人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件

人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分■專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施■幾點感想物理是一門與生活密切相關的學科，每個學生都是帶著一定生活經驗走進物理課堂的，這些積累的生活經驗是對物理現象、物理規(guī)律的初步認識。一般將學生正式學習前形成的這些認識稱為前概念。前概念有時與科學概念并無沖突，但有時則與科學的認知和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學概念或認知途徑的錯誤思維結構人們稱之為“相異構想”?！跋喈悩嬒搿本哂胸撨w移性的特點，是物理教學不可忽視的一個干擾因素。教師應關注學生“相異構想”的解決，使學生在學習物理的過程中思維品質不斷得到提升，讓學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護與培育。筆者以初中物理“平面鏡成像”為例，談一談在矯正學生“相異構想”的過程中如何發(fā)展學生的物理思維。1引發(fā)認知沖突，“相異構想”讓思維更敏捷創(chuàng)設問題情境可以在教學內容與學生認知心理之間制造沖突，把學生引入一種與問題有關的情境，使學生感到老師所給的情境呈現的新知識與自己的認知有沖突，從而形成思維興奮點?！跋喈悩嬒搿笨梢砸龑W生經歷“沖突―深思―發(fā)現問題―解決問題”的思維過程，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，從而激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生強烈的認知需要。在學習“平面鏡成像”之前，學生往往會認為平面鏡所成的像是可以承接的，這與平面鏡所成的虛像這一科學認知相悖。針對這個“相異構想”，筆者通過創(chuàng)設如圖1的情景導入：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的一側放一支點燃的蠟燭，在另一側放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蠟燭要關于玻璃板對稱。老師往玻璃杯中不斷注水的同時，引導學生從蠟燭這邊向玻璃杯望去，會發(fā)現玻璃杯中的水已淹沒燭焰，但是蠟燭仍在燃燒著，這是真的嗎？日常生活中學生都知道水火不相容，眼前出現的景象與同學們已有的認識明顯不相符了。這是一個懸念情境，出乎了學生的意料，從而引發(fā)學生的認知沖突，學生感到自己的前概念不能解釋這個現象，形成“心求通而口未得”的狀態(tài)，從而激發(fā)學生認知的需求，使學生自奮其力。這樣，他們思考問題就會更主動、積極，進而提高了思維的敏捷性。2建構探究平臺，“相異構想”讓思維更深刻學生的“相異構想”來自于日常生活經驗的積累和非本質現象的刺激與干憂。在課堂教學中增加學生實驗探究的機會，尤其對日常生活中比較抽象的現象采用有針對性的、本質突出的物理實驗，能提供強烈的感知材料，讓學生產生比“相異構想”的感性經驗更加強大的知覺引力。通過實驗探究，學生自主獲取必要的感性認識，這不僅能破解學生的“相異構想”，而且能讓學生從復雜的現象中把握本質，從而使學生的思維更深刻。平面鏡所成像的大小由物體決定，與距平面鏡的距離遠近無關，這是一個重要的物理規(guī)律。由于平面鏡所成的是虛像，學生看得見像，但摸不著，生活體驗使學生形成了“離鏡面越遠，像越小”的“相異構想”，如何矯正呢？用實驗讓學生系統(tǒng)感知、體驗與分析這一規(guī)律。用兩根大小相同的蠟燭做實驗，一根在玻璃板前點燃，用另一只未點燃的蠟燭在玻璃板另一側尋找像的位置，直到與像完全重合好像被點燃為止，做好標記；再改變點燃的蠟燭的位置，重復以上操作。教學中，讓學生動手做實驗，記錄實驗現象，使學生自主獲取比較全面的感性認識。筆者適時引導學生分析、歸納總結實驗結論，學生就能得到“像和物大小相同”的科學規(guī)律，從而破解了“相異構想”，形成科學認識。通過實驗，學生多角度地觀察、聯想、歸納、推理，不僅能透過紛繁的現象發(fā)現問題的本質，同時學生的思維也會更深刻，再碰到類似的情況時，學生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相異構想”讓思維更廣闊研究表明：學生在合作學習中學到的知識比單獨學習時多得多，且合作學習有助于克服錯誤觀念，能使學生超越自己的認識；通過他人與自己不同的觀點，看到事物的其他方面，從而形成對事物更加豐富的了解。另外，當學生看到自己認為“正確”的觀點被老師或同學宣布為“錯誤”時，易引起認識和情感的強烈反差，通過全面地分析問題、多方面地思考問題、多角度地研究問題，找出原有觀點錯誤的原因的同時，也拓展了學生的思維。在“平面鏡成像”的教學過程中，通過實驗，學生認識到像的大小是由物體大小決定的。這時，教師可以設計這樣一環(huán)節(jié)，在教室前面立一面大鏡子，讓學生靠近或遠離平面鏡來觀察自己像的大小。學生會說：人離平面鏡近，所成的像大；人離平面鏡遠，所成的像小。