《陳太丘與友期》的課堂實錄

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《陳太丘與友期》的課堂實錄

一、課前閑聊：

學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。

小女生：老師，你是幾班的老師？是十一班的？

老師笑笑，

另一女生：老師，你教哪個級段的？是初二的吧？

一男生：老師可能不是我們學校的。

師：你們猜猜看，推測也是一種思維活動，也是聰明的表現(xiàn)。

小女生：老師，你會吸煙嗎？把手給我看看。

老師笑著把手伸到她的眼前。

女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸煙！

師：我二十來歲的時候吸過，現(xiàn)在不吸了。

女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感。

師生大笑。

男生：老師，你喝酒嗎？

師：喝，但中午沒喝，怕上課時你們敏感。

全堂大笑。

師：好，現(xiàn)在我們開始上課。

二、情景導(dǎo)入：

師：方才與同學們閑聊，很開心！同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些狀況?？磥硗瑢W們很聰明，很有探究的精神?？吹侥銈?，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使

/

要起來歌頌小孩子

/

小孩子那細小的身軀里

/

含著宏偉的靈魂，

/

有著無窮的機靈。〞（課件一）

師生齊讀。

師：是啊，自古以來，許大量多聰穎機靈的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關(guān)于機靈少年兒童的故事呢？

生紛紛舉手回復(fù)：“司馬光砸缸〞、“孔融讓梨〞、“曹丕稱象〞、“王冕畫畫〞

一生：“陳太丘與友期〞

師：你怎么知道的？

生：書上看的。

師：很好，這是我們這節(jié)課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的？

生：我們老師說的。

師：噢，原來你們是有備而來的！預(yù)習是個好習慣，這位同學已經(jīng)養(yǎng)成了，是位好學者！

好，我們來讀讀課文的題目。

生齊讀。

師：要注意停頓，“陳太丘

/

與友期〞，再讀一遍。

三、朗讀指導(dǎo)：

師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機靈少年呢？請讀課文，要求“讀準字音

,

讀順句子，讀出停頓〞。（課件三（

1

））

學生自由朗讀。

師：現(xiàn)在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。

一生朗讀。

生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。

生：有些地方停頓太長。

生：這位同學聲音洪亮，口齒明了，讀得很好。

師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不〞字，他怎么讀？

生齊聲說：

f

ǒ

u

師：為什么讀“

f

ǒ

u

〞？

生：它是個通假字，通“否〞。（老師板書）

師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節(jié)奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節(jié)奏難處理？

生：“陳太丘與友期行〞。

師：該怎么讀，誰說說看？

生：“陳太丘〞后面停頓一下，“與友〞后面停頓一下，“期行〞一拍。

生：我認為“陳太丘與友〞一拍，“期行〞一拍。

師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。

生：“待君久不至〞。

師：誰來讀讀。

一生讀，師：噢，他是在“待君〞后面停頓，同學們說對不對？

生齊聲答：對。

師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

學生齊讀。（課件三（

2

））

師：現(xiàn)在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？

一生讀。

一生再讀。

又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調(diào)理奏讀得很好！

師：大家齊讀，好不好？

生齊讀全文。

四、疏通文意：

師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里探討，探討不了的，提到班級里集體探討。要求養(yǎng)成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。

圈點勾畫例如

:

（課件三（

3

））

陳太丘與友期行

,

期日中

,

過中不

至

,

太丘舍去

,

去后

乃至。

五、

師講解：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思；句中“期日中〞我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號；對于“

去后乃至〞，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產(chǎn)生疑問，誰“去后〞？誰“乃至〞？

師：好，就依照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。

學生自主學習，小組探討，氣氛活躍。

三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。

生：“非人哉，與人期，相委而去〞

生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？

生：本來是“相委而去〞，由于注解中有了，所以是“非人哉〞。

師笑道：注解中有的，不一定就不難了?！拔暿鞘裁匆馑?？“去〞又是什么意思？

生：“委〞是丟下的意思，“去〞是走了的意思。

生：“去〞是離開的意思。

師：這個詞，古代的意思跟現(xiàn)在的意思一樣不一樣？

生：一樣。

師：譬如：古代說“去溫二中〞是什么意思？

生：離開溫二中。

師：現(xiàn)在說“去溫二中〞是什么意思？

生：到溫二中去。

師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎？

生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。〞

生：中午不到，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略？

生點點頭。

師：請你再翻譯一遍。

生：你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

師：很好。誰還有問題？

生：“待君久不至，已去。〞

生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經(jīng)離開了。

師：這位同學現(xiàn)學現(xiàn)用，把省略的都補充完整了。太了不起了?。ɡ蠋煒淦鸫竽粗福?/p>

師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在整治“下車引之〞的“引〞字。根據(jù)注解是什么意思？

生齊聲答：拉

師：有同學說，拉什么??？是拉車嗎？

生：拉元方。

師：這個“拉〞字，說明客人怎樣的心理？

生：有慚愧之心。

生：有道歉之意。

師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，簡單讓人理解。哪位同學試一試？

生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。

師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎(chǔ)上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當表達者？誰當元方？誰當客人？

三位學生分角色朗讀。

五、探究人物：

師：讀得真好，現(xiàn)在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機靈少年呢？

生齊答：元方

師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據(jù)進行分析。

生：從“非人哉！與人期行，相委而去。〞說明他粗野無理，不講禮節(jié)，缺乏教養(yǎng)。

生：“太丘舍去，去后乃至〞說明他言而無信。

生：“友人慚，下車引之〞說明他懇切認錯，知錯勇改。

師：那么元方又是怎樣的孩子？

生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。〞說明他很有教養(yǎng)，是個知書達禮的人。

師：這句話還能看出他的其他品質(zhì)嗎？

生：反映元方很懂事，大人氣。

生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據(jù)理反駁?？梢钥闯龈缸忧樯?。

師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

生：我認為元方很大膽，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。

師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據(jù)我的了解，客人當?shù)墓?，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎？

生：不是，真名是陳

shi

。

師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令?？梢?，客人的官大于縣令。因此，元方的大膽主要表現(xiàn)在哪里？

生：面對長輩，面對權(quán)貴，他據(jù)理反駁，直言不諱，不但大膽，而且正直。

師：表達元方品質(zhì)的還有嗎？

生：“元方入門不顧〞，可以看出元方也失禮了，客人已經(jīng)知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？

生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應(yīng)當！

師：哦，人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？

學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質(zhì)惡劣的友人就應(yīng)當這樣。

生：元方終究只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，表達他的童真童稚。

師：文末的最終一句，讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。

六、創(chuàng)編表演：

師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在給你們一個表演的機遇，給你們一個想象和創(chuàng)造的機遇。要求：

1

、揣摩人物對話的語氣、語調(diào)及其思想感情

,

盡量表現(xiàn)出人物的性格特征。

2

、以藝術(shù)創(chuàng)編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作貼合規(guī)律的豐富和補充，甚至改編。

3

、學生自由組合，演員人數(shù)自定，不準帶書，可用現(xiàn)代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。

學生各自排練。教師巡回指導(dǎo)。

五分鐘后，請一組學生登臺表演。表演終止后，

師：請同學們點評。

生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。

生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不一致，表現(xiàn)出人物的心理變化。

生：他們的表演很有創(chuàng)造性，有