人力資源有關(guān)講義-講義課件

人力資源有關(guān)講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人力資源有關(guān)講義人力資源有關(guān)講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。CompensationManagementToolsandTechniques9comNoSYmo寸農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)在優(yōu)質(zhì)減負的背景下，應(yīng)該將追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化作為每一位數(shù)學(xué)教師的應(yīng)然追求，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌輸、課上折扣、課后補救的尷尬格局.為了切實提升初中課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面，在此向各位匯報以期獲得大家的指導(dǎo)和建議.一、模式構(gòu)建的基礎(chǔ)――確定一個基本中心初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體、為中心，這是任何階段任何學(xué)科都無法改變的核心要素，是進行課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ).一旦偏離，一切都將成為空中樓閣而無從談起.學(xué)生是課堂的主人，是教師教學(xué)引導(dǎo)和組織的對象.很多教師都已經(jīng)意識到這一點，但是在實踐層面卻始終難以有效落實在有效的操作策略上.不少教師為了追求課堂教學(xué)任務(wù)完成的速度，無法給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和保障，往往將學(xué)生的需求和實際能力拒之課堂之外，而是越俎代庖地扮演了學(xué)生的角色.例如，在教學(xué)“軸對稱”相關(guān)知識時，教師并沒有引領(lǐng)學(xué)生通過對軸對稱圖形的觀察、實踐和探索，總結(jié)出軸對稱圖形的性質(zhì)規(guī)律，而是直接通過自身的演示，多媒體技術(shù)的演變直接將其存在，特別是教材中揭示的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前.學(xué)生雖然也掌握了相應(yīng)的知識，但這種知識的獲取卻不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，而是教師的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.二、模式構(gòu)建的支柱――切實圍繞兩條路徑教學(xué)內(nèi)容的選擇和備課制度的確立，是有效教學(xué)模式構(gòu)建的兩個重要維度.課堂教學(xué)中教學(xué)首要任務(wù)不在于怎么教，而在于教什么.而模式的構(gòu)建更需要相應(yīng)的制度保障，才能提升課堂教學(xué)效率.1.確定有效模式的教學(xué)內(nèi)容課程和教材的內(nèi)容并不一定是教學(xué)的內(nèi)容.教師在研讀教材遴選切實有效的教學(xué)內(nèi)容時，一定要以學(xué)生的認知能力和知識體系為起點，這樣選擇出來的內(nèi)容才是確切的，才能契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求.毫無刪選，一味追隨教材內(nèi)容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教學(xué)內(nèi)容，不但浪費時間，也會嚴重制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因此，面對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要做到學(xué)生已經(jīng)理解的不講，自己通過自學(xué)能夠理解的不講，即便教師講了學(xué)生還是不能理解的不講，如此做到“三不講”，從而將教學(xué)內(nèi)容的選擇完全著力于學(xué)生的認知起點上，有效模式的構(gòu)建也就有了內(nèi)容層面的支柱.2.強化有效模式的備課制度俗話說：“教學(xué)有法，但無定法.”要想獲取更高的教學(xué)效率，構(gòu)建屬于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式，不能是教師的個人行為，而應(yīng)是集體智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的構(gòu)建需要教師在發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，更好地融入集體中進行集體備課.與其他教師一起進行資源的分享，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，并在解讀教材、探究教法、實施評價等眾多細節(jié)中精細加工，為模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).三、模式構(gòu)建的關(guān)鍵――強化三個關(guān)注要點初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該強化三種不同緯度的關(guān)注，即“關(guān)注教材研讀，選擇確切的教學(xué)方法”“關(guān)注學(xué)生的差異，制定不同的課堂目標”“關(guān)注評價，激發(fā)學(xué)生的后續(xù)動力”.確切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法源自于教師對教材的深入理解，只有在教材內(nèi)容特質(zhì)和學(xué)生的實際能力進行有效鏈接，教學(xué)方法才能從中尋出.同時要關(guān)注學(xué)生彼此之間客觀存在的差異.如果課堂教學(xué)一刀切，尤其是在農(nóng)村學(xué)生之間的個性認知差異更為明顯，勢必造成更多學(xué)生無法真正在課堂教學(xué)中獲得提升.因此在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該多設(shè)置坡度問題，幫助更多的學(xué)生獲取成長空間和渠道.例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師通過對教材中內(nèi)容編排，特別是定理的揭示過程以及在例題和練習(xí)題的設(shè)計特征進行細致研究之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行了以下幾個問題的設(shè)置.運用現(xiàn)有的方格計算小正方形的面積，并在割去、補充的方法運用下求算大正方形的面積，從而幫助學(xué)生為正確把握三者之間的數(shù)量關(guān)系奠定基礎(chǔ).