這與剛才實驗的結論“像和物大小相同”又形成了“相異構想”，學生感到自己剛習得的概念好像又不能解釋這個現象，再度引發(fā)了學生的認知沖突。此時，筆者順勢搭建學習交流的平臺，讓生生間交流、討論、爭論，在表達、傾聽、質疑中使學生對物與像的特征、差異和隱含關系等進行具體分析，作出廣泛的聯想，嘗試用各種方式去解決問題，動搖其頑固的“相異構想”。在學生充分交流的基礎上，筆者再拓展引導：感覺像變化是由人眼視角的大小與其他多種因素造成的，是眼睛欺騙了我們。進一步揭示它的自相矛盾與局限性，幫助學生解決“相異構想”，不僅實現了學生認知的順應，也提升了他們全面地、相互聯系地看問題的能力，讓思維更具廣闊性。4強化思維訓練，“相異構想”讓思維更邏輯按照建構主義的觀點，學生實現“相異構想”向科學概念轉變的主要機制是順應。只有在學生認為新物理概念、規(guī)律的建立是明確的、合理的，并且它們比舊概念包含更本質的內容時，學生才能完全接受新概念、新規(guī)律，“相異構想”才能向科學概念自覺轉化。在教學設計中筆者注重教材的知識序，教師的教學序，更關注學生的思維序。通過運用分析、比較、歸納、推理、歸納和演繹等科學的思維方法指導學生自主建立新概念，讓學生感知到新概念可靠的科學基礎，在矯正學生的“相異構想”的同時培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。在“平面鏡成像”的鞏固練習中，常會有這樣的問題：一只小鳥在平靜的湖面上方飛過，當小鳥距水面3米，湖深2米，問小鳥的像距水面多少米？學生看到水深為2米，就會認為小鳥的像距水面最多2米。這反映學生對“平面鏡所成的是虛像”的理解有“相異構想”。平面鏡成虛像又是比較抽象的概念，看不見，摸不著，如何矯正呢？教師可以運用學生已有知識即平面鏡成像規(guī)律（物與像到平面鏡的距離相等），在此基礎上分析：小鳥的像是以湖面為平面鏡所成的像，運用演繹推理的思維方法得出小鳥的像與小鳥到湖面的距離相等，所以應該是3米。學生經過判斷、適應、調整、重新理解等一系列積極的思維活動，建構了新的認知結構。思維訓練不僅矯正了“相異構想”，也讓學生的思維更具邏輯性。5優(yōu)化變式練習，“相異構想”讓思維更靈活學物理的目的是為了運用物理，而物理概念和物理原理的運用是通過解決問題來體現的。在課堂教學中引導學生用物理規(guī)律解釋日常自然現象，使學生不得不信服物理概念、規(guī)律的正確性，同時也使概念與原理得到創(chuàng)生和活化。變式練習可以幫助學生在運用物理概（下轉第18頁）（上接第14頁）念、原理的過程中，不斷變更事物的非本質屬性，產生新的問題情境，誘發(fā)學生從不同的角度去思考問題，用不同的方法解決問題，克服或弱化“相異構想”的干擾，培養(yǎng)學生思維的多樣性、變通性，使學生思維更具靈活性。在學生掌握平面鏡成像規(guī)律以后，為更好地實現由“同化”到“順應”的認知轉變，老師可以設置3個變式思考題：一是玻璃板后放一黑紙板，通過玻璃板還能看到鏡后的像嗎？第二個思考題是：歌曲《菊花臺》中有一段歌詞“北風亂/夜未央/你的影子剪不斷/徒留我孤單/在湖面/成雙/”。以下對“成雙”的正確理解是：A.“我”和“你”成雙，B.“我”和“你的影子”成雙，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成雙。第三個思考題是：小華在一家商場通過光亮的瓷磚地面看到了掛在天花板上的吊燈。她看到的其實是吊燈的（填“虛”或“實”）像，小華發(fā)現通過地毯就看不到吊燈的像，這是因為光照射到地毯時發(fā)生了_____（填“鏡面”或“漫”）反射。對于同一個問題從不同的角度和側面切入，可以讓學生調整思考的角度與方向，運用分析與綜合思維能力的方法，通過類比進行知識遷移。這樣，既能進一步解決學生的“相異構想”又訓練了學生思維的靈活性。思維是物理學的靈魂，發(fā)展學生的思維能力是初中物理教學的本質所在。初中物理在培養(yǎng)學生思維能力方面有著得天獨厚的條件，老師應該更多地走進學生的內心世界，觸及學生的心靈，發(fā)現學生已有的“相異構想”。針對學生的“相異構想”，通過合理設計、實施有效的教學策略，引發(fā)學生的認知沖突，促進學生的認知順應、認知反饋，在解決學生“相異構想”的同時又能提升學生的物理思維品質。目前，小學語文教學活動中，怎樣構建有效的課堂教學模式，儼然成為教育教學活動發(fā)展的必然趨勢。大部分的教師在教學活動中，積極開展小學語文課堂教學的有效性嘗試，也取得了一定的成果。通過實現課堂教學有效性，使課堂教學效率充分提高，同時，達到了小學語文的教學目標，本文主要研究小學課堂教學有效性教學的重要性，并且針對怎樣構建小學語文課堂教學有效性進行分析和闡述。一、在小學語文課堂教學中構建有效性教學的意義小學階段的語文學習是非常重要的時期，對小學生語文能力的要求比較高，因此，小學語文教師的作用顯得尤為重要，教師要善于構建有效性語文教學課堂，在素質教育和新課程改革的要求下，小學語文教師要積極做出思考和努力，一定要構建有自己特色的語文課堂教學。實踐表明，教師要想提高學生的整體素質以及要想提高課堂教學效果，必須建立有效的課堂教學模式，教師要充分利用課堂的有效時間進行高效教學。（一）構建語文課堂教學有效性，有助于提高教師的課堂教學效果隨著素質教育的呼聲逐漸高漲，小學生的課文活動逐漸減少，社會時間和娛樂活動逐漸增多。