2022年天津市專技人員繼續(xù)教育公需科目考試試題真題+完整答案（三套合集）+100分

根據(jù)國(guó)家頒布的政策來看，美術(shù)教育整體得到一定發(fā)展。但在實(shí)際調(diào)研中，小學(xué)美術(shù)教育依然處于副科的劣勢(shì)。因此，加強(qiáng)教育管理部門對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重視程度，落實(shí)各項(xiàng)政策，是促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)家頒布的政策來看，美術(shù)教育整體得到一定發(fā)展。但在實(shí)際調(diào)研中，小學(xué)美術(shù)教育依然處于副科的劣勢(shì)。因此，加強(qiáng)教育管理部門對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重視程度，落實(shí)各項(xiàng)政策，是促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。首先，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善美術(shù)教育保障機(jī)制。一是成立美術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃。按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格督促學(xué)校開足開齊美術(shù)課程，保障課程的順利開展，不斷提高美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。定期組織各學(xué)校召開關(guān)于美術(shù)教育工作會(huì)議，統(tǒng)籌安排美術(shù)教育工作。保障美術(shù)教師充分參與美術(shù)教育管理，使美術(shù)教育工作在發(fā)展過程中，不斷得到規(guī)劃、細(xì)化、強(qiáng)化，進(jìn)而推動(dòng)美術(shù)教育現(xiàn)代化。二是堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生授課。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效傳播美術(shù)知識(shí)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化。三是健全完善有關(guān)規(guī)章制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制。為促進(jìn)美術(shù)教育發(fā)展，應(yīng)制定切合學(xué)校校情、學(xué)情美術(shù)教育管理制度，注重制度的指導(dǎo)性、針對(duì)性和有效性。其次，組建管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)政策落實(shí)落細(xì)。第一以小學(xué)美術(shù)教研機(jī)構(gòu)為媒介，指導(dǎo)地區(qū)美術(shù)教師教學(xué)研究工作。為教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，加快美術(shù)教師的成長(zhǎng)，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域美術(shù)資源共享。第二建立區(qū)級(jí)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的指導(dǎo)，組織教師定期開展教研工作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域美術(shù)信息傳遞，名師美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，提升美術(shù)教師專業(yè)能力。第三成立美術(shù)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行專項(xiàng)督查。督促學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的專業(yè)化和常態(tài)化，不斷提升美育的影響力。4.4.2規(guī)范教學(xué)管理在促進(jìn)美術(shù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)完善相關(guān)美術(shù)管理制度，同時(shí)規(guī)范制度管理等。因此，樹立服務(wù)管理意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，充分發(fā)揮管理的效益。第一，應(yīng)從上至下脫離對(duì)美術(shù)教育傳統(tǒng)的束縛，充分重視美術(shù)教育育人作用，明確小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)。樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)校發(fā)展為主線”的管理新理念，①整體促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校積極做好落實(shí)政策工作，不斷改進(jìn)和完善學(xué)校美術(shù)教育管理，才能確保美術(shù)教育管理工作在學(xué)校教育工作能占有一席之地。第二，在深化教育改革的基礎(chǔ)上，學(xué)校要立足自身實(shí)踐，健全美術(shù)教育制度體系，讓教師在備好課，上滿課、授好課等幾個(gè)方面做好美術(shù)教育管理工作：首先，如何備好課？教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的授課方式。選定適合的教材，保證課堂生動(dòng)性，激起學(xué)生的興趣。因此，備好課需要備好學(xué)生、備好教案、備好教具。由于本節(jié)課是實(shí)踐性的編排課，只能看出來師生怎么做。課后進(jìn)行的后續(xù)訪談中，研究者問教師提前沒有計(jì)劃小組活動(dòng)和學(xué)生表達(dá)的任務(wù)，改變計(jì)劃的原因是什么，K老師說，他本來覺得學(xué)生數(shù)學(xué)表征很差，但是第三節(jié)課，想給學(xué)生熟練并探索雙數(shù)軸的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，涉及小組活動(dòng)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考很靈活，數(shù)學(xué)表達(dá)方式也很豐富。可惜的是當(dāng)初計(jì)劃學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)除法技能的目標(biāo)還沒達(dá)到。但是老師還考慮學(xué)生的情緒和數(shù)學(xué)態(tài)度，只有解題、沒有交流和表達(dá)的數(shù)學(xué)課堂會(huì)影響學(xué)生的興趣,不喜歡數(shù)學(xué)。