題

的動機，不可以能有解決問題的行為，

問題自然不可以能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題

也有重要影響。實驗表示：一個人是

否擅長解決問題，與他的靈巧性、首

創(chuàng)性和自信心等個性心理質量相聯(lián)

系。其余，個體的智力水平、認知風

格和世界觀等也影響著問題解決的

方向和見效。

2．[參照答案]

(1)教育心理學的研究將更為關注教

育授課實質中所存在的問題，漸漸擴

大研究的領域。

(2)教育心理學研究方法的綜合化。

(3)學習策略、授課策略、解決問題

的策略、學習動機、學生與學習情境

間的

互相作用的認知研究等必然進一步

深入或獲得進一步的增強。(4)個別

差別和個別化的授課研究將連續(xù)受

到重視。

(5)教育心理學的理論將漸漸圓滿

化、系統(tǒng)化，從而有一個比較一致的

系統(tǒng)。

3．[參照答案]

不同樣感覺固然采集的信息不同樣，產(chǎn)生

它的機構不同樣，但作為一個加工系

統(tǒng)，它的活動基本上包含以下幾個環(huán)

節(jié)：

第一步是采集信息。

第二步是變換，即把進入的能量變換

為神經(jīng)激動，這是產(chǎn)生感覺的重點環(huán)

節(jié)，其構造是感覺器。

第三步是感覺器傳出的神經(jīng)激動經(jīng)

過傳著迷經(jīng)的傳導，將信息傳到大腦

皮層，并在復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡的傳達過

程中，對傳入的信息進行有選擇的加

工。

最后在大腦皮層的感覺中樞地區(qū)，被

加工為人們所體驗到的不同樣性質和

強度的感覺。

4．[參照答案]

中學生心剪發(fā)展表現(xiàn)出特定階段的

特色，在這一階段內(nèi)，認知發(fā)展、觀

察力發(fā)展、記憶發(fā)展、感情發(fā)展、社

會性發(fā)展等各方面各有自己的特色。

教育工作者要想獲得預期的見效，必

須認識學生的心剪發(fā)展特色以及個

別差別，從而使教育活動與學生的心

剪發(fā)展特色相適應，獲得優(yōu)異的授課

見效。

5．[參照答案]

自我調控系統(tǒng)是以自我意識為核心

的人風格控系統(tǒng)，包含自我認識、自

我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我

調控系統(tǒng)的主要作用是對人品的各

個成分進行調控，保證人品的圓滿統(tǒng)

一友好。它屬于人品中的內(nèi)控系統(tǒng)或

自控系統(tǒng)。自我認識是對自己的洞察

和理解，包含自我察看和自我談論，

此中自我談論是自我調理的重要條

件。自我體驗是自我意識在感情上的

表現(xiàn)，是陪伴自我認識而產(chǎn)生的心里

體驗。

6．[參照答案]

原型定向就是認識心智活動的實踐

模式，認識“外化”或“物質化”了的心

智活動方式或操作活動程序，認識原

型的活動構造，從而使主體知道該做

哪些動作和如何去達成這些動作、明

確活動方向的階段。在這個階段，主

體的主要學習包含確立所學心智技

能的實踐模式(操作活動程序)和使

這類實踐模式的動作構造在腦筋中

獲得清楚的反應。為達成這些任務，

教師必然做到以下幾點：

(1)要使學生認識活動的構造，即了

解構成活動的各個動作因素及動作

之間的履行次序，并認識動作的履行

方式。

(2)要使學生認識各個動作因素、動

作履行次序和動作履行方式的各樣

規(guī)定的必需性，提高學生學習的自覺

性。

(3)采納有效舉措發(fā)揮學生的主動性

與獨立性。

(4)教師的示范要正確，解說要確實，

動作指令要明確。

總之，經(jīng)過原型定向階段的授課，學

生成立起了對于活動的初步的自我

調理系統(tǒng)，從而為進行實質操作供給

了內(nèi)部控制條件。

四、論述題

1．[參照答案]