新課程改革給教師提出了重要的課題，要求教師在教學過程中，全面系統(tǒng)的掌握所學科目的基礎知識，充分把握課堂教學節(jié)奏，使學生可以高效的進行學習，教師要掌握課堂教學的突破口，全面有效的進行語文課堂教學，在具體的教學活動中，要積極利用課堂教學時間，尊重學生的主體地位，充當好教師的引導者和指導者的作用，進而提高小學語文教學的整體質量。（二）構建語文課堂教學有效性，有助于提高學生的主體性作用通過教師構建有效性課堂教學模式，教師把課堂的主體部分交給學生，課堂上使學生化被動為主動，教師從知識的講授者變?yōu)橹R的指導者和傳播者，大大提高課堂教學效率，優(yōu)化了小學語文的教學，改變以往枯燥的教學模式，豐富課堂教學內容，給小學生提供了良好的學習氛圍，在提高小學語文課堂教學趣味的同時，拓展了小學生的視野，全面激發(fā)學生的學習熱情，凸顯小學語文課堂教學的主體地位。二、具體構建小學語文課堂教學有效性的方法（一）教師做好課前的備課工作，充分提高課堂教學效率教師在上課之前要充分做好課前準備，發(fā)揮互聯網的作用，找尋有關本節(jié)課的有用資料，用來應對學生提出的各種問題，時代的不斷發(fā)展，小學生的認知程度有所提高，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足學生的求知欲望，所以，有效的備課對于教師來說是十分重要的，教師要積極走出教材參考書的束縛，給學生多講一些課外知識，豐富課堂教學內容，進而提高課堂教學效率。以《有這樣一個村莊》為例教學目標：（1）聯系課文，說出“清新、郁郁蔥蔥”等詞語的意思，同時能辨別“清晰”“清澈”二者的異同，同時，把不會的字詞抄寫下來。（2）培養(yǎng)學生掌握保護環(huán)境、愛護樹木的重要，通過結合書本內容談談自己的看法。教學過程：教師課前收集有關村莊的圖片，在上課期間給學生展示，引起學生的學習興趣，使學生能夠自主的進行學習。在教學過程中，教師要善于提出高質量的，引發(fā)學生全面思考的問題，問題的提出要有針對性，使學生在學完本節(jié)課內容之后，有所思考，有所作為，基于這節(jié)課的內容來說，在積累基本詞語的情況下，了解保護環(huán)境、愛護花草樹木的重要，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。低年級的學生閱讀能力較差，識字能力較差，教師在教學過程中，充分使學生多多積累字詞語，教師要把好識字關、閱讀關。三、結束語總而言之，構建小學語文課堂教學的有效性，對教師來說既是一門學問，也是一門藝術。教師在具體的語文教學活動中，構建有效的課堂教學模式，可以提高課堂教學的效率。教師要把尊重學生的個性特點作為進行有效性課堂教學的落腳點和出發(fā)點，課前精心備課，課堂中因材施教，運用豐富多彩的教學手段來教育小學生，從而不斷提高小學生的積極性和主動性，使小學生能積極自主的投入到學習中，最大限度的使教師提高教學水準以及提高學生的學習效率。人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開1人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施2人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件3人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件4人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件5人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件6專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)口行業(yè)情況分析調研途徑1.人才市場、報紙招聘廣告2.網絡資源3.專業(yè)建設指導委員會4.行業(yè)協(xié)會—年鑒5.企業(yè)問卷調查專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)7調研目標√行業(yè)發(fā)展趨勢√人才需求情況√疏理確認職業(yè)崗位并準確描述√分析歸納對應的職業(yè)行動能力√分析確定典型的工作任務及其工作過程√分析確定典型的企業(yè)工作流程√形成人才需求報告√對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證√崗位需要的職業(yè)資格調研目標8調研表設計企業(yè)調研方案企業(yè)人才需求調查問卷√企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調查表崗位(群)職業(yè)能力和工作任務調查表閔位(群)職業(yè)能力和工作任務分析表畢業(yè)生調查表調研表設計9問卷調查表祥表件《1:企業(yè)問雨查喪件(2}:半業(yè)生調查表附件3):職業(yè)發(fā)展經歷調查表附件{4:專業(yè)調查電話記錄表畢業(yè)生歷反饋用人立查汞問卷調查表祥表10人才需求與專業(yè)改革調研報告、××專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調研基本思路與方法×專業(yè)人才需求調研(既要有數據,又要有分析)、Ⅹ×行業(yè)發(fā)展現狀與趨勢2、××行業(yè)從業(yè)人員基本情況3、××專業(yè)對應的職業(yè)崗位分析×專業(yè)對應的職業(yè)崗位,從業(yè)人員的基本情況(包括人數、技術等級、年齡、學歷分布結構、工資收入等),過去三年人才招聘情況未來人才需求趨勢對學歷與職業(yè)資格證書的要求。