人力資源入門課件

人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅人力資源入門人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運行系統(tǒng)●●●●●●●?！袢肆Y源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經營人才人力資本增值基于流程∠激勵功能權責明確

培訓與開發(fā)管理基于業(yè)績與能力的薪酬分配系統(tǒng)高效課堂是每一個教育者不懈追求的境界，那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？現(xiàn)下，不同的人可能有不同的看法，關于這方面的研究及論述也很多。但有一個基本的描述，即以盡可能少的時間、精力和物力投入.取得盡可能好的教學效果。怎樣做才能使我們的初中語文課堂更高效呢？根據(jù)多年的初中語文教學實踐，我談幾點看法。一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學存在的問題（一）學生學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃，語文基礎差《語文課程標準》指出“良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣”。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生學習語文的興趣，只有激發(fā)和保持學生的學習語文的興趣，才能使學生自覺、積極地進行語文學習。厭學是目前學生學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現(xiàn)厭學情緒。他們或以各種借口請假不上課，學習馬虎，得過且過。興趣是最好的老師，由于教育、教學體制方面的原因，不少學校仍然以應試教育為主要模式，以傳統(tǒng)教學及考試分數(shù)和升學率為考核標準，迫使教師們常用題海戰(zhàn)術，致使一部分學生對學習語文喪失了信心和興趣。（二）教師課堂提問主體固定，忽視“學困生”問題經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應―我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差。從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。（三）學生個性化閱讀沒有占到應有的地位的問題“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。二、打造高效課堂教學模式應采取的措施（一）教師要轉變觀念課程標準強調“學生是語文學習的主人”。“要為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉變觀念.構建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，敢于把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚至把教師與學生的關系看成是“導游”與“游客”的關系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”而不是“導游”。（二）讓“教”與“學”思路融為一體教學要“舉重若輕”。也就是說，教學對教師的知識功底和教師對教材的處理藝術，有著非常特殊的要求所謂的“重”，就是說教師在教學中要引導學生體會到豐富深厚的文化內涵和文化積累，所謂的“輕”，就是說教師教學要講求方式方法，使學生在愉快輕松中獲得知識。因此只有實現(xiàn)教師在課堂上做到“舉重若輕，行云流水”這種理想的課堂教學境界，才能充分引起學生的關注。所以在課前備課，教師應該盡可能深入地研究鉆研教材。挖掘文本的精神內核，感悟其深刻厚重的文化內涵，并且在課堂上尊重學生的認知水平和能力基礎，將課文深刻的思想內容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內容這樣就可以完全消除學生的厭學心理，對文本產生興趣在課堂教學中，對流程、環(huán)節(jié)、節(jié)奏等的把握，也是教學藝術的一部分教師不能把課堂填得太滿，要給學生留一些空白，給自己留一些空白，給學生創(chuàng)造自主探究的空間。（三）百花齊放，尊重學生的個性解讀在課堂上，教師應該尊重學生的多元解讀，每個學生對文章喜歡的地方是不同的，也應該是多元的，我們老師要尊重這個“多元”，無論喜歡還是不喜歡，都可以參與研討，這個思維的過程本身就是一種提高。從這個意義上說，在課堂上我們要做到尊重學生。在聽李鎮(zhèn)西老師的課《愧對先生――陶行知墓前的隨想》時，他原本打算以此引導學生讀文章應該善于由別人想到自己，由過去想到今天，也算是課堂的延伸，但是后來學生總是想發(fā)言，他就讓學生盡情地發(fā)表自己的見解，打破了原本的教學計劃。他說：我們不能為了追求某種“完整性”而撲滅學生的思想火焰，尊重學生必須體現(xiàn)在這些細節(jié)上。蘇霍姆林斯基說：在課堂教學中，教師的注意力如果放在知識的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。那么，怎樣才能成功呢？教師的注意力不應該放在知識本身，而應該放在學生的思維上。為什么呢？