還有，老師涉及的問題情境和學(xué)生表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，雖然平時(shí)我們不說“四分之三小時(shí)”，還是讓學(xué)生在生活中可以找出數(shù)學(xué)要素有那些（如第三節(jié)涉及的問題情境是學(xué)生去餐廳吃烤肉，估計(jì)學(xué)生吃的肉的實(shí)際量，老師提示1人份的數(shù)量是多少，然后比較學(xué)生吃的肉的數(shù)量），也是幫助于提高學(xué)生的情緒方面。K老師說，覺得第一單元對(duì)老師和學(xué)生意義很大，很滿意。新引進(jìn)的概念雖然很陌生，老師說，其實(shí)，單元結(jié)束了他還不是完全懂單位比例量的概念，操作過程是有可能很直觀，他還是覺得形式化算式方面，通分的方式，很明確提出轉(zhuǎn)變倒數(shù)的過程，算式比單位比例量概念更加直觀。課后訪談中研究者問過兩位老師，“老師覺得學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)除法的算理的情況是那些？”，兩位老師都關(guān)注的是學(xué)生的“表達(dá)過程”。C老師說，如果學(xué)生“會(huì)說”，他就“會(huì)做”。意味著如果學(xué)生能夠說出不只是自己的，而且同學(xué)的問題解決方法，他就會(huì)解決分?jǐn)?shù)除法問題。K老師說，“列式解題是最基本的分?jǐn)?shù)除法評(píng)價(jià)方式，但還是有可能學(xué)生盲目地列出算式。盡管學(xué)生課中學(xué)過用雙數(shù)軸說出算理的方法,因此學(xué)生用模型表達(dá)解決過程，也就是他掌握了算理?！憋@然兩位老師對(duì)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)方式本質(zhì)上相同，都看重“過程”,但是實(shí)際教學(xué)中“操作分?jǐn)?shù)除法”的過程是有所差異。由于兩位老師都是核心教學(xué)資料為數(shù)學(xué)教材，在課堂中教材的影響比較大。舍瓦拉德的教學(xué)知識(shí)變換理論提出的數(shù)學(xué)教授知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的差異，給出不同觀點(diǎn)的學(xué)校的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材是一個(gè)代表性的期望教學(xué)的知識(shí)，在第四章，已經(jīng)陳述中韓社會(huì)背景影響形成教材中的分?jǐn)?shù)除法的期望教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程。在第五章、第六章詳述中國(guó)和韓國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境和實(shí)際教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。7.1中韓教材的期望教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變比較布魯索提出的兩個(gè)知識(shí)概念——個(gè)人建構(gòu)的知識(shí)（connaissance），社會(huì)共同體內(nèi)分享、官方的一個(gè)知識(shí)（savoir）——當(dāng)中，教學(xué)體系內(nèi)的知識(shí)是屬于官方的知識(shí)（savoir）。那么教學(xué)的知識(shí)是在一個(gè)社會(huì)內(nèi)分享、產(chǎn)生的知識(shí)，及其知識(shí)是社會(huì)體系內(nèi)接受社會(huì)的影響，包括產(chǎn)生、變化、發(fā)展和消失。在ADT理論的視角下，教材是屬于官方的期望教學(xué)的知識(shí)。這種知識(shí)也會(huì)受到社會(huì)影響。為了掌握中韓兩個(gè)國(guó)家的分?jǐn)?shù)除法教材內(nèi)容，首先，作者查看50年以來的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容，提出幾個(gè)特點(diǎn)。教材內(nèi)容方面，中國(guó)的分?jǐn)?shù)除法是1950年代開始，定義分?jǐn)?shù)是乘法的逆運(yùn)算關(guān)系，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)倒數(shù)的運(yùn)算。隨著時(shí)間的變化，分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則內(nèi)容逐漸縮小，倒數(shù)概念的編排先是移到分?jǐn)?shù)運(yùn)算的前面，后來又獨(dú)立編排在分?jǐn)?shù)乘法的末尾。2004年版教材開始重新移到分?jǐn)?shù)除法。可見，語(yǔ)音教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生從小形成良好的發(fā)音習(xí)慣，掌握正確的發(fā)音方法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采取何種策略實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)呢？可見，語(yǔ)音教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生從小形成良好的發(fā)音習(xí)慣，掌握正確的發(fā)音方法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采取何種策略實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)呢？教學(xué)方法的單一是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問題之一。具體來說，一些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依舊對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)方法的單一是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問題之一。具體來說，一些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依舊對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)期處于這種模式下，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，還無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終影響到整體教學(xué)的效果。除此以外，由于教師掌握了教學(xué)的進(jìn)度，因此學(xué)生往往只能跟著教師的節(jié)奏參與學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。