4、××專業(yè)對應的職業(yè)資格證書分析×專業(yè)社會通用的職業(yè)資格證書,社會認可度高、對學生就業(yè)幫助大的證書,這些職業(yè)資格證書和職業(yè)崗位之間的對應關系5、××專業(yè)人才招聘渠道分析×專業(yè)所對應的崗位目前主要招聘渠道,能否滿足需要,其中學生所占比例。建議重點解剖若干個企業(yè)。人才需求與專業(yè)改革調研報告11人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件12人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件13人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件14人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件15人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件16人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件17人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件18人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件19人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件20人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件21人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件22人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件23人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件24人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件25人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件26人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件27人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件28人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件29人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件30人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件31人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件32人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件33人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件34人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件35人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件36人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件37人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件38人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件39人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件40人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件41人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件42人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件43人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件44人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件45人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件46人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件47人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件48人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件49人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件50人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件51人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件52人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件53人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件54人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件55人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件56人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件57人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件58人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件59人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件60人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件61人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件62人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件63人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件64人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件65人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件66人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件67人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件68人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件69人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件70人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件71人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件72人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件73人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件74人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件75人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件76人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件7756、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?8人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分■專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)■專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施■幾點感想物理是一門與生活密切相關的學科，每個學生都是帶著一定生活經驗走進物理課堂的，這些積累的生活經驗是對物理現象、物理規(guī)律的初步認識。一般將學生正式學習前形成的這些認識稱為前概念。前概念有時與科學概念并無沖突，但有時則與科學的認知和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學概念或認知途徑的錯誤思維結構人們稱之為“相異構想”?！跋喈悩嬒搿本哂胸撨w移性的特點，是物理教學不可忽視的一個干擾因素。