中小學(xué)生注意、感知和記憶的發(fā)展與教育

第一頁，共一百七十五頁。中小學(xué)生注意的發(fā)展與教育中小學(xué)生感知的發(fā)展與教育中小學(xué)生記憶的發(fā)展與教育主要內(nèi)容第二頁，共一百七十五頁。第一節(jié)

中小學(xué)生注意的發(fā)展與教育

第三頁，共一百七十五頁。會走路的“黑板”物理學(xué)家安培一天傍晚在街上散步，忽然他腦子里考慮到一個題目，就向前面一塊“黑板”走去，隨手從口袋里掏出粉筆頭，在“黑板”上演算起來?？墒?，“黑板”一下子挪動了地方，而安培的演算題還沒有做完，他不知不覺地追隨在“黑板”的后面計算。“黑板”越走越快，安培覺得追不上了，這時候他看見街上的人都朝他哈哈大笑，他才發(fā)現(xiàn)那塊會走動的“黑板”原來是一輛黑色的馬車車廂的背面。第四頁，共一百七十五頁。

王羲之小的時候，練字十分刻苦。據(jù)說他練字用壞的毛筆，堆在一起成了一座小山，人們叫它“筆山”。他家的旁邊有一個小水池，他常在這水池里洗毛筆和硯臺，后來小水池的水都變黑了，人們就把這個小水池叫做“墨池”。長大以后，王羲之的字寫得相當(dāng)好了，還是堅持每天練字。有一天，他聚精會神地在書房練字，連吃飯都忘了。丫環(huán)送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，催著他吃，他好像沒有聽見一樣還是埋頭寫字。丫環(huán)沒有辦法，只好去告訴他的夫人。夫人和丫環(huán)來到書房的時候，看見王羲之正拿著一個沾滿墨汁的饃饃往嘴里送，弄得滿嘴烏黑。她們?nèi)滩蛔⌒Τ隽寺?。原來，王羲之邊吃邊練字，眼睛還看著字的時候，錯把墨汁當(dāng)成蒜泥蘸了。香噴噴的大饅蘸墨第五頁，共一百七十五頁。如：牛頓一邊考慮他的物理問題，一邊煮雞蛋，結(jié)果把手表當(dāng)做雞蛋煮。巴甫洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室同女友談話，竟把女友的手像動物一樣捆在試驗(yàn)臺上。天才就是集中的注意力！—馬克思第六頁，共一百七十五頁。注意是心靈唯一的門戶，意識中的一切東西都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！獮跎晁够谄唔摚惨话倨呤屙?。1、如何引起別人的注意？2、如何保持人的注意？3、為什么會引起別人的注意？4、注意意味著什么？5、注意障礙有什么樣的后果？思考？第八頁，共一百七十五頁。

一、注意（Attention)（一）注意的含義注意——心理活動對一定事物的指向和集中。指向——對認(rèn)識過程的選擇（方向）

集中——對客體反映更清晰、鮮明、確切（程度）

注意的指向范圍越大，集中性就越差；注意的指向范圍越小，集中性就越好。第九頁，共一百七十五頁。注意點(diǎn)：1、注意是通過感覺器官來實(shí)現(xiàn)；2、注意的指向性與集中性是統(tǒng)一注意狀態(tài)的兩個方面。指向性是集中性的前提和基礎(chǔ)，集中性是指向性的體現(xiàn)和發(fā)展。3、注意的對象可以是客觀事物，也可以是主觀思想和行動。既可以是整體事物也可以是事物的某個方面。4、注意是一種伴隨狀態(tài)，不是獨(dú)立的心理過程。

感知什么記憶什么想象什么思維什么注意意味著：第十頁，共一百七十五頁。心理心理過程個性心理認(rèn)知過程（知）情感過程（情）意志過程（意）感覺知覺記憶想象思維注意個性傾向性：需要、動機(jī)個性心理特征能力氣質(zhì)性格注意是各種心理活動的伴隨狀態(tài)。（注意看、聽、寫、記、思考等）第十一頁，共一百七十五頁。（二）注意的功能選擇功能——指向保持功能——時間保持調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能——適應(yīng)性第十二頁，共一百七十五頁?？陀^世界中存在著大量的信息，注意使心理活動選擇有意義的、符合當(dāng)前活動需要的重要信息，同時避開或抑制那些無關(guān)信息的干擾，從而使心理活動具有一定的方向性選擇功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生作用的1．選擇功能——首要功能第十三頁，共一百七十五頁。第十四頁，共一百七十五頁。2．保持功能——時間上的延續(xù)注意的保持功能體現(xiàn)在注意在時間上的延續(xù)注意能使人的心理活動較長時間地保持在被選擇的對象上，維持一種比較緊張的狀態(tài)，從而保證活動的順利進(jìn)行第十五頁，共一百七十五頁。第十六頁，共一百七十五頁。3．調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能——調(diào)整、分配、轉(zhuǎn)移注意使人的心理活動沿著一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行，并能提高人的意識覺醒水平，使心理活動根據(jù)當(dāng)前的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙浜图皶r的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)變化著的周圍環(huán)境第十七頁，共一百七十五頁。

下面請大家看一張圖，圖上寫著幾個數(shù)字，請大家看完后回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？第十八頁，共一百七十五頁。9753第十九頁，共一百七十五頁。

