大學英語教學改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)策略論文（共16篇）

第69頁共69頁大學英語教學改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)策略論文〔共16篇〕篇1：大學英語教學改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)策略論文【摘要】：^p：大學英語在人文素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。將大學英語教育改革與人文素質(zhì)教育相結(jié)合是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成局部?！娟P(guān)鍵詞】：^p：英語教學;人文素質(zhì);改革受“重專業(yè)，輕人文”思想和“就業(yè)至上”現(xiàn)象的影響，我國的高等教育強化了對“專門人才”的培養(yǎng)，卻弱化了對“人”的培養(yǎng)。我國高等教育不但承當著把大學生培養(yǎng)成專門人才的使命，而且要把大學生培養(yǎng)成遵守道德標準、有理想和健全人格的“四有”現(xiàn)代公民。為實現(xiàn)此目的，人文素質(zhì)教育——我國素質(zhì)教育的重要組成局部，開場受到重視，對其進展研究具有重大的理論意義和現(xiàn)實指導價值。它是推進大學素質(zhì)教育的重要切入點，也是實現(xiàn)以人為本的教育理念的有效途徑。一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，表達在人的言談、舉止、氣質(zhì)等方面。它主要包括人文知識和人文精神。人文知識是關(guān)于人類人文領(lǐng)域的根本知識，《辭》解釋是：一切知識從本質(zhì)上說，都是人文知識。人們提起人文知識通常指的是文學、歷史、藝術(shù)等相關(guān)知識。人文知識涵蓋的范圍較廣泛，是人類文明的優(yōu)秀碩果，也是人類文明傳承的重要內(nèi)容。人類優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的一種內(nèi)在的精神品質(zhì)就形成了人文精神，它主要涉及思想道德、信仰信念、價值觀念、人格境界等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。人文精神是對人文知識的高度概括和總結(jié)，是人類文明的核心。人文素質(zhì)教育是傳授人文知識，培養(yǎng)人文精神、完善人格的教育，注重對人生觀和價值觀的培養(yǎng)，是使受教育者學習人文知識并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑。二、大學英語教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合(一)高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要》明確提出教育改革開展“二十字”工作方針，即“優(yōu)先開展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，進步質(zhì)量”。到，根本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，根本形成學習型社會的戰(zhàn)略目的;堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革開展的戰(zhàn)略主題。高等教育應著重培養(yǎng)學生才能。優(yōu)化知識構(gòu)造，豐富社會理論。我國的教育受多方面因素影響，一直是應試教育占主導地位，且重理輕文現(xiàn)象嚴重。在現(xiàn)代科技迅速開展的大環(huán)境影響下，越來越多的學生把進步自己的科技素質(zhì)作為開展的重要目的，甚至有學消費生了只有科技是知識的誤區(qū)，無視了文化素質(zhì)的培養(yǎng)。學校在各方面建立中，也對高科技的實驗室等投入了大量的人力物力，卻無視了人文教育的投入，這就愈發(fā)使人文素質(zhì)教育備受冷落。另外一方面，老師人文素養(yǎng)的欠缺也成為開展人文素質(zhì)教育的絆腳石。高校重視培養(yǎng)老師的專業(yè)業(yè)務程度，卻無視了老師人文素養(yǎng)的進步，直接影響了學生人文素質(zhì)的開展。回歸人文素質(zhì)的培養(yǎng)是社會的需求，社會需要的是技術(shù)過硬同時又具有良好人文素養(yǎng)的新人才。(二)兩者結(jié)合的必要性語言是文化的載體，任何一種語言都承載著該民族豐厚的文化內(nèi)涵，反映著該民族的社會文化特征。對于外語的學習和運用也脫離不了外國的文化。但是，大學根底英語教學一直見最后把重點都放在學生英語技能和應用等方面的培養(yǎng)上，很少重視其和人文素質(zhì)教育的結(jié)合，無視了學習語言的過程是進步人文素養(yǎng)的最正確契機。人文素質(zhì)教育的本質(zhì)首先在于人文精神，但人們對于人文精神的認識，由于人們所處的環(huán)境、角度、對問題的判斷與價值等的不同，有著不同認識，至今沒有統(tǒng)一的看法。人文素質(zhì)教育也尚未和英語教學有機結(jié)合在一起，這就給我們提供了很好的時機和考慮的空間。大學根底英語教學給人文素質(zhì)教育提供了良好的平臺，人文素質(zhì)教育給大學根底英語教學改革帶來新的切入點。三、大學英語教學融入人文素質(zhì)教育策略(一)改變教學理念，進步老師自身人文素質(zhì)老師觀念的轉(zhuǎn)變是施行人文教育的必要條件，老師只有在具有良好人文素質(zhì)的前提下，在人文教育理念的指導下，才能把人文教育落實到大學英語教學的全過程，并浸透于各個方面。老師是教學的直接施行者，老師的教育理念和人文素質(zhì)的上下直接影響著教學效果。在教育教學理念上，變單一外語知識傳授為“外語知識傳授+人文素質(zhì)培養(yǎng)”。老師在授課過程中，要更新觀念，改善思路，專業(yè)知識固然重要，但是在教學過程中培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)更加重要。