《花鐘》教學(xué)片斷分析與反思（集錦19篇）

第48頁共48頁《花鐘》教學(xué)片斷分析^p與反思〔集錦19篇〕篇1：《花鐘》教學(xué)片斷分析^p與反思預(yù)設(shè)與生成的和諧相生，使課堂精彩紛呈《花鐘》教學(xué)片斷分析^p與反思課程它既包含靜態(tài)的方案、安排，更包括動(dòng)態(tài)施行的過程。靜態(tài)的方案與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)施行的過程那么表達(dá)了課程內(nèi)容的生成性特征。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本，也是生成的土壤和催化劑。分開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。生成那么是預(yù)設(shè)的新生命，是課堂的生命表達(dá)。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個(gè)意義上講，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。本學(xué)期，我有幸聽了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。老師通過精巧的課件，豐富生動(dòng)的語言〔包括肢體語言〕把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界。在與文本的對話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。片段一：師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！〔媒體出示，配上輕音樂〕〔學(xué)生或陶醉或驚嘆〕師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛剛看到的景象嗎？生1：鮮花朵朵。生2：爭奇斗艷。生3：芬芳迷人。師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？老師美美地讀句子?！渤鍪揪渥樱乎r花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人?！承∨笥涯懿荒芤策@樣美美地來讀一讀呢？〔學(xué)生聲情并茂地讀句子〕師：有誰能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？生：這個(gè)大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花?！怖蠋熞来螌D片貼在黑板上〕師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？〔老師出示課件圖片和文字相對應(yīng)〕請你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想像它是怎樣開放的？〔學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)〕師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，如今誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？生1：我喜歡這句：下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。師：你知道萬壽菊欣然怒放的樣子是怎樣的嗎？生1：就是開得很大。師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？生1：動(dòng)作演示〔兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開〕生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時(shí)放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，非常地美麗。師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？生3：在老師的指導(dǎo)下再讀這句話。〔讀到欣然怒放時(shí)聲音進(jìn)步〕師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？〔邊說邊做手勢〕生4：〔臉帶微笑，充滿向往地讀〕下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。生5：老師，我覺得他讀得很美，但假如配上動(dòng)作就會更美?！矌熓疽庠撋x〕邊讀邊配上動(dòng)作。〔可謂聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲?！硯煟鹤屛覀冞@些花仙子一起來欣然怒放一次吧，請大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？〔學(xué)生齊讀〕在這個(gè)片段中，因?yàn)槔蠋煹木念A(yù)設(shè)，才使課堂精彩紛呈。我們知學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。老師在備課時(shí)，對課堂時(shí)間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)展必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲降鹊?對話對老師的課堂駕馭才能提出了挑戰(zhàn)。1、老師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過老師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、老師、文本三者的有效對話。而老師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)〔包括花的外形、顏色、香味等〕了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閱卫蠋煂滩挠腥绱送笍氐睦斫?，才會對文本有?dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人。由此可見，他們的感受是零碎的，不完好的。單老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完好。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的才能，可謂是一舉多得。2、從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。老師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生考慮的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；假如老師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解欣然怒放一詞的意思還是比擬困難的，在這堂課中，我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說欣然怒放就是開得很大的時(shí)候，單老師親切地對她說你能用動(dòng)作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？學(xué)生的動(dòng)作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說欣然怒放就像過年時(shí)燃放的煙花。這一描繪實(shí)在是太精彩了，單老師及時(shí)抓住了這一來自學(xué)生的生成資，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對欣然怒放這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇?，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對教材的深化透徹的理解，歸功于單老師對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)。片段二：師：還有哪個(gè)花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？生2：我是薔薇仙子五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么快樂嗎？生2：因?yàn)槲姨貏e美麗?。煟耗銖氖裁吹胤阶x懂的？生2：我是從艷麗這個(gè)詞語中讀懂的，艷麗就是顏色非常鮮艷美麗的意思。師：你真會讀課文，你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？生2：〔配上自編的動(dòng)作，滿臉笑容〕有聲有色地又讀了一遍。師：還有哪個(gè)百花仙子也想介紹一下嗎？生：我喜歡曇花曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)生：我還知道曇花只開兩個(gè)小時(shí)，開花后就枯萎了。