答案：數(shù)字分別是9，7，5，3

總和：24問：圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？第二十頁，共一百七十五頁。呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？第二十一頁，共一百七十五頁。9753第二十二頁，共一百七十五頁。注意的廣度——一目十行

注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數(shù)量。（三）注意的品質(zhì)第二十三頁，共一百七十五頁。哈密爾頓（Hamilton,1859）的研究耶文斯（）的研究第二十四頁，共一百七十五頁。成人注意的平均廣度黑色圓點(diǎn)8~9個；外文字母4~6個；幾何圖形3~4個；漢字3~4個。第二十五頁，共一百七十五頁。主觀因素：如活動任務(wù)、個體經(jīng)驗(yàn)、情緒等?？陀^因素：如刺激物排列的特點(diǎn)（規(guī)律、整齊、有序、集中）等。

影響注意廣度的因素第二十六頁，共一百七十五頁。下面圖形中，你先注意到的是哪個圓？第二十七頁，共一百七十五頁。

你注意到了圖中的哪一個小臉？第二十八頁，共一百七十五頁。

圖中有多少個小圓點(diǎn)？第二十九頁，共一百七十五頁。圖中有多少個小圓點(diǎn)？第三十頁，共一百七十五頁。TCIAHNEGTEACHING圖1圖2第三十一頁，共一百七十五頁。2.注意的穩(wěn)定性——專心致志

注意的穩(wěn)定性是個體在較長時間內(nèi)將注意集中在某一活動或?qū)ο笊系奶匦?。第三十二頁，共一百七十五頁?/p>

請你聚精會神地看這個圖形，

你看到了什么？第三十三頁，共一百七十五頁。

當(dāng)人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性的加強(qiáng)和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為注意的起伏。注意的起伏是不隨意的，是意識很難直接控制的。注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。注意的起伏第三十四頁，共一百七十五頁。注意的對象（單調(diào)、靜止——復(fù)雜、變化）人的積極性（態(tài)度積極，有濃厚興趣）人的身體狀況（失眠、疲勞、生病——健康）

影響注意穩(wěn)定性的因素第三十五頁，共一百七十五頁。

5~7歲的兒童能聚精會神15分鐘左右，7~10歲的兒童可達(dá)20分鐘，10~12歲的兒童可達(dá)25分鐘，高中生一般能堅持30~45分鐘。超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性。小資料第三十六頁，共一百七十五頁。3.注意的分配——一心兩用

注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點(diǎn)。

第三十七頁，共一百七十五頁。注意分配的條件

注意分配的條件是，同時進(jìn)行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都達(dá)到了自動化的程度。第三十八頁，共一百七十五頁。4.注意的轉(zhuǎn)移——收放自如

注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。第三十九頁，共一百七十五頁。

原來注意的強(qiáng)度：原先的注意越集中，轉(zhuǎn)移就越困難。新注意對象的特點(diǎn)：新的活動越符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越容易。

個人的神經(jīng)過程的靈活性：

自我控制能力：影響注意轉(zhuǎn)移的因素第四十頁，共一百七十五頁。注意分配能力的發(fā)展小學(xué)生的注意分配能力還較低，難以同時兼顧兩件事情。初中低年級學(xué)生在注意分配時也會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象，注意了抄寫就忽略了聽講。初三以上的學(xué)生由于各種技能技巧的穩(wěn)定性有了提高，才使注意分配能力逐漸向較高水平發(fā)展。第四十一頁，共一百七十五頁。高中生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務(wù)，較好地分配自己的注意。如高中生既能聽講又能抄寫，既能注意教師講解的主要問題，又能注意問題的前后聯(lián)系。這種有機(jī)結(jié)合，說明高中生注意分配能力已日趨成熟。第四十二頁，共一百七十五頁。注意的外部表現(xiàn)感官活動：感官趨向活動。如凝神聚目或側(cè)耳傾聽；當(dāng)人們陷入沉思或浮想聯(lián)篇時，就會表現(xiàn)為感官回避活動，對周圍一切視而不見，充耳不聞。當(dāng)人們注意不集中時，就會目光呆滯，不能隨老師的活動而活動。第四十三頁，共一百七十五頁。身體動作：當(dāng)人們集中注意時，與活動無關(guān)的身體動作就停止了，常常表現(xiàn)為靜止?fàn)顟B(tài)。如學(xué)生在認(rèn)真聽課時，其目光注視著老師，而其他動作都停止了。當(dāng)學(xué)生做出多項與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的身體動作時，可大致判斷其走神了。第四十四頁，共一百七十五頁。生理活動人在集中注意時，其肢體血管收縮，頭部的血管舒張。呼吸變得輕微而緩慢，吸氣愈加短暫，而呼氣則愈加延長。在注意高度緊張時，還會出現(xiàn)“屏住呼吸”這樣的呼吸暫停止的現(xiàn)象第四十五頁，共一百七十五頁。（四）注意的種類無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意是指有預(yù)定目的、在必要時需要做一定意志努力的注意。有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，也稱隨意后注意。第四十六頁，共一百七十五頁。類型目的性意志努力性質(zhì)例如無意注意（不隨意注意）無不需要低級、自發(fā)的窗外的歌聲有意注意（隨意注意）有需要高級、自覺的學(xué)習(xí)、聽課有意后注意有不需要最高級、自覺性程度很強(qiáng)電腦打字“盲打”，打毛衣不用看注意的種類第四十七頁，共一百七十五頁。1．刺激物的特點(diǎn)（1）刺激物的強(qiáng)度（絕對相對）(2)刺激物之間的對比關(guān)系（程度、形狀、大小、顏色、持續(xù)時間等）（3）刺激物的活動和變化（4）刺激物的新異性。2．主體狀態(tài)（1）需要和興趣（2）精神與機(jī)體狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生無意注意的條件？第四十八頁，共一百七十五頁。產(chǎn)生和保持有意注意的條件？1、明確活動的目的和任務(wù)2、穩(wěn)定的間接興趣3、合理組織有關(guān)活動第四十九頁，共一百七十五頁。二、中小學(xué)生注意的發(fā)展注意的目的性不斷提高注意的內(nèi)容逐步深化注意的品質(zhì)逐步改善注意的廣度逐漸擴(kuò)大（13歲接近成人水平）注意的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)（7-10歲，20分鐘；10-12歲，25分鐘；12歲以上30分鐘；）注意的分配能力的發(fā)展（小學(xué)2年級發(fā)展最迅速）注意的轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展（小學(xué)2-5年級；小學(xué)5-初中2年級；初中2年級-高中2年級發(fā)展最快）第五十頁，共一百七十五頁。三、中小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)