而且大學階段是大學生人生觀價值觀、形成的重要時期，也是其承受才能最強的一個時期，在這一階段豐富除專業(yè)知識以外的各方面的文化知識，有助于學生們形成正確良好的人生觀和價值觀，從而選擇正確的人生道路。另外，培養(yǎng)社會所需要的棟梁之才，有理想有文化，也是大學老師的職責之一，而人文素質(zhì)的進步是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。老師對學生的影響很大，因此，要想要求學生老師應該以身作那么，樹立良好的典范。進步大學生的人文素養(yǎng)，先要進步老師的人文素養(yǎng)。老師在“傳道授業(yè)解惑”過程中，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，這樣才能給予學生更多的知識，老師做得好，才能言傳身教。用精深廣博的知識，扎實的專業(yè)理論知識和循循善誘的'態(tài)度來吸引學生，同時提升個人魅力。所以，進步大學生的人文素質(zhì)，老師自身人文素質(zhì)的進步是一個關(guān)鍵問題。(二)選擇教學內(nèi)容，合理實現(xiàn)人文素質(zhì)教育外語老師在保證英語教學的同時加大講解相關(guān)文化知識的比重，在點滴中浸透人文教育是普及人文知識的合理選擇和有效途徑。我國現(xiàn)階段的英語教育已經(jīng)從小學開場，學生從小學到高中都不斷線地學習語法和詞匯，到了大學階段，這些已經(jīng)不再是學習的重點，已經(jīng)引起不了學生的興趣。那么在教學中參加文化元素，例如東西方文化風俗比照、宗教背景解讀、優(yōu)秀英美文學作品的閱讀、評析和鑒賞等，引起學生興趣，對“學生對英語學習積極性不高”的普遍現(xiàn)象，有很好的改善作用;在進步學生學習熱情的同時，普及了文化素質(zhì)教育。老師進展人文素質(zhì)教育必須依托詳細的語境和教學內(nèi)容，根據(jù)所學習材料，有意識地深層次挖掘其中蘊涵的人文教育資，介紹相關(guān)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、民俗風情等文化背景知識以及成語典故的來歷等，例如希臘羅馬神話故事，圣經(jīng)故事都是典型的西方文化故事，也是學生很感興趣的內(nèi)容，在教學中融入類似的相關(guān)知識，吸引了學生的興趣，實現(xiàn)了文化的傳承。適時進展中西方文化比照，教育意義更為深遠。在英語教學過程中，結(jié)合英文教材所涉及的文化背景，展開參加其他文化知識的講解，從中西文化比照入手引入文化講解，既引起學生興趣，又賦予英語教學更多的人文內(nèi)涵和文化底蘊，從而有效地進步教學質(zhì)量和教學效果，并使人文素質(zhì)的培養(yǎng)不再是空中樓閣。與此同時，還可以從學生實際出發(fā)，進展外延性拓展，推薦一些書籍，擴大學生的閱讀量。課堂教學時間畢竟有限，要充分利用學生的自主學習時間，布置任務，在課堂上擴大文化背景的根底上推薦相關(guān)書目，優(yōu)秀的經(jīng)典作品，讓學生在閱讀中體會、考慮，既進步了學生的閱讀才能又增長他們的英語語言知識和文化知識，研讀其他國家的文化精華，進步自身文化素養(yǎng)，提升文化品位。(三)充分利用現(xiàn)代化教學手段，進步人文素質(zhì)教育科技的迅速開展為大學英語教學提供了多種教學手段，特別是信息技術(shù)在教學中的應用。如教學網(wǎng)絡平臺的使用就為英語教學進步人文素質(zhì)教育提供了很好的媒介手段，它拓展了大學生進步人文素養(yǎng)的空間和渠道?？梢栽谟⒄Z自主學習網(wǎng)絡平臺上開拓人文素質(zhì)教育板塊，專門介紹西方國家的風土人情，節(jié)日慶典，文化典故等，用聲音、圖片和視頻配上文字說明來傳達教學內(nèi)容，不僅可以增加學生閱讀的信息量，更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，實現(xiàn)文化的傳承和教育，從而進步學生的文化素質(zhì)。另外，還可以開拓平臺上的答疑窗口，網(wǎng)上溝通和交流，進步答疑度，簡化答疑方法，實現(xiàn)一對一的幫助。結(jié)語加強人文素質(zhì)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成局部，人文素質(zhì)教育應貫穿于大學教育的全過程。通過人文素質(zhì)教育與大學根底英語教育的相結(jié)合，在對學生進展社會必不可少的英語教育的同時，浸透人文教育，培養(yǎng)學生的情操，為培養(yǎng)有素質(zhì)的公民添磚加瓦;并且節(jié)省專門開設人文素質(zhì)教育課程的人力物力。在根本功扎實的教學團隊支持下，讓枯燥的語言學習變得興味盎然、多姿多彩，并形成大學英語根底教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的特色英語教學?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]柴海英.大學英語教學中的人文素質(zhì)教育研究[J].攀枝花學院學報，，(2).[2]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，.[3]楊迪.中西方文化視角下的語言策略[J].學理論，，(13).[4]楊迪.從學習者角度探析大學公共英語教學信息化[J].邊疆經(jīng)濟與文化，.(6).篇2：大學英語教學改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)策略論文【【摘要】：^p】在當前人文素質(zhì)教育倍受重視的大背景下，如何利用大學英語教學來進步大學生人文素養(yǎng)是當今大學英語老師面臨的一個挑戰(zhàn)。本文從大學英語教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系入手，討論了大學英語教學中存在的問題，并提出了利用英語語言教學特點進步學生人文素養(yǎng)的幾點建議。【【關(guān)鍵詞】：^p】大學英語教學人文素質(zhì)培養(yǎng)一、當前大學生人文素質(zhì)狀況隨著我國市場經(jīng)濟的快速開展，社會競爭不斷加劇，人們更加追逐崇尚工具。作為塑造人類靈魂的地方，大學校園也難免受到影響。篇3：淺議大學語文與人文素質(zhì)培養(yǎng)淺議大學語文與人文素質(zhì)培養(yǎng)人文素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成局部.語文課程具有施行人文教育的`天然優(yōu)勢.因此,語文教育工作者應挖掘其中的人支因素,并以此對學生進展人文精神的教育,把他們培養(yǎng)成為具有高尚道德修養(yǎng)、較強的社會責任感和完美品格的人.作者：張金海