他認為，教師對知識要熟悉，這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這兒的知識我想得對不對，怎樣才講得清楚，這就不能營造一個高效的課堂。高效的課堂應當以學生為主體，要抓住學生的思維，在充分尊重學生的個性的基礎上，進行多元化地解讀文本，才能達成高效的課堂。（四）精心設計作業(yè)。提高課堂效率好的作業(yè)不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學生對生活的思考。培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學生的學習水平布置作業(yè)，比如，對于成績優(yōu)秀的學生，教師不應布置死記硬背、機械訓練的作業(yè)，而應該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè)，對于學困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要求他們掌握基本知識?？傊?，高效課堂是減輕學生的學業(yè)負擔，提高綜合素質的重要途徑。只有構建高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學習效果。教師應積極更新觀念，提高自身的業(yè)務素質和教學水平，優(yōu)化教學方法和對學生的學法指導，努力使每一個學生在課堂上都能得到發(fā)展。2分層教學應遵循的原則（1）尊重個體差異原則。學生分層是計算機專業(yè)分層教學的基礎性工作，關系到整個分層教學的成敗，而分層教育的出發(fā)點就是尊重學生的個體差異，盡可能地挖掘每一個學生的內在潛力，這就需要教師充分了解學生原有的計算機基礎，并且以學生的學習能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學生主體，必然成為教師將學生分層的主要依據(jù)。（2）動態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學中應當動態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學生的類型和層次的基礎上，通過作業(yè)考查、輔導評價等方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和潛力，結合學生的自我判斷和學習要求對教學做出合理、客觀的調整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學生的優(yōu)劣，并進行淘汰。中職生就是這樣一類被應試教育“淘汰”的群體，學生極強的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學習和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關愛每一個學生的心理，在確定層次時盡可能做到隱形分層，不能給學生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應當把每一個學生的發(fā)展和進步當成教育的使命，落實好全面性原則。3應用分層教學的準備工作在中職學校進行計算機教學活動時，應該注意教學方法的運用，因為這是關系到實際操作能力的科目。對于以后的實際應用也具有影響。一般而言，分層教學法是比較常見的教學方法，在一定程度上是有利于學生的學習效率提高的。而在應用分層教學方法之前，要求老師要做好充分的準備工作。首先，就是對學生進行分層。在這個階段，不能單憑學習成績考核作為唯一的標準，這就要求老師要充分考慮到能夠影響分層的因素。具體的辦法可以是通過日常老師和學生之間的交流，來讓老師基本了解學生的性格差異和計算機學習能力的差異。然后還可以通過采用問卷調查或者是互相評比等方法來詳細摸清每個學生的基本學習情況和基本的學習態(tài)度等。這樣就能夠充分的考慮到每個學生的具體學習條件和層次，老師心里也就有了基本層次劃分的輪廓。而在進行分層劃分時，就可以將之前調查到的有關內容進行綜合分析，可以分為甲、乙、丙三個基本層次。甲層次為最高等級，屬于成績優(yōu)異，學習態(tài)度端正，有自己的學習方法的學生。乙層次為中等，屬于成績一般，能夠有學習態(tài)度，但是有些方面還有所欠缺的學生。丙層次為末等，屬于成績不行，在態(tài)度、方法上都沒有的學生。在這個過程中，需要注意的是，老師一定不能透漏給學生的分層結果，這樣避免學生的自尊心受到傷害。而在日常進行計算機教學時，可以將學生以小組為單位進行劃分，3、4個人為一個小組都是可以的，而小組中都包含甲、乙、丙層次的學生，這樣有利于共同進步，有助于學生們的計算機能力的提高。4分層教學的具體實施（1）編班的分層。它是分層教學的基礎和前提，這是對教學主體的分層。編班分層就是以學生入學計算機考試為基礎，根據(jù)學生的具體情況、知識結構、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對學生進行不同的編班，由不同的教師對不同需求的學生進行專業(yè)教育，真正實現(xiàn)因材施教。（2）教學目標的分層。中職計算機教育根據(jù)大綱的要求對學生提出了統(tǒng)一的教學目標，如要求學生掌握好基礎知識、理解教材內容并且能夠正確熟練地進行計算機操作甚至通過等級考試。在此前提下，為了與實踐接軌，計算機教學還應適當?shù)嘏c其他學科接軌，教師應當根據(jù)不同學生的需求對教學目標的層次進行劃分，最大限度地培養(yǎng)實踐型人才。（3）教學內容的分層。