限定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期限（知識競賽、閱讀競賽、識字競賽）養(yǎng)成注意重點(diǎn)的習(xí)慣加強(qiáng)意志鍛煉（課堂紀(jì)律、作息時間）節(jié)奏分明的學(xué)習(xí)與休息做些集中注意力的訓(xùn)練良好的注意力表現(xiàn)在：注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移第五十一頁，共一百七十五頁。測測你的注意力見下圖：用手指按1-25的順序依次指出其位置，同時誦讀出聲，施測者一旁記錄所用時間

世界著名的“舒爾特方格”第五十二頁，共一百七十五頁。11182412523482216176133910152571212191420第五十三頁，共一百七十五頁。注意力測驗(yàn)結(jié)果解釋返回數(shù)完25個數(shù)字所用時間越短，注意力水平越高以12-14歲年齡組為例能達(dá)到16以上為優(yōu)秀26屬于中等水平36則問題較大

18歲及以上成年人最好可達(dá)到“8”的水平，“20”為中等水平第五十四頁，共一百七十五頁。注意力的五個練習(xí)方法：靜視——一目了然行視——邊走邊看拋視——天女散花速視——疏而不漏統(tǒng)視——盡收眼底第五十五頁，共一百七十五頁。注意力不集中的具體表現(xiàn)：

容易分心：不能專心做一件事，注意力很難集中，做事常有始無終。

學(xué)習(xí)困難：上課不專心聽講，易走神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，健忘、厭學(xué)，作業(yè)、考試中經(jīng)常因馬虎大意而出錯。

活動過多：在任何場合下都無法安靜，手腳不?；虿粩嗖遄臁⒏蓴_大人的活動，平時走路急促，經(jīng)常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。

沖動任性：情緒不穩(wěn)定，易變化，常常不假思索就得出結(jié)論，行為不顧忌后果。

自控力差：不遵守規(guī)章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發(fā)生沖突。

通常注意力不集中有幾方面原因形成：

生理原因——由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養(yǎng)得法，隨著年齡的增長，絕大多數(shù)孩子能做到注意力集中。

病理原因——兒童存在輕微腦組織損害、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常，另外，有聽覺或視覺障礙的孩子也會被誤以為充耳不聞，不注意聽或視若無睹。這些情況需要得到?？漆t(yī)師指導(dǎo)下的治療才能改善。

環(huán)境原因——許多糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會刺激孩子的情緒，影響專心度。此外，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境混亂、嘈雜、干擾過多也會影響孩子的注意力。第五十六頁，共一百七十五頁。手部動作訓(xùn)練（5分鐘）通過此項訓(xùn)練，可以鍛煉手部精細(xì)動作，促進(jìn)精細(xì)肌肉發(fā)展，以此提高孩子書寫的速度。由家長發(fā)出指令，孩子通過理解做出相應(yīng)動作，孩子做不出來時，家長可先做示范。在做此訓(xùn)練時，可放有節(jié)奏感的輕音樂，幫助孩子放松。掌上壓（坐式）：1、手掌張開平放在桌上，與肩同寬，左右對稱，左手和右手輪流用力2、手肘平放桌上，左右對稱，左手和右手輪流用力3、手指放在桌上，左右對稱，左手和右手輪流用力-第五十七頁，共一百七十五頁。找漏洞（10分鐘）通過此項訓(xùn)練，可以鍛煉孩子聽覺集中的能力，提升孩子的注意力。每個數(shù)字讀兩遍，第一遍完整讀出，第二遍讀時漏掉橫線劃出的數(shù)字，讓孩子在聽完之后說出漏掉的數(shù)字7823

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8326-第五十八頁，共一百七十五頁。四、神槍手（5分鐘）通過此項訓(xùn)練，可以鍛煉孩子的聽動協(xié)調(diào)的能力。提高孩子的聽課效率。在訓(xùn)練過程中家長的指令應(yīng)清晰明確，要求孩子迅速作出反應(yīng)。家長發(fā)布指令后孩子及時作出反應(yīng)，家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)調(diào)整語速。每隔兩秒念一個詞，聽到水果拍一下手，聽到其他的就轉(zhuǎn)一圈。蘋果杯子帽子電燈西瓜眼睛桃子牙刷手表葡萄小雞書包桔子草莓爸爸芒果鞋子電視大海白云貝殼鯉魚兔子香蕉火車電話襪子可樂鏡子荔枝樹葉椰子弟弟姑姑勺子餅干-劈里啪啦（5分鐘）通過此項訓(xùn)練，可以鍛煉孩子的聽覺集中和聽覺記憶。聽家長按照下面的節(jié)奏拍手，讓孩子說出拍了記下。1、DA