作者單位：東營職業(yè)學院教育系,山東?東營,257091

刊名：科教文匯

英文刊名：EDUCATIONSCIENCE&CULTUREMAGAZINE

年，卷(期)：

“”(7)

分類號：G642

【關(guān)鍵詞】：^p：大學語文

人文素質(zhì)

人文教育

篇4：大學英語課堂與人文素質(zhì)的培養(yǎng)論文大學是一個培養(yǎng)人才的搖籃，老師是教書育人的園丁，把大學生培養(yǎng)成為一個德才兼?zhèn)涞臈澚褐攀敲總€大學老師身擔的重任。特別是在外語教學中，利用所教授的內(nèi)容更能很好的對學生進展人文素質(zhì)的培養(yǎng)。一、人文素質(zhì)人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和開展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面會聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中〔愛國〕；表達在人們的氣質(zhì)和價值取向之中〔氣節(jié)〕。從狹義來說指人文〔文史哲藝〕知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。人文素質(zhì)是關(guān)于“人類認識自己”的學問?！白鋈说母驹谟谄焚|(zhì)培養(yǎng)”，開展人文素質(zhì)就是“學會做人”，引導人們考慮人生的目的、意義、價值，開展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、務實的科學精神，儒雅的風度氣質(zhì)等。二、人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學的內(nèi)在聯(lián)絡教育部在全國52所高校開展的試點工作根底上制定了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的假設干意見》,明確指出文化素質(zhì)教育,重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育,通過對文科學生加強自然科學的教育,以進步全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。由此可見，在大學階段的素質(zhì)教育就是要通過大學階段的學習使學生掌握一定的有關(guān)各個學科的知識，在此根底上去進步個人的文化修養(yǎng)，進步個人的'道德品質(zhì)，做一個有崇高理想、優(yōu)秀情操、完美人格、務實精神和儒雅風度的良好素質(zhì)的人。大學英語教育也擔負著培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)的重任，但卻是很多英語老師忽略的局部，我們大局部的精力都投入到了語言本身的教授中，幫助學生們在聽、說、讀、寫、譯五大技能方面有所進步和進步，這些的出發(fā)點是完成教學方案和實現(xiàn)教學目的，更明確的目的是學生的四、六的通過率。把英語分割成一個個知識點，一個個不同用法的詞匯和短語以及一個個包含了生詞的例句。完全的把英語教學看成是語言才能的訓練，而無視了英語本身所帶有的文化性，無視了通過英語教學的大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上語言是各種不同文化的載體，文化要靠語言去表達出來，二者是相輔相成的關(guān)系“只學習語言，而不理解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無之水，就永遠掌握運用不好語言。”英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質(zhì)進步的過程。作為一名合格的英語老師，除了要對課文本身的內(nèi)容及涉及到的詞匯、句法和語用進展必要的講授外,還要對與課文相關(guān)的其他內(nèi)容進展必要的講授。這些內(nèi)容包括事件的因果,語言現(xiàn)象產(chǎn)生的背景等。對其如不進展解釋或解釋不清就會影響學生對教學內(nèi)容的正確理解。在大學英語的教學中對其課文涉及的相關(guān)內(nèi)容進展必要的講解，既有助于加深學生對教學內(nèi)容的理解，活潑課堂氣氛，而且還擴大了學生的知識面，進步了學生對英語語言學習的興趣，也能使大學生在學習英語的過程中受到人文素質(zhì)方面的教育。當然如何去進展學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)要靠老師把握，切忌本末倒置，總的原那么是課文教學為主。三、大學英語教育中進展素質(zhì)教育的途徑和方法1話題課堂討論英語教學中遇到很多值得同學們?nèi)タ紤]文章，師生們可以通過課堂上的討論來共同挖掘課文內(nèi)深層次的含義。例如在大學英語新理念綜合教程中，第一單元collegelife中介紹了作為一名大學生在開場新的大學學習之初要如何去做好準備去迎接新生活，如何去學習，如何去交友，如何去處理遇到的問題。這個話題對于新生來說很有意義，每次我都會在課前讓學生們討論你理想的大學生活，本單元完畢后還會問一些關(guān)于新的大學生活你的方案之類的話題。2開展系統(tǒng)的文化講座英美國家的人文知識，僅僅依靠英語課堂上老師講授的內(nèi)容畢竟是有限度的，為了可以讓學生們更好的理解英美文化，可以采用講座的形式，對于大學綜合英語教程的每一個話題可以在學期之初分配給不同的英語老師，按著課程的順序，在課余時間以講座的形式講授。