師：你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動(dòng)作來表示呢？〔引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀〕生：我還喜歡月光花月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；師：舒展開是怎么樣的呢？〔老師示范動(dòng)作〕這句話該怎么讀呢？引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作來讀。其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿，都是學(xué)生先說句子，然后老師指導(dǎo)朗讀，再配上動(dòng)作朗讀，最后齊讀。從以上這個(gè)教學(xué)片斷，我們可以看出，老師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個(gè)案例中，對于描寫各種花兒開放的句子，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方法比擬單一。這樣老師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來看，盡管老師想盡方法加以引導(dǎo)，但學(xué)生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學(xué)生是游離于文本之外的。他們與文本的對話是浮于外表的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在教學(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。因此，老師要充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認(rèn)為，在這個(gè)片斷的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，老師要進(jìn)步生成教學(xué)的駕馭才能，貴在平時(shí)意識的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識加上良好的理論，才會具備隨機(jī)處理的才能；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)生成，才會出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)。總之，只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。篇2：《花鐘》教學(xué)片斷分析^p與反思《花鐘》教學(xué)片斷分析^p與反思本學(xué)期，我有幸聽了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。老師通過精巧的課件，豐富生動(dòng)的語言〔包括肢體語言〕把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界。在與文本的對話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。片段一：師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！〔媒體出示，配上輕音樂〕〔學(xué)生或陶醉或驚嘆〕師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛剛看到的景象嗎？生1：鮮花朵朵。生2：爭奇斗艷。生3：芬芳迷人。師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？老師美美地讀句子?！渤鍪揪渥樱乎r花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。〕小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？〔學(xué)生聲情并茂地讀句子〕……師：有誰能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？生：這個(gè)大花鐘上有牽?；?、睡蓮、薔薇花、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。〔老師依次將圖片貼在黑板上〕師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？〔老師出示課件——圖片和文字相對應(yīng)〕請你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想像它是怎樣開放的？〔學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)〕師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，如今誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？生1：我喜歡這句：“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。”師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？生1：就是開得很大。師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？生1：動(dòng)作演示〔兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開〕生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時(shí)放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，非常地美麗。師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？生3：在老師的指導(dǎo)下再讀這句話?！沧x到“欣然怒放”時(shí)聲音進(jìn)步〕師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？〔邊說邊做手勢〕生4：〔臉帶微笑，充滿向往地讀〕“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放?！鄙?：老師，我覺得他讀得很美，但假如配上動(dòng)作就會更美。〔師示意該生讀〕邊讀邊配上動(dòng)作?！部芍^聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。〕師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？〔學(xué)生齊讀〕在這個(gè)片段中，因?yàn)槔蠋煹木念A(yù)設(shè)，才使課堂精彩紛呈。我們知學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。老師在備課時(shí)，對課堂時(shí)間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)展必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲降鹊膶υ拰蠋煹恼n堂駕馭才能提出了挑戰(zhàn)。1、老師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過老師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、老師、文本三者的有效對話。而老師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)〔包括花的外形、顏色、香味等〕了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閱卫蠋煂滩挠腥绱送笍氐睦斫?，才會對文本有?dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完好的。單老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完好。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的才能，可謂是一舉多得。2、從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。老師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生考慮的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；假如老師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比擬困難的，在這堂課中，我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時(shí)候，單老師親切地對她說“你能用動(dòng)作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時(shí)燃放的煙花。這一描繪實(shí)在是太精彩了，單老師及時(shí)抓住了這一來自學(xué)生的生成資，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇?，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對教材的深化透徹的理解，歸功于單老師對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)。片段二：師：還有哪個(gè)花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？生2：我是薔薇仙子——“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；”師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么快樂嗎？生2：因?yàn)槲姨貏e美麗?。煟耗銖氖裁吹胤阶x懂的？生2：我是從“艷麗”這個(gè)詞語中讀懂的，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。師：你真會讀課文，你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？生2：〔配上自編的動(dòng)作，滿臉笑容〕有聲有色地又讀了一遍?！瓗煟哼€有哪個(gè)百花仙子也想介紹一下嗎？生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”生：我還知道曇花只開兩個(gè)小時(shí)，開花后就枯萎了。師：你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動(dòng)作來表示呢？〔引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀〕生：我還喜歡月光花——“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；”師：“舒展開”是怎么樣的呢？〔老師示范動(dòng)作〕這句話該怎么讀呢？引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的.語速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作來讀?！渌鼛拙涞闹笇?dǎo)與上面相仿，都是學(xué)生先說句子，然后老師指導(dǎo)朗讀，再配上動(dòng)作朗讀，最后齊讀。從以上這個(gè)教學(xué)片斷，我們可以看出，老師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個(gè)案例中，對于描寫各種花兒開放的句子，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方法比擬單一。這樣老師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來看，盡管老師想盡方法加以引導(dǎo)，但學(xué)生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學(xué)生是游離于文本之外的。他們與文本的對話是浮于外表的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。因此，老師要充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認(rèn)為，在這個(gè)片斷的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，老師要進(jìn)步生成教學(xué)的駕馭才能，貴在平時(shí)意識的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識加上良好的理論，才會具備隨機(jī)處理的才能；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)生成，才會出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)?？傊?，只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。篇3：《花鐘》教學(xué)反思《花鐘》原文鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來;中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了;下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放;黃昏六點(diǎn)，煙草花在暮色中清醒;月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點(diǎn)開花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢?原來，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著親密的關(guān)系。比方，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強(qiáng)，氣溫高，空氣枯燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時(shí)，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣?《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在開展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目的有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個(gè)生字，學(xué)會書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，理解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的才能。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)慣用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。篇4：《花鐘》教學(xué)反思教材分析^p：本課是人教版三年級語文上冊第十三課內(nèi)容。教學(xué)目的：知識與才能1、認(rèn)識“怒、暮、燥”等8個(gè)字，會寫“夢、醒、嫩”等14個(gè)字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等16個(gè)詞語。2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部，積累好詞佳句。3、理解課文內(nèi)容，體會課文用不同表達(dá)方法表達(dá)的妙處。4、培養(yǎng)留心觀察周圍事物，認(rèn)真考慮的好習(xí)慣。過程與方法1、通過用生字詞卡片分析^p生字構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生巧妙識字。2、組織學(xué)生多讀課文，巧讀課文，讀懂內(nèi)容。3、通過分析^p比擬，體會不同句式的表達(dá)效果，學(xué)會運(yùn)用多樣化的表達(dá)方法。4、師生共同討論，啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物，記觀察日記。5、浸透《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)花草樹木的習(xí)慣。情感、態(tài)度與價(jià)值觀在本課的教學(xué)中，滲入“細(xì)心觀察”的意識，使學(xué)生探究自然和身邊事物奧秘的欲望被激發(fā)，體會到觀察發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣和成就感，樂于觀察。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)好的觀察習(xí)慣。2、體會文中用不同說法表達(dá)不同花開放的妙處。3、理解不同的表達(dá)句式，并學(xué)習(xí)應(yīng)用。教學(xué)過程：一、解題，引導(dǎo)考慮，激發(fā)興趣。1、板書“鐘”指生讀字，說說“鐘”為何物，可以在黑板上畫出來。2、指生說說它的作用有哪些?3、用“鐘”字?jǐn)U詞，先和同桌同學(xué)說，再匯報(bào)。4、師在“鐘”字前畫一朵花，板書“花”。同學(xué)們喜歡花嗎?老師這里搜集了很多的花兒開放的畫面，請同學(xué)們欣賞，注意觀察每一個(gè)畫面不同的地方。5、小組討論說說看后有什么發(fā)現(xiàn)。6、根據(jù)課文題目，結(jié)合所看的畫面，你猜猜課文會寫些什么呢?二、讀懂課文，理解課文內(nèi)容。1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想課文與你想象的課文一樣和不一樣的地方，和你小組的同學(xué)交流。2、以小組為單位自學(xué)生字詞。3、師檢查：⑴出示帶拼音的生字“艷、內(nèi)、夢、醒、蘇、濕、嬌、嫩、強(qiáng)、適、昆、播、修、致”指生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。⑵生字去掉拼音開火車讀。