我認為獎勵比處罰好，原由以下：

(1)處罰傳達不該怎么做的信息，獎

勵傳達該怎么做的信息。

(2)必需的處罰是需要的。學習是有

紀律的活動，必需的拘束與處罰是為

了保持次序。處罰不該損害學生的自

尊心與求知欲。

(3)獎與罰應實時、公正，才能真實

提高一個人的踴躍性。對該炫耀的行

為不實時進行炫耀等于是責備這類

行為；對做錯的同學不進行責備等于

是炫耀了這類行為；一掃而光對內(nèi)向

孩子的作用大于對外向孩子的作用；

炫耀對女生的作用大于對男生的作

用；師生關系緊張時的責備，起不到

教育作用，反而會造成雙方關系的對

立；失掉公正性的炫耀與責備不起作

用；過于屢次地炫耀某一個人會造成

其在同學中的孤立。

(4)進行炫耀與責備時，應注意個性

差別。炫耀與責備的作用在于個體對

炫耀與責備的認識，不該損害到其余

方面的踴躍性。

(5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機自己是一種

自我獎勵，快樂學習是對掌握知識的

快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)

在動機。

2．[參照答案]

(1)知、情、意、行是構成思想道德

的四個基本因素。

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范

及其意義的理解和掌握，對是非、善

惡、關丑的認識、判斷和談論，以及

在此基礎上形成的道德識辨能力，是

人們確立對客觀事物的主觀態(tài)度和

行為準則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德感情，是人們對社會思想

道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒

態(tài)度，是進行道德判斷時引起的一種

心里體驗。對道德認識和品道德為起

著激勵和調理作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道道德為

所作的自覺努力，是人們經(jīng)過理智權

衡，解決思想道德生活中的心里矛盾

與支配行為的力量。

行，即道道德為，是人們專家動上對

他人、社會和自然所作出的行為反

應，是人的內(nèi)在的道德認識和感情的

外面行為表現(xiàn)，是權衡人們道德的重

要標記。

(2)知、情、意、行之間的關系及其

發(fā)展。

德育過程的一般次序能夠歸納為提

高道德認識、陶冶道德感情、鍛煉道

德意志和培育道道德為。知、情、意、

行四個因素是互相作用的，知是基

礎，行是重點。在德育詳細實行過程

中，擁有多種初步，即不用然遵守知、情、意、行的一般教育培育次序，而三個基本過程，即編碼、（）、提可依據(jù)學生道德發(fā)展的詳細情況，確取。定從哪開始。A．識記B．回想C．積蓄D．再認7．短時記憶的容量為（）個組塊。2012年江蘇省《中學教育心理學》A．7±2B．5土2C．8±2D．9±2命題展望題及分析(4)8．清晨起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此推測昨天夜里必然下雨一、單項選擇題(在每個小題列出的了。這是思想的()。四個選項中只有一個是符合題目要A．歸納性B．間接性C．合理性求的，請將其代碼填寫在題干后的D．整體性括號內(nèi)。錯選、多項選擇或未選均無分。15小題，每題2分，共9．在教育心理學看來，（）不只本大題共是講堂管理研究的主要范圍，也是學30分。)習過程研究和授課方案研究所不可以夠1．1978年9月，國際初級衛(wèi)生保健忽略的重要內(nèi)容。大會宣布了有關身心健康的什么宣言?（）A．授課內(nèi)容B．授課媒體C．授課環(huán)境D．談論／反省過程A．《巴黎宣言》B．《北京宣言》10．從目標狀態(tài)出發(fā)，依據(jù)子目標組C．《開羅宣言》D．《阿拉木圖宣成的邏輯次序逐級向初始狀態(tài)遞歸。言》這類解決問題的策略或方法是（）。2．（）是以特定的量表為工具，A．登山法B．逆向工作法C．手段對個體的心理特色進行間接認識，并目的分析法D．試一試錯誤法做出量化結論的研究方法。11．三原色理論中的三原色是指哪三A．實驗法B．測試法C．檢查法種顏色?（）D．察見解A．紅綠黃B．藍綠紅3．有預約目的，但不需要意志努力C．藍白綠D．紅黃藍的注意是（）。12．把教育看作是人對人的主體間靈