教師應關注學生“相異構想”的解決，使學生在學習物理的過程中思維品質不斷得到提升，讓學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護與培育。筆者以初中物理“平面鏡成像”為例，談一談在矯正學生“相異構想”的過程中如何發(fā)展學生的物理思維。1引發(fā)認知沖突，“相異構想”讓思維更敏捷創(chuàng)設問題情境可以在教學內容與學生認知心理之間制造沖突，把學生引入一種與問題有關的情境，使學生感到老師所給的情境呈現的新知識與自己的認知有沖突，從而形成思維興奮點?！跋喈悩嬒搿笨梢砸龑W生經歷“沖突―深思―發(fā)現問題―解決問題”的思維過程，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，從而激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生強烈的認知需要。在學習“平面鏡成像”之前，學生往往會認為平面鏡所成的像是可以承接的，這與平面鏡所成的虛像這一科學認知相悖。針對這個“相異構想”，筆者通過創(chuàng)設如圖1的情景導入：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的一側放一支點燃的蠟燭，在另一側放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蠟燭要關于玻璃板對稱。老師往玻璃杯中不斷注水的同時，引導學生從蠟燭這邊向玻璃杯望去，會發(fā)現玻璃杯中的水已淹沒燭焰，但是蠟燭仍在燃燒著，這是真的嗎？日常生活中學生都知道水火不相容，眼前出現的景象與同學們已有的認識明顯不相符了。這是一個懸念情境，出乎了學生的意料，從而引發(fā)學生的認知沖突，學生感到自己的前概念不能解釋這個現象，形成“心求通而口未得”的狀態(tài)，從而激發(fā)學生認知的需求，使學生自奮其力。這樣，他們思考問題就會更主動、積極，進而提高了思維的敏捷性。2建構探究平臺，“相異構想”讓思維更深刻學生的“相異構想”來自于日常生活經驗的積累和非本質現象的刺激與干憂。在課堂教學中增加學生實驗探究的機會，尤其對日常生活中比較抽象的現象采用有針對性的、本質突出的物理實驗，能提供強烈的感知材料，讓學生產生比“相異構想”的感性經驗更加強大的知覺引力。通過實驗探究，學生自主獲取必要的感性認識，這不僅能破解學生的“相異構想”，而且能讓學生從復雜的現象中把握本質，從而使學生的思維更深刻。平面鏡所成像的大小由物體決定，與距平面鏡的距離遠近無關，這是一個重要的物理規(guī)律。由于平面鏡所成的是虛像，學生看得見像，但摸不著，生活體驗使學生形成了“離鏡面越遠，像越小”的“相異構想”，如何矯正呢？用實驗讓學生系統(tǒng)感知、體驗與分析這一規(guī)律。用兩根大小相同的蠟燭做實驗，一根在玻璃板前點燃，用另一只未點燃的蠟燭在玻璃板另一側尋找像的位置，直到與像完全重合好像被點燃為止，做好標記；再改變點燃的蠟燭的位置，重復以上操作。教學中，讓學生動手做實驗，記錄實驗現象，使學生自主獲取比較全面的感性認識。筆者適時引導學生分析、歸納總結實驗結論，學生就能得到“像和物大小相同”的科學規(guī)律，從而破解了“相異構想”，形成科學認識。通過實驗，學生多角度地觀察、聯想、歸納、推理，不僅能透過紛繁的現象發(fā)現問題的本質，同時學生的思維也會更深刻，再碰到類似的情況時，學生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相異構想”讓思維更廣闊研究表明：學生在合作學習中學到的知識比單獨學習時多得多，且合作學習有助于克服錯誤觀念，能使學生超越自己的認識；通過他人與自己不同的觀點，看到事物的其他方面，從而形成對事物更加豐富的了解。另外，當學生看到自己認為“正確”的觀點被老師或同學宣布為“錯誤”時，易引起認識和情感的強烈反差，通過全面地分析問題、多方面地思考問題、多角度地研究問題，找出原有觀點錯誤的原因的同時，也拓展了學生的思維。在“平面鏡成像”的教學過程中，通過實驗，學生認識到像的大小是由物體大小決定的。這時，教師可以設計這樣一環(huán)節(jié)，在教室前面立一面大鏡子，讓學生靠近或遠離平面鏡來觀察自己像的大小。學生會說：人離平面鏡近，所成的像大；人離平面鏡遠，所成的像小。這與剛才實驗的結論“像和物大小相同”又形成了“相異構想”，學生感到自己剛習得的概念好像又不能解釋這個現象，再度引發(fā)了學生的認知沖突。此時，筆者順勢搭建學習交流的平臺，讓生生間交流、討論、爭論，在表達、傾聽、質疑中使學生對物與像的特征、差異和隱含關系等進行具體分析，作出廣泛的聯想，嘗試用各種方式去解決問題，動搖其頑固的“相異構想”。在學生充分交流的基礎上，筆者再拓展引導：感覺像變化是由人眼視角的大小與其他多種因素造成的，是眼睛欺騙了我們。進一步揭示它的自相矛盾與局限性，幫助學生解決“相異構想”，不僅實現了學生認知的順應，也提升了他們全面地、相互聯系地看問題的能力，讓思維更具廣闊性。4強化思維訓練，“相異構想”讓思維更邏輯按照建構主義的觀點，學生實現“相異構想”向科學概念轉變的主要機制是順應。只有在學生認為新物理概念、規(guī)律的建立是明確的、合理的，并且它們比舊概念包含更本質的內容時，學生才能完全接受新概念、新規(guī)律，“相異構想”才能向科學概念自覺轉化。在教學設計中筆者注重教材的知識序，教師的教學序，更關注學生的思維序。