⑶游戲(摘蘋果)：出示生字詞指生讀，讀對蘋果落下。出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。⑷對本課生字詞，你覺怎樣識記好?先小組里討論，再匯報(bào)。4、學(xué)生再讀課文，找出帶有生字詞的句子讀正確。5、聽錄音范讀課文，學(xué)生模擬讀通、讀順。6、指名學(xué)生分段讀課文，其它同學(xué)邊聽邊想這段話主要講了什么?把知道的和同桌討論。7、匯報(bào)情況，師小結(jié)理解課文內(nèi)容。三、學(xué)習(xí)第一自然段。1、自讀課文第一自然段，說說讀懂了什么?生：我知道了不同的花開放的時(shí)間是不同的。生：我知道了留心觀察會有新的發(fā)現(xiàn)。生：我知道了牽?；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開放?！?、用你喜歡的方式再讀這一段，說說你的發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)這段的中心句“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。生：我發(fā)現(xiàn)這些句子都寫得很美，我很喜歡。生：我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)句子不太美?！爸形缡c(diǎn)左右，午時(shí)花開花了?！鄙何野l(fā)現(xiàn)那些有關(guān)花兒開放的詞用得很恰當(dāng)。3、讀一讀你喜歡的句子，并對小組的同學(xué)說說喜歡的原因。4、練習(xí)：比一比，填寫下面的表格，看看那組最快最準(zhǔn)。5、你喜歡這些句子嗎?和同桌同學(xué)多讀幾遍能把它背下來嗎?6、你還知道哪些花兒開放的時(shí)間和樣子呢?能仿造課文中的句子說一說嗎?7、課件欣賞，這么美的花兒我們同學(xué)們一定很喜歡，你想怎樣表達(dá)自己的喜歡之情呢?(有感情地讀、并到背誦、用畫筆畫出來。)四、小結(jié)：這節(jié)課你知道了些什么?有沒有還想問或者還想說的話。五、留心觀察會讓我們有很多發(fā)現(xiàn)，你有這樣的體會沒有，有的話把它寫出來。假如沒有你也試著去觀察一下周圍的花，也許會有發(fā)現(xiàn)。六、浸透《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容。在談及到我們身邊的環(huán)境下，我們應(yīng)該怎么去保護(hù)他們，讓花草樹木受到每個(gè)人的保護(hù)，并讓學(xué)生理解相關(guān)法律內(nèi)容，有法律的意識。七、作業(yè)：在田字格里正確地書寫生字詞。《花鐘》教學(xué)反思小關(guān)小學(xué)黃燕一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)展猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步理解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)形式。二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)展《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比擬、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和開展了學(xué)生的語言才能，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，老師只是在閱讀理論中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。三是浸透了《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》，讓學(xué)生從小保護(hù)環(huán)境，有法律意識。缺乏之處：一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀程度較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。篇5：《花鐘》教學(xué)反思10月26日下午第三節(jié)課，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng)，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—提醒原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會在不同的時(shí)間開放；接著分析^p答復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。片斷一：1、作者一共介紹了幾種花？〔生〕請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。2、誰來說第一種？請你來?！采炒蠹铱?，這就是牽?；??！矌煶鍪緢D片〕老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。〔生〕大家看，這就是薔薇。〔師出示圖片〕請你上黑板粘貼?！驳谌N~第九種花，方法同上?！辰虒W(xué)感悟在這幾句簡單的對話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的交融、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，理解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是科學(xué)知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)?！边@又是用“大致”進(jìn)展了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比擬不露聲色，渾然一體。篇6：《花鐘》教學(xué)反思《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描繪花開了的語言異常生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，舒展開自我的花瓣等，用詞非常優(yōu)美。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)展小練筆，仿照用這樣的寫法來描繪花園一角，幫助學(xué)生積累詞語。另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜歡，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。一節(jié)課，感覺學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必需要注意改善。篇7：《花鐘》教學(xué)反思前段時(shí)間，我代表級部講了一堂課改的'課，上課內(nèi)容為《花鐘》。如今才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番?！痘ㄧ姟肥侨私贪嬲Z文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結(jié)——提醒原因——實(shí)際運(yùn)用”的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生擅長觀察勤于考慮的意識。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手，引入課題，重點(diǎn)放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析^p體會細(xì)心觀察的微妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美妙的感覺，主要設(shè)計(jì)思路如下。一、圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣。本課主要通過講花來突出細(xì)心觀察這個(gè)主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學(xué)生交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句，幫助學(xué)好語文；接著借助課文的最后一個(gè)自然段，引入課題，讓學(xué)生對“花鐘”有個(gè)初步的認(rèn)識。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。提醒課題之后，讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后檢查學(xué)生對本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識，并借助圖片、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的根底上指導(dǎo)書寫“嬌嫩”。三、再讀課文，整體感悟。