四、模式構(gòu)建的核心――關(guān)照四個主要維度農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的打造離不開這樣四個維度：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、探究主旨.課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生主導(dǎo)主體角色的定位在前文已經(jīng)進行闡述，這里不再贅述.而訓(xùn)練這根主線是學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識之后，進一步強化其掌握程度和提升學(xué)以致用解決實際問題的客觀需要.只有在扎實有效的訓(xùn)練中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識才能真正融入學(xué)生的內(nèi)在意識中，才能真正提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.而探究為主旨則源自《數(shù)學(xué)課程標準》中提出的倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式.探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生思維自主運轉(zhuǎn)，提升學(xué)生自主參與性的重要方式，沒有探究學(xué)生獲取知識的速度會更快.但卻無法真正實現(xiàn)學(xué)生探究能力的再度提升，學(xué)生始終只能停留于慣有的層面.強化探究性學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生提升自主合作的能力和意識，從而為構(gòu)建高效模式奠定基礎(chǔ).心理學(xué)家指出：“情境是一切認知活動的基礎(chǔ)”。在教學(xué)過程中，合理有效的情境不僅能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，而且還能充分暴露教學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展過程，吸引學(xué)生積極主動地參與。本文就如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談幾點粗淺的看法。一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原因先來看以下現(xiàn)象：現(xiàn)象1：課堂內(nèi)老師旁征博引，學(xué)生聽得鴉雀無聲；課堂外，學(xué)生反映，課上聽得懂，就是不會解題。現(xiàn)象2：每當(dāng)考試完畢，常聽到老師議論，數(shù)學(xué)難教，學(xué)生難教，題目越做越多，老師越講越細，即使是做過講過的題，學(xué)生還經(jīng)常解不出。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？原因是教師把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的“容器”，教師講得再多，學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度比較低，課堂上沒有讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)生始終屬于被動吸收，沒有經(jīng)過主動的思考，知識就無法內(nèi)化為自己的認識。教師在自己鐘愛的數(shù)學(xué)課堂上，如果能適時地創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性愿望，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就能形成良好的效果。一位學(xué)者有句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克的鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生躍躍欲試，主動、積極、愉快地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境的幾種常用方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是為了學(xué)生在一個良好的數(shù)學(xué)情境中，積極主動地去學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境呢？我認為有以下幾種常用方法。1.以數(shù)學(xué)史為背景，創(chuàng)設(shè)歷史重現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的自主性潛能。數(shù)學(xué)的發(fā)展史悠久而又燦爛，數(shù)學(xué)家的故事生動、有趣，且發(fā)人深省，這些寶貴的資料如果能被介紹到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種歷史的情境，不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的博大文化，同時更能激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的熱情。例如：我們在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和”時，引入高斯小時候計算“1+2+3+…+100”的故事和方法，學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項和”時，引入著名的國際象棋故事――計算棋盤上的麥粒個數(shù)，就能引發(fā)學(xué)生極大的興趣。當(dāng)學(xué)生抱著極大的熱情參與到其中，通過主動發(fā)現(xiàn)，找出求和的公式和方法，而且自行解決了這一個歷史問題，會獲得一種成功后的喜悅，能進一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并引發(fā)向科學(xué)家學(xué)習(xí)的強烈愿望。2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活。新課程提倡生活化，從學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如設(shè)置情境：從上海到美國舊金山的海底光纜有15個接點，現(xiàn)在某節(jié)點發(fā)生故障，需要及時修理，為了盡快斷定事故發(fā)生點，至少需要檢查接點個數(shù)是多少？用什么方法檢查？接著讓學(xué)生合作討論，從而引出二分法思想。3.以直觀的演示為手段，創(chuàng)設(shè)美妙的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力?！