通過運用分析、比較、歸納、推理、歸納和演繹等科學的思維方法指導學生自主建立新概念，讓學生感知到新概念可靠的科學基礎，在矯正學生的“相異構想”的同時培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。在“平面鏡成像”的鞏固練習中，常會有這樣的問題：一只小鳥在平靜的湖面上方飛過，當小鳥距水面3米，湖深2米，問小鳥的像距水面多少米？學生看到水深為2米，就會認為小鳥的像距水面最多2米。這反映學生對“平面鏡所成的是虛像”的理解有“相異構想”。平面鏡成虛像又是比較抽象的概念，看不見，摸不著，如何矯正呢？教師可以運用學生已有知識即平面鏡成像規(guī)律（物與像到平面鏡的距離相等），在此基礎上分析：小鳥的像是以湖面為平面鏡所成的像，運用演繹推理的思維方法得出小鳥的像與小鳥到湖面的距離相等，所以應該是3米。學生經過判斷、適應、調整、重新理解等一系列積極的思維活動，建構了新的認知結構。思維訓練不僅矯正了“相異構想”，也讓學生的思維更具邏輯性。5優(yōu)化變式練習，“相異構想”讓思維更靈活學物理的目的是為了運用物理，而物理概念和物理原理的運用是通過解決問題來體現的。在課堂教學中引導學生用物理規(guī)律解釋日常自然現象，使學生不得不信服物理概念、規(guī)律的正確性，同時也使概念與原理得到創(chuàng)生和活化。變式練習可以幫助學生在運用物理概（下轉第18頁）（上接第14頁）念、原理的過程中，不斷變更事物的非本質屬性，產生新的問題情境，誘發(fā)學生從不同的角度去思考問題，用不同的方法解決問題，克服或弱化“相異構想”的干擾，培養(yǎng)學生思維的多樣性、變通性，使學生思維更具靈活性。在學生掌握平面鏡成像規(guī)律以后，為更好地實現由“同化”到“順應”的認知轉變，老師可以設置3個變式思考題：一是玻璃板后放一黑紙板，通過玻璃板還能看到鏡后的像嗎？第二個思考題是：歌曲《菊花臺》中有一段歌詞“北風亂/夜未央/你的影子剪不斷/徒留我孤單/在湖面/成雙/”。以下對“成雙”的正確理解是：A.“我”和“你”成雙，B.“我”和“你的影子”成雙，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成雙。第三個思考題是：小華在一家商場通過光亮的瓷磚地面看到了掛在天花板上的吊燈。她看到的其實是吊燈的（填“虛”或“實”）像，小華發(fā)現通過地毯就看不到吊燈的像，這是因為光照射到地毯時發(fā)生了_____（填“鏡面”或“漫”）反射。對于同一個問題從不同的角度和側面切入，可以讓學生調整思考的角度與方向，運用分析與綜合思維能力的方法，通過類比進行知識遷移。這樣，既能進一步解決學生的“相異構想”又訓練了學生思維的靈活性。思維是物理學的靈魂，發(fā)展學生的思維能力是初中物理教學的本質所在。初中物理在培養(yǎng)學生思維能力方面有著得天獨厚的條件，老師應該更多地走進學生的內心世界，觸及學生的心靈，發(fā)現學生已有的“相異構想”。針對學生的“相異構想”，通過合理設計、實施有效的教學策略，引發(fā)學生的認知沖突，促進學生的認知順應、認知反饋，在解決學生“相異構想”的同時又能提升學生的物理思維品質。目前，小學語文教學活動中，怎樣構建有效的課堂教學模式，儼然成為教育教學活動發(fā)展的必然趨勢。大部分的教師在教學活動中，積極開展小學語文課堂教學的有效性嘗試，也取得了一定的成果。通過實現課堂教學有效性，使課堂教學效率充分提高，同時，達到了小學語文的教學目標，本文主要研究小學課堂教學有效性教學的重要性，并且針對怎樣構建小學語文課堂教學有效性進行分析和闡述。一、在小學語文課堂教學中構建有效性教學的意義小學階段的語文學習是非常重要的時期，對小學生語文能力的要求比較高，因此，小學語文教師的作用顯得尤為重要，教師要善于構建有效性語文教學課堂，在素質教育和新課程改革的要求下，小學語文教師要積極做出思考和努力，一定要構建有自己特色的語文課堂教學。實踐表明，教師要想提高學生的整體素質以及要想提高課堂教學效果，必須建立有效的課堂教學模式，教師要充分利用課堂的有效時間進行高效教學。（一）構建語文課堂教學有效性，有助于提高教師的課堂教學效果隨著素質教育的呼聲逐漸高漲，小學生的課文活動逐漸減少，社會時間和娛樂活動逐漸增多。新課程改革給教師提出了重要的課題，要求教師在教學過程中，全面系統(tǒng)的掌握所學科目的基礎知識，充分把握課堂教學節(jié)奏，使學生可以高效的進行學習，教師要掌握課堂教學的突破口，全面有效的進行語文課堂教學，在具體的教學活動中，要積極利用課堂教學時間，尊重學生的主體地位，充當好教師的引導者和指導者的作用，進而提高小學語文教學的整體質量。（二）構建語文課堂教學有效性，有助于提高學生的主體性作用通過教師構建有效性課堂教學模式，教師把課堂的主體部分交給學生，課堂上使學生化被動為主動，教師從知識的講授者變?yōu)橹R的指導者和傳播者，大大提高課堂教學效率，優(yōu)化了小學語文的教學，改變以往枯燥的教學模式，豐富課堂教學內容，給小學生提供了良好的學習氛圍，在提高小學語文課堂教學趣味的同時，拓展了小學生的視野，全面激發(fā)學生的學習熱情，凸顯小學語文課堂教學的主體地位。