它涉及整個教學的全過程，也是落實計算機專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個教師全面了解學生的個性，勤奮踏實地完成對學生的教學。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對學生素質的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導教學的有效性，應當引起重視。（4）教學評價的分層。它是分層教學遵循動態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的知識掌握、智力水平、興趣態(tài)度進行跟蹤評價，并適時地對學生的教育層次做出調整，在這個過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評價學生的學習情況和進度，使學生在原有知識水平之上取得更大的進步。5結束語教學方法的合理運用對于學生的學習效率具有重要的意義。而分層教學的教學方法，有著一定的科學性，能夠對學生進行因材施教，有效的解決了同一堂計算機課對于知識的吸收出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。所以這是一種有效的教學方法，所以對于中職學校的計算機老師就有了一定的要求，首先，在教育觀念上要求改變，能夠客觀的結合具體情況做具體分析，然后提托技術進行授課方式上的創(chuàng)新，從而能夠更好的調動學生的積極性，使得學生的計算機技能得到應有的鍛煉，在實際的操作環(huán)節(jié)也有其技術應用能力，進而有利于為國家培養(yǎng)計算機方面的人才。人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅人力1人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0人力資源開發(fā)與管理2基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運行系統(tǒng)●●●●●●●?！袢肆Y源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經營人才人力資本增值基于流程∠激勵功能權責明確

培訓與開發(fā)管理基于業(yè)績與能力的薪酬分配系統(tǒng)基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運行系統(tǒng)3企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運行系統(tǒng)模式關系圖●●●●●●●?！褚?guī)劃計劃業(yè)務玩贏拆準招聘粵(內外)最個性而拆準素質‖頹定文與素質是俁工住拆準進入素質評價系統(tǒng)培訓開發(fā)系統(tǒng)力的容培訓核評價系統(tǒng)芍試認方法上務蛋誓族著〔業(yè)與力芍方法考試認證調配、晉升“考核評價芍疑拆準制度價值分配企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運行系統(tǒng)模式關系圖4我對加薪沒興趣,我在研究“多爾滾”呢!我想嘉砍老板人力資研究vpiooicasn/rocky3u13我對加薪沒興趣,我5●●●●●人力資源管理的四個機制●●?！窦s束機制拉力控制力牽引機制激勵機制壓力推動力競爭淘汰機制●●●●●6●●●●●人力資源管理的四大機制●●?！窀偁幣c淘汰機制企業(yè)不僅要有正向的牽引機制和激勵機制,不斷推動員工提升自己的能力和業(yè)績,而且還必須有反向的競爭淘汰機制,將不適合組織成長和發(fā)展需要的員工釋放于組織之外,同時將外部市場的壓力傳遞到組織之中,從而實現(xiàn)對企業(yè)人力資源的激活,防止人力資本的沉淀或者縮水。企業(yè)的競爭與淘汰機制在制度上主要體現(xiàn)為競聘上崗與末位淘汰制度。(1)競聘上崗(2)末位淘汰●●●●●7人力資源入門課件8●●●●●人力資源管理的四大機制●●?！?、牽引機制:是指通過明確組織對員工的期望和要求,使員工能夠正確地選擇自身的行為,最終組織能夠將員工的努力和貢獻納入到幫助企業(yè)完成其目標,提升其核心能力的軌道中來。牽引機制的關鍵在于向員工清晰的表達組織和工作對員工的行為和績效期望。因此,牽引機制主要依靠以下人力資源管理模塊來實現(xiàn):職位說明書、KPI指標體系、企業(yè)的文化與價值觀體系、培訓開發(fā)體系●●●●●9●●●●●人力資源管理的四大機制●●。●四、約束機制所謂約束機制,其本質是對員工的行為進行限定,使其符合企業(yè)的發(fā)展要求的一種行為控制,它使得員工的行為始終在預定的軌道上運行。約束機制的核心是企業(yè)以KPI指標為核心的績效考核體系和以任職資格體系為核心的職業(yè)化行為評價體系。(1)以KPI指標體系為核心的績效管理體系(2)以任職資格體系為核心的職業(yè)化行為評價體系●●●●●10人力資源開發(fā)與管理系統(tǒng)的核心●●●●●—價值評價、價值分配(考核與薪酬)企業(yè)人力資源價值鏈圖價值創(chuàng)造價值評價價值分配創(chuàng)造要素的價值定位基于人才價值本位的價值分配機制與形式評價機制與工具隹創(chuàng)造了企業(yè)的價值,價·多種價值分配形式:機會、值創(chuàng)造理念的整合以素質模型為核心的潛能評職權、工資、獎金、紅利、股知識創(chuàng)新者和企業(yè)家是企價系統(tǒng)業(yè)價值創(chuàng)造的主導要素。