《眼視光器械學(xué)》視野課件

《眼視光器械學(xué)》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學(xué)》視野《眼視光器械學(xué)》視野幽默來自智慧，惡語來自無能第七章視野計及其檢查、判讀方法視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應(yīng)視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)的視力3、周邊視力(視野):反應(yīng)的是視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)以外的視力所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自主參與教學(xué)活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切實(shí)采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，成為學(xué)生展示自我的平臺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個問題進(jìn)行了如下簡單的探究。一、師生共同完成實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)原本就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再也不是教師獨(dú)自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問題。如，進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減??？在學(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過一系列的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有疑問，教師既可以作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生再做一遍實(shí)驗(yàn)，力求通過探究式學(xué)習(xí)來獲得知識：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實(shí)驗(yàn)操作能力，最終促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。二、將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教材中，有許多演示實(shí)驗(yàn)，教師通常只是進(jìn)行簡單的演示，忽視了學(xué)生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認(rèn)為，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，從而在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的同時，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。如，進(jìn)行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實(shí)驗(yàn)，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學(xué)生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實(shí)驗(yàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶有一定的危險性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)操作，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們探究實(shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬實(shí)驗(yàn)的成功，也可以模擬實(shí)驗(yàn)的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識來對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計，然后采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)的成功和失敗的對比，深刻認(rèn)識到正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性，從而增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^這樣的方式，切實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的綜合能力及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率都大有裨益。總之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罱K促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)讓其為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。新課改已經(jīng)進(jìn)入新的階段，在經(jīng)過最初的熱熱鬧鬧的課改運(yùn)動之后，要進(jìn)入理性反思階段。本人結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談初中語文教學(xué)的四點(diǎn)感悟。以宜興市初中語文教學(xué)為例，目前課堂教學(xué)存在的主要不足點(diǎn)有：課堂教學(xué)中沒有真正關(guān)注學(xué)生主體的個性化，課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比較單一，課堂教學(xué)方法依然“穿舊鞋走老路”，課堂教學(xué)評價比較呆板。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的責(zé)任，也有學(xué)生的過失。那么，如何針對不足，提出改進(jìn)意見呢？我的感悟是以下四點(diǎn)。第一，課堂教學(xué)面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異性。1983年哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論。他提出八種智能是人類最基本的智能，而且每種智能在人身上的發(fā)展方向與發(fā)展形式不相同。根據(jù)這一理論，在語文教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，因材施教，注重發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，讓學(xué)生喜歡語文課，熱愛語文課。我們學(xué)校雖然屬于城區(qū)學(xué)校，但是近年來外來人口增多，新市民的子弟與本市學(xué)生同在一個教室，學(xué)生與學(xué)生之間生活經(jīng)歷不一樣，人生感悟不一樣，學(xué)習(xí)語文能力也不一樣。