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-第五十九頁，共一百七十五頁。五、小小偵察兵（5分鐘）通過此項訓(xùn)練，可以提高孩子的視覺記憶和視覺轉(zhuǎn)移能力，改善孩子丟題目漏題等現(xiàn)象。只用眼睛不用手，看完一個數(shù)字再看下一個數(shù)字，記錄每個數(shù)字的個數(shù)。可以給孩子制造一些干擾，比如敲桌子、敲門、看報紙等等，或者放一段動感音樂，看孩子抗干擾能力。

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第六十頁，共一百七十五頁。神槍手（5分鐘）通過此項訓(xùn)練，可以鍛煉孩子的聽動協(xié)調(diào)的能力。提高孩子的聽課效率。在訓(xùn)練過程中家長的指令應(yīng)清晰明確，要求孩子迅速作出反應(yīng)。家長發(fā)布指令后孩子及時作出反應(yīng)，家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)調(diào)整語速。每隔兩秒念一個詞，聽到水果拍一下手，聽到其他的就轉(zhuǎn)一圈。蘋果杯子帽子電燈西瓜眼睛桃子牙刷手表葡萄小雞書包桔子草莓爸爸芒果鞋子電視大海白云貝殼鯉魚兔子香蕉火車電話襪子可樂鏡子荔枝樹葉椰子弟弟姑姑勺子餅干第六十一頁，共一百七十五頁。四、注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用無意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用第六十二頁，共一百七十五頁。（一）無意注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用控制和減少分散學(xué)生注意的無關(guān)因素優(yōu)化教學(xué)環(huán)境（整潔、安靜）注重教師儀表行為規(guī)范學(xué)生行為充分利用吸引學(xué)生注意的有利因素教師語言技巧合理安排板書科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法第六十三頁，共一百七十五頁。馬卡連柯感到，如果一個教師缺乏教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)有修養(yǎng)，不能隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)用多種教育技巧，他就不可能成為教師。他說過，“只有在學(xué)會用15到20種聲調(diào)來說‘到這里來’時，才算是一個真正有技巧的人。”第六十四頁，共一百七十五頁。語言表達(dá)能力教學(xué)語言：準(zhǔn)、精、美、活、有特色準(zhǔn)：語言準(zhǔn)（普通話）、語體準(zhǔn)（書面語）、達(dá)意準(zhǔn)（選詞恰當(dāng)準(zhǔn)確）精：精練、精確、精彩美：生動、形象、幽默、風(fēng)趣活：善于穿插、恰當(dāng)變化、適當(dāng)留空富有特色：語調(diào)高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，富于變化；語速快慢適度。第六十五頁，共一百七十五頁。第六十六頁，共一百七十五頁。第六十七頁，共一百七十五頁。第六十八頁，共一百七十五頁。第六十九頁，共一百七十五頁。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有——（一）講授法（是學(xué)校教學(xué)中最常用的方法之一）（二）談話法（也稱“問答法”）（三）討論法（四）實(shí)驗(yàn)法（五）演示法（六）參觀法（七）練習(xí)法第七十頁，共一百七十五頁。其他教學(xué)方法國內(nèi)情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、六步教學(xué)法、（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)）自學(xué)輔導(dǎo)法、國外范例教學(xué)法、程序教學(xué)法、暗示教學(xué)法、綱要信號圖示法第七十一頁，共一百七十五頁。（二）有意注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣第三，善于創(chuàng)設(shè)問題情境第七十二頁，共一百七十五頁。（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)

中的運(yùn)用兩種注意的相互交替有利于注意長時間地保持集中組織教學(xué)——有意注意讓學(xué)生對新課題或新內(nèi)容產(chǎn)生興趣——無意注意講授教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時——加強(qiáng)有意注意當(dāng)學(xué)生逐漸被內(nèi)容所記憶全神貫注地聽課時——有意后注意下課前，布置作業(yè)，提出要求——引導(dǎo)有意注意第七十三頁，共一百七十五頁。案例一位熱情而熱愛教育工作的小學(xué)教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)期開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置。教室周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上擺上了花草、植物、游魚，教室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？第七十四頁，共一百七十五頁。案例分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物、游魚這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課第七十五頁，共一百七十五頁。第二節(jié)

中小學(xué)生感知的發(fā)展與教育第七十六頁，共一百七十五頁。一、什么是感知感知——是人們對客觀事物的感覺和知覺的過程，是認(rèn)知過程的開端。感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。從信息加工的觀點(diǎn)來看，感覺是人腦接收信息的過程，知覺是人腦對感覺信息的組織和解釋過程感覺和知覺是密不可分，人們通常把感覺和知覺統(tǒng)稱為感知。（一）感知的含義第七十七頁，共一百七十五頁。1．感覺的種類

（二）感知的種類視覺聽覺嗅覺味覺膚覺運(yùn)動覺平衡覺內(nèi)臟覺第七十八頁，共一百七十五頁。2、知覺分類以知覺的作用劃分:

視知覺、聽知覺、……以知覺的對象劃分：物體知覺、社會知覺、以客體的特性劃分：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺第七十九頁，共一百七十五頁。