2:以任職資格為核心的職業(yè)化權的機制與分權手冊8原則分享報酬體系的建依據(jù)戰(zhàn)略要求對價值貢獻以KP指標為核心的績效考-兩金工程("金手銬”"金飯排序系統(tǒng)營檢討及中期述職報告·報酬的內在結構為核心的績效改進系統(tǒng)角定富有競爭力的報酬水平以提高管理者人力資源管理核心是組織權力和經濟利益責任為核心的績效管理循環(huán)分享人力資源開發(fā)與管理系統(tǒng)的核心11人力資源入門課件12人力資源入門課件13人力資源入門課件14人力資源入門課件15人力資源入門課件16人力資源入門課件17人力資源入門課件18人力資源入門課件19人力資源入門課件20人力資源入門課件21人力資源入門課件22人力資源入門課件23人力資源入門課件24人力資源入門課件25人力資源入門課件26人力資源入門課件27人力資源入門課件28人力資源入門課件29人力資源入門課件30人力資源入門課件31人力資源入門課件32人力資源入門課件33人力資源入門課件34人力資源入門課件35人力資源入門課件36人力資源入門課件37人力資源入門課件38人力資源入門課件39人力資源入門課件40人力資源入門課件41人力資源入門課件42人力資源入門課件43人力資源入門課件44人力資源入門課件45人力資源入門課件46人力資源入門課件47人力資源入門課件48人力資源入門課件49人力資源入門課件5026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅人力資源入門人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運行系統(tǒng)●●●●●●●?！袢肆Y源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經營人才人力資本增值基于流程∠激勵功能權責明確

培訓與開發(fā)管理基于業(yè)績與能力的薪酬分配系統(tǒng)高效課堂是每一個教育者不懈追求的境界，那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？現(xiàn)下，不同的人可能有不同的看法，關于這方面的研究及論述也很多。但有一個基本的描述，即以盡可能少的時間、精力和物力投入.取得盡可能好的教學效果。怎樣做才能使我們的初中語文課堂更高效呢？根據(jù)多年的初中語文教學實踐，我談幾點看法。一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學存在的問題（一）學生學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃，語文基礎差《語文課程標準》指出“良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣”。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生學習語文的興趣，只有激發(fā)和保持學生的學習語文的興趣，才能使學生自覺、積極地進行語文學習。厭學是目前學生學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現(xiàn)厭學情緒。他們或以各種借口請假不上課，學習馬虎，得過且過。興趣是最好的老師，由于教育、教學體制方面的原因，不少學校仍然以應試教育為主要模式，以傳統(tǒng)教學及考試分數(shù)和升學率為考核標準，迫使教師們常用題海戰(zhàn)術，致使一部分學生對學習語文喪失了信心和興趣。（二）教師課堂提問主體固定，忽視“學困生”問題經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應―我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差。從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。（三）學生個性化閱讀沒有占到應有的地位的問題“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。二、打造高效課堂教學模式應采取的措施（一）教師要轉變觀念課程標準強調“學生是語文學習的主人”。“要為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉變觀念.構建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，敢于把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚至把教師與學生的關系看成是“導游”與“游客”的關系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”而不是“導游”。（二）讓“教”與“學”思路融為一體教學要“舉重若輕”。也就是說，教學對教師的知識功底和教師對教材的處理藝術，有著非常特殊的要求所謂的“重”，就是說教師在教學中要引導學生體會到豐富深厚的文化內涵和文化積累，所謂的“輕”，就是說教師教學要講求方式方法，使學生在愉快輕松中獲得知識。因此只有實現(xiàn)教師在課堂上做到“舉重若輕，行云流水”這種理想的課堂教學境界，才能充分引起學生的關注。所以在課前備課，教師應該盡可能深入地研究鉆研教材。