體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用姚琳（許昌學(xué)院高等教育研究所，河南許昌461000）【內(nèi)容提要】要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，需要改革高等教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它以活動(dòng)為載體，使學(xué)生參與教學(xué)過程，從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，提高能力，最終做到“知行合一”。由于其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的一種重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；就業(yè)能力【文章來源】湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2011年3月【基金項(xiàng)目】河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2010年度調(diào)研課題，新建本科院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究；河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點(diǎn)課題，地方本科院校職業(yè)取向型人才培養(yǎng)模式研究?！咀髡呦怠吭S昌學(xué)院高等教育研究所講師。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育改革取得了重大成就，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。我國(guó)高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國(guó)，成為世界第一。2002年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入大眾化階段。2009年，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模2979萬人，是1998年的3.8倍，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，比1998年增長(zhǎng)了14.4個(gè)百分點(diǎn)，具有高等教育文化程度的人口數(shù)達(dá)9830萬。然而隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)非常激烈，大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為影響社會(huì)穩(wěn)定、必須下大氣力解決的緊迫問題。大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，重要原因之一，就是有些大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足用人單位的職業(yè)要求，其實(shí)質(zhì)就是缺乏就業(yè)能力。就業(yè)能力就是一種能滿足職業(yè)要求的綜合能力，應(yīng)該包括專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、溝通能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力。要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，需要改革高等教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，使學(xué)生參與教學(xué)過程，從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，提高能力，最終做到“知行合一”，由于其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的一種重要途徑。一、體驗(yàn)式教學(xué)概述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是美國(guó)人大衛(wèi)?庫(kù)伯（Davidkolb）于20世紀(jì)80年代初提出的。庫(kù)伯基于杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及勒溫的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，提出了著名的四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，在這個(gè)模型中包括：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用，這四個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)往復(fù)的，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為一個(gè)螺旋式上升的過程。所以，體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本流程是“情境設(shè)置——主體體驗(yàn)——評(píng)價(jià)體驗(yàn)——遷移體驗(yàn)”的過程，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式在情感交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，逐漸熏陶，促進(jìn)學(xué)生獲得和掌握專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師首先為學(xué)生提供真實(shí)的或模擬的環(huán)境或場(chǎng)景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺悟，進(jìn)行交流和分享，再通過反思、總結(jié)，然后提升為理論或成果，并最終將理論或成果放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．親歷性。這是體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征，具體包括兩個(gè)層面，一是實(shí)踐層面的親歷，即主體通過實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷某件事。二是心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識(shí)。2．個(gè)體性。各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對(duì)事物的理解不同，故其體驗(yàn)也不相同。即便對(duì)于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不同的情感。正因?yàn)橹黧w的體驗(yàn)存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式、不同的感受、不同的理解，經(jīng)過交往和溝通才能碰撞出心靈的火花。3．寓教于樂性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為寓教于樂的研究開辟了新思路?！皹贰辈⒎墙處焼畏矫嬷圃鞓啡?，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂趣。寓教于樂中的“樂”應(yīng)包含兩層意義：一是教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)像娛樂活動(dòng)一樣吸引人。二是教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。二、當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力關(guān)于就業(yè)能力，常用的幾種定義或描述有：DFEE（2000）（英國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)）的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信；我國(guó)學(xué)者趙頌平、趙莉認(rèn)為就業(yè)能力是能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，能夠在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的核心素質(zhì)群，是一系列能夠適應(yīng)就業(yè)的素質(zhì)群。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素，對(duì)大學(xué)生順利就業(yè)影響最重要的是以下三個(gè)方面：（1）專業(yè)能力：這是所有其他就業(yè)基本技能的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@與將來個(gè)人能否取得成功是密切相關(guān)的。大學(xué)生的專業(yè)能力是指大學(xué)生在高校中經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，全面而系統(tǒng)地掌握了本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，掌握了從事相關(guān)職業(yè)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，適應(yīng)工作需要，具備運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。專業(yè)能力又具體分為專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)兩個(gè)方面。