1、知覺的整體性——知覺的組織化知覺的整體性是指人在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性

知覺的組織規(guī)律：接近規(guī)律相似規(guī)律閉合規(guī)律連續(xù)規(guī)律（三）知覺的特性第八十頁，共一百七十五頁。第八十一頁，共一百七十五頁。

空間位置較近的刺激物容易被知覺成一個整體接近規(guī)律第八十二頁，共一百七十五頁。相似規(guī)律

具有某些相似特性的刺激物，容易被知覺成一個整體第八十三頁，共一百七十五頁。閉合規(guī)律

對于一些并不閉合的刺激圖形，人們往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將它們知覺成閉合的圖形第八十四頁，共一百七十五頁。第八十五頁，共一百七十五頁。連續(xù)規(guī)律

具有連續(xù)性特點(diǎn)或共同運(yùn)動方向的刺激物，容易被知覺成一個整體第八十六頁，共一百七十五頁。2．知覺的選擇性知覺的選擇性是指在許多知覺對象中，根據(jù)當(dāng)前需要有選擇地把其中一部分作為知覺的對象，以產(chǎn)生清晰的知覺。在知覺過程中只有一部分對象被選擇出來，未被選擇的對象叫做背景。

雙關(guān)圖形影響知覺選擇性的因素對象與背景的差別知覺對象各部分的組合對象的運(yùn)動主體的需要、目的、任務(wù)、期待、興趣愛好等第八十七頁，共一百七十五頁。雙關(guān)圖形第八十八頁，共一百七十五頁。你看到了一位樂器演奏家或是一位女孩的臉呢？第八十九頁，共一百七十五頁。你看到的是一個老人的臉？或是一對情侶在接吻呢？第九十頁，共一百七十五頁。第九十一頁，共一百七十五頁。第九十二頁，共一百七十五頁。第九十三頁，共一百七十五頁。第九十四頁，共一百七十五頁。第九十五頁，共一百七十五頁。第九十六頁，共一百七十五頁。第九十七頁，共一百七十五頁。第九十八頁，共一百七十五頁。第九十九頁，共一百七十五頁。3．知覺的理解性在知覺當(dāng)前事物的時候，人們總是借助于已有知識經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前知覺對象的意義做出解釋，并用詞把它表示出來，這就是知覺的理解性。知覺的理解性主要受知識經(jīng)驗(yàn)、言語的指導(dǎo)作用和定勢等因素的影響第一百頁，共一百七十五頁。你看到了什么？第一百零一頁，共一百七十五頁。理解性第一百零二頁，共一百七十五頁。第一百零三頁，共一百七十五頁。第一百零四頁，共一百七十五頁。第一百零五頁，共一百七十五頁。4.知覺的恒常性知覺的恒常性是指當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映像仍然保持相對不變的特性知覺恒常性以視知覺的表現(xiàn)最為明顯，主要包括大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性等知覺恒常性主要是過去經(jīng)驗(yàn)的作用第一百零六頁，共一百七十五頁。第一百零七頁，共一百七十五頁。第一百零八頁，共一百七十五頁。第一百零九頁，共一百七十五頁。二、中小學(xué)生感知的發(fā)展中小學(xué)生感知的有意性逐漸增強(qiáng)中小學(xué)生感知的精確性日益提高中小學(xué)生感知的概括性和邏輯性逐漸發(fā)展第一百一十頁，共一百七十五頁。數(shù)數(shù)看有幾個黑點(diǎn)！:o)

第一百一十一頁，共一百七十五頁。錯覺與幻覺錯覺——在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的失真、歪曲的知覺。幻覺：在沒有外界刺激作用于感覺器官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺。第一百一十二頁，共一百七十五頁。視錯覺大小錯覺繆勒—萊耶錯覺：箭形錯覺多爾波也夫錯覺第一百一十三頁，共一百七十五頁。潘佐錯覺（鐵軌錯覺）

賈斯特羅錯覺第一百一十四頁，共一百七十五頁。其他錯覺形重錯覺運(yùn)動錯覺時間錯覺方位錯覺第一百一十五頁，共一百七十五頁。社會知覺容易出現(xiàn)的偏差第一印象暈輪效應(yīng)刻板印象近因效應(yīng)先入為主一俊遮百丑第一百一十六頁，共一百七十五頁。感知、觀察規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、有利于貫徹直觀教學(xué)的教學(xué)原則；2、利用知覺的選擇性提高教學(xué)的知覺效率；3、提高社會知覺能力，完成教書育人的任務(wù)。正確對待第一印象公正對待每一位學(xué)生，防止發(fā)生暈輪效應(yīng)消除刻板印象靈活應(yīng)用近因效應(yīng)第一百一十七頁，共一百七十五頁。三、中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的高級形式。它是人對客觀事物的感性認(rèn)識的一種主動形式，是與注意、記憶、思維、想象等心理活動緊密聯(lián)系的復(fù)雜的智力活動過程觀察力是人在觀察活動過程中表現(xiàn)出來的能力，主要指人對事物的典型特征和重要細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確、迅速和全面反映的能力。它是一種發(fā)展水平較高的知覺能力，是智力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分（一）觀察與觀察力第一百一十八頁，共一百七十五頁。幫助學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計劃鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀察引導(dǎo)學(xué)生在觀察時要勤于思考指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果（二）中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)第一百一十九頁，共一百七十五頁。第三節(jié)