認(rèn)讀、理解詞語之后，學(xué)生就帶著問題再次讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小組合作，在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認(rèn)為描寫比擬好的一種花進(jìn)展班內(nèi)展示。在這里，我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽牛花、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)帶給我們的美妙的感覺。在分析^p的過程中讓學(xué)生理解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進(jìn)展表達(dá)。此外，還讓學(xué)生模擬課文中的句子進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練，以鼓勵(lì)學(xué)生在以后要學(xué)會同一事物不同說法的表達(dá)方式。對于第二自然段關(guān)于不同植物開花時(shí)間不同的原因還是鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀察的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生擅長觀察，勤于考慮。四、拓展練習(xí)，加強(qiáng)穩(wěn)固。為了能讓學(xué)生更好地深化本單元的主題，在最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀察周圍各種花開放的時(shí)間，設(shè)計(jì)自己的花鐘，另一個(gè)就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。本課設(shè)計(jì)思路明晰，但是通過施行過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。首先，課堂氣氛有點(diǎn)冷清。課堂中大局部時(shí)間都是我在說，而學(xué)生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與，對于老師的提問學(xué)生不知所云，導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有到達(dá)料想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點(diǎn)并不突出，這是本節(jié)課最不成功的地方。其次，教材沒有吃透，對學(xué)生理解還不夠。雖然設(shè)計(jì)上看似流暢，但對于本課重難點(diǎn)的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時(shí)候，我只是按照自己的思路在設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)展了預(yù)設(shè)，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后理解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當(dāng)一個(gè)小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識都由老師說出來。對于這一點(diǎn)，我完全可以在小組合作的過程中理解各種的交流情況，然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外，對于小組合作，平時(shí)的時(shí)候只是流于形式，沒有進(jìn)展專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時(shí)間而已。對于這一點(diǎn)，還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)的主體。三、教學(xué)評價(jià)語言過于單調(diào)。雖然平時(shí)看過不少理論書籍，知道不少評價(jià)語言，也聽過一些老師的課，但是對于學(xué)生的不同答復(fù)，我總是找不到適宜的評價(jià)語給予回應(yīng)，這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了活力和活力?？傊?，通過這樣一堂不成功的課，我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生，講課技巧等方面還存在很多的缺乏。我也知道這些缺乏之處也不可能一下子全部改好，但是一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)改良，課堂效果也是會逐步進(jìn)步的。默默為自己加油！篇8：《花鐘》教學(xué)反思《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的比照表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅?！爱?dāng)時(shí)我的心情別提有多沖動(dòng)，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾，??！她會用“淡雅”這個(gè)詞了！上完課后，總的感覺是郁悶。本來設(shè)計(jì)的比擬輕松、有趣的問題，卻調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。篇9：《花鐘》教學(xué)反思上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。1、這篇課文中描繪花開了的語言異常生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)興趣的語言美的欲望，表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，舒展開自我的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、開展了學(xué)生的語言本領(lǐng)。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描繪春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。2、經(jīng)過老師、學(xué)生和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃重的生活氣息和人文氣氛，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有假設(shè)無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的活力，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡便自然，愉快充實(shí)。篇10：花鐘教學(xué)反思師：〔環(huán)視教室〕同學(xué)們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神！師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？生：喜歡！師：為什么？生：因?yàn)榛▋汉苊溃∩阂驗(yàn)榛▋汉芟?！師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、生：牽?；?。師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？生：我喜歡美麗的牽牛花。生：我喜歡金黃色的菊花。生：……師：老師也喜歡花，今天我把的花的圖片帶來了，跟同學(xué)們一起分享一下，好嗎？生：〔很興奮地〕好！生師：你們能用自己的話贊美一下剛剛看到的花兒嗎？生：我剛剛看到了睡蓮，真美呀！生：我看到了很好看的菊花。生：好美的花兒呀！師：是的，好美的花兒呀！美麗的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還蘊(yùn)藏著很多機(jī)密呢！今天，我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》師：就讓我們走進(jìn)《花鐘》，跟著作者一起，理解花的機(jī)密吧！師：請同學(xué)們翻開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。師：課后的生字會認(rèn)了嗎？生：會了。師：這樣好了，請翻到課后認(rèn)字表，同桌互想檢測一下，假如同桌讀不來或讀得不對，你就幫助他。師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？師：“暮色”是什么意思，你們能根據(jù)這個(gè)句子想想嗎？生：很暗的樣子。師：你怎么想出來的？生：我看到句子前面有“黃昏六點(diǎn)”這些字。師：真好！“暮色”就是指黃昏時(shí)昏暗的天色；聯(lián)絡(luò)句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平時(shí)可以多試試，師：這些詞語中，哪幾個(gè)詞可以用來描寫花？師：詞語會讀了，課文會讀嗎？師：誰來說說讀了課文你知道了什么？生：我知道了凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。