落花生教師說課稿

—落花生教師說課稿作為一名教學工，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應當怎么寫呢？下面是由給大家?guī)淼穆浠ㄉ蠋熣f課稿7篇，讓我們一起來看看！落花生老師說課稿篇11、說教材內容：《落花生》是五班級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深入的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質樸簡潔，含義深入?！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品行的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平本質樸的語言中所含的深入道理深深吸引，課文中雖然沒有華美的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深入清楚的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導同學走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情進展的挨次，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略布置，更好地突出了的寫作意圖。2、分析同學情況：五班級孩子思維活潑、求知欲強、樂于表達、情愿溝通。他們已不是低班級的小同學，想法開頭更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開頭向成熟進展，正是引導他們明事理、辨是非，培育人文素養(yǎng)，提高語文力量的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習力量，把握了一些學習方法，但是這就更需要老師的進一步引導，諄諄教導，關注每名同學的獨特體驗。用文本為同學架起通向生活的一道橋梁，讓同學在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。3、依據(jù)本課的內容及特點，同學的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。教學目標：1）通過預習自主把握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。2）抓住課文中含義深入的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。3）體會課文詳略恰當?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深入含義，體會寫作特色。教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深入含義，從中體會做人的道理。教學難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。4、說教法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。同學是學習和進展的主體。本課教學中，我將努力關注同學身心進展和語文學習的特點，關注每名同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的好奇心，求知欲、創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氣氛，讓同學自主地學，在學習中呈現(xiàn)獨特、表現(xiàn)獨特、培育獨特、塑造獨特。5、說學法：實行“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓同學在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，溝通感受。6、說教學過程：本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，把握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深化理解父親的話深入含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：落花生老師說課稿篇2一、教材分析《落花生》是人教版語文五班級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓同學領悟作家從生活中得到的啟示，引起同學共鳴，引導其做一個具有生活才智的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了小時分的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生說明了深入而樸實無華的做人道理。二、說教學目標1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深入的句子2、初步了解借物喻人的寫作手法。3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。三、說教學重點、難點重點：理解父親贊美花生的話的深入含義。難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。四、說教法課堂是學習的場所，同學是學習的主人。《課程標準》明確指出：“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”，要充足發(fā)揮同學的主體作用，全面提高同學的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導同學充足閱讀，自主學習，主動思索，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比擬、談話和遷移等方法進行教學。五、說學法“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓同學在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導同學自主探究、合作商量，實行讀、思、寫同步訓練，運用比照及課內外相結合的方法進行學習。六、說教學流程（一）激發(fā)愛好，直奔主題為了激發(fā)同學的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱忱，使他們一上課就進入想學、情愿學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓同學談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談談你對它的認識？比方說樣子、味道、作用等。同學練說后，我設計了這樣的導語：剛剛大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了同學的學習愛好，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。（二）抓住重點、研讀領悟依據(jù)《課標》的根本理念：語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，充足激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：我先讓同學齊讀父親的話，再分角色朗讀兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行比照，引導同學質疑，比方說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使同學認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓同學分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“風光”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。在同學通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告知同學這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙同學初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的訓練題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢？再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什么？請大家分組商量并完成訓練。這樣，同學就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。（三）比照學習，體會文章的表達方式《課標》指出，高班級閱讀教學不僅是讓同學體會的思想感情，還應初步領悟文章根本的表達方式。在同學研讀領悟做人道理后，這時我讓同學默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容？再引導同學通過比照：在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同？通過剛剛的學習，同學可以很清晰的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內容，寫得具體一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣同學也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。