把垡姙閷崱薄鞍俾劜蝗缫灰姟?，這些都說明：有時候讓學(xué)生自己直接看到，比在他們耳邊說上十遍、百遍的效果好。數(shù)學(xué)課本上的很多內(nèi)容，我們都可以通過多媒體演示的方式，或者通過實物展示的方式，直接讓學(xué)生去觀察和體會，得出結(jié)論，這往往比直接講解的效果要好得多。如在“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)的教學(xué)過程中，由第k步到第k＋1步的遞推原理，是學(xué)生理解的一個難點。但如果用“多米諾骨牌”的游戲演示一下，學(xué)生就能夠在欣賞的過程中，自己通過觀察和體會，理解遞推原理。重要的是兩點：一是前一塊牌倒下，才能保證后一塊一定倒下；二是打倒第一塊牌，才有了后面的倒下。經(jīng)過演示，學(xué)生就能很自然地理解和掌握數(shù)學(xué)歸納法的定義。4.以恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。例如：一位教師在得到重要不等式后，依次提出了以下幾個問題：①不等式成立的條件是什么？②等號成立的條件是什么？你能從形、數(shù)的角度解釋它嗎？③這個不等式具有怎么樣的運算結(jié)構(gòu)？④通過類比，你能得到基本不等式的這些結(jié)論嗎？這些問題的逐一提出，幫助學(xué)生全面認識了重要不等式和基本不等式，并體會到其蘊含著的數(shù)形結(jié)合和類比的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。當(dāng)然，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境還不止這些，如：自主探究的情境，開放研究的情境等。葉圣陶說過：“教的目的是為了不教?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓我們一起來創(chuàng)設(shè)更好的數(shù)學(xué)情境去進行教學(xué)，讓所有的學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，更多地參與到我們的數(shù)學(xué)課堂上來。人力資源有關(guān)講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面1CompensationManagementToolsandTechniquesCompensationManagement29comNoSYmo寸93ManagingHumanResourcesinCOMPAQManpowerMgt.RelationsMgtourcesoflaborreedisciplinereecommunicationStaffdeploymentnityservicesrelationsStafforientationHumanResourceAdminPersonnelresearching.CompensationMgt.HRpolicyreviewHRprimprovementsT-Compplanning&adminCareerplanningHRperformancestdsauditcentiveplans(MIPS/LTB)Profit-sharingschemeocumentcontrolReward&recognitionprogLeadershipdevelopmentCulture/ValuesMgt.EHS&SMgt.CorporatemissionEmployeewellesTeambuildingLosspreventionHabitsbuildingAssetmanagementManagingHumanResourcesinCO4StrategicComponentsofHumanResourcesCOMPENSATIONMANAGEMENTWebelieveinpayingcompetitivewagesthatcommensuratewithjobsizeandindividualperformanceWELFAREMANAGEMENTWebelieveinbeingafirm,fairandcaringemployer.WestrivetomakeemployeesvaluetheirjobsandwanttoremainintheorganizationbasedontheirabilitiestocontributeandgrowPERFORMANCEMANAGEMENTWebelieveinequippingemployeeswiththenecessaryskillstodoagoodjob,providingthemwiththetools,theenvironment,thesupportandtheinformationneededtoexcelintheirjobsCAREERMANAGEMENTWebelieveinmatchingemployees'strengthsandaptitudestoavailablejobs,developingthemtotheirhighestpotentialandofferingthemopportunitiestoadvanceintheircareersCULTURENVALUEMANAGEMENTWebelieveininstillingourcorporatecorevaluesandpromotingacorporateculturethatemphasizesresults,teamwork,learning,sharing,servicequalityandworkexcellenceStrategicComponentsofHuman5ThestrategicCompensationmodelConceptsCompensationTechniquesCompensationObjective:InternalJobJobJobRoleclarityandaccountabilityequityalysisDescriptionEvaluationGradeFacilitatesadministrationandExternalMarketSalaryPolicyPayCompetitivewagepoliciesandequityDefinitionsSurveysLinesStructurpractices.InfluenceattitudesandbehaviouEmployeeSeniorityPerformanceIncreaseequityIncreasesEvaluationGuidelinesAttracttalenRetaintalentComplywithregulationsbistaticlanning,Budgeting,Monitoring,EvaluatinginsistencyinpolicyThestrategicCompensationmod6WhatisJobEvaluation?JobevaluationisadecisionprocessofcomparingonejobwithanotherjobwiththeaimofestablishingtherelativeimportanceofjobswithintheorganizationJobevaluationwillprovideaninternallylogicalrankingofalljobswhichwillformthebasisofthecompanyssalarystructureWhatisJobEvaluation?7PrinciplesForJobEvaluationOEvaluatingthejob,notthejob-holderOEvaluatingthepresentjob,notthefuturejobaJobisbeingcarriedoutinafullyacceptableandcompetentmannerOProcessofevaluationisbasedongivenfactsinthejobdescriptions口Evaluatethejobbasedonthe“primaryresponsibilities"andignorethe"specialpersonal-to-holderresponsibilitiesPrinciplesForJobEvaluation8JobEvaluation:3MainMethodsaQualitativeMethod(anexampleistheJobclassificationMethodandtheJobComparisonMethod)dQuantifyingtheQualitativeMethod(anexampleisthePointMethodQQuantitativeMethod(anexampleistheGuideChartProfileMethod)JobEvaluation:3MainMethods9JobclassificationMethodadoptedbyAcademicInstitutionssuchasUniversitiesOJobClassA:DoctorateDegreewithatleast10earspostdoctoralexperienceplusrelevantmanagementexperience(FacultyHeadOJobClassB:DoctoralDegreewithatleast5to10yearspostdoctoralexperience(FullProfessor)OJobclassc:DoctoralDegreewithlessthan5yearspostdoctoralexperienceorMastersDegreewithover10yearspostgraduateexperience(AssociateProfessorandSeniorLecturer)OJobClassD:MastersDegreewith5to10yearspostgraduateexperienceLecturer)oJobclassE:Mastersdegreewith3to5yearsexperience(AssistantLecturer)oJobClassF:MastersDegreewithlessthan3yearsexperience(TeachingorResearchAssistant)JobclassificationMethodadop10JobEvaluationThePointMethodJobevaluationprocess1.FormaJobEvaluationSteeringCommittee2.Drawupaworkplanfortheexercise3.Decideonthebenchmarkjobs4.Decideonthejobfactorsfortheevaluation5.Determinenumberofdegreesforeachfactor6.Preparejobdescriptionsbasedonjob-factorformat7.Analyseeachbenchmarkjobintermsoffactorsanddegrees8.Decideontheweightsofeachfactor9.Determinetheweightedscoreforeachbenchmarkjob10.SlotinallotherjobsintothejobgradesJobEvaluationThePointMetho11人力資源有關(guān)講義_講義課件12人力資源有關(guān)講義_講義課件13人力資源有關(guān)講義_講義課件14人力資源有關(guān)講義_講義課件15人力資源有關(guān)講義_講義課件16人力資源有關(guān)講義_講義課件17人力資源有關(guān)講義_講義課件18人力資源有關(guān)講義_講義課件19人力資源有關(guān)講義_講義課件20人力資源有關(guān)講義_講義課件21人力資源有關(guān)講義_講義課件22人力資源有關(guān)講義_講義課件23人力資源有關(guān)講義_講義課件24人力資源有關(guān)講義_講義課件25人力資源有關(guān)講義_講義課件26人力資源有關(guān)講義_講義課件27人力資源有關(guān)講義_講義課件28人力資源有關(guān)講義_講義課件29人力資源有關(guān)講義_講義課件30人力資源有關(guān)講義_講義課件31人力資源有關(guān)講義_講義課件32人力資源有關(guān)講義_講義課件33人力資源有關(guān)講義_講義課件34人力資源有關(guān)講義_講義課件35人力資源有關(guān)講義_講義課件36人力資源有關(guān)講義_講義課件37人力資源有關(guān)講義_講義課件38人力資源有關(guān)講義_講義課件39人力資源有關(guān)講義_講義課件4066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特41人力資源有關(guān)講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人力資源有關(guān)講義人力資源有關(guān)講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。CompensationManagementToolsandTechniques9comNoSYmo寸農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)在優(yōu)質(zhì)減負的背景下，應(yīng)該將追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化作為每一位數(shù)學(xué)教師的應(yīng)然追求，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌輸、課上折扣、課后補救的尷尬格局.為了切實提升初中課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面，在此向各位匯報以期獲得大家的指導(dǎo)和建議.一、模式構(gòu)建的基礎(chǔ)――確定一個基本中心初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體、為中心，這是任何階段任何學(xué)科都無法改變的核心要素，是進行課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ).一旦偏離，一切都將成為空中樓閣而無從談起.