中小學(xué)生記憶的發(fā)展與教育第一百二十頁，共一百七十五頁。公元前6世紀(jì)，帕蒙尼德，記憶是由兩種物質(zhì)（明和暗、冷和熱）組成的；公元前5世紀(jì)，迪奧澤民，認(rèn)為記憶是由體內(nèi)空氣保持均勻分布的東西組成的；公元前14世紀(jì)，柏拉圖“蠟板”假說，認(rèn)為人的記憶就像有棱角的物體在蠟板上留下印記一樣。關(guān)于記憶第一百二十一頁，共一百七十五頁。公元前4世紀(jì)，亞里士多德認(rèn)為記憶是心臟的功能，記憶是以血液為基礎(chǔ)的，遺忘發(fā)生的主要原因是血流流動的緩慢所致。材料第一百二十二頁，共一百七十五頁。一、什么是記憶記憶——人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是心理過程在時間上的延續(xù)，因此，記憶使心理活動的各個方面成為相互聯(lián)系的整體記憶是人的經(jīng)驗(yàn)積累和心理的發(fā)展的重要前提（一）記憶的含義第一百二十三頁，共一百七十五頁。根據(jù)記憶的內(nèi)容來劃分，可以把記憶分為形象記憶、情景記憶、語詞—邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶根據(jù)記憶的理解性，可將記憶分為意義記憶和機(jī)械記憶根據(jù)記憶的目的性和意志努力程度，可將記憶分為無意記憶和有意記憶根據(jù)記憶編碼方式和儲存時間的不同，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶（二）記憶的種類第一百二十四頁，共一百七十五頁。形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶情景記憶是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點(diǎn)的事件的記憶語詞—邏輯記憶是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶運(yùn)動記憶是以人們操作過的運(yùn)動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶，又叫動作記憶形象記憶、情景記憶、語詞—邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶——記憶內(nèi)容第一百二十五頁，共一百七十五頁。機(jī)械記憶是指在不理解材料意義的情況下，采用機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的記憶意義記憶是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的記憶從記憶效果來看，意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，但它們并非相互排斥和絕對對立，而是相互依存和相互補(bǔ)充機(jī)械記憶和意義記憶——記憶的理解性第一百二十六頁，共一百七十五頁。無意記憶和有意記憶——記憶的目的性無意記憶是沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力的記憶；有意記憶是有預(yù)定的目的、必要時需要意志努力的記憶；第一百二十七頁，共一百七十五頁。感覺記憶是指客觀刺激停止作用后頭腦中仍能保持瞬間映像的記憶，信息儲存時間極短，但信息量極大短時記憶是指信息保持一分鐘之內(nèi)的記憶。保持時間最長不超過1分鐘；容量一般為7±2組塊長時記憶是指信息保持一分鐘以上的記憶。甚至終身；記憶容量極大感覺記憶、短時記憶和長時記憶共同構(gòu)成了記憶系統(tǒng)。感覺記憶、短時記憶和長時記憶——記憶保留時間第一百二十八頁，共一百七十五頁。三種記憶的比較三種記憶的比較種類時間特點(diǎn)感覺記憶（瞬時記憶）0.25～1秒（視像）2—4秒（聲像）容量相當(dāng)大，具有形象性短時記憶30秒左右，1分鐘以內(nèi)容量7＋2長時記憶時間無限容量無限，心理活動的知識基礎(chǔ)第一百二十九頁，共一百七十五頁。三種記憶的關(guān)系信息感覺記憶未經(jīng)注意和編碼注意編碼短時記憶未經(jīng)復(fù)述和加工復(fù)述提取長時記憶感覺記憶可能遺忘消失遺忘第一百三十頁，共一百七十五頁。前瞻記憶和回溯記憶（指向）前瞻記憶：指對于未來要執(zhí)行的行為的記

憶，即對于某種意向的記憶?；厮萦洃洠褐笇τ谶^去所發(fā)生事件的記憶。第一百三十一頁，共一百七十五頁。錯誤記憶和真實(shí)記憶（提取的正確性）錯誤記憶：錯誤地聲明一個以前并未呈現(xiàn)

過的詞或并未發(fā)生過的事。真實(shí)記憶：真實(shí)報告已經(jīng)呈現(xiàn)過的詞或出

現(xiàn)過的事。第一百三十二頁，共一百七十五頁。記憶=記+憶（識記、保持、再認(rèn)和回憶）信息加工論：識記——信息的輸入和編碼過程；保持——信息的儲存過程；回憶和再認(rèn)——提取信息的過程。

（三）記憶的過程第一百三十三頁，共一百七十五頁。識記是識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是記憶過程的初始環(huán)節(jié)，是保持、再認(rèn)和回憶的前提和基礎(chǔ)影響識記效果的因素：識記的目的和任務(wù)研究表明：只給籠統(tǒng)的識記任務(wù)，平均只記住21個字，而有具體的識記意向，平均能記住31個字。識記材料的性質(zhì)和數(shù)量掌握數(shù)量律，整記與分記相結(jié)合；依據(jù)組快律，加大信息量。識記的方法（歌訣法、諧音法、列表法、歸納法）個體的情緒狀態(tài)