作為語文教師，要最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講授九年級上《醉翁亭記》一文時候，我布置一個探究性題目：讓學(xué)生探究作者的樂趣究竟是什么？然后讓學(xué)生討論，有的學(xué)生比較善于朗誦，那么就讓他們在朗誦中體悟作者的樂趣；有的學(xué)生擅長繪畫，我就讓他們繪制醉翁亭記圖畫，讓他們在繪畫中把這種樂趣表達(dá)出來；有的學(xué)生喜歡旅游，我就讓他們模仿導(dǎo)游，介紹旅游醉翁亭的所見所感，在導(dǎo)游解說詞中體現(xiàn)作者的樂。雖然手段方法不一樣，但是效果都一樣，注重了學(xué)生的差異性，面對了全體學(xué)生，讓學(xué)生在自己最擅長的領(lǐng)域領(lǐng)悟作者的情感。第二，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要豐富、有梯度。很長時間以來，我們的語文課重視基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，語文工具性的功能被放大，甚至忽略了語文人文性的一方面。新課改提出三維目標(biāo)，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個綜合角度去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)真正把三維教學(xué)目標(biāo)放在一起考慮的還是比較少?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中學(xué)生的語文素養(yǎng)需要在語文課堂的每節(jié)課中體現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為分析人物形象、揣摩語言特色、小說的主旨揭示上面。其實(shí)，小說中作者的情感線索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作為情感態(tài)度價值觀的一個角度讓學(xué)生體悟。還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓初中學(xué)生談?wù)勅松?、做好人生的早期生涯?guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有梯度。目標(biāo)設(shè)計一般是由易到難，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。比如學(xué)習(xí)九年級《桃花源記》一文時，知識與能力目標(biāo)掌握重點(diǎn)字詞鍛煉的含義，要背誦、翻譯全文。這是基礎(chǔ)目標(biāo)，是必須夯實(shí)的，基礎(chǔ)目標(biāo)沒有完成，探究情感價值觀目標(biāo)毫無意義。每一個目標(biāo)的設(shè)計要循序漸進(jìn)、難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一步一步來的，學(xué)生的思維水平和能力也在基礎(chǔ)與能力的提升中不斷提高。第三，課堂教學(xué)方法要針對課型特點(diǎn)。語文課堂教學(xué)最怕老師一講到底，課改以來，討論課往往是一種形式主義，很多語文老師公開課運(yùn)用討論課，熱熱鬧鬧，平時上課老師一個人“一言堂”、教學(xué)方法濤聲依舊，學(xué)生沒有機(jī)會，更談不上有自己的話語權(quán)。新授課，注重教師講解，師生討論，共同完成對文本的解讀，這是可以的。講授法是一種古老而又年青的教學(xué)方法。運(yùn)用好，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。復(fù)習(xí)課就不一樣，目前復(fù)習(xí)方法主要有歸納法和演繹法，每一種方法要讓學(xué)生心服口服，提高學(xué)生的語文思維能力。在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。試卷講評課方法又不同，我一般先讓課代表把試卷或者講義發(fā)下去，讓學(xué)生自己統(tǒng)計每個小題的得分失分情況，然后有選擇的把疑難問題或者學(xué)生不會的題目呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己討論、爭鳴，學(xué)生交流的過程也是一種學(xué)習(xí)過程。最后，教師把同一類題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓展中加深印象，鞏固課堂知識。講授課、復(fù)習(xí)課、講評課都有自己的課型特點(diǎn)。選擇哪一種教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，仁者見仁智者見智。不過，每一種教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課型特點(diǎn)，盡量運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是充滿學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)活動、而且學(xué)習(xí)語文方法多樣，不拘一格。例如，在教學(xué)九年級上《捕蛇者說》一文時，新授課主要疏通字句、理解文意，領(lǐng)會賦斂之毒甚于毒蛇的道理，主要用講授法。復(fù)習(xí)課《捕蛇者說》一文時候，要注重文言字詞和文言句式的歸納和整理。比如對于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君將哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再與七年級、八年級語文學(xué)習(xí)中的“之”結(jié)合起來，系統(tǒng)歸納總結(jié)初中階段“之”在文言文中的不同用法。試卷講評課如果選擇《捕蛇者說》一文中段落時，要注意暴露學(xué)生解題的思維過程，每一題要選用課外文言文拓展強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外文言文閱讀中，能夠用課內(nèi)學(xué)到的方法去解決課外閱讀問題，真正達(dá)到了“不需要教”的目的。第四，教學(xué)評價要立體感強(qiáng)一些。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目前初中語文的教學(xué)評價主要采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試為主。這種評價的缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的評價，在評價中要重視過程評價，例如學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的非智力因素，包括愛好、意志、情感等。在過程性評價中，多多給予學(xué)生激勵性評價。例如在作文教學(xué)中，我每次都是多表揚(yáng)學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)，有的是放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生愛好寫作文，讓學(xué)生在寫作文中有成就感。在實(shí)際作文教學(xué)中，很多老師抓住學(xué)生的作文缺點(diǎn)，緊緊不放，嚴(yán)重傷害了學(xué)生寫作文的自尊心。