（四）課堂延長，引導同學求進展針對同學語文力量有差異的客觀實際，我重視找準每類同學的“最近進展區(qū)”，在教學的最終，設計了一組開放式作業(yè)。同學任選其中感愛好的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培育同學的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以同學為主體，將作業(yè)的主動權交給同學，使同學在作業(yè)的天地中享有充足的自由。七、說板書設計板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使同學能鮮亮地比照，加深對課文內容的理解，深入地體會中心，到達事半功倍的效果。落花生老師說課稿篇3一、教材分析《落花生》是人教版語文五班級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓同學領悟作家從生活中得到的啟示，引起同學共鳴，引導其做一個具有生活才智的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了小時分的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生說明了深入而樸實無華的做人道理。二、說教學目標1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深入的句子。2.初步了解借物喻人的寫作手法。3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。三、說教學重點、難點重點：理解父親贊美花生的話的深入含義。難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。四、說教法課堂是學習的場所，同學是學習的主人。《課程標準》明確指出：“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”，要充足發(fā)揮同學的主體作用，全面提高同學的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導同學充足閱讀，自主學習，主動思索，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比擬、談話和遷移等方法進行教學。五、說學法“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓同學在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導同學自主探究、合作商量，實行讀、思、寫同步訓練，運用比照及課內外相結合的方法進行學習。六、說教學流程（一）激發(fā)愛好，直奔主題為了激發(fā)同學的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱忱，使他們一上課就進入想學、情愿學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓同學談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談談你對它的認識？比方說樣子、味道、作用等。同學練說后，我設計了這樣的導語：剛剛大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了同學的學習愛好，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。（二）抓住重點、研讀領悟依據(jù)《課標》的根本理念：語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，充足激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：我先讓同學齊讀父親的話，再分角色朗讀兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行比照，引導同學質疑，比方說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使同學認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓同學分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“風光”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。在同學通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告知同學這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙同學初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的訓練題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢？再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什么？請大家分組商量并完成訓練。這樣，同學就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。（三）比照學習，體會文章的表達方式《課標》指出，高班級閱讀教學不僅是讓同學體會的思想感情，還應初步領悟文章根本的表達方式。在同學研讀領悟做人道理后，這時我讓同學默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容？再引導同學通過比照：在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同？通過剛剛的學習，同學可以很清晰的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內容，寫得具體一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣同學也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。（四）課堂延長，引導同學求進展針對同學語文力量有差異的客觀實際，我重視找準每類同學的“最近進展區(qū)”，在教學的最終，設計了一組開放式作業(yè)。同學任選其中感愛好的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培育同學的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以同學為主體，將作業(yè)的主動權交給同學，使同學在作業(yè)的天地中享有充足的自由。落花生老師說課稿篇4教學目標1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“竟然”、“愛慕之心”。2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品行。3、訓練有感情地朗讀課文。重點、難點、關鍵重點、難點：理解父親贊美花生的話的深入含義。關鍵：透過商量，有感情地朗讀，突破重、難點。教具：小黑板教學過程：一、談話導入，板書課題謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）。二、指導同學自學課文1、讀課文劃出文中的生字詞2、找出文中不理解的地方三、檢查自學狀況，整體感知課文資料1、認識生字新詞2、指名讀課文，訂正同學讀音。3、本文主要資料及理清課文的講述挨次。四、深化理解課文資料1、講讀父親的話（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？（2）父親對什么產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？（3）“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？五、同學再讀課文，并依據(jù)自己對課文的理解，確定以下句子是否正確，并說出理由。1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。2、但凡埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。3、我們不需要外表美。六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？七、講讀“我”的話1、什么叫只講風光？2、這句話的意思是什么？3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。八、指導有感情地朗讀課文九、小結做人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。落花生老師說課稿篇5一、說教材（首先我來說一說我對教材的理解）《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，經過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華美的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品行，表達不為名利，只求有益于社會的人生幻想和價值觀。本組課文教學重點是把握課文主要資料，領悟從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深入，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品嘗。依據(jù)以上教材分析和五班級同學年齡特點，我預設教學目標如下：1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“竟然”造句。