1.識記：有意識記優(yōu)于無意意義識記優(yōu)于機(jī)械識記

第一百三十四頁，共一百七十五頁。保持——已經(jīng)識記過的信息在頭腦中儲存和鞏固的過程。

保持是一個動態(tài)過程，表現(xiàn)在量：減少質(zhì)：變化和保持相反的過程是遺忘。在量上的變化，呈現(xiàn)兩種傾向在質(zhì)上的變化，大致呈現(xiàn)三種變化2、保持第一百三十五頁，共一百七十五頁。一種傾向是保持量隨時間推移日趨減少，有一部分回憶不起來另一種傾向是記憶回漲現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)某種材料后相隔一段時間所測得的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高在量上的變化，呈現(xiàn)兩種傾向：第一百三十六頁，共一百七十五頁。內(nèi)容變得簡略、概括，不重要的細(xì)節(jié)逐漸趨于消失內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義；內(nèi)容變得更加具體，原材料中某些特點(diǎn)更加突出和夸張在質(zhì)上的變化，大致呈現(xiàn)三種變化：第一百三十七頁，共一百七十五頁。識記變形圖第一百三十八頁，共一百七十五頁。再認(rèn)——人們對經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時仍能認(rèn)識的過程。

回憶——人們過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，由于有關(guān)信息的作用，使這些事物的形象和內(nèi)容在頭腦中重新出現(xiàn)的過程再認(rèn)和回憶的主要區(qū)別在于前者更多的是在感知過程中進(jìn)行，后者更多的需要借助思維活動來進(jìn)行一般而言，再認(rèn)比回憶簡單容易3、再認(rèn)和回憶第一百三十九頁，共一百七十五頁。4、遺忘遺忘——指識記過的內(nèi)容不能回憶或再認(rèn)，或者錯誤的回憶或再認(rèn)。從信息加工的觀點(diǎn)看，遺忘就是記憶信息提取不出來或者提取錯誤遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘兩類暫時性遺忘是指那些已轉(zhuǎn)入長時記憶中的內(nèi)容一時不能被提取，但在適當(dāng)條件下還可能恢復(fù)。永久性遺忘是指識記過的內(nèi)容不經(jīng)過重新學(xué)習(xí)則永遠(yuǎn)不能恢復(fù)的現(xiàn)象第一百四十頁，共一百七十五頁。遺忘：曾經(jīng)識記過的材料，不能回憶或錯誤回憶。

暫時性遺忘：生理疲勞、情緒緊張永久性遺忘：識記不牢實(shí)驗(yàn)表明，在記住1個小時后，能記住的內(nèi)容只剩下44.2%，8小時后再次遺忘8.4%，只剩下35.8%，24小時后再遺忘2.1%，還剩下33.7%。遺忘曲線：

遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階

段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。

第一百四十一頁，共一百七十五頁。艾賓浩斯及其遺忘曲線第一百四十二頁，共一百七十五頁。遺忘的進(jìn)程和規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早用實(shí)驗(yàn)的方法對遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出曲線圖，該曲線圖稱為艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的在識記的最初時間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時間，就幾乎不再遺忘，也就是說，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”第一百四十三頁，共一百七十五頁。艾賓浩斯遺忘曲線0213456天數(shù)2040608010058.244.235.833.725.4保持百分?jǐn)?shù)27.8第一百四十四頁，共一百七十五頁。遺忘的原因衰退理論干擾理論動機(jī)性遺忘理論線索依賴性遺忘理論第一百四十五頁，共一百七十五頁。衰退理論該理論認(rèn)為，遺忘是由記憶痕跡隨時間的推移而逐漸衰退的結(jié)果。記憶過程是刺激信息在人腦留下痕跡的過程，若這些記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。第一百四十六頁，共一百七十五頁。干擾理論

遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)前攝抑制和倒攝抑制前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾第一百四十七頁，共一百七十五頁。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測驗(yàn)后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測驗(yàn)前攝抑制減少干擾第一百四十八頁，共一百七十五頁。系列位置效應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)系列材料時，最先呈現(xiàn)的材料和最后呈現(xiàn)的材料記憶效果最好，而排在序列中間的材料記憶效果最差。因?yàn)椋钕瘸尸F(xiàn)的材料僅受倒攝抑制的影響，最后呈現(xiàn)的材料僅受前攝抑制的影響，而排在序列中間的材料同時受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。第一百四十九頁，共一百七十五頁。線索依賴性遺忘理論在信息提取時，由于缺乏恰當(dāng)?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生了遺忘，遺忘是由檢索困難引起的，而不是記憶痕跡消退所致。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所要的信息就能提取出來。第一百五十頁，共一百七十五頁。動機(jī)性遺忘理論遺忘是由于動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)弗洛伊德認(rèn)為，人們在回憶痛苦經(jīng)驗(yàn)時會產(chǎn)生痛苦和不愉快，于是便將意識中痛苦的經(jīng)驗(yàn)壓抑在潛意識中而回憶不起來第一百五十一頁，共一百七十五頁。記憶的敏捷性指一個人在識記事物時的速度方面的特征記憶的持久性指識記的內(nèi)容在記憶系統(tǒng)中保持時間長短方面的特征記憶的準(zhǔn)確性指再認(rèn)和回憶原來識記的材料正確與否方面的特征記憶的準(zhǔn)備性指能及時地從大腦中提取出所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前實(shí)際問題的能力（四）記憶的品質(zhì)第一百五十二頁，共一百七十五頁。記憶表象——是指過去感知的事物的形象在頭腦中的反映，或者說它是曾經(jīng)感知的事物在腦中再現(xiàn)出來的形象，簡稱表象記憶表象有三個基本特征直觀性概括性可操作性（五）記憶表象第一百五十三頁，共一百七十五頁。二、中小學(xué)生記憶的發(fā)展有意記憶穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意記憶的主導(dǎo)地位意義記憶不斷發(fā)展并逐步取代機(jī)械記憶的主導(dǎo)地位抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位主動給自己規(guī)定識記任務(wù)，自查記憶效果，自覺克服困難，完成記憶任務(wù)）第一百五十四頁，共一百七十五頁。三、中小學(xué)生良好記憶能力的培養(yǎng)樹立記憶的信心運(yùn)用積極的心理暗示——我能記住立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，積累微小的成功回憶成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信明確記憶的目的、任務(wù)和要求加深對記憶材料的理解使記憶材料成為活動的對象掌握科學(xué)有效的記憶方法（聯(lián)想記憶法、形象記憶法、PQ4R法）第一百五十五頁，共一百七十五頁。直觀形象記憶法把抽象的材料形象化、直觀化的記憶方法。1、物體形象記憶法：多用于辨認(rèn)省區(qū)或國家的輪廓。如：黑龍江省像昂首待飛的天鵝，甘肅像金魚眼，青海像熊貓，湖南像人頭，湖北像頭向西的大青蛙，廣東像大象鼻子，太湖像剛鑿破的蛋殼。

