人教版七年級語文下冊第21課《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計

偉大的悲劇》的教學(xué)設(shè)計張占營文本研究《偉大的悲劇》節(jié)選自茨威格的人物傳記《奪取南極的斗爭》的后半部分，寫的是20世紀(jì)初英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者飽含感情，以優(yōu)美的文字，再現(xiàn)了發(fā)生在那茫茫南極冰原上一幕幕感人至深的故事。但作者敘寫這個故事，絕不是為了讓讀者感到有趣，也不僅僅是為了感動讀者，而是讓我們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價值在哪里？作品給人以巨大的精神震撼。它應(yīng)該是一粒種子，深埋進(jìn)學(xué)生幼小的心底，在將來適當(dāng)?shù)臅r候能夠發(fā)芽、開花、結(jié)果，成為他們“精神的底子”里不可缺少的內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)快速默讀課文，把握文本內(nèi)容，理清故事情節(jié)。2．品味文中令人感動的細(xì)節(jié)描寫，體會作者的思想感情。3.激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，認(rèn)識生命的意義。教學(xué)重難點(diǎn)通過默讀、重點(diǎn)朗讀，品味關(guān)鍵語句，體會作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價值的偉大。教與學(xué)的過程一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來讀奧地利作家茨威格寫的《偉大的悲劇》這篇傳記文學(xué)。大家都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面我們自由地交流一下，閱讀課文后你的第一感受是什么？斯科特帶領(lǐng)的探險隊有哪幾個人？讓學(xué)生在原始閱讀、初步感受基礎(chǔ)上，設(shè)計、板書課題，？并說說設(shè)計理由二、鋪墊兩個資料為了深入理解課文，我們先來讀下面兩則材料(出示課件)此處插入有點(diǎn)不妥材料之一：茨威格簡介茨威格(18811942)，奧地利作家。出身于維也納一個富裕的猶太工廠主家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。1904年后任《新自由報》編輯。后去西歐、北非、印度、美洲等地游歷。在法國結(jié)識魏爾哈倫、羅曼?羅蘭、羅丹等人，受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)前從事外國文學(xué)（主要是詩歌）的翻譯工作。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，發(fā)表了反戰(zhàn)劇本《耶雷米亞》，在瑞士與羅曼?羅蘭等人一起從事反戰(zhàn)活動，成為著名的和平主義者。1919年后長期隱居在薩爾茨堡，埋頭寫作。1928年應(yīng)邀赴蘇聯(lián)，與高爾基結(jié)識。1938年流亡英國，并加入英國國籍。1941年到達(dá)巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內(nèi)盧附近的佩特羅波利斯自殺。茨威格的主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數(shù)充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀(jì)最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產(chǎn)階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。材料之二：1910年6月1日，斯科特帶領(lǐng)探險隊離開英國，前往南極。1911年10月，他們在新西蘭的埃文斯角附近登陸，準(zhǔn)備在當(dāng)年12月至第二年1月左右征服南極點(diǎn)。可是就在這時候，他們得到消息說，挪威人阿蒙森率領(lǐng)另外一支探險隊正向南極進(jìn)發(fā)，要和他爭奪第一個揭開南極秘密的榮譽(yù)。