企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件

企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂蛊髽I(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂瓜揽刂剖液侠砑盎馂膽碧幹贸绦蛑饕獌热莸湫突馂陌咐治鱿厥业脑O備構成有關法律法規(guī)常識④消控室操作與管理1創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設主要有以下幾個誤區(qū)：1.1游離于數(shù)學內容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。1.2不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。1.3與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。2為什么要創(chuàng)設“問題情境”？這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學教學的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：2.1激發(fā)學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。2.2幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑。2.3促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。3怎樣創(chuàng)設怎樣的“問題情境”數(shù)學教學是解決數(shù)學問題的心智活動。根據小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設優(yōu)美的問題教學情境是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：3.1創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態(tài)，有利于學生智力的開發(fā)，還能促進當前的學習。3.2創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。3.3創(chuàng)設趣味情境，引導學生樂于學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設趣味情境可以從以下幾個方面人手：3.3.1精選貼近學生生活的實際問題，誘發(fā)學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。3.3.2采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現(xiàn)，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！逼渲校己玫乃季S習慣是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質，是學生學好數(shù)學的最基本保證。良好的思維習慣有助于學生從不同的角度思考問題，有助于學生思維能力的培養(yǎng)、知識的獲取以及提高運用所學知識靈活地解決問題的能力。經過長期實踐，我認為可從以下四個方面著手培養(yǎng)學生良好的思維習慣。一、思維的有序性所謂思維的有序性，就是思考問題時有條理、按一定順序地進行。如教學“分數(shù)基本應用題”時，可以引導學生按照“五部曲”來完成：一找關鍵句，即找出表述兩個量之間關系的句子；二確定單位“1”，即找出關鍵句中是把哪個量看作單位“1”；三寫關系式，寫出“單位‘1’的量×分率=另一個量”這樣的乘法關系式；四列式并計算出結果；五檢查，檢驗計算結果是否正確、合理。如果教師能夠把這個習慣的培養(yǎng)擺在首位，并時刻提醒學生，就能使學生在思考時不遺漏、不重復，有效提高思維質量。二、思維的多向性所謂思維的多向性就是指學生能從數(shù)學知識的各種不同角度，運用不同的思維方法去解決同一個問題，具有靈活的解題思路，養(yǎng)成多角度解決問題的習慣。在教學中，教師可以通過開展一題多解訓練，有效開拓學生的思維空間，使思維更靈活。如教學“雞兔同籠”問題：雞兔共有20個頭、54條腿，雞兔各有多少只？教師可以引導學生采用假設法即算術法解答：①假設全部是雞，一共有20×2=40（條）腿，相差的腿條數(shù)有54-40=14（條），是由于每只兔少算了4-2=2（條）腿，從而得到兔14÷2=7(只)，雞20-7=13（只）。②假設全部是兔，一共有20×4=80（條）腿，相差的腿條數(shù)80-54=26（條），是由于每只雞多算了4-2=2（條）腿，從而得到雞26÷2=13（只），兔20-13=7（只）。③可以引導學生采用方程法解答：設兔子為x只，則雞為（20-x）只，列方程為4x+（20-x）×2=54，解得x即兔子有7只，雞有13只；或設雞為x只，則兔子為（20-x）只，列方程為2x+（20-x）4=54，同樣解得x，即雞有13只，兔子有7只。通過這樣從不同角度思考問題的訓練，既使不同層次的學生都可以從中選擇自己所能接受的解法，體驗成功的喜悅，又大大提高了學生的思維靈活性。三、思維的深刻性所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律，它來自于對事物本質屬性的理解，對非本質屬性的排除。如為了讓低年級學生理解“甲筐水果比乙筐多10千克”這一句話，除了畫圖外，教師還可以要求學生進行情節(jié)敘述的變換。學生經過學習小組的合作，出現(xiàn)以下多種新的說法：①乙筐再填上10千克和甲筐一樣多；②甲筐去掉10千克和乙筐同樣多；③甲筐給乙筐5千克后，甲乙兩筐同樣多；④甲筐給乙筐4千克后，則比乙筐還多2千克；⑤甲筐給乙筐6千克后，則比乙筐還少2千克……通過這樣的轉換，學生們都能很好地理解了這一意思，并獲得一種新的學習方法。此外，加強“一題多變”的訓練，既是提高學生審題能力的重要途徑，又是培養(yǎng)學生解題思維深刻性的重要策略。