中專護(hù)生臨床教學(xué)質(zhì)量分析

Word參考資料，下載后可編輯中專護(hù)生臨床教學(xué)質(zhì)量分析【摘要】目的調(diào)查與分析中專護(hù)生對__省__市閩東醫(yī)院護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的中意度，了解臨床教學(xué)中現(xiàn)存的微弱環(huán)節(jié)，針對微弱環(huán)節(jié)提出相應(yīng)對策，采取有針對性的教學(xué)方法，提高臨床教學(xué)質(zhì)量。方法選取2018年5月于__省__市閩東醫(yī)院實(shí)習(xí)結(jié)束的衛(wèi)校中專護(hù)理實(shí)習(xí)生68名，采納問卷調(diào)查法進(jìn)行教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果方面的中意度調(diào)查。結(jié)果護(hù)生對臨床教學(xué)工作中意度＞90%的項(xiàng)目有:聽取學(xué)生反應(yīng)意見（92．7%）;對于學(xué)生提出的問題耐心解答（91．2%）;講解結(jié)合病例，聯(lián)系穩(wěn)固理論知識（91．2%）;人文關(guān)心、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)（91．1%）。護(hù)生對臨床教學(xué)工作不中意度＞20%的項(xiàng)目有:教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、重視教育工作（33．9%）;以身作則（良好護(hù)患關(guān)系、操作標(biāo)準(zhǔn)等）（30．9%）;教學(xué)計劃合理并按時完成（23．5%）;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、觀看、分析、解決問題能力（23．5%）。結(jié)論中專護(hù)生對醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量的中意度總體比較理想，需進(jìn)一步加強(qiáng)不中意度高項(xiàng)目，應(yīng)以身作則、態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、重視教學(xué)工作、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力?！娟P(guān)鍵詞】中專護(hù)生;臨床教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;調(diào)查與分析護(hù)理臨床教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成局部，是關(guān)心護(hù)生將課堂所學(xué)的根底理論知識與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士必需具備的臨床護(hù)理技能、護(hù)患溝通技巧、護(hù)理行為等的有效途徑［1-2］。__省__市閩東醫(yī)院身為臨床教學(xué)醫(yī)院，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代護(hù)理實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细褡o(hù)士的責(zé)任，本研究重在了解中專護(hù)生對臨床教學(xué)工作中的教學(xué)中意現(xiàn)狀，積極查找臨床教學(xué)中的微弱環(huán)節(jié)，淺析其缺乏與建議，進(jìn)一步完善臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)報道如下。1資料與方法1．1一般資料。選取2018年5月于__省__市閩東醫(yī)院實(shí)習(xí)結(jié)束的中專護(hù)理實(shí)習(xí)生68名為問卷調(diào)查對象，均為女性，年齡為18～20歲，臨床實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)點(diǎn)均為我院重點(diǎn)科室。1．2調(diào)查內(nèi)容。（1）一般資料（性別、年齡）;（2）護(hù)生對臨床教學(xué)質(zhì)量中意度調(diào)查內(nèi)容［3］:臨床教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個方面25項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)態(tài)度4項(xiàng)、教學(xué)內(nèi)容8項(xiàng)、教學(xué)方法3項(xiàng)、教學(xué)效果10項(xiàng)。本次中意度調(diào)查采納5級分法:每一個項(xiàng)目包括5個選項(xiàng)，分別為“非常中意”“中意”“一般”“不中意”“非常不中意”，中意度=（非常中意+中意）/總例數(shù)×100%;不中意度=（非常不中意+不中意）/總例數(shù)×100%。1．3方法。在參考護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量評價測評工具的根底上自制護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查表［4］，護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后集中進(jìn)行無記名方式填寫護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表，向其說明填表的要求和方法要求護(hù)生逐項(xiàng)認(rèn)真地填寫，由學(xué)生獨(dú)立完成，現(xiàn)場收回。2結(jié)果現(xiàn)場共發(fā)放護(hù)理教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表68份，有效回收問卷表68份，回收率為100．0%。護(hù)生對臨床教學(xué)工作中意度＞90%的項(xiàng)目有:聽取學(xué)生反應(yīng)意見（92．7%）;對于學(xué)生提出的問題耐心解答（91．2%）;講解結(jié)合病例，聯(lián)系穩(wěn)固理論知識（91．2%）;人文關(guān)心、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)（91．