經(jīng)過一番激烈的競爭，結(jié)果是阿蒙森捷足先登，于1911年12月14日到達(dá)南極，而斯科特隊于1912年1月18日才到達(dá)，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸,斯科特等五名挑戰(zhàn)南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴(yán)寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。總說本節(jié)課安排的四個學(xué)習(xí)活動：咱們來積累下面的詞語！咱們來理清“悲劇”的情節(jié)！咱們來品讀“悲劇”之“悲”！咱們來領(lǐng)悟“悲劇”的“偉大”！三、學(xué)習(xí)活動之一：咱們來積累下面的詞語！此處應(yīng)提前無垠癲狂蹣跚吞噬羸弱告罄遺孀步履銷蝕精疲力竭毛骨悚然怏怏不樂憂心忡忡姍姍來遲奪眶而出疲憊不堪畏縮不前語無倫次白雪皚皚風(fēng)餐露宿踉踉蹌蹌指名學(xué)生認(rèn)讀詞語，要求讀準(zhǔn)字音。默記詞語的意思，有不理解的詞語互相交流一下，達(dá)到理解詞義。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生緊密結(jié)合課文內(nèi)容用造句的形式，說幾句話學(xué)用上面的詞語。對學(xué)生不會使用的詞語，老師加以點(diǎn)撥?？珊喕~語多，做不過來例句：斯科特一行在無垠的南極雪原風(fēng)餐露宿，拖著疲憊不堪的羸弱的身軀，邁著艱難的步履，蹣跚行走在皚皚白雪上。當(dāng)食物與燃料均已告罄時，凜冽而陰森森的狂風(fēng)吞噬了他們，使自己的妻子成為遺孀……四、學(xué)習(xí)活動之二：咱們來理清“悲劇”的情節(jié)！注意：理清情節(jié)的意義是什么？做此類題的規(guī)律是什么？過渡：“積累詞語”，準(zhǔn)確地理解了詞語，才能深入地理解課文思想內(nèi)容。下面咱們來進(jìn)一步熟悉這個感人的探險故事。大家這樣學(xué)習(xí)——出示學(xué)習(xí)方法：圈畫出探險中表示時間及地點(diǎn)的詞語，并思考這個時間發(fā)生的事件，設(shè)計繪制出探險線路圖。教師巡視，察看學(xué)生圈畫的詞語，并指導(dǎo)學(xué)生在紙上設(shè)計繪制探險線路圖同時指名學(xué)生在黑板上繪圖，可以2---4個學(xué)生合作完成。提醒：行程天數(shù)少的畫得短一些，行程天數(shù)多的畫得長一些；注意使用三種不同顏色的粉筆來畫從阿蒙森營地到南極極點(diǎn)、從南極極點(diǎn)到斯科特犧牲的帳篷從基地木板屋到斯科特犧牲的帳篷三段線路。要點(diǎn)參考：時間地點(diǎn)事件1912.1.16阿蒙森營地斯科特發(fā)現(xiàn)阿蒙森留下的殘跡1912.1.18南極極點(diǎn)斯科特到達(dá)極點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)挪威國旗，接受為他人業(yè)績作證的任務(wù)1912.2.17屠宰場營地埃文斯不幸死去，斯科特行第次吃上比較豐盛的一餐1912.3.2一個貯藏點(diǎn)他們感到絕望，奧茨的處境最艱難，不久犧牲1912.3.21離下一個貯藏點(diǎn)20公里處口糧吃完，燃料告罄，希望破滅1912.3.29斯科特犧牲的帳篷驕傲的等待死神的來臨，斯科特在生命最后一息用凍僵的手指給自己的祖國、妻子、親朋寫信1912.10.29基地木板屋出發(fā)尋找英雄的尸體1912.11.12斯科特犧牲的帳篷發(fā)現(xiàn)英雄的尸體和書信，并為英雄們壘了一個石墓指名學(xué)生依照探險線路圖講述斯科特南極探險的悲壯故事。要求：情節(jié)完整，注意感人的細(xì)節(jié)，語言流暢，聲音洪亮。探究：你能從時間的漫長和路程的遙遠(yuǎn)中得出什么結(jié)論？點(diǎn)撥：時間和空間的“長度”，體現(xiàn)著探險者挑戰(zhàn)極限的精神忍耐和身體忍耐的強(qiáng)度。五、學(xué)習(xí)活動之三：咱們來品讀“悲劇”之“悲”！這個內(nèi)容很好！過渡：這個探險的故事很凄美，很感人，很悲壯。下面我們再次觸摸語言，來品讀“悲劇”之“悲”！提示學(xué)法：圈畫打動了你內(nèi)心的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行批注，有感情地朗讀。讓學(xué)生靜心閱讀，時間上要充分，活動得要扎實(shí)。教師巡視指導(dǎo)，與學(xué)生親切交流閱讀體會。