仍以第一單元為例，在講校園生活時，可以介紹英美國家的大學，大學的類型包括兩年制、四年制、公立大學、和私立大學。對于學生們非常感興趣的著名的學府，可以重點介紹一些內(nèi)容。然后讓學生們通過對于英美國家學校的認識，對我國的高等教育與西方的高等教育進展比照。3多媒體輔助教學多媒體教學可以以影音的形式給學生提供大量的信息，運用計算機多媒體技術(shù)進展外語教學,不僅在形式上改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學環(huán)境,而且有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體教學中所提供的文化背景及社會的文化內(nèi)容較為豐富多彩，而且“視聽資料”都是“原汁原味”的佳作,語言材料的真實性強,更貼近生活、自然，使學生在不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語,在輕輕松松的聲像并茂的學習環(huán)境里去領(lǐng)悟目的語的妙趣及所含的文化內(nèi)涵。通過多媒體教學手段，在輸入語言、文化信息的同時，輸入文學藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)容。4突出老師作用老師應該以自己的人格魅力和個人修養(yǎng)來感染學生，以自身的人文素質(zhì)去吸引學生。作為老師要進步自身素質(zhì),不斷學習。俗話說:“要給學生一碗水,老師就得有一桶水”。因此,老師除精通英語語言的形式外,還應熟悉西方文化,自身的人文素質(zhì)要高。這就要求老師在課余時間要注重繼續(xù)學習，進步自己的文化修養(yǎng)。四、完畢語大學生的人文素質(zhì)教育不是一朝一夕的工作，更不是哪一個人就能單獨完成，需要所有的老師在日常教學中以潛移默化的方式促進大學生的人文素質(zhì)。老師的工作除了教書更重要的是育人?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]龔獻靜，大學英語教學與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，[J]山西農(nóng)業(yè)大學學報，，1[2]陳利穎，大學英語課堂教學與人文素質(zhì)教育，[J]黑龍江教育，，7[3]胡新云，趙瓊，大學英語教學中施行人文教育的研究綜述，[J]社科縱橫，8篇5：大學英語教學和學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)摘要：本文從在大學英語課程中對學生人文素質(zhì)進展培養(yǎng)的必要性出發(fā)，對教學中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)目的進展了分析^p，并且結(jié)合相關(guān)的教育教學理念，提出了目的實現(xiàn)的詳細教學途徑，以期為我國大學英語教育的改革完善，做出一點奉獻。【關(guān)鍵詞】：^p：大學英語;人文素質(zhì);教學當前大學生在人文素質(zhì)方面的教育，已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注。人文素質(zhì)是大學生所必備的素質(zhì)之一，老師在知識傳授的過程中，應該對學生進展人性境界、理想人格以及社會價值等方面的教育，促進學生人文素質(zhì)的進步。大學英語教學既可以向?qū)W生傳授語言知識和技能，又可以強化學生的文化素質(zhì)和個人修養(yǎng)，在學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用。一、在大學英語中對學生人文素質(zhì)進展培養(yǎng)的必要性1.教學大綱的要求大學英語課程教學的目的，是對學生的英語應用才能進展培養(yǎng)，尤其是英語聽說的才能，保證學生可以在工作、學習和交往中有效地使用英語進展交流，并進步學生的自主學習的才能，使其綜合文化素質(zhì)得到加強，以適應當前社會開展以及交流的需要。因此大學英語課程是當前素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，在大學英語課程中對學生的人文素質(zhì)進展培養(yǎng)，也是教學大綱的要求。2.課程的性質(zhì)英語是一門語言，因此其人文特性較為鮮明，其中蘊含著深沉的人文精神，有著特殊的教育作用?？梢詫W生進展功利目的之外的教育，對學生思維、人格以及文化審美情趣等方面都可以起到一定的教育作用。英語的教學過程中既應該對語言本身進展學習，也應該實現(xiàn)相關(guān)文化的學習，在學習中涉及到了英語國家的制度、歷史、文學、藝術(shù)、生活方式等方面的學習，可以對學生的世界觀、人生觀、價值觀進展培養(yǎng)，開闊學生的視野，增長學生的見識，對學生的人文素質(zhì)有著極大的提升作用。3.老師的定位老師既應該向?qū)W生進展知識和技術(shù)的傳授，并對學生才能進展培養(yǎng)，也應該做好學生理想和人生觀、世界觀的培養(yǎng)。使學生具有高尚豐富的精神境界，熱愛科學、追求真理的品質(zhì)，以及對自身不斷進展完善的道德素質(zhì)。二、大學英語在人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)目的1.英語運用才能和文化素質(zhì)的培養(yǎng)大學英語教學是語言才能的培養(yǎng)過程，也是對英語相關(guān)文化進展學習的過程。語言作為文化的載體，是文化中不可分割的環(huán)節(jié)，可以反映文化中的所有內(nèi)容。因此加強對英語相關(guān)文化的學習，可以使學生對語言的理解得到加深，保證學生在語言使用中的得體，盡量減少由于缺乏文化知識而導致的用語失誤，使學生可以使用英語對自身的想法進展明確的表達，從而更加通暢地進展英語交流。2.學生道德和審美觀念的培養(yǎng)在大學英語的教學中，融入道德和審美方面的教育，可以使學生的人格和情操得到陶冶。大學生正處于一生的黃金時期，有著強烈的追求美的愿望。因此通過審美方面的教育可以使大學生審美的意識得到有效的增強，培養(yǎng)學生高尚建康的審美情趣，進步其生活中的審美品位，既有助于大學生自身道德審美素質(zhì)的提升，也有利于社會整體風氣的改變。