1%）。見表1。護(hù)生對臨床教學(xué)工作不中意度＞20%的項(xiàng)目有:教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、重視教育工作（33．9%）;以身作則（良好護(hù)患關(guān)系、操作標(biāo)準(zhǔn)等）（30．9%）;教學(xué)計劃合理并按時完成（23．5%）;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、觀看、分析、解決問題能力（23．5%）。見表2。3討論調(diào)查結(jié)果顯示，中專護(hù)生對臨床教學(xué)質(zhì)量的總體中意度較理想，25個項(xiàng)目中，中意度達(dá)80%以上的共21個項(xiàng)目。4個項(xiàng)目不中意度高于20%:分別為帶教老師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、重視教育工作;以身作則（良好護(hù)患關(guān)系、操作標(biāo)準(zhǔn)等）;教學(xué)計劃合理并按時完成;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、觀看、分析、解決問題的能力。其中有3個項(xiàng)目中意度低于80．0%，分別是學(xué)科前沿知識76．5%，護(hù)理操作示范認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn)為75．0%，護(hù)士法律法規(guī)知識75．0%。通過本次調(diào)查結(jié)果，需要嚴(yán)格選拔及培養(yǎng)臨床帶教老師。所選擇的臨床帶教老師應(yīng)該對護(hù)理專業(yè)持有正確的看法，并情愿為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)出大量有用人才，與此同時，所選擇的臨床帶教老師能滿足不同層次護(hù)生的帶教能力，綜合考評選拔，并具備良好的溝通能力［5］。嚴(yán)格選拔優(yōu)秀的臨床護(hù)理帶教老師，選擇真正熱保護(hù)理專業(yè)、護(hù)理教學(xué)、工作態(tài)度積極認(rèn)真、有教學(xué)能力、學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，高學(xué)歷護(hù)士來擔(dān)任臨床護(hù)理教學(xué)任務(wù)，為了鼓舞帶教老師參與各種護(hù)理教育，提升學(xué)歷，盡快改良知識水平，醫(yī)院應(yīng)該通過各種途徑和手段為帶教老師提供學(xué)習(xí)環(huán)境和時機(jī)，進(jìn)行怎樣成為合格帶教老師的培訓(xùn)，提高教學(xué)水平及標(biāo)準(zhǔn)操作水平，以提高臨床教學(xué)水平。調(diào)查中反映的對于護(hù)患關(guān)系中帶教老師的以身作則問題，由于臨床護(hù)理工作量大，帶教老師不僅要完成自己的工作，還要帶教學(xué)生，未處理好心理情緒會影響護(hù)患關(guān)系。而護(hù)理操作問題則是局部臨床帶教老師雖然年資高、動手能力強(qiáng)，但示教、傳授能力欠缺，還有少數(shù)帶教老師沒有注意到操作細(xì)節(jié)，只憑自己臨床的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，降低了臨床教學(xué)調(diào)查中意度。由于新時代工作的新模式對護(hù)士的技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，要成為一名讓護(hù)生尊敬、愛戴的老師必須做到兩點(diǎn):一是自身的人格魅力和品行使學(xué)生敬重;二是熟練的各項(xiàng)護(hù)理操作技能、豐富的專業(yè)理論知識讓學(xué)生佩服和尊重［5］。臨床帶教老師應(yīng)該以己為鏡，正風(fēng)樹人，為學(xué)生樹立良好榜樣。依據(jù)不同護(hù)生特點(diǎn)，制定不同帶教方案。帶教老師可依據(jù)不同護(hù)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的帶教方案，讓護(hù)生單獨(dú)去完成一些護(hù)理工作［6］。要求護(hù)生做到三動，“動腦”將自己所學(xué)到的理論知識靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)會觀看病情，分析病情;“動手”學(xué)會護(hù)理體驗(yàn)，掌握?？谱o(hù)理和一些常規(guī)護(hù)理技術(shù)操作;“動口”學(xué)會與患者進(jìn)行溝通，獲得一些與疾病有關(guān)的病史，并對患者進(jìn)行簡單的有關(guān)該疾病的健康教育［7］。要讓護(hù)生學(xué)會遇到事情多觀看、多思考、多分析、多溝通。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作、觀看、分析、解決問題的能力，經(jīng)過多個科室的實(shí)習(xí)后，護(hù)生們已掌握根本的護(hù)理技能，但均在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，一旦脫離帶教老師的指導(dǎo)有些學(xué)生就會無從下手，還有一些老師在學(xué)生遇到復(fù)雜或不確定的問題時，習(xí)慣用自己的工作方法教育學(xué)生，使她們?nèi)狈Σ檎覇栴}、分析和解決問題的能力，對帶教老師的依靠強(qiáng)，很少嘗試獨(dú)立思考，以致缺乏獨(dú)立解決問題的思維能力［8-10］。加強(qiáng)教學(xué)管理，在院領(lǐng)導(dǎo)支持下，重新調(diào)整各科護(hù)理總帶教，護(hù)理部組織總帶教競聘工作，選擇出各科優(yōu)秀骨干作為護(hù)理總帶教，并配合護(hù)士長進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理教學(xué)工作。建立科學(xué)的臨床教學(xué)評價體系，建立標(biāo)準(zhǔn)化的臨床工作教學(xué)評價體系，定期、不規(guī)則的評價，及時反應(yīng)教學(xué)中出現(xiàn)的護(hù)理問題。通過對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理查房和討論臨床護(hù)理工作中存在的問題，到達(dá)相互溝通、共同提高的目的。臨