低噪聲放大器仿真設(shè)計課件

低噪聲放大器仿真設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说驮肼暦糯笃鞣抡嬖O(shè)計低噪聲放大器仿真設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说驮肼暦糯笃鞯姆抡嬖O(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容低噪聲放大器的基本知識低噪聲放大器的基本指標低噪聲放大器的設(shè)計方法2.4GHz低噪聲放大器的仿真設(shè)計摘要：寫作自動評價系統(tǒng)自開發(fā)應(yīng)用至今，為大規(guī)模水平考試的評分和整體評價提高了效率，并促進了中國的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革。隨著社會對英語人才寫作能力要求的提高，教學(xué)主管部門和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，使評價系統(tǒng)能與英語教學(xué)深度融合，成為教學(xué)的有機組成部分。本文借助部分學(xué)者的研究成果，提出了在整合過程中教師身份的轉(zhuǎn)變，即由結(jié)果的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的參與者和應(yīng)用的研發(fā)者，以利于大學(xué)英語寫作教學(xué)的深入變革。1.引言社會對英語使用者的寫作能力要求提高，從各級各類型的考試可窺見一斑，如由中國官方組織舉辦的全國大學(xué)生英語寫作大賽，四、六級英語考試，托?？荚?，雅思考試等。但是我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)一直存在師資力量不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展，不能滿足學(xué)生和社會需求等問題，其根本原因之一在于寫作課時不足，教師教科研任務(wù)繁重，沒時間批改大量作文等?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，要盡快利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)改進教學(xué)效果，使我國的大學(xué)英語教育不再受時間和空間的制約，因此使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為必然。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自然語言處理及智能語言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)，寫作自動評價系統(tǒng)已經(jīng)升級，為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了深入研究的契機與理性變革的可能。2.寫作自動評價系統(tǒng)寫作自動評價系統(tǒng)是一個“通過計算機程序?qū)鴮懳恼逻M行評估和打分的過程”（王勃然，2015），即通過計算機幫助診斷作文并給出整體分數(shù)和反饋意見。該系統(tǒng)主要是作為一個評分機制，用于大規(guī)模水平考試的作文評分，旨在快速生成基于評估目的的終結(jié)性分數(shù)，以改善評分員之間的信度，增強評分員之間的一致性。3.寫作自動評價系統(tǒng)的發(fā)展階段寫作自動評價系統(tǒng)主要經(jīng)歷了三個歷史發(fā)展階段。第一階段是上世紀六十年代以PEG為代表的模擬人工評判的初期評價階段，特點是淺顯、易懂和易操作，準確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，又受到當時評分機制和計算機普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀末，隨著臺式機的廣泛使用才獲得了新發(fā)展。第二階段是本世紀初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評價階段，是在PEG基礎(chǔ)上進行更為復(fù)雜的統(tǒng)計和信息檢索，其評分機制能圍繞作文的語言質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等方面加以評分（梁茂成，2005），IntelligentEssayAssessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對質(zhì)量進行監(jiān)控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀初，以MyAccess，Criterion，WritingRoadmap等為代表的兼具評分和評估雙重功能的近期評價階段，這些評價系統(tǒng)均提供作文總分、寫作內(nèi)容、組織、語體、詞匯和語法，以及格式規(guī)范單項分及個性化反饋（唐錦蘭，2011）。4.寫作自動評價系統(tǒng)在我國的應(yīng)用研究與存在的問題4.1寫作自動評價系統(tǒng)在我國的應(yīng)用研究國內(nèi)對寫作自動評價系統(tǒng)的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據(jù)批改網(wǎng)官方介紹說，目前有許多知名大學(xué)，如清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等眾多高校在使用他們的寫作自動評價系統(tǒng)服務(wù)（馬衛(wèi)華，2016）。近幾年國內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者公開發(fā)表關(guān)于寫作自動評價系統(tǒng)的實證性研究，研究方法主要是以問卷調(diào)查形式關(guān)注成績結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績。但是也有?W者指出研究結(jié)果在設(shè)計上或缺乏隨機抽樣，或缺乏實驗前成績，或缺乏對照組等，其可信性受到質(zhì)疑（唐錦蘭，2012）。