長(zhǎng)期處于這種模式下，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，還無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終影響到整體教學(xué)的效果。除此以外，由于教師掌握了教學(xué)的進(jìn)度，因此學(xué)生往往只能跟著教師的節(jié)奏參與學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求科學(xué)、合理地配置課堂教學(xué)的內(nèi)容。但是實(shí)際上，語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)分散，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，不僅降低了整體教學(xué)的效率，還浪費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求科學(xué)、合理地配置課堂教學(xué)的內(nèi)容。但是實(shí)際上，語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)分散，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，不僅降低了整體教學(xué)的效率，還浪費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。除此以外，當(dāng)完成語(yǔ)音教學(xué)后，部分教師忽視了復(fù)習(xí)、鞏固這一環(huán)節(jié)，未能及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生，從而出現(xiàn)知識(shí)遺漏、遺忘的現(xiàn)象。這些問題都會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，如若不加以改善、解決，很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。除此以外，當(dāng)完成語(yǔ)音教學(xué)后，部分教師忽視了復(fù)習(xí)、鞏固這一環(huán)節(jié)，未能及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生，從而出現(xiàn)知識(shí)遺漏、遺忘的現(xiàn)象。這些問題都會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，如若不加以改善、解決，很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)?；趩卧~拼讀，打開語(yǔ)音大門在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的問題，即一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并無(wú)興趣，認(rèn)為英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差別較大，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受；另外，還有部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)涉及的詞匯、語(yǔ)法理解難度較大，甚至無(wú)法正確認(rèn)讀一些詞匯。基于單詞拼讀，打開語(yǔ)音大門在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的問題，即一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并無(wú)興趣，認(rèn)為英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差別較大，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受；另外，還有部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)涉及的詞匯、語(yǔ)法理解難度較大，甚至無(wú)法正確認(rèn)讀一些詞匯。在此形勢(shì)下，不少學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在了語(yǔ)句的表達(dá)和復(fù)述上，極大程度上忽視了語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有入門。對(duì)于這種情況，教師可以將單詞作為入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞，找到打開英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)大門的“在此形勢(shì)下，不少學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在了語(yǔ)句的表達(dá)和復(fù)述上，極大程度上忽視了語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有入門。對(duì)于這種情況，教師可以將單詞作為入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞，找到打開英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)大門的“鑰匙”。因?yàn)閱卧~在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比重較大，可以為學(xué)生認(rèn)讀能力發(fā)展起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用，一旦學(xué)生形成一定的認(rèn)讀能力后，就能夠自主認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這樣的方式更加有效，學(xué)生可以從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的愉悅，并產(chǎn)生自我效能感，認(rèn)為英語(yǔ)課程是一門有價(jià)值、內(nèi)涵的課程，從而真正打開英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的大門。因?yàn)閱卧~在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比重較大，可以為學(xué)生認(rèn)讀能力發(fā)展起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用，一旦學(xué)生形成一定的認(rèn)讀能力后，就能夠自主認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這樣的方式更加有效，學(xué)生可以從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的愉悅，并產(chǎn)生自我效能感，認(rèn)為英語(yǔ)課程是一門有價(jià)值、內(nèi)涵的課程，從而真正打開英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的大門。