學(xué)生是課堂的主人，是教師教學(xué)引導(dǎo)和組織的對象.很多教師都已經(jīng)意識到這一點，但是在實踐層面卻始終難以有效落實在有效的操作策略上.不少教師為了追求課堂教學(xué)任務(wù)完成的速度，無法給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和保障，往往將學(xué)生的需求和實際能力拒之課堂之外，而是越俎代庖地扮演了學(xué)生的角色.例如，在教學(xué)“軸對稱”相關(guān)知識時，教師并沒有引領(lǐng)學(xué)生通過對軸對稱圖形的觀察、實踐和探索，總結(jié)出軸對稱圖形的性質(zhì)規(guī)律，而是直接通過自身的演示，多媒體技術(shù)的演變直接將其存在，特別是教材中揭示的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前.學(xué)生雖然也掌握了相應(yīng)的知識，但這種知識的獲取卻不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，而是教師的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.二、模式構(gòu)建的支柱――切實圍繞兩條路徑教學(xué)內(nèi)容的選擇和備課制度的確立，是有效教學(xué)模式構(gòu)建的兩個重要維度.課堂教學(xué)中教學(xué)首要任務(wù)不在于怎么教，而在于教什么.而模式的構(gòu)建更需要相應(yīng)的制度保障，才能提升課堂教學(xué)效率.1.確定有效模式的教學(xué)內(nèi)容課程和教材的內(nèi)容并不一定是教學(xué)的內(nèi)容.教師在研讀教材遴選切實有效的教學(xué)內(nèi)容時，一定要以學(xué)生的認知能力和知識體系為起點，這樣選擇出來的內(nèi)容才是確切的，才能契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求.毫無刪選，一味追隨教材內(nèi)容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教學(xué)內(nèi)容，不但浪費時間，也會嚴重制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因此，面對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要做到學(xué)生已經(jīng)理解的不講，自己通過自學(xué)能夠理解的不講，即便教師講了學(xué)生還是不能理解的不講，如此做到“三不講”，從而將教學(xué)內(nèi)容的選擇完全著力于學(xué)生的認知起點上，有效模式的構(gòu)建也就有了內(nèi)容層面的支柱.2.強化有效模式的備課制度俗話說：“教學(xué)有法，但無定法.”要想獲取更高的教學(xué)效率，構(gòu)建屬于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式，不能是教師的個人行為，而應(yīng)是集體智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的構(gòu)建需要教師在發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，更好地融入集體中進行集體備課.與其他教師一起進行資源的分享，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，并在解讀教材、探究教法、實施評價等眾多細節(jié)中精細加工，為模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).三、模式構(gòu)建的關(guān)鍵――強化三個關(guān)注要點初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該強化三種不同緯度的關(guān)注，即“關(guān)注教材研讀，選擇確切的教學(xué)方法”“關(guān)注學(xué)生的差異，制定不同的課堂目標”“關(guān)注評價，激發(fā)學(xué)生的后續(xù)動力”.確切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法源自于教師對教材的深入理解，只有在教材內(nèi)容特質(zhì)和學(xué)生的實際能力進行有效鏈接，教學(xué)方法才能從中尋出.同時要關(guān)注學(xué)生彼此之間客觀存在的差異.如果課堂教學(xué)一刀切，尤其是在農(nóng)村學(xué)生之間的個性認知差異更為明顯，勢必造成更多學(xué)生無法真正在課堂教學(xué)中獲得提升.因此在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該多設(shè)置坡度問題，幫助更多的學(xué)生獲取成長空間和渠道.例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師通過對教材中內(nèi)容編排，特別是定理的揭示過程以及在例題和練習(xí)題的設(shè)計特征進行細致研究之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行了以下幾個問題的設(shè)置.運用現(xiàn)有的方格計算小正方形的面積，并在割去、補充的方法運用下求算大正方形的面積，從而幫助學(xué)生為正確把握三者之間的數(shù)量關(guān)系奠定基礎(chǔ).四、模式構(gòu)建的核心――關(guān)照四個主要維度農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的打造離不開這樣四個維度：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、探究主旨.課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生主導(dǎo)主體角色的定位在前文已經(jīng)進行闡述，這里不再贅述.而訓(xùn)練這根主線是學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識之后，進一步強化其掌握程度和提升學(xué)以致用解決實際問題的客觀需要.只有在扎實有效的訓(xùn)練中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識才能真正融入學(xué)生的內(nèi)在意識中，才能真正提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.而探究為主旨則源自《數(shù)學(xué)課程標準》中提出的倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式.探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生思維自主運轉(zhuǎn)，提升學(xué)生自主參與性的重要方式，沒有探究學(xué)生獲取知識的速度會更快.但卻無法真正實現(xiàn)學(xué)生探究能力的再度提升，學(xué)生始終只能停留于慣有的層面.