生：讀了課文，我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)，師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？生：第一段；師：課文其它兩段告訴我們什么？生：告訴我們植物開花的時(shí)間與溫度、溫度、光照有著親密的關(guān)系。生：我還知道，一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。生：……師：剛剛同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學(xué)著用自己的話來說，那就更好了。師：不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學(xué)們默讀第一段，用自己喜歡的符號標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？生：牽?；ā⑺N薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。師：讀得真認(rèn)真！想看看這些花嗎？生：〔齊說〕想！師：有個(gè)小學(xué)生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，師：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；黃昏六點(diǎn)，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫詳細(xì)。生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。生：課文里把每種花開放寫得很生動(dòng)、很詳細(xì)。師：同一個(gè)詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復(fù)了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶?？生：牽牛花的外形像小喇叭。師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。生：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？師：牽牛花了，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個(gè)淘氣的孩子，有趣多了。師：我知道了，要寫得生動(dòng)，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點(diǎn)左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。生：不能這樣說，因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動(dòng)，但不能亂寫，要根據(jù)花的特點(diǎn)來寫。師：誰來讀讀這句話？生：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪?。可耗羌t紅的花瓣就是它的笑臉。師：哦，多美的笑臉??！作者把薔薇當(dāng)作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？生：〔認(rèn)真地〕五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：一朵迷人的薔薇開放了！生：〔有聲有色地讀〕五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了。師：又一朵美麗薔薇開放放了！師：舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦！師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。師：誰來讀讀你喜歡的句子？師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？生：還有很多花沒寫。生：其它時(shí)間開什么花，還有很多沒有寫出來。師：為什么不寫出來？生：寫出來都很多很多了，寫不下了。師：作者也想讓我們做個(gè)生活的有心人，去觀察生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想?yún)⒓幽銈兊男辛衼碜x讀，好嗎？生：好！師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？生：我發(fā)現(xiàn)了，寫午時(shí)花和夜來香時(shí)，作者寫得很簡單，就說“開了”。師：你們能不用“開了”這個(gè)詞，把這兩種花開花的樣子說得生動(dòng)一些嗎？生：中午十二點(diǎn)，美麗的午時(shí)花綻開了笑臉。師：說得很不錯(cuò)呀！生：中午十二點(diǎn)，艷麗的午時(shí)花綻開了迷人的笑臉，好似在跟我們打招呼。師：多會想像呀，還把學(xué)過的詞用起來了，真棒！生：夜來香在晚上八點(diǎn)睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。師：說得真好，老師好似聞到花香啦！……師：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。篇11：花鐘教學(xué)反思《花鐘》是一篇帶有濃重的科學(xué)美和語言美的說明文，在講解和學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個(gè)局部：展現(xiàn)不同時(shí)間鮮花開放的美態(tài)——分析^p鮮花開放時(shí)間不同的原因——描繪生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)局部：欣賞花鐘——認(rèn)識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，爭取把課文講得更生動(dòng)有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語言表達(dá)。在導(dǎo)入局部，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學(xué)生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進(jìn)展形容，對課文產(chǎn)生一個(gè)總體的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃重興趣進(jìn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認(rèn)識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計(jì)了“誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時(shí)間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學(xué)習(xí)，充分理解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資的展示，讓學(xué)生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后，學(xué)生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來。同時(shí)，為了讓學(xué)生體會作者不同的表達(dá)句式，我出示了一個(gè)句子：“凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，薔薇開了……”與課文中的句子比照，體會句子不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動(dòng)、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時(shí)進(jìn)展拓展練習(xí)，通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)、詳細(xì)的修辭手法，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學(xué)生認(rèn)識了更多植物開花時(shí)間的不同，表達(dá)了“新課標(biāo)”里課程資的拓展。通過多媒體的展示，在學(xué)生自主理解詞語的根底上，我為他們出示了詞語的準(zhǔn)確意思，讓他們通過比照，更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相穿插、浸透和整合中開拓視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動(dòng)了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟?！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學(xué)中還存在著缺乏，由于這節(jié)課的`知識量和訓(xùn)練量較大，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡單，在今后的教學(xué)中，我將不斷改良，探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！