A．隨意注意B．不隨意注意C．隨

肉溝通活動(特別是老一代對年青一

意后注意D．沒心注意

代)的現(xiàn)代思想家是（）。

4．感覺閾限與感覺性的大小的關系

A．德國的根舍因B．德國的雅斯貝

是（）。

爾斯C．美國的布魯納D．前蘇聯(lián)

A．正比關系B．反比關系C．對數(shù)

的贊可夫

關系D．常數(shù)值

13．教育要適應人的發(fā)展的次序性規(guī)

5．由暗處到亮處，特別是在強光下，

律，應做到（）。

最先一剎時會感覺光芒刺目發(fā)眩，幾

A．次序漸進B．因材施教C．授課

乎看不清外界物體，幾秒鐘此后漸漸

相長D．防微杜漸

看清物體。這類對光的感覺性降落的

14．經(jīng)過電視劇《水滸傳》，你認為

變化現(xiàn)象稱為（）。

此中的角色“林沖”應當屬于什么氣

A．暗適應B．明適應C．不適應

質種類?（）

D．知覺適應

A．黏液質B．抑郁質C．膽汁質

6．從信息加工的角度分，記憶包含

D．多血質

15．尊敬相信學生是教帥的（）。幾乎等于從頭學習，因此為了學習不A．知識修養(yǎng)之一B．能力修養(yǎng)之一被忘記，在學習后要__________。C．思想道德修養(yǎng)之一D．基本任務11．心智技術的培育第一應當激發(fā)學之一生的__________。12．“記憶術”很多，比方《二十四節(jié)二、填空題(本大題共20個空，每空氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏1分，共20分。)暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬1．所謂心剪發(fā)展是指個體從出生、小大寒。這是一種__________的記憶成熟、衰老直到死亡的整個生命進度術。中所發(fā)生的一系列__________。13．問題解決的過程可分為四個階2．奧蘇貝爾認為學生的學習主假如段，即__________、__________、__________的接受學習。__________。3．信息加工學習理論認為學生的學14．當你熟習塑料袋裝東西的功能習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)后，就很不簡單想到或發(fā)現(xiàn)它在緊迫__________的形式積蓄在長時記憶情況下能夠當“小便袋”使用。這類心中。理現(xiàn)象叫做__________。4．布魯納認為學習的實質不是被動15．創(chuàng)辦性是指個體產(chǎn)生奇怪獨到地形成刺激一反應的聯(lián)系，而是主動的、__________的產(chǎn)品的能力或特地形成__________。性。5．奧蘇貝爾認為學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅力構成，即__________三、簡答題(本大題共6小題，每小的內(nèi)驅力、__________的內(nèi)驅力和附題5分，共30分。)屬的內(nèi)驅力。1．簡述學習教育心理學對教師的主6．踴躍誘因使個體產(chǎn)生踴躍行為，要作用。__________某一目標；悲觀誘因則使2．簡述心剪發(fā)展的含義。個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一3．簡述剎時記憶、短時記憶和長時目標。間記憶的時間范圍。7．學生對閱讀技術的掌握有助于提4．簡述動機的種類。高寫作技術，這是技術的__________5．簡述影響學習動機形成的因素。遷徙。6．簡述自我意識的發(fā)展階段。8．自我意識的三種心理成分：自我監(jiān)控、自我認識和__________。四、論述題(本大題共2小題，每小9．桑代克從“人是一個生物的存在’’題l0分，共20分。)的角度成立自己的教育心理學系統(tǒng)，1．試述美國心理學家馬斯洛的需要他的教育心理學分為三部分；第一部層次理論。(提示：人有5種基本需分講人類的天性，第二部分講要，將它由初級到高級次序擺列成一__________、第三部分講定的層次，并重視分析一下最高層次__________。的需要。)10．艾賓浩斯忘記曲線告訴我們，如2．聯(lián)系實質，說說中學生心剪發(fā)展果過了很長時間直到考試前復習，就的主要特色。一、單項選擇題