3.理想人格的塑造當前的大學生大多數(shù)生于上世紀90年代，以獨生子女居多，其依賴性的心理較強，且較為缺乏吃苦耐勞的精神，自我為中心的思想較為濃重。在大學英語教學的過程中，老師可以通過教材來對學生進展文化方面的培養(yǎng)和熏陶，使學生的人格在潛移默化之下得到良好的塑造。三、學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的根本策略1.教學理念的更新當前我國的大學生外語教學中，雖然也對其教育和個人修養(yǎng)方面的意義有一定的認識，然而最為重視的仍然是英語的工具性作用，長期以來評價英語教學成果的標準都是能不能使用英語。這導致學生在外語學習中情感和學習的動力嚴重缺乏，對英語的文化內(nèi)涵認識的缺失更加嚴重，學生的學習過程大多數(shù)以機械化的練習以及將英語作為工具來進展掌握為主，對其人文教育的價值有著一定的無視。因此大學英語課程的老師必須對自身的教學理念進展更新，樹立人文教學的觀念，盡可能地摒棄英語考證、過級的功利性，在對根本英語知識進展教授之外，還應該將人文素質(zhì)的教育浸透到教學中去。對學生的需求和價值觀進展認真的分析^p，尊重學生自我的開展，保證學生可以理解語言的價值，樹立正確的英語學習目的，在英語教學中完成由工具型教學向人文性教學的轉(zhuǎn)變。2.老師人文素養(yǎng)的提升老師作為課程的教學施行者，其素質(zhì)可以在一定程度上對教育的成效起決定性的作用。對大學英語課程的老師而言，最重要的是在語言以及文化方面的教育。英語作為一種語言，其認知功能以及社會功能決定了英語教學中必然有著鮮明的人文特點，這又決定了大學英語的老師應該具備較高的人文素養(yǎng)。在自身人文素養(yǎng)的提升中，首先老師應該樹立在教學中浸透人文教育的思想，使學生可以通過教育學會做人，其次應該強化自身在教學中進展人文的才能。在英語教學中，老師既要傳授給學生文化知識，又應該向?qū)W生傳授行為標準和道德準那么，大學英語老師除了應該具備教學需要的詞匯、語音、語法等知識之外，還應該具有廣泛的知識面，并有著豐富的英語和漢語雙方面的文化知識，這樣才可以發(fā)揮高校老師的作用，實現(xiàn)教書育人的目的。3.教材的深化開掘在英語教學中，老師應該對教材中的素材進展充分的使用和挖掘，使學生可以對其蘊藏的文化內(nèi)涵進展領(lǐng)悟，在進展語言學習的同時，自然地承受到人文教育的熏陶。老師應該對教材的人文內(nèi)容進展分析^p、分類和總結(jié)，確定其中的人文教育的開掘點，有的放矢地選擇正確的人生觀和學習的態(tài)度來對學生進展引導，實現(xiàn)老師、學生、教材的有機交融，使大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)渠道得到拓展，這對于當代大學生而言可以起到深化的教育和啟迪的作用。在大學英語課程中加深對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)心理安康、道德情操高尚的大學生有著重要的意義。發(fā)揮大學英語教學平臺的作用，轉(zhuǎn)變教學理念，深化挖掘教材，可以使大學生的人文素質(zhì)程度得到更好的開展。【參考文獻】：^p：[1]張艷.大學英語教學中的人文素質(zhì)教育[J].河南播送電視大學學報.(01)[2]王惠瑜.大學英語教學與人文素質(zhì)教育研究[J].牡丹江教育學院學報.(05)[3]羅海燕.高職英語浸透人文素質(zhì)教育的必要性與可行性[J].職教通訊.2023(02)[4]劉莉，張淑玲，高磊.在英語教學中加強大學生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育.2023(02)[5]何鳳梅，張莉.通過人文精神的培養(yǎng)深化大學英語教學改革[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版).(02)高校英語專業(yè)教學中的人文教育【2】【摘要】：^p：隨著我國文化事業(yè)的快速開展，英語得到了廣泛的普及，人們對于英語的認可程度也是在不斷的進步，在學校和社會上，英語的作用變得越來越重要，人們也是非常的重視和關(guān)注。目前的社會對于英語的需要也是非常迫切的，隨著英語在國內(nèi)的不斷成熟，對于英語的教學標準也提出了更高的要求?！娟P(guān)鍵詞】：^p：高校英語教學人文教育由于如今的社會對于多元化的人才需求量很大，所以，對于高校的教學工作也提出了新的挑戰(zhàn)，同時，也是現(xiàn)代教學工作的一個改革方向?，F(xiàn)代英語教學，一方面是為了學生們打好語言根底，另一方面也是要拓展他們的文化素養(yǎng)。也就是要把單一的語言知識傳授過程通過利用教材中的教學資，使得整個人文思想貫穿在教學中。人文素質(zhì)的形成是通過后天的人文教育獲得的。在文化教育、語言教育以及文學教育等多個方面的教育中都存在人文教育的內(nèi)容。其中，最主要的事文化教育，它是人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。1高校英語教育中人文素質(zhì)教育的策略1.1完善高校老師的人文素養(yǎng)老師在高校中扮演的角色就是知識的傳播者，在高校的英語教育中是有著非常重要的作用的，可以說高校的老師在高校英語的教學過程中是有效進展人文教育的保證，因此，進展英語教育就要求高校的老師不僅要具有英語的根本知識和教學技能，還必需要有人文教育的素養(yǎng)。這樣就不僅僅是向?qū)W生傳播英語知識，更重要的是可以將價值觀、精神相貌等傳達給學生。不過為人師表，老師本身的人文素養(yǎng)是對學生就有著很大的影響。可以說在高校的教育中，作為學校的主體的是學生，但是老師卻是整個高校的知識主導力量，所以，老師的人文素養(yǎng)對學生人文素質(zhì)的進步是有著非常重要的作用的。因此，在進展高校的英語教育時，老師對于如何可以更好的將人文素質(zhì)教育給學生也是非常值得老師深思熟慮的，由此可知，老師就不僅僅是考慮英語知識教育，更重要的是要在加強老師人文素質(zhì)的根底上，更好的將人文素質(zhì)傳達給學生。只有這樣，才可以在教學當中進步學生的人文素質(zhì)。1.2增加高校的英美文學的相關(guān)教學內(nèi)容篇6：當代大學英語教學與學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)【摘要】：^p：在我國高等院校，英語學習早已占據(jù)了外語學習的主體地位，根本上貫穿了根底教育和高等教育的全程。然而，在當代大學英語教學中，卻存在著“人文精神教育缺失”的現(xiàn)象，對有的從教者來說，似乎外語課只要按照大綱要求完成教學任務即可，其它沒有什么更多要關(guān)注的。根據(jù)這種情況，有針對性地闡述了將“人文教育”融入到外語課堂教學之中的重要性和必要性，同時，也從老師、教學、教材、測試等幾個角度，為如何在大學英語教學中培育學生的人文精神、施行素質(zhì)培養(yǎng)提出了一些可行性建議?！娟P(guān)鍵詞】：^p：大學英語教學人文精神大學生綜合素質(zhì)一、引言近年來，隨著高等院校的不斷開展與擴招，承受高等教育的青年學子越來越多，從長遠來看，這對進步我們國家的全民文化素質(zhì)是非常有益的。在當今知識大繁榮這樣一個背景之下，大學英語作為高等教育中的一門重要的公共根底課程，學生人數(shù)多，專業(yè)覆蓋面廣，蘊藏的文化內(nèi)容豐富，無形中為培養(yǎng)學生的人文精神和良好的文化素養(yǎng)創(chuàng)造了非常有力的條件。當今社會，依筆者之見，無論哪個級別的學校教育，都不應該忘記：學校不僅要有認真嚴謹?shù)闹R傳授，更應該有許許多多充滿了人文精神的課堂教學，這樣，才能不斷地提升學生的人文素養(yǎng)，使學生將來可以成為真正的高素質(zhì)人才。在這方面，英語教學所處的地位其實是非常顯要的，就其內(nèi)含而言，它理應有“教學”和“培育人文精神”的雙重任務，應該成為培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的一個重要途徑。二、人文精神的內(nèi)涵人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)心，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類所保存下來的各種精神文化遺產(chǎn)的高度重視，對全面開展的理想人格的肯定和塑造。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有“人文”，有自己獨特的“思想遺產(chǎn)”和“精神文化”。在不同的時代背景下，人文精神的特點和重點亦有所不同，可以集中反映出人們的價值觀、人性觀和高度濃縮的時代精神。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且它也會影響到一個國家的物質(zhì)文明建立。它是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容;是衡量一個民族、一個地區(qū)文明程度的重要尺度。一個國家的國民，其根本素質(zhì)、人文修養(yǎng)的水準，在很大程度上取決于國民教育中“人文教育”的地位和程度。據(jù)此，我們可以說，寓“人文精神”于高等教育之中，于課堂教學之中，實在是一項非常重要而又非常迫切的任務。三、大學英語教學中須重視學生人文精神培養(yǎng)的必要性1.教學現(xiàn)狀的要求在大學英語課堂上，客觀地說，也有這樣的從教者，其授課在學生看來沒有多少激情和亮點，缺乏感染力，只是照本宣科，按照固定的教學形式，枯燥乏味地講授語言知識，除此之外，別無其它。有時，為了滿足學生們的出國需要或求職要求，老師把教學的主要目的和著眼點完全放在了應試和考級上(如四六級、雅思，等等)。還有人認為，學生的人文素質(zhì)教育可以在課外去進展，或通過開設專門的課程對學生進展集中教育。老師的這種只管完成任務，輕視學生素質(zhì)培養(yǎng)的做法，并非夸大地說，很容易導致一些學生失去對外語學習的興趣和動力，在他們身上，出現(xiàn)發(fā)音不準、實用語感差、聽不懂、說不好的“啞巴英語”現(xiàn)象，更是缺乏為奇。2.教育開展的要求新的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目的是，培養(yǎng)學生的英語綜合應用才能，特別是聽說才能，使他們在將來的學習、工作和社會交往中，能用英語有效地進展交際;同時還要增強學生的自主學習才能，進步其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會開展和國際交流的需要。從這里可以很清楚地看出，為了適應社會開展和對外交流的需要，高等院校大學英語教學的重心已經(jīng)從純粹的知識教學轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生的英語綜合應用才能和自主學習才能，還要注重進步學生的綜合文化素養(yǎng)，這實際上也正是人文教育思想的精華，是當今外語教學工作者應該用心把握的一個方向和目的。3.課程性質(zhì)的要求自語言產(chǎn)生以來，它就承當著文化載體的作用，是當之無愧的文化傳播的重要工具。人類各民族的語言都是認識世界、闡釋世界的一個意義體系和價值體系的綜合。英語作為世界通用語更不例外，其本身就具有鮮明的“人文”特色，有著特殊的“育人”功能。為師者在大學英語課堂上，除了傳授語言知識之外，假設可以注重學生人文精神的培養(yǎng)，一方面這很符合語言學習規(guī)律，同時它也有利于進步學習者的思維才能和綜合素養(yǎng)，可培養(yǎng)學生良好的人格和高尚的道德情操。就拿中西方不同的價值觀來說，假設老師經(jīng)常在課堂上對學生進展比照、講解(無論以什么形式)，學生在將來的工作中就會減少甚至防止因無視文化差異而產(chǎn)生的語用錯誤，進步其外語使用的準確率，使交流、溝通獲得更為理想的效果。外語教學的終極目的應該是：一方面，要使學生在聽、說、讀、寫、譯幾方面平衡開展;另一方面，還要使當代大學生成為具有高度現(xiàn)代文明素養(yǎng)的應用型人才。要想實現(xiàn)這樣的目的，對老師而言，也絕非輕而易舉，須付出堅韌不拔的努力。但不管怎么說，不管到達這個目的有多么不易，這是所有外語老師所肩負的責任，這個目的應隨時牢記在心中。4.弘揚民族文化的要求當今世界，國際間的交流與合作不斷加深，國與國之間的聯(lián)絡日益嚴密，世界各地的人們在互相學習的過程中，會形成許多思想的碰撞。