2、能深化文本，品析課文含義深入的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品行，懂得“人要做有用的人不要做只講風光而對別人沒有好處的人“的道理。3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物?；谝陨辖滩姆治?，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深入含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化學問，寫一樣事物。二、說教法學法結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節(jié)課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比擬深入，尤其是爸爸贊美花生的話。而五班級的同學有了必需的品詞析句的本領，所以，在教學中，抓重點句子帶著同學進行研讀，并以此來提升同學的學習本領。本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法，力求讓同學經過多讀書，拉近同學與文本的距離；想象訓練法，經過想象說話，了解借物喻人的方法，；領悟做人的道理。三、說教學流程為了把目標落到實處，我準備布置兩課時來完本錢課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節(jié)的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程；第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學布置。一、第一板塊復習舊知導入新課我是這樣導入的：同學們，我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思索，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。同學依據(jù)上節(jié)課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。（這一環(huán)節(jié)，我用簡簡潔單的語言，利用課后題引領同學走向新課的大門，可謂：單刀直入，直截了當。）二、第二板塊研讀課文，議花生兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，由于資料很簡潔，同學一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。我是這樣來處理的：同學們，快速閱讀課文3-14段。思索：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。同學經過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、；價格廉價，人人喜愛、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話，過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。（這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給同學較多的時間靜心閱讀，靜心思索。為下頭的深化學習作好充足的準備）出示父親的話，花生的好處許多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把火紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能馬上辨別出來它有沒有果實，必需挖起來才明白?！蔽蚁日埻瑢W細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么。此時，同學談的體會應當是淺層次的，外表的。在同學認知基礎上，我將重點引領同學從以下幾個層次去理解：第一層；經過比擬描述，理解花生的品質：指名同學讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思索：為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比擬描述。估計同學會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比擬，能夠更好地表達出花生的好處。然后我和同學進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點（同學抓高高地掛、火紅嫩綠的來談）假如它們會說話，猜一猜，它們會說什么（同學說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等）掛得高高地、火紅嫩綠的，它們在向人們干什么（同學說：夸耀自我漂亮的外表）看看，落花生又是怎樣的呢（同學抓：矮矮地、必需、挖起來才明白談體會）我小結：多么鮮亮的比擬呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣假如要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻。最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜愛么然后指導朗讀：你能帶著這種寵愛的感覺，帶著這種劇烈的比擬，讀好這一段話嗎。第二層經過聯(lián)想，查找生活中像花生那樣的人和物。這一層我分兩步來進行。第一步請同學聯(lián)系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”（預設同學會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人；粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給同學留下了無盡的學問財寶等等。第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話訓練，同學很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、老師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作奉獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我布置了下頭這個說話訓練，課件出示句子：1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……2、老師在黑板上飛速地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著老師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-3、“寫錯了沒關系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到同學聯(lián)系情境，想象說話。然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種品行的寫作方法就是借物喻人。比方，你們剛剛說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人；借粉筆，比喻無私奉獻的老師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛剛的說話訓練中，你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!（《新課程標準》中指出：教學要貼近同學生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我采納情境創(chuàng)設法，由花生的品質延長到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深化，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!）第三板塊：理解父親對兒女寄予的希望。我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們，請再去認真讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經過贊美花生表達什么呢同學反應后創(chuàng)設言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。（1）“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……（2）哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……”（3）父親微笑著點點頭，說：對，我希望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學的一個重點，經過對父親話的深化剖析和體會，以及這樣反反復復地引讀，我想理解已經能夠水到渠成，不用再重復提問：“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中吸取養(yǎng)分，明白做人的道理了]第四板塊拓展延長，升華主題。我總結：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。同學自學課后資料袋。布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。