4.2寫作自動評價系統(tǒng)的應(yīng)用評價目前英語寫作教學(xué)提的比較多的教學(xué)方法是過程寫作教學(xué)法，強調(diào)通過各種反饋使學(xué)生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動評價系統(tǒng)的引入，為英語寫作提供了新的人機互動的形成性評價模式，學(xué)生通過在線寫作可以即時得到批改和指導(dǎo)性反饋。國內(nèi)很多實證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛(wèi)華，2016）結(jié)果證明，基于作文自動評價系統(tǒng)，作為一種形成性評價工具，能提高學(xué)生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負擔，改善教學(xué)效果。但是也存在一些問題，比如部分學(xué)生認為通過評價系統(tǒng)指導(dǎo)英語寫作成績提高慢，從而影響寫作興趣;系統(tǒng)后臺管理跟不上，有時需要反復(fù)提交作業(yè)，有的學(xué)生因為打字速度和英語使用流利度問題，當堂課提交作文時間不夠，多數(shù)學(xué)生認為評價系統(tǒng)雖然有即時批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語和語法層面，對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯沒有針對性指導(dǎo);還有學(xué)生認為系統(tǒng)反饋內(nèi)容太泛太長，需要花很長時間去閱讀等。將評價系統(tǒng)參與教學(xué)過程與結(jié)果，并使三方互動起來，進行深度融合成為系統(tǒng)應(yīng)用的關(guān)鍵，這樣才能更清晰地了解自動評價系統(tǒng)的使用情況及其對寫作結(jié)果的影響。5.轉(zhuǎn)變理念以促進寫作評價系統(tǒng)與大學(xué)英語教學(xué)整合從上述研究的部分成果看，學(xué)生盡管肯定系統(tǒng)的助學(xué)作用，但利用率不高，其中教師的引導(dǎo)不力有一定責任，但也要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的引進觸動了已有的教學(xué)秩序，教師必須能夠創(chuàng)造性地把軟件技術(shù)有機地融入自己的教學(xué)，才能取得更佳效果。從這個層面講，教學(xué)主管部門首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當做輔助教學(xué)手段，應(yīng)該認識到教育技術(shù)的引進需要伴有針對性的教師教育，在重視學(xué)生語言能力發(fā)展的同時，也要重視教師的專業(yè)成長和學(xué)生的素質(zhì)變化。面對現(xiàn)代化教學(xué)手段植入大學(xué)課堂的變化，教師合理有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人機融合才是關(guān)鍵。從研究方法上看，除了因教學(xué)理念不同、期待值不同而導(dǎo)致評價系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式和教學(xué)效果不同外，教師對教育信息技術(shù)認知也不夠。后續(xù)研究可以更多地采取行動研究的方式，讓一線教師參與系統(tǒng)設(shè)計或開發(fā)，親自實施方案和評估實驗效果，使教、學(xué)、研有機結(jié)合起來，幫助教師探索出與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的最佳方式。6.結(jié)語寫作自動評價系統(tǒng)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進不是作為教學(xué)的輔助手段，而是需要教師參與設(shè)計與開發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)實驗和學(xué)生反饋來不斷優(yōu)化和改進自動評價系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)植入大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認識它、把握它，探索性地應(yīng)用它，并且可以利用應(yīng)用系統(tǒng)而促成的教與學(xué)的變革來拓寬教學(xué)的研究空間，以促進外語教學(xué)改革，提高教師和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。德國哲學(xué)家黑格爾說：“在獲得真正的認知之前，人們必然會在已知的錯誤認識中徘徊?！笨墒钦Z文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，總是處在這種徘徊的境地之中，這就讓語文教師覺得很尷尬。如何盡快提高學(xué)生的閱讀水平呢？唯有改革，改革傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)思想；唯有創(chuàng)造，創(chuàng)造出一整套適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，順其自然的教學(xué)方法。新課標的實施，無疑為我們廣大語文老師提供了很好的契機。1重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書的良好讀書習(xí)慣當今語文教育界，許多中學(xué)語文教師講讀課文以“講”（教師講解課文）代“讀”（學(xué)生閱讀實踐），以“聽”（學(xué)生聽講和做筆記）代“讀”的現(xiàn)象比較嚴重。長此下去，學(xué)生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習(xí)慣，教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎樣去讀。對此，人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓(xùn)練量。殊不知，這是因為學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。