如教學分數(shù)基本應用題“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克”時，先讓學生理解題意正確解答后，可以把第二個條件“大米的重量是面粉的3/4”改為“是大米重量的3/4”“大米重量比面粉多3/4”“比大米重量少3/4”“大米重量比面粉重量的3/4還少3千克”等。像這樣，能讓學生在比較中進一步理解分數(shù)應用題的結構，不斷提高解決實際問題的能力，同時也大大增加了課堂容量。四、思維的創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結果，教師均需加以保護。如教學“圓的面積計算公式的推導”時，教材介紹了把一個圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，近似長方形的面積與圓的面積相等，長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而得到圓的面積計算公式S=πr2。此時，教師可以激勵學生：“圓可以轉化成近似的長方形，還能轉化成其他學過的圖形嗎？”學生通過不斷操作、反復驗證，發(fā)現(xiàn)：①可以把圓轉化成近似的梯形，梯形的上下底之和相當于圓周長的一半，高相當于圓的直徑（即2r）；②還可以把圓轉化成近似的三角形，三角形的底相當于圓周長的四分之一，高相當于半徑的4倍（即4r）。這樣，不僅讓學生感受到轉化思想在數(shù)學學習中的作用，還激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的創(chuàng)新意識?？傊季S習慣直接影響著學生能力的發(fā)展。只有愛動腦、勤質疑、敢于標新立異，才能不斷地發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。良好思維習慣是在日復一日的學習活動中逐步形成的，離不開教師的引導和幫助。每一位數(shù)學教師都應充分關注學生良好思維習慣的形成，把良好習慣的培養(yǎng)貫穿教學的全過程。（責編藍天）企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序6、法律的基礎有兩個，而1消防控制室合理及火災應急處置程序消防控制室2主要內容典型火災案例分析消控室的設備構成有關法律法規(guī)常識④消控室操作與管理主要內容3典型火災案例分析第一個發(fā)現(xiàn)明火的人員起火原因:麥當勞電動自行車充電時起火央視披露的商場內部視頻顯示,2013年10月11日凌晨2點49分33秒,麥當勞餐廳一角發(fā)生險情,麥當勞一名女員工從里邊驚慌跑出,自行離去,隨即煙霧越來越大,留在餐廳里的顧」客們這才驚覺開始陸續(xù)逃離餐廳。不到2分鐘時間,整個餐廳已經完全被濃煙籠罩。2點51分30秒,畫面呈雪花狀,很快全屏轉黑,監(jiān)控探頭已經被火燒到。2013-10-110249:37首先發(fā)現(xiàn)險情的女值班店長和另-名員工既末處火情也未第-時間提顧客疏敞,其失職導致失去了最佳的滅火時機。(人員處理火情能力培訓+定期演練典型火災案例分析4消防控制室的構成①都陌硼出④①消防電話主機②消防廣播系統(tǒng)③火災自動報警及消防聯(lián)動控制器④消防控制室圖形顯示裝置⑤消防外線電話消防控制室的構成5三、有關法律法規(guī)常識(-)《中華人民共和國消防法》第二十八條任何單位、個人不得損壞、挪用或者擅自拆除、停用消防設施、器材,不得埋壓、圈占、遮擋消火栓或者占用防火間距,不得占用、堵塞、封閉疏散通道、安全出口、消防車通道三、有關法律法規(guī)常識6四、消控室操作與管理11、消防控制窒內嚴禁存放易燃易爆危險物品和堆放與設備運行無關的物品雜物嚴與淌防控制窆無關的電氣線路和道消防控制室的日常管過。理制度如下12、消防挖制室內嚴禁吸煙域動用明火13、對建筑消防設施要定期檢查、測試和保養(yǎng),保證消防系統(tǒng)全時制、全方位、功能地安全運轉及其設魯功能作用的究分控制室敬揮。14、未經公安機關消防機同意嚴擅自關閉、停用消防設施。四、消控室操作與管理7典型火災案例分析北京石景山喜隆多商場10.11火災2013年10月11日凌晨2時59分位于北京市石景山區(qū)蘋果園南路的喜隆多商場開始著火,大火整整燒了八個多小時,直到上午11時才被撲滅,過火面積約1500平米北京市公安局指揮中心共計調派了15個消防中隊的63輛消防車、300余名官兵會同石景山分局相關部門趕赴現(xiàn)場處置。由于火災發(fā)生在凌晨大廈工作人員及商戶無人員傷亡,但兩名參與救火的消防官兵不幸犧牲。典型火災案例分析8典型火災案例分析第一個發(fā)現(xiàn)明火的人員起火原因:麥當勞電動自行車充電時起火央視披露的商場內部視頻顯示,2013年10月11日凌晨2點49分33秒,麥當勞餐廳一角發(fā)生險情,麥當勞一名女員工從里邊驚慌跑出,自行離去,隨即煙霧越來越大,留在餐廳里的顧」客們這才驚覺開始陸續(xù)逃離餐廳。不到2分鐘時間,整個餐廳已經完全被濃煙籠罩。2點51分30秒,畫面呈雪花狀,很快全屏轉黑,監(jiān)控探頭已經被火燒到。2013-10-110249:37首先發(fā)現(xiàn)險情的女值班店長和另-名員工既末處火情也未第-時間提顧客疏敞,其失職導致失去了最佳的滅火時機。(人員處理火情能力培訓+定期演練典型火災案例分析9典型火災案例分析消防控制操作人員的第一反應消控室人員報警處置:商場消控室值班人員員摁掉報警(消音)打游戲凌晨2點52分54秒,中控室里的自動報警和自動滅火系統(tǒng)開始報警,此時麥當勞餐廳的明火已經起來了,畫面上一名男性值班人員起身按了一下報警器,又回到了座位上按規(guī)定,接到報警的值班人員應馬上通知報警區(qū)域的值班保安,攜帶滅火設備到現(xiàn)場查看火情,并反饋情況,但該值班人員未下任何通知。央視報道稱,據他事后向警方交代,他對第一個火警做的工作是消音,即摁斷報警音分鐘后,第二個報警器又開始報警,值班保安又摁斷報警音,坐下繼續(xù)打游戲。央視披露的視頻顯示盡管消了音,但他身后的報警器一直在閃爍凌晨3點01分,商場消防中控室內,突然有大面積的報警燈閃爍起來,顯示火勢已經大范圍蔓延,這名作人員這時才停下手中的游戲。