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，身心尚未完全發(fā)育成熟，活潑、好動(dòng)，自我約束能力相對(duì)較差，離不開正確、有效的引導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生剛接觸這方面的內(nèi)容，都會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于這種情況，就需要教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和方法，全方位考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除此以外，教師還需要注意以下幾點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，身心尚未完全發(fā)育成熟，活潑、好動(dòng)，自我約束能力相對(duì)較差，離不開正確、有效的引導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生剛接觸這方面的內(nèi)容，都會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于這種情況，就需要教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和方法，全方位考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除此以外，教師還需要注意以下幾點(diǎn)。首先，保證教學(xué)的層次性，上課伊始將學(xué)生興趣的激發(fā)作為目的，使學(xué)生自主、積極地融入語(yǔ)音課堂，并愿意花費(fèi)時(shí)間、精力參與學(xué)習(xí)。其次，制定教學(xué)思路與框架，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容，保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性，做到有的放矢、張弛有度。首先，保證教學(xué)的層次性，上課伊始將學(xué)生興趣的激發(fā)作為目的，使學(xué)生自主、積極地融入語(yǔ)音課堂，并愿意花費(fèi)時(shí)間、精力參與學(xué)習(xí)。其次，制定教學(xué)思路與框架，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容，保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性，做到有的放矢、張弛有度。例如：在正式教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設(shè)備等，組織學(xué)生開展英語(yǔ)影視作品的欣賞活動(dòng)，如TheLionKing、SnowWhiteandtheSevenDwarfs等，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著愉悅的心情投入語(yǔ)音學(xué)習(xí)之中。例如：在正式教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設(shè)備等，組織學(xué)生開展英語(yǔ)影視作品的欣賞活動(dòng)，如TheLionKing、SnowWhiteandtheSevenDwarfs等，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著愉悅的心情投入語(yǔ)音學(xué)習(xí)之中。對(duì)于小學(xué)生來說，處于全英文的環(huán)境不僅是鍛煉，更是一種別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大部分學(xué)生都喜歡動(dòng)畫片，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少接觸到英文動(dòng)畫，所以在課堂上展示英文動(dòng)畫，自然可以較好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以聽到一些地道的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等，從而在腦海中形成一定的認(rèn)知與記憶，為自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，處于全英文的環(huán)境不僅是鍛煉，更是一種別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大部分學(xué)生都喜歡動(dòng)畫片，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少接觸到英文動(dòng)畫，所以在課堂上展示英文動(dòng)畫，自然可以較好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以聽到一些地道的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等，從而在腦海中形成一定的認(rèn)知與記憶，為自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，由于小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，因此這類英文動(dòng)畫是極其可貴的教學(xué)資源，學(xué)生會(huì)跟著動(dòng)畫片中的人物進(jìn)行發(fā)音、說話，實(shí)際上這正是語(yǔ)音練習(xí)的一種，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。此外，由于小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，因此這類英文動(dòng)畫是極其可貴的教學(xué)資源，學(xué)生會(huì)跟著動(dòng)畫片中的人物進(jìn)行發(fā)音、說話，實(shí)際上這正是語(yǔ)音練習(xí)的一種，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。小學(xué)生年齡相對(duì)較小，各項(xiàng)能力較為薄弱，難以憑借一人之力完成教師布置的全部任務(wù)。在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，存在著一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往會(huì)忽視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，認(rèn)為組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅難以順利達(dá)到預(yù)期的效果，