強化探究性學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生提升自主合作的能力和意識，從而為構(gòu)建高效模式奠定基礎(chǔ).心理學(xué)家指出：“情境是一切認知活動的基礎(chǔ)”。在教學(xué)過程中，合理有效的情境不僅能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，而且還能充分暴露教學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展過程，吸引學(xué)生積極主動地參與。本文就如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談幾點粗淺的看法。一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原因先來看以下現(xiàn)象：現(xiàn)象1：課堂內(nèi)老師旁征博引，學(xué)生聽得鴉雀無聲；課堂外，學(xué)生反映，課上聽得懂，就是不會解題?，F(xiàn)象2：每當(dāng)考試完畢，常聽到老師議論，數(shù)學(xué)難教，學(xué)生難教，題目越做越多，老師越講越細，即使是做過講過的題，學(xué)生還經(jīng)常解不出。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？原因是教師把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的“容器”，教師講得再多，學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度比較低，課堂上沒有讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)生始終屬于被動吸收，沒有經(jīng)過主動的思考，知識就無法內(nèi)化為自己的認識。教師在自己鐘愛的數(shù)學(xué)課堂上，如果能適時地創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性愿望，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就能形成良好的效果。一位學(xué)者有句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克的鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生躍躍欲試，主動、積極、愉快地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境的幾種常用方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是為了學(xué)生在一個良好的數(shù)學(xué)情境中，積極主動地去學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境呢？我認為有以下幾種常用方法。1.以數(shù)學(xué)史為背景，創(chuàng)設(shè)歷史重現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的自主性潛能。數(shù)學(xué)的發(fā)展史悠久而又燦爛，數(shù)學(xué)家的故事生動、有趣，且發(fā)人深省，這些寶貴的資料如果能被介紹到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種歷史的情境，不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的博大文化，同時更能激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的熱情。例如：我們在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和”時，引入高斯小時候計算“1+2+3+…+100”的故事和方法，學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項和”時，引入著名的國際象棋故事――計算棋盤上的麥粒個數(shù)，就能引發(fā)學(xué)生極大的興趣。當(dāng)學(xué)生抱著極大的熱情參與到其中，通過主動發(fā)現(xiàn)，找出求和的公式和方法，而且自行解決了這一個歷史問題，會獲得一種成功后的喜悅，能進一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并引發(fā)向科學(xué)家學(xué)習(xí)的強烈愿望。2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活。新課程提倡生活化，從學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如設(shè)置情境：從上海到美國舊金山的海底光纜有15個接點，現(xiàn)在某節(jié)點發(fā)生故障，需要及時修理，為了盡快斷定事故發(fā)生點，至少需要檢查接點個數(shù)是多少？用什么方法檢查？接著讓學(xué)生合作討論，從而引出二分法思想。3.以直觀的演示為手段，創(chuàng)設(shè)美妙的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力?！把垡姙閷崱薄鞍俾劜蝗缫灰姟保@些都說明：有時候讓學(xué)生自己直接看到，比在他們耳邊說上十遍、百遍的效果好。數(shù)學(xué)課本上的很多內(nèi)容，我們都可以通過多媒體演示的方式，或者通過實物展示的方式，直接讓學(xué)生去觀察和體會，得出結(jié)論，這往往比直接講解的效果要好得多。如在“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)的教學(xué)過程中，由第k步到第k＋1步的遞推原理，是學(xué)生理解的一個難點。但如果用“多米諾骨牌”的游戲演示一下，學(xué)生就能夠在欣賞的過程中，自己通過觀察和體會，理解遞推原理。重要的是兩點：一是前一塊牌倒下，才能保證后一塊一定倒下；二是打倒第一塊牌，才有了后面的倒下。經(jīng)過演示，學(xué)生就能很自然地理解和掌握數(shù)學(xué)歸納法的定義。4.以恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。例如：一位教師在得到重要不等式后，依次提出了以下幾個問題：①不等式成立的條件是什么？②等號成立的條件是什么？你能從形、數(shù)的角度解釋它嗎？③這個不等式具有怎么樣的運算結(jié)構(gòu)？④通過類比，你能得到基本不等式的這些結(jié)論嗎？這些問題的逐一提出，幫助學(xué)生全面認識了重要不等式和基本不等式，并體會到其蘊含著的數(shù)形結(jié)合和類比的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。當(dāng)然，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境還不止這些，如：自主探究的情境，開放研究的情境等。