商場外馬路上的監(jiān)控錄像顯示,此時,麥當勞里的人已經全部跑出了廳,火光映亮了街道發(fā)生如此大范圍的報警,值班人員應立即啟動商場的自動噴水滅火系統(tǒng),保護還沒有起火的區(qū)域和樓層但值班人員并末這樣做。(責任心+按照報警處理流程執(zhí)行)典型火災案例分析10典型火災案例分析設備管理隱患設備違規(guī)運行自動報警系統(tǒng)未按規(guī)設成自動啟動狀態(tài)單位的消防自動報警、自動噴淋設施等要靠消控室進行控制,按照規(guī)程這個系統(tǒng)應該設置在自動啟動狀態(tài)。但據調查,喜隆多商場擅自改成了手動狀態(tài),上述值班人員始終沒有啟動這個系統(tǒng)問題設備狀態(tài)中自動和手動的區(qū)別(保障設備的正常運行)典型火災案例分析11企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件12企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件13企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件14企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件15企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件16企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件17企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件18企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件19企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件20企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件21企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件22企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件23企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件24企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件25企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件26企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件27企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件28企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件29企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件30企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件31企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件32企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件33企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件34企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件35企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件36企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件37企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件38企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件39企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件40企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件41企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件42企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件43企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件44企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件45企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件46企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件47企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件48企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件49企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件50企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件51企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序課件52謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha53企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂蛊髽I(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂瓜揽刂剖液侠砑盎馂膽碧幹贸绦蛑饕獌热莸湫突馂陌咐治鱿厥业脑O備構成有關法律法規(guī)常識④消控室操作與管理1創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設主要有以下幾個誤區(qū)：1.1游離于數(shù)學內容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。