落花生老師說課稿篇6一、說教材精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了小時分的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品行的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人，表達了不為名利，只求有益于社會的人生抱負和價值觀。二、說教學目標依據(jù)本單元訓練重點（把握課文的主要內容，領悟從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和同學的實際情況確立以下教學目標：1、把握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“竟然”造句。2、理解課文中含義深入的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。4、初步了解借物喻人的寫作方法，能學習由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。三、說教學重、難點重點：理解課文中含義深入的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品行。難點：理解含義深入的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理重點難點確實定均依據(jù)課文內容和同學的學問結構。四、說教法《語文課程標準》指出：“同學是語文學習的主人，發(fā)揮同學的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。”因此，在教學中，我還主體地位于同學，引導同學充足閱讀，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。五、說學法“方法是打開學問寶庫的金鑰匙”。為了給同學“點金術”，授之以漁，我著重引導同學自讀自悟，商量溝通，用讀、思、說、議、悟的學習方法。六、說教學準備一堂課想要到達預期的效果，師生必需有充足的準備。所以在上課之前我要求同學預習生字詞，查閱有關許第山的資料；老師也細心制作多媒體課件，輔助完成教學。七、說課時布置依據(jù)這篇課文的容量，我布置兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程。八、說教學流程一）激趣導入，設疑入文。愛好是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓同學說說心中小草的形象和品行，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在了解后發(fā)問：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設下疑問，又激起了同學學習的欲望。二）巧解字詞，理清脈絡。雖然已是五班級同學，但我認為字詞的學習仍不行放松，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以，我課前布置同學預習，課堂進行生字詞檢查，并讓同學發(fā)揮自己的聰慧才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思索訓練一，協(xié)作多媒體課件理清文章脈絡。三）分清主次，學習質疑?！皩W貴有疑，疑則生進”。我在讓同學找出文章的重點段后，認真、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。四）抓住重點，釋疑解難。這一環(huán)節(jié)設計是一個亮點。我們常說要引導同學提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。我出示了課文的重點語段，讓同學讀，協(xié)作了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓同學從比照中體會花生特點。（不夸耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的欣賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破同學提出的一個個疑問。讓同學真正學會了自己提出問題，通過研討探討解決問題，嘗到了自主學習的歡樂。五）模擬辯論，精煉總結。為了防止同學產生“桃子、石榴、蘋果沒有用途”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓同學明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表漂亮、敢于呈現(xiàn)自我的人。以此尊重同學人格，張揚同學獨特，幫忙同學樹立正確的人生觀。落花生老師說課稿篇7教材分析：《落花生》是人教版小學語文五班級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它通過借物喻人的手法，表達簡樸的人生哲理——不要做只講風光而對別人沒有好處的人。文章主題鮮亮，思路清楚，詳略得當，語言平本質樸，五班級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作學問內化為寫作力量就有肯定的難度了。教學目標：1、通過預習，把握本課的生字；2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當?shù)膶懛ǎ醪礁兄栉镉魅说膶懽魇址ǎ?、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講風光而對別人沒有好處的人”的深入含義，引導同學感受生活，在生活中悟情明理。教學重難點：重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫作手法；難點：領悟文章主旨，培育擅長觀看擅長感受的習慣。教法：1、觀看課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。表達語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不行無視的教學資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為同學感受的切入點、反思的動身點和想象的支撐點。2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而到達對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維力量的進展影響著語言力量的學習與進展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、規(guī)律是同時產生、同步進展的。3、補文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進學問轉化為力量。學法：同學以自讀、溝通為主要學習方式。以讀為主，把握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培育語感到達從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過溝通商量等形式，尊重獨特化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。教學流程：本課分為兩課時五大板塊進行教學。（一）謎語導入，激發(fā)學習愛好。老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后同學說出謎底。老師板書課題——15.落花生。以謎語的形式導入可以極大地激發(fā)同學的學習主動性，活潑同學的思維，也是給同學進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。（二）讀通課文，把握主要內容，理清思路。這個板塊主要實行自學、合作的方式完成同學與文本的最初對話，把握文章的主要內容。首先讓同學自讀思索：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？接著，通過抽讀和溝通商量檢查自讀情況。老師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。整體入手，把握課文主要內容，表達“整體感知“的閱讀教學理念，培育閱讀力量和良好的閱讀習慣。（三）抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）讓同學認真看課文中的插圖同時給出問題：（1）從圖片中你看到了什么？（2）通過看圖片你想到了什么？以圖引文，激發(fā)情感。讓同學先建立感性認識。第二步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。主要采納自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，老師范讀關鍵語句等方式體會情感。比擬句子：人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。人要做有用的人，不要做講風光，而對別人沒有好處的人。精確理解父親話的含義。在充足理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？”品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。思索：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”。第四步：想象表達，深化情感。老師提問：一個“印”字說明，父親的話成了一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈肯定特別勸慰，想象一下，他父親會怎樣贊揚自己的兒子？最終老師總結：