挖掘文本的精神內核，感悟其深刻厚重的文化內涵，并且在課堂上尊重學生的認知水平和能力基礎，將課文深刻的思想內容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內容這樣就可以完全消除學生的厭學心理，對文本產生興趣在課堂教學中，對流程、環(huán)節(jié)、節(jié)奏等的把握，也是教學藝術的一部分教師不能把課堂填得太滿，要給學生留一些空白，給自己留一些空白，給學生創(chuàng)造自主探究的空間。（三）百花齊放，尊重學生的個性解讀在課堂上，教師應該尊重學生的多元解讀，每個學生對文章喜歡的地方是不同的，也應該是多元的，我們老師要尊重這個“多元”，無論喜歡還是不喜歡，都可以參與研討，這個思維的過程本身就是一種提高。從這個意義上說，在課堂上我們要做到尊重學生。在聽李鎮(zhèn)西老師的課《愧對先生――陶行知墓前的隨想》時，他原本打算以此引導學生讀文章應該善于由別人想到自己，由過去想到今天，也算是課堂的延伸，但是后來學生總是想發(fā)言，他就讓學生盡情地發(fā)表自己的見解，打破了原本的教學計劃。他說：我們不能為了追求某種“完整性”而撲滅學生的思想火焰，尊重學生必須體現(xiàn)在這些細節(jié)上。蘇霍姆林斯基說：在課堂教學中，教師的注意力如果放在知識的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。那么，怎樣才能成功呢？教師的注意力不應該放在知識本身，而應該放在學生的思維上。為什么呢？他認為，教師對知識要熟悉，這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這兒的知識我想得對不對，怎樣才講得清楚，這就不能營造一個高效的課堂。高效的課堂應當以學生為主體，要抓住學生的思維，在充分尊重學生的個性的基礎上，進行多元化地解讀文本，才能達成高效的課堂。（四）精心設計作業(yè)。提高課堂效率好的作業(yè)不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學生對生活的思考。培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學生的學習水平布置作業(yè)，比如，對于成績優(yōu)秀的學生，教師不應布置死記硬背、機械訓練的作業(yè)，而應該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè)，對于學困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要求他們掌握基本知識?？傊?，高效課堂是減輕學生的學業(yè)負擔，提高綜合素質的重要途徑。只有構建高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學習效果。教師應積極更新觀念，提高自身的業(yè)務素質和教學水平，優(yōu)化教學方法和對學生的學法指導，努力使每一個學生在課堂上都能得到發(fā)展。2分層教學應遵循的原則（1）尊重個體差異原則。學生分層是計算機專業(yè)分層教學的基礎性工作，關系到整個分層教學的成敗，而分層教育的出發(fā)點就是尊重學生的個體差異，盡可能地挖掘每一個學生的內在潛力，這就需要教師充分了解學生原有的計算機基礎，并且以學生的學習能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學生主體，必然成為教師將學生分層的主要依據(jù)。（2）動態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學中應當動態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學生的類型和層次的基礎上，通過作業(yè)考查、輔導評價等方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和潛力，結合學生的自我判斷和學習要求對教學做出合理、客觀的調整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學生的優(yōu)劣，并進行淘汰。中職生就是這樣一類被應試教育“淘汰”的群體，學生極強的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學習和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關愛每一個學生的心理，在確定層次時盡可能做到隱形分層，不能給學生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應當把每一個學生的發(fā)展和進步當成教育的使命，落實好全面性原則。3應用分層教學的準備工作在中職學校進行計算機教學活動時，應該注意教學方法的運用，因為這是關系到實際操作能力的科目。對于以后的實際應用也具有影響。一般而言，分層教學法是比較常見的教學方法，在一定程度上是有利于學生的學習效率提高的。而在應用分層教學方法之前，要求老師要做好充分的準備工作。首先，就是對學生進行分層。在這個階段，不能單憑學習成績考核作為唯一的標準，這就要求老師要充分考慮到能夠影響分層的因素。具體的辦法可以是通過日常老師和學生之間的交流，來讓老師基本了解學生的性格差異和計算機學習能力的差異。然后還可以通過采用問卷調查或者是互相評比等方法來詳細摸清每個學生的基本學習情況和基本的學習態(tài)度等。這樣就能夠充分的考慮到每個學生的具體學習條件和層次，老師心里也就有了基本層次劃分的輪廓。而在進行分層劃分時，就可以將之前調查到的有關內容進行綜合分析，可以分為甲、乙、丙三個基本層次。甲層次為最高等級，屬于成績優(yōu)異，學習態(tài)度端正，有自己的學習方法的學生。