篇12：花鐘教學(xué)反思本節(jié)課我注重了語文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“扶放”相結(jié)合的教學(xué)方式，通過“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去打破教學(xué)的重難點(diǎn)，深化淺出，理解不同的表達(dá)句式，到達(dá)了水到渠成的效果；同時(shí)，在教學(xué)中，我注重了學(xué)生對知識的積累遷移，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展課外延伸和知識拓展，老師寫下水文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小練筆，突出了語文課堂讀、說、寫想結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生語文才能的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，初步到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有缺乏之處。1、老師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和程度，造成學(xué)生把表示時(shí)間的詞語說成了句子，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)考慮時(shí)間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。2、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然可以突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。篇13：花鐘教學(xué)反思《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——提醒原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析^p答復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和考慮的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的根底上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比擬成功。一、激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入時(shí)，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈如今孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮??！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個(gè)個(gè)有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問題自然走進(jìn)文本。二、品讀領(lǐng)悟。這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時(shí)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比擬難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語，并且利用圖片比照理解詞組；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀看視頻，品讀課文，獨(dú)學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認(rèn)識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫出他們開放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說時(shí)間學(xué)生對出哪種花開放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開放的時(shí)間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)，幾處時(shí)間描寫都運(yùn)用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習(xí)方法讓他們對課文更加理解，同時(shí)表達(dá)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我成心自編小詩一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語言被學(xué)生記在了腦海中。這種比照感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá)，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動(dòng)作，表情等等充分表達(dá)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。三、拓展延伸。本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被翻開通白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的理解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開放，這就需要同學(xué)們平時(shí)養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣，并用〔〕點(diǎn)，〔〕花〔〕這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又表達(dá)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。當(dāng)然，由于時(shí)間倉促在準(zhǔn)備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種缺乏。比方：本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主，讀悟結(jié)合”。但是，在課堂上，對學(xué)生的讀，抓得不夠，但凡單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的根底上，通過反復(fù)朗讀加深體會。但是，在實(shí)際操作中，我對讀的引導(dǎo)做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)考慮時(shí)間，本節(jié)課有些倉促，有局部后進(jìn)生跟不上；對于三年級孩子來說，自主合作學(xué)習(xí)的才能還不強(qiáng)，今后在教學(xué)中要有的放失，靈敏使用；在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會更加努力不斷改良自己的教學(xué)。篇14：花鐘教學(xué)反思《花鐘》通過牽牛花、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些得意的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步理解植物的興趣。在課的引入局部，運(yùn)用多媒體出示牽?；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香三盆花，以及與之開花時(shí)間相對應(yīng)的三個(gè)花鐘，既幫助學(xué)生弄清小山羊?yàn)槭裁匆腿杌ńo小白兔，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為老師施行更有效的教學(xué)形式打下根底。在本課的識字教學(xué)中以詞語為單位識記可以減輕負(fù)擔(dān)，效率更高。在語言環(huán)境中識字分散識字難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生提供了多種學(xué)生字的方法。通過一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在識記漢字方面已純熟地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，進(jìn)步識字效率。在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。篇15：花鐘教學(xué)反思聽說讀寫語文才能的培養(yǎng)過程中，進(jìn)展聽的訓(xùn)練非常必要。本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題聽