在語文教學(xué)中，通過有目的、有計劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語言功能發(fā)展和語文能力提高的必要條件之一，對形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，作為語文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開良好的讀書習(xí)慣，主要是自能讀書的習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為他們在語文閱讀活動中的一種心理需要和行為定勢。這無疑會對他們閱讀能力的發(fā)展起到促進的作用。即使是智力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在良好的讀書習(xí)慣的作用下，他們的閱讀能力也會迎頭趕上的。2博采眾長，增加語言積累在博覽中積累語言語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。語文教學(xué)理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語法、文學(xué)常識的傳授，把教學(xué)的重點真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點書，多背點、多寫點上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識增強了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。語感、感悟、積累仍是語文教育的基本點。對此，不要害怕有人指手劃腳，要理直氣壯地讓孩子記憶對他們的終身發(fā)展有用的東西，要讓學(xué)生廣泛閱讀，要加強誦讀，包括背誦。因此，我除了上好教材中的課文還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。3培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，增強閱讀領(lǐng)悟能力課堂上，激勵學(xué)生突破教參，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時首先要有意識地避開各種教參的現(xiàn)在結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會，自主討論。如在學(xué)《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，可彰日月?？捎性S多同學(xué)認為，諸葛亮的忠就是愚忠，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層的被動接受，這自然是上了一個臺階。課堂外，鼓勵學(xué)生感悟作品，形成獨特意見。方法有多種，其中討論法對學(xué)生具有特別的作用，因為辯可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。4使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)4.1拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以上這些嘗試，也許不夠科學(xué)、不夠成熟，但課堂中學(xué)生積極熱情的表現(xiàn)，準確豐富表述，讓我感到作為“師者”引導(dǎo)的一點點快樂與甜蜜。低噪聲放大器仿真設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用1低噪聲放大器的仿真設(shè)計低噪聲放大器的仿真設(shè)計2低噪聲放大器仿真設(shè)計課件3低噪聲放大器仿真設(shè)計課件4低噪聲放大器仿真設(shè)計課件5低噪聲放大器仿真設(shè)計課件6低噪聲放大器的基本知識噪聲溫度在某些噪聲系數(shù)要求非常高的系統(tǒng),由于噪聲系數(shù)很小,用噪聲系數(shù)表示很不方便,于是常采用噪聲溫度表示N=kTB式中,k波爾茲曼常數(shù)138×10JK,7有效溫度,單位為kB為帶寬,單位Hz噪聲溫度與噪聲系數(shù)轉(zhuǎn)換關(guān)系:nF(dB)=101g(1+為放大器噪聲溫度,T。=2900K,NF為放大器噪聲系數(shù)低噪聲放大器的基本知識7低噪聲放大器的基本知識放大器的穩(wěn)定性放大器管絕對穩(wěn)定條件KDS1<1-S2S21S2|2<1-|S2S2〖為穩(wěn)定性判別系數(shù),K>1是穩(wěn)定狀態(tài),只有當3個條件滿足,放大器決定穩(wěn)定低噪聲放大器的基本知識8低噪聲放大器的基本知識保證放大器穩(wěn)定工作的措施引入電阻匹配元器件,使K>1引入反饋,使K>1在源極和地之間串接一個阻抗器件,構(gòu)成負反饋電路。在低噪聲放大器輸出端引入兀型阻性衰減器,可改善放大器穩(wěn)定性低噪聲放大器的基本知識9低噪聲放大器的基本指標低噪聲放大器技術(shù)指標輸入輸出反射系數(shù)S11;S22噪聲系數(shù)放大器增益G(S21)穩(wěn)定系數(shù)通帶內(nèi)的増益平坦度G低噪聲放大器的基本指標10S波段低噪聲放大器的仿真設(shè)計設(shè)計指標要求:工作頻率:2.4GHz-2.5G肛z頻段噪聲系數(shù):NF<1dB增益:G(S21)>15dB輸入S11<-15dB;輸出S22<-10dbSurfaceMountPackageS0r343選用器件—ATF54143PinConnectionsandPackageMarkingLISoURCE□GATES波段低噪聲放大器的仿真設(shè)計11低噪聲放大器仿真設(shè)計課件12低噪聲放大器仿真設(shè)計課件13低噪聲放大器仿真設(shè)計課件14低噪聲放大器仿真設(shè)計課件15低噪聲放大器仿真設(shè)計課件16低噪聲放大器仿真設(shè)計課件17低噪聲放大器仿真設(shè)計課件18低噪聲放大器仿真設(shè)計課件19低噪聲放大器仿真設(shè)計課件20低噪聲放大器仿真設(shè)計課件21低噪聲放大器仿真設(shè)計課件22低噪聲放大器仿真設(shè)計課件23低噪聲放大器仿真設(shè)計課件24低噪聲放大器仿真設(shè)計