試想，這樣下去，今后學(xué)生還敢寫作文嗎？語文教師要創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，學(xué)會多角度立體評價學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角，全方位多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)語文成績，不僅可以彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測試評價帶來的不足，還可以密切聯(lián)系師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，讓語文學(xué)習(xí)充滿語文味?！堆垡暪馄餍祵W(xué)》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學(xué)1第七章視野計及其檢查、判讀方法第七章2視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應(yīng)視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)的視力3、周邊視力(視野):反應(yīng)的是視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)以外的視力視野的基本知識34、視野分區(qū):中心300約占66%神經(jīng)節(jié)細(xì)胞83%視皮質(zhì)盲:WHO規(guī)定視野小于100者即使中央視力正常也屬于盲4、視野分區(qū):4角膜頂點(diǎn)為O,視野計半球頂點(diǎn)為F,OF為注視線,半徑為330毫米。緯線與OF的角度為視野角度角膜頂點(diǎn)為O,視5感受野:單個視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞通過雙極細(xì)胞所聯(lián)系的所有感光細(xì)胞(錐體)所對應(yīng)的空間視覺范圍。感受野之間有一定的重疊,全部感受野的總和構(gòu)成眼的視野。感受野:單個視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞通過65、視野內(nèi)的景物與其在視網(wǎng)膜上投射方位相反正常視野的對稱性,鼻側(cè)、顳側(cè)視網(wǎng)膜分別與顳側(cè)和鼻側(cè)視野對應(yīng),而上、下視網(wǎng)膜則分別與下、上方視野相對應(yīng)5、視野內(nèi)的景物與其在視網(wǎng)膜上投射方7鼻傭視標(biāo)加視野增寬圖1-2-1Traquair視島圖解鼻傭86、視野檢測的應(yīng)用視路疾病的定位診斷青光眼、視網(wǎng)膜疾病等鑒別診斷某些疾病的發(fā)展、治療效果追蹤6、視野檢測的應(yīng)用9第一節(jié)視野檢查原理及方法第一節(jié)視野檢查原理及方法10、視野計的發(fā)展及原理:第一階段:以vonDraefe(1856)的平面視野計和Aubert的弓形視野計為代表·第二階段:以Goldmann半球形視野計的產(chǎn)生為標(biāo)志(20世紀(jì)50年代)手工操作的動態(tài)視野計第三階段:70年代問世的自動視野計,以O(shè)ctopus和Humphery視野計為代表計算機(jī)控制的靜態(tài)視野計、視野計的發(fā)展及原理:11《眼視光器械學(xué)》視野課件12《眼視光器械學(xué)》視野課件13《眼視光器械學(xué)》視野課件14《眼視光器械學(xué)》視野課件15《眼視光器械學(xué)》視野課件16《眼視光器械學(xué)》視野課件17《眼視光器械學(xué)》視野課件18《眼視光器械學(xué)》視野課件19《眼視光器械學(xué)》視野課件20《眼視光器械學(xué)》視野課件21《眼視光器械學(xué)》視野課件22《眼視光器械學(xué)》視野課件23《眼視光器械學(xué)》視野課件24《眼視光器械學(xué)》視野課件25《眼視光器械學(xué)》視野課件26《眼視光器械學(xué)》視野課件27《眼視光器械學(xué)》視野課件28《眼視光器械學(xué)》視野課件29《眼視光器械學(xué)》視野課件30《眼視光器械學(xué)》視野課件31《眼視光器械學(xué)》視野課件32《眼視光器械學(xué)》視野課件33《眼視光器械學(xué)》視野課件34《眼視光器械學(xué)》視野課件35《眼視光器械學(xué)》視野課件36《眼視光器械學(xué)》視野課件37《眼視光器械學(xué)》視野課件38《眼視光器械學(xué)》視野課件39《眼視光器械學(xué)》視野課件40《眼視光器械學(xué)》視野課件41《眼視光器械學(xué)》視野課件42《眼視光器械學(xué)》視野課件43《眼視光器械學(xué)》視野課件44《眼視光器械學(xué)》視野課件45《眼視光器械學(xué)》視野課件46《眼視光器械學(xué)》視野課件47《眼視光器械學(xué)》視野課件48《眼視光器械學(xué)》視野課件49《眼視光器械學(xué)》視野課件50《眼視光器械學(xué)》視野課件5166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2《眼視光器械學(xué)》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學(xué)》視野《眼視光器械學(xué)》視野幽默來自智慧，惡語來自無能第七章視野計及其檢查、判讀方法視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應(yīng)視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)的視力3、周邊視力(視野):反應(yīng)的是視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)以外的視力所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自主參與教學(xué)活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切實(shí)采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，成為學(xué)生展示自我的平臺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個問題進(jìn)行了如下簡單的探究。一、師生共同完成實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)原本就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再也不是教師獨(dú)自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問題。如，進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減??？在學(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過一系列的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有疑問，教師既可以作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生再做一遍實(shí)驗(yàn)，力求通過探究式學(xué)習(xí)來獲得知識：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實(shí)驗(yàn)操作能力，最終促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。