中國像一只雄雞，俄羅斯像一匹狼，朝鮮像手槍把，羅馬尼亞像緊握的拳頭，貝寧像火炬，意大利像高跟馬靴，亞洲像掙斷鎖鏈的拳頭，新幾內(nèi)亞島（伊利安島）像爬行的海龜，冰島像浮在北大西洋的浮鴨。

第一百五十六頁，共一百七十五頁。第一百五十七頁，共一百七十五頁。2、圖形形象法：山西像平行四邊形，世界地圖中歐洲像平行四邊形，亞洲像不規(guī)則的菱形，非洲像三角形和半圓形，澳洲像五邊形，南美和北美洲都像直角三角形，格陵蘭像小三角形，羅馬尼亞近似圓形，德國近似“凸”字形。3、數(shù)字形象法：多哥像“1”,越南像“3”，朝鮮像“5”，索馬里像“7”，日本九洲像“9”。4、字母形象法：里海像“F”，波羅的海像“K”。5、漢字形象法：白海像“七”，蘇拉威西島像“斤”。

第一百五十八頁，共一百七十五頁。如：1像鉛筆細(xì)又長，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像旗子隨風(fēng)搖，5像衣鉤掛衣帽，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一道，9像勺子能盛飯，0像雞蛋做蛋糕。等于將０－９全部數(shù)字都變成了圖像。如：「巴士」可以代表「８4」，「零食」可以代表「０４」，「輪椅」可以代表「０１」，「鈴兒」可以代表「０２」——代碼法第一百五十九頁，共一百七十五頁。歌訣記憶法—右腦記憶法把識記材料變成和韻的歌訣。編制歌訣的常用方法有：

（1）羅列法如《現(xiàn)代漢語修辭歌》為：

比喻、借代、比擬，

夸張、雙關(guān)、反語，

設(shè)問、反問、反復(fù)，

對照、對偶、排比。

第一百六十頁，共一百七十五頁。（3）簡縮法。如《二十四節(jié)氣歌》為：

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，

秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（4）形象法。如《漢語拼音字母歌》為：

6是玻（b），反6得（d），

一門訥（n），二門摸（m），

拐棍佛（f），傘把特（t），

小棒趕豬勒勒勒（L）

（2）概括法如《歷史朝代歌》為：

夏代商代與西周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠；

秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭；

隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。

第一百六十一頁，共一百七十五頁。如：區(qū)分辨、辮、辯、瓣

中間點(diǎn)撇細(xì)分辨；中間青絲扎成辮；

中間有言來爭辯；中間種瓜長花瓣。如:nmfti

一個門洞n，兩個門洞m，拐棍f，傘把t，海豚嬉戲i。第一百六十二頁，共一百七十五頁。特征記憶法對無意義的材料人為地尋找特點(diǎn)來記憶。如：意大利地形像靴子；法國的地形是六邊形。如：公元前280年，晉滅了吳，從而結(jié)束了三國鼎立的局面，吳被拆了二八口。如：普希金生于1799年，比19世紀(jì)少一年。

蒙古滅金，于1234年。

淝水之戰(zhàn)于383年，玄武門之變于626年。第一百六十三頁，共一百七十五頁。諧音記憶法利用諧音（字詞的音相同或相近）為中介的記憶方法。1.用諧音法記憶一次絕對值不等式的解集：｜x｜＞a

x＞a或x＜－a｜x｜＜a

－a＜x＜a“大魚取兩邊，小魚取中間”。同時聯(lián)想到吃大魚只吃兩邊的肉，吃小魚掐頭去尾只吃中間。第一百六十四頁，共一百七十五頁。2.用諧音法記憶數(shù)字氣體的摩爾體積22.4升／摩，可記作：“二二得四”。3.用諧音法記憶物理公式電功的公式W＝UIt，可用諧音法記作：“大不了，又挨踢”。同樣道理，電流強(qiáng)度公式I＝Q／t，可記作：“愛神丘比特”。4.用諧音法記憶氧化—還原反應(yīng)相關(guān)知識氧化—還原反應(yīng)中氧化劑與還原劑的判斷可記作：“楊