課件25低噪聲放大器仿真設(shè)計課件26低噪聲放大器仿真設(shè)計課件27低噪聲放大器仿真設(shè)計課件28低噪聲放大器仿真設(shè)計課件29低噪聲放大器仿真設(shè)計課件30低噪聲放大器仿真設(shè)計課件31低噪聲放大器仿真設(shè)計課件32低噪聲放大器仿真設(shè)計課件33低噪聲放大器仿真設(shè)計課件34低噪聲放大器仿真設(shè)計課件35低噪聲放大器仿真設(shè)計課件36低噪聲放大器仿真設(shè)計課件37低噪聲放大器仿真設(shè)計課件38低噪聲放大器仿真設(shè)計課件39低噪聲放大器仿真設(shè)計課件40低噪聲放大器仿真設(shè)計課件41低噪聲放大器仿真設(shè)計課件42低噪聲放大器仿真設(shè)計課件43低噪聲放大器仿真設(shè)計課件44低噪聲放大器仿真設(shè)計課件45低噪聲放大器仿真設(shè)計課件46低噪聲放大器仿真設(shè)計課件47低噪聲放大器仿真設(shè)計課件48低噪聲放大器仿真設(shè)計課件49低噪聲放大器仿真設(shè)計課件50低噪聲放大器仿真設(shè)計課件51低噪聲放大器仿真設(shè)計課件52低噪聲放大器仿真設(shè)計課件53低噪聲放大器仿真設(shè)計課件54低噪聲放大器仿真設(shè)計課件55低噪聲放大器仿真設(shè)計課件56低噪聲放大器仿真設(shè)計課件57低噪聲放大器仿真設(shè)計課件58低噪聲放大器仿真設(shè)計課件59

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困60低噪聲放大器仿真設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克低噪聲放大器仿真設(shè)計低噪聲放大器仿真設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说驮肼暦糯笃鞯姆抡嬖O(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容低噪聲放大器的基本知識低噪聲放大器的基本指標低噪聲放大器的設(shè)計方法2.4GHz低噪聲放大器的仿真設(shè)計摘要：寫作自動評價系統(tǒng)自開發(fā)應(yīng)用至今，為大規(guī)模水平考試的評分和整體評價提高了效率，并促進了中國的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革。隨著社會對英語人才寫作能力要求的提高，教學(xué)主管部門和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，使評價系統(tǒng)能與英語教學(xué)深度融合，成為教學(xué)的有機組成部分。本文借助部分學(xué)者的研究成果，提出了在整合過程中教師身份的轉(zhuǎn)變，即由結(jié)果的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的參與者和應(yīng)用的研發(fā)者，以利于大學(xué)英語寫作教學(xué)的深入變革。1.引言社會對英語使用者的寫作能力要求提高，從各級各類型的考試可窺見一斑，如由中國官方組織舉辦的全國大學(xué)生英語寫作大賽，四、六級英語考試，托?？荚嚕潘伎荚嚨?。但是我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)一直存在師資力量不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展，不能滿足學(xué)生和社會需求等問題，其根本原因之一在于寫作課時不足，教師教科研任務(wù)繁重，沒時間批改大量作文等。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，要盡快利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)改進教學(xué)效果，使我國的大學(xué)英語教育不再受時間和空間的制約，因此使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為必然。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自然語言處理及智能語言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)，寫作自動評價系統(tǒng)已經(jīng)升級，為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了深入研究的契機與理性變革的可能。2.寫作自動評價系統(tǒng)寫作自動評價系統(tǒng)是一個“通過計算機程序?qū)鴮懳恼逻M行評估和打分的過程”（王勃然，2015），即通過計算機幫助診斷作文并給出整體分數(shù)和反饋意見。該系統(tǒng)主要是作為一個評分機制，用于大規(guī)模水平考試的作文評分，旨在快速生成基于評估目的的終結(jié)性分數(shù)，以改善評分員之間的信度，增強評分員之間的一致性。3.寫作自動評價系統(tǒng)的發(fā)展階段寫作自動評價系統(tǒng)主要經(jīng)歷了三個歷史發(fā)展階段。第一階段是上世紀六十年代以PEG為代表的模擬人工評判的初期評價階段，特點是淺顯、易懂和易操作，準確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，又受到當時評分機制和計算機普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀末，隨著臺式機的廣泛使用才獲得了新發(fā)展。第二階段是本世紀初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評價階段，是在PEG基礎(chǔ)上進行更為復(fù)雜的統(tǒng)計和信息檢索，其評分機制能圍繞作文的語言質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等方面加以評分（梁茂成，2005），IntelligentEssayAssessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對質(zhì)量進行監(jiān)控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀初，以MyAccess，Criterion，WritingRoadmap等為代表的兼具評分和評估雙重功能的近期評價階段，這些評價系統(tǒng)均提供作文總分、寫作內(nèi)容、組織、語體、詞匯和語法，以及格式規(guī)范單項分及個性化反饋（唐錦蘭，2011）。