二、將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教材中，有許多演示實(shí)驗(yàn)，教師通常只是進(jìn)行簡單的演示，忽視了學(xué)生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認(rèn)為，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，從而在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的同時，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。如，進(jìn)行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實(shí)驗(yàn)，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學(xué)生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實(shí)驗(yàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶有一定的危險性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)操作，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們探究實(shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬實(shí)驗(yàn)的成功，也可以模擬實(shí)驗(yàn)的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識來對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計，然后采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)的成功和失敗的對比，深刻認(rèn)識到正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性，從而增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^這樣的方式，切實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的綜合能力及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率都大有裨益?？傊?，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罱K促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)讓其為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。新課改已經(jīng)進(jìn)入新的階段，在經(jīng)過最初的熱熱鬧鬧的課改運(yùn)動之后，要進(jìn)入理性反思階段。本人結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談初中語文教學(xué)的四點(diǎn)感悟。以宜興市初中語文教學(xué)為例，目前課堂教學(xué)存在的主要不足點(diǎn)有：課堂教學(xué)中沒有真正關(guān)注學(xué)生主體的個性化，課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比較單一，課堂教學(xué)方法依然“穿舊鞋走老路”，課堂教學(xué)評價比較呆板。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的責(zé)任，也有學(xué)生的過失。那么，如何針對不足，提出改進(jìn)意見呢？我的感悟是以下四點(diǎn)。第一，課堂教學(xué)面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異性。1983年哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論。他提出八種智能是人類最基本的智能，而且每種智能在人身上的發(fā)展方向與發(fā)展形式不相同。根據(jù)這一理論，在語文教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，因材施教，注重發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，讓學(xué)生喜歡語文課，熱愛語文課。我們學(xué)校雖然屬于城區(qū)學(xué)校，但是近年來外來人口增多，新市民的子弟與本市學(xué)生同在一個教室，學(xué)生與學(xué)生之間生活經(jīng)歷不一樣，人生感悟不一樣，學(xué)習(xí)語文能力也不一樣。作為語文教師，要最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講授九年級上《醉翁亭記》一文時候，我布置一個探究性題目：讓學(xué)生探究作者的樂趣究竟是什么？然后讓學(xué)生討論，有的學(xué)生比較善于朗誦，那么就讓他們在朗誦中體悟作者的樂趣；有的學(xué)生擅長繪畫，我就讓他們繪制醉翁亭記圖畫，讓他們在繪畫中把這種樂趣表達(dá)出來；有的學(xué)生喜歡旅游，我就讓他們模仿導(dǎo)游，介紹旅游醉翁亭的所見所感，在導(dǎo)游解說詞中體現(xiàn)作者的樂。雖然手段方法不一樣，但是效果都一樣，注重了學(xué)生的差異性，面對了全體學(xué)生，讓學(xué)生在自己最擅長的領(lǐng)域領(lǐng)悟作者的情感。第二，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要豐富、有梯度。很長時間以來，我們的語文課重視基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，語文工具性的功能被放大，甚至忽略了語文人文性的一方面。新課改提出三維目標(biāo)，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個綜合角度去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)真正把三維教學(xué)目標(biāo)放在一起考慮的還是比較少?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中學(xué)生的語文素養(yǎng)需要在語文課堂的每節(jié)課中體現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為分析人物形象、揣摩語言特色、小說的主旨揭示上面。其實(shí)，小說中作者的情感線索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作為情感態(tài)度價值觀的一個角度讓學(xué)生體悟。還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓初中學(xué)生談?wù)勅松贰⒆龊萌松脑缙谏囊?guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有梯度。