二、具體構建小學語文課堂教學有效性的方法（一）教師做好課前的備課工作，充分提高課堂教學效率教師在上課之前要充分做好課前準備，發(fā)揮互聯網的作用，找尋有關本節(jié)課的有用資料，用來應對學生提出的各種問題，時代的不斷發(fā)展，小學生的認知程度有所提高，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足學生的求知欲望，所以，有效的備課對于教師來說是十分重要的，教師要積極走出教材參考書的束縛，給學生多講一些課外知識，豐富課堂教學內容，進而提高課堂教學效率。以《有這樣一個村莊》為例教學目標：（1）聯系課文，說出“清新、郁郁蔥蔥”等詞語的意思，同時能辨別“清晰”“清澈”二者的異同，同時，把不會的字詞抄寫下來。（2）培養(yǎng)學生掌握保護環(huán)境、愛護樹木的重要，通過結合書本內容談談自己的看法。教學過程：教師課前收集有關村莊的圖片，在上課期間給學生展示，引起學生的學習興趣，使學生能夠自主的進行學習。在教學過程中，教師要善于提出高質量的，引發(fā)學生全面思考的問題，問題的提出要有針對性，使學生在學完本節(jié)課內容之后，有所思考，有所作為，基于這節(jié)課的內容來說，在積累基本詞語的情況下，了解保護環(huán)境、愛護花草樹木的重要，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。低年級的學生閱讀能力較差，識字能力較差，教師在教學過程中，充分使學生多多積累字詞語，教師要把好識字關、閱讀關。三、結束語總而言之，構建小學語文課堂教學的有效性，對教師來說既是一門學問，也是一門藝術。教師在具體的語文教學活動中，構建有效的課堂教學模式，可以提高課堂教學的效率。教師要把尊重學生的個性特點作為進行有效性課堂教學的落腳點和出發(fā)點，課前精心備課，課堂中因材施教，運用豐富多彩的教學手段來教育小學生，從而不斷提高小學生的積極性和主動性，使小學生能積極自主的投入到學習中，最大限度的使教師提高教學水準以及提高學生的學習效率。人的差異在于業(yè)余時間人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程人才培養(yǎng)方案開79人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施黃石·2012.8人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施80人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件81人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件82人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件83人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施課程課件84專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)口行業(yè)情況分析調研途徑1.人才市場、報紙招聘廣告2.網絡資源3.專業(yè)建設指導委員會4.行業(yè)協(xié)會—年鑒5.企業(yè)問卷調查專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)85調研目標√行業(yè)發(fā)展趨勢√人才需求情況√疏理確認職業(yè)崗位并準確描述√分析歸納對應的職業(yè)行動能力√分析確定典型的工作任務及其工作過程√分析確定典型的企業(yè)工作流程√形成人才需求報告√對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證√崗位需要的職業(yè)資格調研目標86調研表設計企業(yè)調研方案企業(yè)人才需求調查問卷√企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調查表崗位(群)職業(yè)能力和工作任務調查表閔位(群)職業(yè)能力和工作任務分析表畢業(yè)生調查表調研表設計87問卷調查表祥表件《1:企業(yè)問雨查喪件(2}:半業(yè)生調查表附件3):職業(yè)發(fā)展經歷調查表附件{4:專業(yè)調查電話記錄表畢業(yè)生歷反饋用人立查汞問卷調查表祥表88人才需求與專業(yè)改革調研報告、××專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調研基本思路與方法×專業(yè)人才需求調研(既要有數據,又要有分析)、Ⅹ×行業(yè)發(fā)展現狀與趨勢2、××行業(yè)從業(yè)人員基本情況3、××專業(yè)對應的職業(yè)崗位分析×專業(yè)對應的職業(yè)崗位,從業(yè)人員的基本情況(包括人數、技術等級、年齡、學歷分布結構、工資收入等),過去三年人才招聘情況未來人才需求趨勢對學歷與職業(yè)資格證書的要求。4、××專業(yè)對應的職業(yè)資格證書分析×專業(yè)社會通用的職業(yè)資格證書,社會認可度高、對學生就業(yè)幫助大的證書,這些職業(yè)資格證書和職業(yè)崗位之間的對應關系5、××專業(yè)人才招聘渠道分析×專業(yè)所對應的崗位目前主要招聘渠道,能否滿足需要,其中學生所占比例。建議重點解剖若干個企業(yè)。人才需求與專業(yè)改革調研報