乙層次為中等，屬于成績一般，能夠有學習態(tài)度，但是有些方面還有所欠缺的學生。丙層次為末等，屬于成績不行，在態(tài)度、方法上都沒有的學生。在這個過程中，需要注意的是，老師一定不能透漏給學生的分層結果，這樣避免學生的自尊心受到傷害。而在日常進行計算機教學時，可以將學生以小組為單位進行劃分，3、4個人為一個小組都是可以的，而小組中都包含甲、乙、丙層次的學生，這樣有利于共同進步，有助于學生們的計算機能力的提高。4分層教學的具體實施（1）編班的分層。它是分層教學的基礎和前提，這是對教學主體的分層。編班分層就是以學生入學計算機考試為基礎，根據(jù)學生的具體情況、知識結構、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對學生進行不同的編班，由不同的教師對不同需求的學生進行專業(yè)教育，真正實現(xiàn)因材施教。（2）教學目標的分層。中職計算機教育根據(jù)大綱的要求對學生提出了統(tǒng)一的教學目標，如要求學生掌握好基礎知識、理解教材內容并且能夠正確熟練地進行計算機操作甚至通過等級考試。在此前提下，為了與實踐接軌，計算機教學還應適當?shù)嘏c其他學科接軌，教師應當根據(jù)不同學生的需求對教學目標的層次進行劃分，最大限度地培養(yǎng)實踐型人才。（3）教學內容的分層。它涉及整個教學的全過程，也是落實計算機專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個教師全面了解學生的個性，勤奮踏實地完成對學生的教學。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對學生素質的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導教學的有效性，應當引起重視。（4）教學評價的分層。它是分層教學遵循動態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的知識掌握、智力水平、興趣態(tài)度進行跟蹤評價，并適時地對學生的教育層次做出調整，在這個過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評價學生的學習情況和進度，使學生在原有知識水平之上取得更大的進步。5結束語教學方法的合理運用對于學生的學習效率具有重要的意義。而分層教學的教學方法，有著一定的科學性，能夠對學生進行因材施教，有效的解決了同一堂計算機課對于知識的吸收出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。所以這是一種有效的教學方法，所以對于中職學校的計算機老師就有了一定的要求，首先，在教育觀念上要求改變，能夠客觀的結合具體情況做具體分析，然后提托技術進行授課方式上的創(chuàng)新，從而能夠更好的調動學生的積極性，使得學生的計算機技能得到應有的鍛煉，在實際的操作環(huán)節(jié)也有其技術應用能力，進而有利于為國家培養(yǎng)計算機方面的人才。人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_人力52人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0人力資源開發(fā)與管理53基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運行系統(tǒng)●●●●●●●?！袢肆Y源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經營人才人力資本增值基于流程∠激勵功能權責明確

培訓與開發(fā)管理基于業(yè)績與能力的薪酬分配系統(tǒng)基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運行系統(tǒng)54企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運行系統(tǒng)模式關系圖●●●●●●●?！褚?guī)劃計劃業(yè)務玩贏拆準招聘粵(內外)最個性而拆準素質‖頹定文與素質是俁工住拆準進入素質評價系統(tǒng)培訓開發(fā)系統(tǒng)力的容培訓核評價系統(tǒng)芍試認方法上務蛋誓族著〔業(yè)與力芍方法考試認證調配、晉升“考核評價芍疑拆準制度價值分配企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運行系統(tǒng)模式關系圖55我對加薪沒興趣,我在研究“多爾滾”呢!我想嘉砍老板人力資研究vpiooicasn/rocky3u13我對加薪沒興趣,我56●●●●●人力資源管理的四個機制●●?！窦s束機制拉力控制力牽引機制激勵機制壓力推動力競爭淘汰機制●●●●●57●●●●●人力資源管理的四大機制●●?！窀偁幣c淘汰機制企業(yè)不僅要有正向的牽引機制和激勵機制,不斷推動員工提升自己的能力和業(yè)績,而且還必須有反向的競爭淘汰機制,將不適合組織成長和發(fā)展需要的員工釋放于組織之外,同時將外部市場的壓力傳遞到組織之中,從而實現(xiàn)對企業(yè)人力資源的激活,防止人力資本的沉淀或者縮水。企業(yè)的競爭與淘汰機制在制度上主要體現(xiàn)為競聘上崗與末位淘汰制度。(1)競聘上崗(2)末位淘汰●●●●●58人力資源入門課件59●●●●●人力資源管理的四大機制●●?！?、牽引機制:是指通過明確組織對員工的期望和要求,使員工能夠正