（2）實(shí)踐能力：實(shí)踐能力是指在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究、文化生活等各個(gè)領(lǐng)域，能夠?qū)镜睦碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。學(xué)生的實(shí)踐能力可以在日常工作和生活中表現(xiàn)出來。大學(xué)生畢業(yè)后，在工作中解決實(shí)際問題時(shí)就需要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力包括新技能掌握能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、溝通表達(dá)能力、制度執(zhí)行能力五個(gè)方面。（3）創(chuàng)新能力：這是大學(xué)生順利就業(yè)的核心，指敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面的能力。三、體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用（一）體驗(yàn)式教學(xué)過程體驗(yàn)式教學(xué)過程由以下五個(gè)階段組成：（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)階段激發(fā)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)具有活力、指向、選擇、維持、強(qiáng)化的功能。為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，引發(fā)其體驗(yàn)的愿望與需求，教師可指導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，并引導(dǎo)其觀察社會(huì)生活中的事物與現(xiàn)象，激發(fā)其情感，促使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）創(chuàng)設(shè)情景階段當(dāng)學(xué)生對(duì)所要從事的活動(dòng)產(chǎn)生某種愿望與需求后，這時(shí)教師就需要設(shè)計(jì)一種情景。創(chuàng)設(shè)一種情感氛圍，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)人這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果。（3）實(shí)踐感受階段學(xué)生的實(shí)踐感受是體驗(yàn)內(nèi)化的前提，也是體驗(yàn)內(nèi)化的源泉。由于學(xué)生年齡小，知識(shí)少。經(jīng)驗(yàn)缺乏，可塑性大，因此實(shí)踐既有積極的一面，也有消極的一面，有的學(xué)生全身心主動(dòng)參與。也有的則被動(dòng)消極對(duì)待。因此教師要堅(jiān)信他們的主體潛力，發(fā)揮他們的主體作用。切忌包辦代替，也不能放任自流。（4）體驗(yàn)內(nèi)化階段體驗(yàn)內(nèi)化階段是體驗(yàn)過程的關(guān)鍵。體驗(yàn)內(nèi)化過程是個(gè)體心理矛盾斗爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)的過程，在這一階段，教師要采取有效的激勵(lì)手段這一階段的指導(dǎo)，教師還可采用目標(biāo)激勵(lì)、期望激勵(lì)、情感激勵(lì)等手段（5）反饋外化階段反饋外化是指?jìng)€(gè)體形成的一定認(rèn)識(shí)和心理品質(zhì)以相應(yīng)的言行舉止等外部表現(xiàn)顯示出來。如語(yǔ)言、文字、行為、表情等反饋外化應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程之中，這一階段教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式和渠道，表達(dá)或表現(xiàn)他們的聰明才智，展示他們的成功收獲，使之體驗(yàn)成功的快樂。（二）體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施原則1．以學(xué)生發(fā)展為主在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在著先定內(nèi)容然后再去制訂教學(xué)任務(wù)。教師在這種認(rèn)識(shí)的背景條件下，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要講具體的內(nèi)容，他眼中看到的首先是教材，而沒有首先考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的需求和學(xué)生的發(fā)展，直接導(dǎo)致的結(jié)果是要求學(xué)生被動(dòng)地去適應(yīng)。從這個(gè)意義上講，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做了根本的轉(zhuǎn)變，它首先考慮到的是學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展，究竟需要發(fā)展到什么水平，達(dá)到什么目標(biāo)，然后根據(jù)這樣一個(gè)最基本的思考再去選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)、適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)。讓學(xué)生自愿地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)、提高能力，從而得到全面發(fā)展。2．以實(shí)踐活動(dòng)為主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)往往從實(shí)踐開始，經(jīng)過體驗(yàn)、感悟、反思等環(huán)節(jié)，最后達(dá)到獲得或再創(chuàng)造的目的。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，都有親歷和反思等心理活動(dòng)。以實(shí)踐活動(dòng)為主的方式原則，體驗(yàn)式教學(xué)有兩個(gè)含義：一方面，可以拓展課程時(shí)間，使學(xué)習(xí)不再僅僅指一堂課所學(xué)的內(nèi)容，它穿越了空間的界限，把所有的有關(guān)知識(shí)技能濃縮在一起，供學(xué)生采摘。老師和學(xué)生也不再教教材，而是用教材。另一方面，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟生活的意義，使他們?cè)谂c生活的溝通中感受生活的美麗，使精神世界日益豐富起來。3．密切聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)式教學(xué)著眼于學(xué)生未來的生活，體驗(yàn)式教學(xué)要求要貼近生活來學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)技能與生活密切相關(guān)，因此，可針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，從而讓教學(xué)真正活起來，讓學(xué)生真正樂起來、玩起來，為學(xué)生“終身教育”意識(shí)的確立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)中，我們就完全可以讓學(xué)生來體驗(yàn)社會(huì)生活中的各種角色。以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，我們還可以創(chuàng)編一系列活潑生動(dòng)的游戲，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)興趣、掌握本領(lǐng)，使身體得到鍛煉?？傊寣W(xué)生在親身“經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)能力與生命的同步發(fā)展，體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生在生活中體會(huì)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)。4．主體平等獨(dú)立在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間將建立起基于個(gè)體獨(dú)立自主的平等新型師生關(guān)系，這是由體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)決定的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師居于主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，由教師來確定，學(xué)生居于從屬地位，懂得跟隨教師學(xué)習(xí)知識(shí)。沒有真正的師生之間的思想交流、情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)從形式到內(nèi)容都是為學(xué)生服務(wù)的。在體驗(yàn)的過程中，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，教師側(cè)重進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，和同學(xué)進(jìn)行平等的討論和交流。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的觀察與分析發(fā)表不同的意見時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯、師生合作探索。在這種師生互動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂情境中，教師的合作意識(shí)、民主風(fēng)范也會(huì)對(duì)學(xué)生尊重他人意見、自我角色的定位、努力與他人合作共同完成目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)