葉圣陶說過：“教的目的是為了不教?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓我們一起來創(chuàng)設(shè)更好的數(shù)學(xué)情境去進行教學(xué)，讓所有的學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，更多地參與到我們的數(shù)學(xué)課堂上來。人力資源有關(guān)講義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面42CompensationManagementToolsandTechniquesCompensationManagement439comNoSYmo寸944ManagingHumanResourcesinCOMPAQManpowerMgt.RelationsMgtourcesoflaborreedisciplinereecommunicationStaffdeploymentnityservicesrelationsStafforientationHumanResourceAdminPersonnelresearching.CompensationMgt.HRpolicyreviewHRprimprovementsT-Compplanning&adminCareerplanningHRperformancestdsauditcentiveplans(MIPS/LTB)Profit-sharingschemeocumentcontrolReward&recognitionprogLeadershipdevelopmentCulture/ValuesMgt.EHS&SMgt.CorporatemissionEmployeewellesTeambuildingLosspreventionHabitsbuildingAssetmanagementManagingHumanResourcesinCO45StrategicComponentsofHumanResourcesCOMPENSATIONMANAGEMENTWebelieveinpayingcompetitivewagesthatcommensuratewithjobsizeandindividualperformanceWELFAREMANAGEMENTWebelieveinbeingafirm,fairandcaringemployer.WestrivetomakeemployeesvaluetheirjobsandwanttoremainintheorganizationbasedontheirabilitiestocontributeandgrowPERFORMANCEMANAGEMENTWebelieveinequippingemployeeswiththenecessaryskillstodoagoodjob,providingthemwiththetools,theenvironment,thesupportandtheinformationneededtoexcelintheirjobsCAREERMANAGEMENTWebelieveinmatchingemployees'strengthsandaptitudestoavailablejobs,developingthemtotheirhighestpotentialandofferingthemopportunitiestoadvanceintheircareersCULTURENVALUEMANAGEMENTWebelieveininstillingourcorporatecorevaluesandpromotingacorporateculturethatemphasizesresults,teamwork,learning,sharing,servicequalityandworkexcellenceStrategicComponentsofHuman46ThestrategicCompensationmodelConceptsCompensationTechniquesCompensationObjective:InternalJobJobJobRoleclarityandaccountabilityequityalysisDescriptionEvaluationGradeFacilitatesadministrationandExternalMarketSalaryPolicyPayCompetitivewagepoliciesandequityDefinitionsSurveysLinesStructurpractices.InfluenceattitudesandbehaviouEmployeeSeniorityPerformanceIncreaseequityIncreasesEvaluationGuidelinesAttracttalenRetaintalentComplywithregulationsbistaticlanning,Budgeting,Monitoring,EvaluatinginsistencyinpolicyThestrategicCompensationmod47WhatisJobEvaluation?JobevaluationisadecisionprocessofcomparingonejobwithanotherjobwiththeaimofestablishingtherelativeimportanceofjobswithintheorganizationJobevaluationwillprovideaninternallylogicalrankingofalljobswhichwillformthebasisofthecompanyssalarystructureWhatisJobEvaluation?48PrinciplesForJobEvaluationOEvaluatingthejob,notthejob-holderOEvaluatingthepresentjob,notthefuturejobaJobisbeingcarriedoutinafullyacceptableandcompetentmannerOProcessofevaluationisbasedongivenfactsinthejobdescriptions口Evaluatethejobbasedonthe“primaryresponsibilities"andignorethe"specialpersonal-to-holderresponsibilitiesPrinciplesForJobEvaluation49JobEvaluation:3MainMethodsaQualitativeMethod(anexampleistheJobclassificationMethodandtheJobComparisonMethod)dQuantifyingtheQualitativeMethod(anexampleisthePointMethodQQuantitativeMethod(anexampleistheGuideChartProfileMethod)JobEvaluation:3MainMethods50JobclassificationMethodadoptedby