1.2不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創(chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。1.3與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。2為什么要創(chuàng)設“問題情境”？這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學教學的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：2.1激發(fā)學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。2.2幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑。2.3促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。3怎樣創(chuàng)設怎樣的“問題情境”數(shù)學教學是解決數(shù)學問題的心智活動。根據小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設優(yōu)美的問題教學情境是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：3.1創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態(tài)，有利于學生智力的開發(fā)，還能促進當前的學習。3.2創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學之始?！庇忻懿拍苁箤W生產生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。3.3創(chuàng)設趣味情境，引導學生樂于學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設趣味情境可以從以下幾個方面人手：3.3.1精選貼近學生生活的實際問題，誘發(fā)學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。3.3.2采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現(xiàn)，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！逼渲?，良好的思維習慣是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質，是學生學好數(shù)學的最基本保證。良好的思維習慣有助于學生從不同的角度思考問題，有助于學生思維能力的培養(yǎng)、知識的獲取以及提高運用所學知識靈活地解決問題的能力。經過長期實踐，我認為可從以下四個方面著手培養(yǎng)學生良好的思維習慣。一、思維的有序性所謂思維的有序性，就是思考問題時有條理、按一定順序地進行。如教學“分數(shù)基本應用題”時，可以引導學生按照“五部曲”來完成：一找關鍵句，即找出表述兩個量之間關系的句子；二確定單位“1”，即找出關鍵句中是把哪個量看作單位“1”；三寫關系式，寫出“單位‘1’的量×分率=另一個量”這樣的乘法關系式；四列式并計算出結果；五檢查，檢驗計算結果是否正確、合理。如果教師能夠把這個習慣的培養(yǎng)擺在首位，并時刻提醒學生，就能使學生在思考時不遺漏、不重復，有效提高思維質量。二、思維的多向性所謂思維的多向性就是指學生能從數(shù)學知識的各種不同角度，運用不同的思維方法去解決同一個問題，具有靈活的解題思路，養(yǎng)成多角度解決問題的習慣。在教學中，教師可以通過開展一題多解訓練，有效開拓學生的思維空間，使思維更靈活。如教學“雞兔同籠”問題：雞兔共有20個頭、54條腿，雞兔各有多少只？教師可以引導學生采用假設法即算術法解答：①假設全部是雞，一共有20×2=40（條）腿，相差的腿條數(shù)有54-40=14（條），是由于每只兔少算了4-2=2（條）腿，從而得到兔14÷2=7(只)，雞20-7=13（只）。②假設全部是兔，一共有20×4=80（條）腿，相差的腿條數(shù)80-54=26（條），是由于每只雞多算了4-2=2（條）腿，從而得到雞26÷2=13（只），兔20-13=7（只）。③可以引導學生采用方程法解答：設兔子為x只，則雞為（20-x）只，列方程為4x+（20-x）×2=54，解得x即兔子有7只，雞有13只；或設雞為x只，則兔子為（20-x）只，列方程為2x+（20-x）4=54，同樣解得x，即雞有13只，兔子有7只。通過這樣從不同角度思考問題的訓練，既使不同層次的學生都可以從中選擇自己所能接受的解法，體驗成功的喜悅，又大大提高了學生的思維靈活性。三、思維的深刻性所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律，它來自于對事物本質屬性的理解，對非本質屬性的排除。如為了讓低年級學生理解“甲筐水果比乙筐多10千克”這一句話，除了畫圖外，教師還可以要求學生進行情節(jié)敘述的變換。學生經過學習小組的合作，出現(xiàn)以下多種新的說法：①乙筐再填上10千克和甲筐一樣多；②甲筐去掉10千克和乙筐同樣多；③甲筐給乙筐5千克后，甲乙兩筐同樣多；④甲筐給乙筐4千克后，則比乙筐還多2千克；⑤甲筐給乙筐6千克后，則比乙筐還少2千克……通過這樣的轉換，學生們都能很好地理解了這一意思，并獲得一種新的學習方法。