著重指導(dǎo)哪些語句使我們感到故事的悲壯，著重體會作者的思想感情。活動得充分，才能交流得流暢、深入。學(xué)生充分交流，分享讀書體會；并適時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀與品相結(jié)合能夠更好的解讀文本。以下內(nèi)容值得關(guān)注、品讀：⑴“2月17日夜里1點(diǎn)鐘”這個時間，還有“屠宰場營地”這個地點(diǎn)。特別是時間的精確，這是海軍軍士埃文斯死亡的時間。顯然，這是從斯科特的日記中發(fā)現(xiàn)的，他這樣莊重地記載下第一位伙伴死亡的時間和地點(diǎn)，可見他對伙伴的心重。痛苦和尊敬就在這精確的數(shù)字中。第二位死亡者是奧茨，文中沒有交待具體的時間和地點(diǎn)。只能大體推斷是在3月2日至3月21日之間的某一天。是斯科特日記沒有記還是茨威格沒有寫，不得而知。但是，文中詳細(xì)交待了奧茨死前的情景：不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結(jié)束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求；第二天，他獨(dú)自走向了帳篷外的茫茫風(fēng)雪。——奧茨理性地選擇死亡，以免因自己的病體拖累伙伴行進(jìn)的速度。這時“誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別?！奔炔荒茏钄r，又不能面對，這是矛盾的，無法選擇。這就是悲劇。奧茨勇敢地走向“死神”，這是壯烈，是偉大；伙伴不敢阻攔，不能握別，這種矛盾則是悲哀。體味“悲劇”要體味這種兩難的不可選擇性。⑶在日記中，一個團(tuán)隊的領(lǐng)頭人不斷記錄自己的伙伴如何離自己而去，還有最后寫下自己的遺囑。最后斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。這樣的情節(jié)，相信會感動所有的人！演完悲劇的最后一幕。⑷“最后一篇日記是用他已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：'請把這本日記送到我的妻子手中！'但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子'這幾個字，在它上面補(bǔ)寫了可怕的‘我的遺孀'。”斯科特將“我的妻子”改為“我的遺孀”這有什么意味？情感有什么不同？“遺”者，有“留下來”的意思?！版住保~之意為死了丈夫的女人；形容詞之意就是寡居。斯科特將“我的妻子”改為“我的遺孀”表現(xiàn)了十分復(fù)雜的情感，這是一個讓人心碎的細(xì)節(jié)?！拔业倪z孀”，嚴(yán)格說這是一個矛盾的說法，寫下這句話的人在“此在”時，他的妻子還不是“遺孀”。但因為斯科特很清醒地知道自己的處境，當(dāng)這本日記送到他的妻子手中時，她肯定是一個死了丈夫的女人。“我的遺孀”，里面蘊(yùn)涵著“我”對“妻子”的深愛和歉疚。似乎在說是因為“我”參與南極探險罹難而使愛妻由“妻子”變成“遺孀”。這種修改就預(yù)示了“妻子”的變化。愛憐、關(guān)懷、無奈與理智都融注在這一詞語的變換之中。⑸歷盡艱險到達(dá)極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業(yè)績作證，而斯科特居然接受了這項任務(wù)！在失敗的面前，他坦然接受事實(shí)。并拋開個人偏見，努力去完成挪威探險家給與的任務(wù)。（⑹文中有很多處環(huán)境描寫的語句，如“荒無人煙的白色雪原上，……”“但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……”“這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴——”“氣溫達(dá)到零下40攝氏度”“天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早?！薄氨涞暮谝梗車呛魢[不停的暴風(fēng)雪，……”“但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，……”“兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，……”在暴風(fēng)雪的大背景下，斯科特探險隊的悲壯覆沒更顯得撼人心魄，豪氣沖天，驚天動地。景物描寫為刻畫人物服務(wù)，起了烘托渲染的作用，要學(xué)會欣賞文中的景物描寫。