1．D[分析]1978年9月，世界衛(wèi)生

組織和聯(lián)合國少兒基金會聯(lián)合在前

蘇聯(lián)的阿拉木圖主持召開國際初級

衛(wèi)生保健大會，經(jīng)過了有名的《阿拉

木圖宣言》，明確了初級衛(wèi)生保健是

實現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”全

球戰(zhàn)略目標的基本門路和根本策略。

1979年的聯(lián)合國大會和1980年的聯(lián)

合國特別會議，分別表示了對《阿拉

木圖宣言》的贊同，使初級衛(wèi)生保健

活動獲得了聯(lián)合國的許諾。我國政府

分別于1983年、1986年、1988年明

確表示了對“2000年人人享有衛(wèi)生

保健”戰(zhàn)略目標的許諾。

2．B[分析]實驗法是在控制的條件

下系統(tǒng)地對某種行為或許心理現(xiàn)象

進行察看的方法。測試法是指派用特

定的量表為工具，對個體的心理特色

進行間接認識，并做出量化結論的研

究方法。檢查法是指就某一問題要求

被檢查者回答自己的想法或做法，以

此來分析、推測集體的態(tài)度和心理特

征的研究方法。察見解是指在自然情

境中對人的行為進行有目的、有計劃

的系統(tǒng)察看并記錄，此后對所作記錄

進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和

發(fā)展的規(guī)律的研究方法。

3．C[分析]依據(jù)注意過程中有無預

定目的和能否需要意志努力的參加，

注意分為沒心注意、存心注意和存心

后注意三種。沒心注意，又稱不隨意

注意，是指沒有預約目的、也不需要

意志努力的注意。存心注意，又稱隨

意注意，是指有預約目的、也需要意

志努力的注意。存心后注意，又稱隨

意后注意，是指有預約目的，但不需

要意志努力的注意。

4．B[分析]感覺性是指人對刺激物

的感覺能力。不同樣的人對刺激的感覺

性是不同樣的。查驗感覺性大小的基本

指標稱感覺閾限。感覺閾限是人感覺

某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需

刺激強度的臨界值。感覺閩限與感覺

性的大小成反比關系。

5．B[分析]人從亮處進到暗處，起

初看不清物體，經(jīng)過一段時間，視覺

敏感度才漸漸提高，恢復了暗處的視

力，稱為暗適應。反之，從暗處進到

強光下，開初感覺耀目光明，不可以夠視

物，須待片晌，才能恢復視覺，稱為

明適應。

6．C[分析]記憶的過程包含：識記、

保持、再認或再現(xiàn)、回想環(huán)節(jié)。從信

息加工的角度又可分為：編碼、積蓄

和提取。

7．A[分析]人類的短時記憶的容量有

限，一般為5或9個組塊，即7±2

個組塊。

8．B[分析]思想是人腦對客觀現(xiàn)實

的間接的、歸納的反應。思想擁有間

接性和歸納性兩個特色。思想的間接

性是指人們借助必然的媒介和知識

經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。思

維的歸納性是指在大量感性資料的

基礎上，把一類事物共同的特色和規(guī)

律抽拿出來，加以歸納。題干中的“地

面都濕了，推測昨天夜里必然下雨

了”是借助知識經(jīng)驗對客觀現(xiàn)實進行

的間接認識，屬于思想的間接性。

9．C[分析]授課環(huán)境影響學生的學

習過程和方法、授課方法以及授課組

織。教育心理學家們愈來愈認識到，

授課環(huán)境特別是社會環(huán)境不只關系

到學生感情和社會性的發(fā)展，并且對

學生的認知發(fā)展過程也有直接的作

用。因此，在教育心理學看來，授課

環(huán)境不只是講堂管理研究的主要范

疇，也是學習過程研究和授課方案研

究所不可以夠忽略的重要內(nèi)容。

10．B[分析]登山法：經(jīng)過談論目前

的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮

小，而是去增添這一狀態(tài)與目標狀態(tài)

的差別，經(jīng)過迂回行進，最后達到解

決問題的總目標。逆向工作法：目標

遞歸策略，從目標狀態(tài)出發(fā)，依據(jù)