4.寫作自動評價系統(tǒng)在我國的應(yīng)用研究與存在的問題4.1寫作自動評價系統(tǒng)在我國的應(yīng)用研究國內(nèi)對寫作自動評價系統(tǒng)的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據(jù)批改網(wǎng)官方介紹說，目前有許多知名大學(xué)，如清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等眾多高校在使用他們的寫作自動評價系統(tǒng)服務(wù)（馬衛(wèi)華，2016）。近幾年國內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者公開發(fā)表關(guān)于寫作自動評價系統(tǒng)的實證性研究，研究方法主要是以問卷調(diào)查形式關(guān)注成績結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績。但是也有?W者指出研究結(jié)果在設(shè)計上或缺乏隨機抽樣，或缺乏實驗前成績，或缺乏對照組等，其可信性受到質(zhì)疑（唐錦蘭，2012）。4.2寫作自動評價系統(tǒng)的應(yīng)用評價目前英語寫作教學(xué)提的比較多的教學(xué)方法是過程寫作教學(xué)法，強調(diào)通過各種反饋使學(xué)生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動評價系統(tǒng)的引入，為英語寫作提供了新的人機互動的形成性評價模式，學(xué)生通過在線寫作可以即時得到批改和指導(dǎo)性反饋。國內(nèi)很多實證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛(wèi)華，2016）結(jié)果證明，基于作文自動評價系統(tǒng)，作為一種形成性評價工具，能提高學(xué)生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負擔，改善教學(xué)效果。但是也存在一些問題，比如部分學(xué)生認為通過評價系統(tǒng)指導(dǎo)英語寫作成績提高慢，從而影響寫作興趣;系統(tǒng)后臺管理跟不上，有時需要反復(fù)提交作業(yè)，有的學(xué)生因為打字速度和英語使用流利度問題，當堂課提交作文時間不夠，多數(shù)學(xué)生認為評價系統(tǒng)雖然有即時批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語和語法層面，對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯沒有針對性指導(dǎo);還有學(xué)生認為系統(tǒng)反饋內(nèi)容太泛太長，需要花很長時間去閱讀等。將評價系統(tǒng)參與教學(xué)過程與結(jié)果，并使三方互動起來，進行深度融合成為系統(tǒng)應(yīng)用的關(guān)鍵，這樣才能更清晰地了解自動評價系統(tǒng)的使用情況及其對寫作結(jié)果的影響。5.轉(zhuǎn)變理念以促進寫作評價系統(tǒng)與大學(xué)英語教學(xué)整合從上述研究的部分成果看，學(xué)生盡管肯定系統(tǒng)的助學(xué)作用，但利用率不高，其中教師的引導(dǎo)不力有一定責任，但也要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的引進觸動了已有的教學(xué)秩序，教師必須能夠創(chuàng)造性地把軟件技術(shù)有機地融入自己的教學(xué)，才能取得更佳效果。從這個層面講，教學(xué)主管部門首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當做輔助教學(xué)手段，應(yīng)該認識到教育技術(shù)的引進需要伴有針對性的教師教育，在重視學(xué)生語言能力發(fā)展的同時，也要重視教師的專業(yè)成長和學(xué)生的素質(zhì)變化。面對現(xiàn)代化教學(xué)手段植入大學(xué)課堂的變化，教師合理有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人機融合才是關(guān)鍵。從研究方法上看，除了因教學(xué)理念不同、期待值不同而導(dǎo)致評價系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式和教學(xué)效果不同外，教師對教育信息技術(shù)認知也不夠。后續(xù)研究可以更多地采取行動研究的方式，讓一線教師參與系統(tǒng)設(shè)計或開發(fā)，親自實施方案和評估實驗效果，使教、學(xué)、研有機結(jié)合起來，幫助教師探索出與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的最佳方式。6.結(jié)語寫作自動評價系統(tǒng)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進不是作為教學(xué)的輔助手段，而是需要教師參與設(shè)計與開發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)實驗和學(xué)生反饋來不斷優(yōu)化和改進自動評價系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)植入大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認識它、把握它，探索性地應(yīng)用它，并且可以利用應(yīng)用系統(tǒng)而促成的教與學(xué)的變革來拓寬教學(xué)的研究空間，以促進外語教學(xué)改革，提高教師和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。德國哲學(xué)家黑格爾說：“在獲得真正的認知之前，人們必然會在已知的錯誤認識中徘徊?！