對國內(nèi)的大學生來說，無論是課上的學習還是課下的一些影視欣賞、對外交流等活動，都會使他們自然而然地接觸到西方文化的各個方面。當代大學生多是“90后”，思想比擬前衛(wèi)，承受才能強，對西方文化也具有很強的吸收才能，那么，在這種情況下，對外語老師來說，是否意味著在課堂上就只講西方的價值觀，而對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就可以不觸及、不接觸呢?假如一名外語老師的教學習慣是這樣的，恕筆者直言，這實在是看輕了自己，這種教學沒有很好地表達出一名外語老師的價值。外語老師其實應該是“雙槍將”――既通曉本國文化，同時又熟悉西方文化的特點。為師者假設能有這樣的胸襟和文化底蘊，在和大學生一起學習、討論，進展思想交流時，才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在多方面給學生以最好的引導(引導當然也包括給學生提出更多的問題，讓他們自己去深化考慮)。在外語課堂上，“文化交匯”“文化碰撞”這個特點可以說是相當突出的，老師就好比是處在一個風口浪尖上的“引導者”，假設能注重中西方文化比照，也注重弘揚中華民族的一些優(yōu)良傳統(tǒng)，這對學生形成良好的世界觀，培養(yǎng)健全的人格和出類拔萃的人品，都具有不可無視的潛在影響。這也是如何繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵所在。四、如何在大學英語教學中培育學生的人文精神鑒于以上提到的一些情況，筆者對如何在大學英語教學中培育人文精神有以下幾點建議：1.科學設置課程體系，建好人文資料庫語言本身的獨特性決定了大學英語課和其它公共課程還不一樣，它不僅是一門傳授語言知識的根底課，同時，也是一門可以拓寬學生的知識面，豐富其內(nèi)心世界，使之充分理解中西優(yōu)秀文化的“素質(zhì)教育”課程。外語老師假設能把外語教學的內(nèi)含提升到這樣一個高度去認識，相信其教學必然會起變化，可謂前途不可限量?？茖W設置課程體系包括教材內(nèi)容和課程開設兩方面的完善。教材編寫者在設計大學英語教材時，在領(lǐng)會教學大綱要求的根底上，應充分考慮到大學生的年齡特點，努力使英語文化知識的傳授和學生人文精神的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。譬如，在編寫非英語專業(yè)教材時，也應適當參加一些能反映人的美妙的價值觀和特殊品格的詩歌、美文、名言和名人故事等，這些內(nèi)容對師生來說都是很有吸引力的。同時，各個高校也可以根據(jù)自身的辦學特色、師資條件、教學資，適當增設相關(guān)的選修課程(已經(jīng)有的應做得更好，在原有根底上精益求精，使每門課都有自己鮮明的特色)，如世界文學史、英美詩歌欣賞、歐洲文化、英美文化、跨文化交際、影視欣賞、英語演講等，以此來加強學生的人文精神教育，進步大學生的人文素養(yǎng)、文化品位、審美觀和價值觀。一個人的“審美觀”上去了，其它方面也會隨著上去。2.進步老師的人文素養(yǎng)，奠定人文教育根底美國歷史學家亞當斯說：“Ateacheraffectseternity;hecannevertellwherehisinfluencestops.”(老師的影響是永久的，無法估量他的影響會有多么深遠。)確實，優(yōu)秀老師本身就是一部最好的教科書，其人生觀、價值觀、治學態(tài)度和一絲不茍的敬業(yè)精神，等等，就是最直觀的教學手段;其人格魅力所折射出的社會文化價值觀、審美情感、道德情操，等等，是學生個體文化建構(gòu)的一個重要參照物。在大學英語教學中，要想培養(yǎng)學生的人文精神，從教者就必須首先要注重自身人文精神的培養(yǎng)。俗話說“身教勝于言教”，從教者自己都做不到，還怎么去要求學生呢?在學生的心目中，哪個老師怎么樣，其實都有桿秤。筆者曾親身接觸過一件感人至深的事情：有17名男女學生，在第二學期不愿意被合并到別的班，而堅持繼續(xù)留在原來的教學班上外語課。他們至誠懇切地要求老師一定要把他們留下來，繼續(xù)教他們;老師對這局部學生的平時表現(xiàn)和個人素質(zhì)也相當滿意，對他們也依依不舍，學生顯然也很欣賞老師的教學內(nèi)容和方式方法……作為教育工作者，像這樣的例子，每次回想起來都能令人從內(nèi)心深處感受到一種莫大的欣慰和鼓舞，它使人堅信，不同的教學方式，不同的教學內(nèi)容，在師生之間會產(chǎn)生不同的“氣場”，對學生所產(chǎn)生的影響也會有很大的不同。學海無涯，藝無止境。即使是很有經(jīng)歷的大學英語老師也必需要不斷完善自我，充實自己的內(nèi)在。要多掌握一些相關(guān)學科的知識，如語言學、文學、教育學、心理學、翻譯學、哲學、美學，甚至演講藝術(shù)、音樂、書法，等等，從中都可以汲取大量的營養(yǎng)來豐富自己。對高質(zhì)量的教學來說，哪一門知識能說沒有用呢?“腹有詩書氣自華”。老師自身的人文修養(yǎng)進步了，有一個相當獨特的內(nèi)心世界，才可以真正成為學生心目中的典范，學生才會“親其師，信其道?！崩蠋熯€應該結(jié)實地樹立“育人為重”的教學理念，將“人”的教育貫穿在自己的整個教學生涯當中，常以自身的言行和為人處事來影響和感染學生。老師既要把自己所擅長的專業(yè)知識傳授給學生，又要把文明道德、行為標準、做人準那么教給學生(當然，理想的“育人”其實是非常巧妙、自然、不留痕跡的，所謂“好雨知時節(jié)”“潤物細無聲”)，使學生將來走上工作崗位之后知道如何做人，如何與別人相處，如何為社會和別人做奉獻，如何使自己的心靈得到安寧，如何獲得內(nèi)在的充實和精神上的幸福。3.選擇恰當?shù)姆绞椒椒?，寓人文精神于課堂教學之中大學英語的教學內(nèi)容不僅僅是人們通常所認為的語音、詞匯、課文、語法分析^p、聽力、寫作，等等，在很大程度上，它還應該是對異國文化和風土人情的學習。學生正是通過這種學習，使自己在人文精神方面得到了擴展，豐富了自己的頭腦和學識學養(yǎng)。如今的大學英語課堂應不斷創(chuàng)新和完善人文教育形式，可多搞一些凸顯“人文精神”的教學活動，如定期組織一些英語口語或演講比賽，詩歌、美文朗讀活動，英美文化知識競賽，英語話劇或興趣小品演出，等等，并把這些活動與當今世界所關(guān)心的一些熱點問題聯(lián)絡起來，讓學生喜聞樂見，可以自覺自愿地投入進去。