（⑺“奧茨已經(jīng)在用凍掉了腳趾的腳板行走”，行路多么艱難?。⊥纯嘀锌梢娞诫U家們頑強(qiáng)的毅力、堅強(qiáng)的斗志、堅定的信念！以及對挑戰(zhàn)南極崇高事業(yè)的執(zhí)著追求！心態(tài)讓自己堅持走下去！(⑻三個“疲憊、羸弱”之人爬進(jìn)各自的睡袋，等待著死亡的到來，“卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”。探險家如此鎮(zhèn)定，如此坦然，直面死神，這需要多么大的勇氣，承受多么大的痛苦?。∷麄儧]有哀嘆，沒有怨悔，有的是一種大無畏的精神。——戰(zhàn)勝自己才是當(dāng)之無愧的強(qiáng)者，乃大英雄。(⑼負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品！這是一種真正的熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。在艱難的情況下，方能顯出英雄氣概！4?下面我們從“對比”的角度方式來欣賞悲劇之“悲”。示范：“海市蜃樓”與“行將死去”形成對比，增強(qiáng)了悲劇效果。解讀：“心中的海市蜃樓”指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠(yuǎn)祖國、親人和朋友的懷想，它們與嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實(shí)現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。相信你還會發(fā)現(xiàn)相信你還會發(fā)現(xiàn)1)清晨啟程熱情高漲——發(fā)現(xiàn)殘跡悶悶不樂2)歡呼著沖向那里——默默地拖著自己的腳步3)無比美麗的秘密——傷心的地方4)挪威國旗耀武揚(yáng)威——英國國旗姍姍來遲5)到貯藏點(diǎn)充滿希望—現(xiàn)實(shí)讓人絕望6)埃文斯不幸死去—斯科特一行第一次吃上比較豐盛的一餐7)我的妻子——我的遺孀課中小結(jié)：我們解讀“悲劇”，不要停留在“死亡”這個結(jié)局上。而是要知道死的方式以及人們對死的方式的反應(yīng)。悲劇性是在這樣的過程中表現(xiàn)出來的而這恰恰是最令人感動的。生命消失了，而在生命消失過程中生命流淌出來的生命情韻由于文本的記載而成永遠(yuǎn)。我認(rèn)為，這出“悲劇”的深刻內(nèi)涵不是“悲傷”，不是“悲慘”，而是“悲壯”。要學(xué)會這樣細(xì)致地分析和品味，要學(xué)會這樣細(xì)致而具體地表達(dá)。注意：教師引導(dǎo)學(xué)生說出來，教師加以總結(jié)、歸納、提升。六、學(xué)習(xí)活動之四：咱們來說說“悲劇”的“偉大”！換成：為什么說這個悲劇是偉大的悲劇呢？偉大在哪里？過渡：剛才我們研讀文本，深深地被探險家們悲壯故事所感動。茨威格是一位一身正氣，心懷良知的偉大作家。他充滿同情地為斯科特這位沒有取得第一的探險家作傳，絕不僅僅是為了感動讀者，而是讓我們?nèi)ニ伎歼@個“悲劇”背后所蘊(yùn)含著的“偉大”：生命的意義是什么？人生的價值在哪里？提示學(xué)法：用下面的句式說話從“”中我讀出了“偉大”。學(xué)生再次靜心讀書，提煉信息，思考，批注，感悟文本的主旨。同桌進(jìn)行交流。班內(nèi)交流。要求：緊扣“偉大”，語言精煉流暢，聲音洪亮，腰板挺直。給學(xué)生以積極的鼓勵評價、引導(dǎo)點(diǎn)撥、深化提升。預(yù)設(shè)：（1）從“斯科特堅持登上南極”中我讀出了“偉大”。（2）從“登上南極之早”中我讀出了“偉大”。（3）從“探險者崇高的品質(zhì)”中我讀出了“偉大”。（4）從“英國國王的跪拜”中我讀出了“偉大”。（5）從“惡劣的環(huán)境”中我讀出了“偉大”。（6）從“給人以生命的思考”中我讀出了“偉大”。（7）從“最后一息留話”中我讀出了“偉大”。（8）從“探險的連續(xù)行動”中我讀出了“偉大”。課件插入資料：（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書,在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結(jié)束。（2）1996年，徒步走中國的上海探險家余純順，在溫度高達(dá)70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬余張照片給后人留下珍貴的資料。（3