目標(biāo)設(shè)計一般是由易到難，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。比如學(xué)習(xí)九年級《桃花源記》一文時，知識與能力目標(biāo)掌握重點(diǎn)字詞鍛煉的含義，要背誦、翻譯全文。這是基礎(chǔ)目標(biāo)，是必須夯實(shí)的，基礎(chǔ)目標(biāo)沒有完成，探究情感價值觀目標(biāo)毫無意義。每一個目標(biāo)的設(shè)計要循序漸進(jìn)、難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一步一步來的，學(xué)生的思維水平和能力也在基礎(chǔ)與能力的提升中不斷提高。第三，課堂教學(xué)方法要針對課型特點(diǎn)。語文課堂教學(xué)最怕老師一講到底，課改以來，討論課往往是一種形式主義，很多語文老師公開課運(yùn)用討論課，熱熱鬧鬧，平時上課老師一個人“一言堂”、教學(xué)方法濤聲依舊，學(xué)生沒有機(jī)會，更談不上有自己的話語權(quán)。新授課，注重教師講解，師生討論，共同完成對文本的解讀，這是可以的。講授法是一種古老而又年青的教學(xué)方法。運(yùn)用好，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。復(fù)習(xí)課就不一樣，目前復(fù)習(xí)方法主要有歸納法和演繹法，每一種方法要讓學(xué)生心服口服，提高學(xué)生的語文思維能力。在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。試卷講評課方法又不同，我一般先讓課代表把試卷或者講義發(fā)下去，讓學(xué)生自己統(tǒng)計每個小題的得分失分情況，然后有選擇的把疑難問題或者學(xué)生不會的題目呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己討論、爭鳴，學(xué)生交流的過程也是一種學(xué)習(xí)過程。最后，教師把同一類題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓展中加深印象，鞏固課堂知識。講授課、復(fù)習(xí)課、講評課都有自己的課型特點(diǎn)。選擇哪一種教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，仁者見仁智者見智。不過，每一種教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課型特點(diǎn)，盡量運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是充滿學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)活動、而且學(xué)習(xí)語文方法多樣，不拘一格。例如，在教學(xué)九年級上《捕蛇者說》一文時，新授課主要疏通字句、理解文意，領(lǐng)會賦斂之毒甚于毒蛇的道理，主要用講授法。復(fù)習(xí)課《捕蛇者說》一文時候，要注重文言字詞和文言句式的歸納和整理。比如對于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君將哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再與七年級、八年級語文學(xué)習(xí)中的“之”結(jié)合起來，系統(tǒng)歸納總結(jié)初中階段“之”在文言文中的不同用法。試卷講評課如果選擇《捕蛇者說》一文中段落時，要注意暴露學(xué)生解題的思維過程，每一題要選用課外文言文拓展強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外文言文閱讀中，能夠用課內(nèi)學(xué)到的方法去解決課外閱讀問題，真正達(dá)到了“不需要教”的目的。第四，教學(xué)評價要立體感強(qiáng)一些。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目前初中語文的教學(xué)評價主要采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試為主。這種評價的缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的評價，在評價中要重視過程評價，例如學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的非智力因素，包括愛好、意志、情感等。在過程性評價中，多多給予學(xué)生激勵性評價。例如在作文教學(xué)中，我每次都是多表揚(yáng)學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)，有的是放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生愛好寫作文，讓學(xué)生在寫作文中有成就感。在實(shí)際作文教學(xué)中，很多老師抓住學(xué)生的作文缺點(diǎn)，緊緊不放，嚴(yán)重傷害了學(xué)生寫作文的自尊心。試想，這樣下去，今后學(xué)生還敢寫作文嗎？語文教師要創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，學(xué)會多角度立體評價學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角，全方位多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)語文成績，不僅可以彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測試評價帶來的不足，還可以密切聯(lián)系師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，讓語文學(xué)習(xí)充滿語文味?！堆垡暪馄餍祵W(xué)》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學(xué)53第七章視野計及其檢查、判讀方法第七章54視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應(yīng)視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)的視力3、周邊視力(視野):反應(yīng)的是視網(wǎng)膜黃斑部注視點(diǎn)以外的視力視野的基本知識554、視野分區(qū):中心300約占66%神經(jīng)節(jié)細(xì)胞83%視皮質(zhì)盲:WHO規(guī)定視野小于100者即使中央視力正常也屬于盲4、視野分區(qū):56角膜頂點(diǎn)為O,視野計半球頂點(diǎn)為F,OF為注視線,半徑為330毫米。緯線與OF的角度為視野角度角膜頂點(diǎn)為O,視57感受野:單個視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞通過雙極細(xì)胞所聯(lián)系的所有感光細(xì)胞(錐體)所對應(yīng)的空間視覺范圍。感受野之間有一定的重疊,全部感受野的總和構(gòu)成眼的視野。感受野:單個視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞通過585、視野內(nèi)的景物與其在視網(wǎng)膜上投射方位相反正常視野的對