笨墒钦Z文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，總是處在這種徘徊的境地之中，這就讓語文教師覺得很尷尬。如何盡快提高學(xué)生的閱讀水平呢？唯有改革，改革傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)思想；唯有創(chuàng)造，創(chuàng)造出一整套適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，順其自然的教學(xué)方法。新課標的實施，無疑為我們廣大語文老師提供了很好的契機。1重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書的良好讀書習(xí)慣當今語文教育界，許多中學(xué)語文教師講讀課文以“講”（教師講解課文）代“讀”（學(xué)生閱讀實踐），以“聽”（學(xué)生聽講和做筆記）代“讀”的現(xiàn)象比較嚴重。長此下去，學(xué)生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習(xí)慣，教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎樣去讀。對此，人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓(xùn)練量。殊不知，這是因為學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。在語文教學(xué)中，通過有目的、有計劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語言功能發(fā)展和語文能力提高的必要條件之一，對形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，作為語文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開良好的讀書習(xí)慣，主要是自能讀書的習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為他們在語文閱讀活動中的一種心理需要和行為定勢。這無疑會對他們閱讀能力的發(fā)展起到促進的作用。即使是智力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在良好的讀書習(xí)慣的作用下，他們的閱讀能力也會迎頭趕上的。2博采眾長，增加語言積累在博覽中積累語言語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。語文教學(xué)理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語法、文學(xué)常識的傳授，把教學(xué)的重點真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點書，多背點、多寫點上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識增強了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。語感、感悟、積累仍是語文教育的基本點。對此，不要害怕有人指手劃腳，要理直氣壯地讓孩子記憶對他們的終身發(fā)展有用的東西，要讓學(xué)生廣泛閱讀，要加強誦讀，包括背誦。因此，我除了上好教材中的課文還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。3培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，增強閱讀領(lǐng)悟能力課堂上，激勵學(xué)生突破教參，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時首先要有意識地避開各種教參的現(xiàn)在結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會，自主討論。如在學(xué)《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學(xué)認為，諸葛亮的忠就是愚忠，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層的被動接受，這自然是上了一個臺階。課堂外，鼓勵學(xué)生感悟作品，形成獨特意見。方法有多種，其中討論法對學(xué)生具有特別的作用，因為辯可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。4使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)4.1拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以上這些嘗試，也許不夠科學(xué)、不夠成熟，但課堂中學(xué)生積極熱情的表現(xiàn)，準確豐富表述，讓我感到作為“師者”引導(dǎo)的一點點快樂與甜蜜。低噪聲放大器仿真設(shè)計11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用61低噪聲放大器的仿真設(shè)計低噪聲放大器的仿真設(shè)計62低噪聲放大器仿真設(shè)計課件63低噪聲放大器仿真設(shè)計課件64低噪聲放大器仿真設(shè)計課件65低噪聲放大器仿真設(shè)計課件66低噪聲放大器的基本知識噪聲溫度在某些噪聲系數(shù)要求非常高的系統(tǒng),由于噪聲系數(shù)很小,用噪聲系數(shù)表示很不方便,于是常采用噪聲溫度表示N=kTB式中,k波爾茲曼常數(shù)138×10JK,7有效溫度,單位為kB為帶寬,單位Hz噪聲溫度與噪聲系數(shù)轉(zhuǎn)換關(guān)系:nF(dB)=101g(1+為放大器噪聲溫度,T。=2900K,NF為放大器噪聲系數(shù)低噪聲放大器的基本知識67低噪聲放大器的基本知識放大器的穩(wěn)定性放大器管絕對穩(wěn)定條件KDS1<1-S2S21S2|2<1-|S2S2〖為穩(wěn)定性判別系數(shù),K>1是穩(wěn)定狀態(tài),只有當3個條件滿足,放大器決定穩(wěn)定低噪聲放大器的基本知識68低噪聲放大器的基本知識