此外，加強“一題多變”的訓練，既是提高學生審題能力的重要途徑，又是培養(yǎng)學生解題思維深刻性的重要策略。如教學分數(shù)基本應用題“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克”時，先讓學生理解題意正確解答后，可以把第二個條件“大米的重量是面粉的3/4”改為“是大米重量的3/4”“大米重量比面粉多3/4”“比大米重量少3/4”“大米重量比面粉重量的3/4還少3千克”等。像這樣，能讓學生在比較中進一步理解分數(shù)應用題的結構，不斷提高解決實際問題的能力，同時也大大增加了課堂容量。四、思維的創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結果，教師均需加以保護。如教學“圓的面積計算公式的推導”時，教材介紹了把一個圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，近似長方形的面積與圓的面積相等，長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而得到圓的面積計算公式S=πr2。此時，教師可以激勵學生：“圓可以轉化成近似的長方形，還能轉化成其他學過的圖形嗎？”學生通過不斷操作、反復驗證，發(fā)現(xiàn)：①可以把圓轉化成近似的梯形，梯形的上下底之和相當于圓周長的一半，高相當于圓的直徑（即2r）；②還可以把圓轉化成近似的三角形，三角形的底相當于圓周長的四分之一，高相當于半徑的4倍（即4r）。這樣，不僅讓學生感受到轉化思想在數(shù)學學習中的作用，還激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的創(chuàng)新意識?？傊?，思維習慣直接影響著學生能力的發(fā)展。只有愛動腦、勤質疑、敢于標新立異，才能不斷地發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。良好思維習慣是在日復一日的學習活動中逐步形成的，離不開教師的引導和幫助。每一位數(shù)學教師都應充分關注學生良好思維習慣的形成，把良好習慣的培養(yǎng)貫穿教學的全過程。（責編藍天）企業(yè)消防控制室管理及火災應急處置程序6、法律的基礎有兩個，而54消防控制室合理及火災應急處置程序消防控制室55主要內容典型火災案例分析消控室的設備構成有關法律法規(guī)常識④消控室操作與管理主要內容56典型火災案例分析第一個發(fā)現(xiàn)明火的人員起火原因:麥當勞電動自行車充電時起火央視披露的商場內部視頻顯示,2013年10月11日凌晨2點49分33秒,麥當勞餐廳一角發(fā)生險情,麥當勞一名女員工從里邊驚慌跑出,自行離去,隨即煙霧越來越大,留在餐廳里的顧」客們這才驚覺開始陸續(xù)逃離餐廳。不到2分鐘時間,整個餐廳已經完全被濃煙籠罩。2點51分30秒,畫面呈雪花狀,很快全屏轉黑,監(jiān)控探頭已經被火燒到。2013-10-110249:37首先發(fā)現(xiàn)險情的女值班店長和另-名員工既末處火情也未第-時間提顧客疏敞,其失職導致失去了最佳的滅火時機。(人員處理火情能力培訓+定期演練典型火災案例分析57消防控制室的構成①都陌硼出④①消防電話主機②消防廣播系統(tǒng)③火災自動報警及消防聯(lián)動控制器④消防控制室圖形顯示裝置⑤消防外線電話消防控制室的構成58三、有關法律法規(guī)常識(-)《中華人民共和國消防法》第二十八條任何單位、個人不得損壞、挪用或者擅自拆除、停用消防設施、器材,不得埋壓、圈占、遮擋消火栓或者占用防火間距,不得占用、堵塞、封閉疏散通道、安全出口、消防車通道三、有關法律法規(guī)常識59四、消控室操作與管理11、消防控制窒內嚴禁存放易燃易爆危險物品和堆放與設備運行無關的物品雜物嚴與淌防控制窆無關的電氣線路和道消防控制室的日常管過。理制度如下12、消防挖制室內嚴禁吸煙域動用明火13、對建筑消防設施要定期檢查、測試和保養(yǎng),保證消防系統(tǒng)全時制、全方位、功能地安全運轉及其設魯功能作用的究分控制室敬揮。14、未經公安機關消防機同意嚴擅自關閉、停用消防設施。四、消控室操作與管理60典型火災案例分析北京石景山喜隆多商場10.11火災2013年10月11日凌晨2時59分位于北京市石景山區(qū)蘋果園南路的喜隆多商場開始著火,大火整整燒了八個多小時,直到上午11時才被撲滅,過火面積約1500平米北京市公安局指揮中心共計調派了15個消防中隊的63輛消防車、300余名官兵會同石景山分局相關部門趕赴現(xiàn)場處置。由于火災發(fā)生在凌晨大廈工作人員及商戶無人員傷亡,但兩名參與救火的消防官兵不幸犧牲。典型火災案例分析61典型火災案例分析第一個發(fā)現(xiàn)明火的人員起火原因:麥當勞電動自行車充電時起火央視披露的商場內部視頻顯示,2013年10月11日凌晨2點49分33秒,麥當勞餐廳一角發(fā)生險情,麥當勞一名女員工從里邊驚慌跑出,自行離去,隨即煙霧越來越大,留在餐廳里的顧」客們這才驚覺開始陸續(xù)逃離餐廳。不到2分鐘時間,整個餐廳已經完全被濃煙籠罩。2點51分30秒,畫面呈雪花狀,很快全屏轉黑,監(jiān)控探頭已經被火燒到。2013-10-110249:37首先發(fā)現(xiàn)險情的女值班店長和另-名員工既末處火情也未第-時間提顧客疏敞,其失職導致失去了最佳的滅火時機。(人員處理火情能力培訓+定期演練典型火災案例分析62典型火災案例分析消防控制操作人員的第一反應消控室人員報警處置:商場消控室值班人員員摁掉報警(消音)打游戲凌晨2點52分54秒,中控室里的自動報警和自動滅火系統(tǒng)開始報警,此時麥當勞餐廳的明火已經起來了,畫面上一名男性值班人員起身按了一下報警器,又回到了座位上按規(guī)定,接到報警的值班人員應馬上通知報警區(qū)域的值班保安,攜帶滅火設備到現(xiàn)場查看火情,并反饋情況,但該值班人員未下任何通知。央視報道稱,據他事后向警方交代,他對第一個火警做的工作是消音,即摁斷報警音分鐘后,第二個報警器又開始報警,值班保安又摁斷報警音,坐下繼續(xù)打游戲。央視披露的視頻顯示盡管消了音,但他身后的報警器一直在閃爍凌晨3點01分,商場消防中控室內,突然