篇7：大學英語教學與醫(yī)科學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[摘要]培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才，是推行素質(zhì)教育的目的和任務。在大學英語教育中加強人文素質(zhì)教育，準確把握語言文化教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，把素質(zhì)教育融入到大學英語教學當中去，作者從理念、形式、教材、手段等方面進展了分析^p，提出了實現(xiàn)的途徑和策略。[關(guān)鍵字]綜合素質(zhì)人文素養(yǎng)英語教育實現(xiàn)途徑人文素質(zhì)指一個人成其為人和開展為人才的內(nèi)在品質(zhì)和根本態(tài)度，是人合理處理其與自然、社會、別人關(guān)系，以及人自身富有的高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養(yǎng)，它既是道德理想與知識智慧的統(tǒng)一，也是理智和情感的統(tǒng)一，更是理念和行為的統(tǒng)一。人文素質(zhì)雖有一定的穩(wěn)定性，但假如不注意汲取新的人文知識強化自我修養(yǎng)，就可能退化，甚至變質(zhì)。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身理論，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的一種教育。施行人文素質(zhì)教育，通過人文的濡染與涵化，不僅使人獲得人文知識，而且使人認識人的本質(zhì)，逐步培養(yǎng)和完善正確的價值體系，塑造美妙的精神家園。醫(yī)科學生人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性新世紀以來，教育改革與開展的中心就是全面推進素質(zhì)教育?！八^素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)德智體美勞等全面開展的人，培養(yǎng)健全人格的人，進步學生的綜合素質(zhì)。”[1]高校培養(yǎng)出來的人才不僅要擁有現(xiàn)代科技和消費力開展所需的專業(yè)知識，而且要具備適應經(jīng)濟社會的綜合素質(zhì)，特別是人文素養(yǎng)。楊叔子先生曾經(jīng)指出：“沒有科技，一打就垮;而沒有人文，就不打自垮?！敝挥惺紫炔⒅饕訌娙宋乃刭|(zhì)教育，才能促進人的素質(zhì)全面進步。提升大學生人文素質(zhì)是高校全面推進素質(zhì)教育的重要組成局部，也是當前高等教育工作的重點和難點。如何將人文素質(zhì)的內(nèi)涵凝結(jié)為一定的人才培養(yǎng)目的，教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的假設干意見》中指出：文化素質(zhì)教育，重點是指人文素質(zhì)教育，主要通過對理科生加強文史哲藝等人文社會科學方面的教育，通過對文科生加強自然科學的教育，以進步全體大學生的文化品位、審美情趣、人文和科學素養(yǎng)。醫(yī)科學校過分強調(diào)專業(yè)特殊性，過多強化醫(yī)學英語的市場性，更長時間安排學生在校承受專業(yè)知識學習和在醫(yī)療單位見習實習，嚴重弱化英語作為一門人文學科的特點，淡化了對學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然筑牢專業(yè)根底是醫(yī)學生日后執(zhí)業(yè)必備的，但是，過硬的醫(yī)學知識和技術(shù)只能解決醫(yī)療“是什么?怎么干?”的問題，“從某種程度上，一位僅掌握科學知識和科學技術(shù)的人，……，卻無法保證他的每一項成功都能對社會真正有益;而一位同時擁有精神和人文自覺意識的人，所作出的一切才是對社會和人類開展具有真正的奉獻?！盵2]也只有解決了醫(yī)療“應該是什么?應該怎么做?”的問題，才能在維護人生命和安康的神圣職業(yè)中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實現(xiàn)醫(yī)技、醫(yī)德和醫(yī)風的完美統(tǒng)一。當前，少數(shù)醫(yī)療部門和個人醫(yī)德醫(yī)風滑坡，醫(yī)療事故頻發(fā)，醫(yī)患矛盾突出，這就更需從頭抓起，加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，培育人文精神。人文素質(zhì)與大學英語教學的內(nèi)在聯(lián)絡語言外表是語音、語法和詞匯的總和，卻承載著整個國家民族的文化、風俗和思想，總是和一定的歷史文化、政治經(jīng)濟、宗教文學、社會背景等因素息息相關(guān)。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對文化的學習，大學英語教學既要培養(yǎng)學生的英語綜合應用才能，同時要進步綜合文化素養(yǎng)。教育部教育司制定的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語的教學目的包括“增強學生自主學習才能，進步綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會開展和國際交流的需要”。[3]這本身就要求將人文素質(zhì)教育有效融入到整個英語教學過程中，使學生通過人文知識、傳統(tǒng)文化的教育、熏陶、感染和潛移默化，深化領(lǐng)悟和內(nèi)化人文精神，進步英語實際運用才能，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。增強醫(yī)科學生人文素質(zhì)的根本途徑和策略1.更新教學理念，樹立人文教育觀當前，為“考級”而教，將英語教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)割裂開來的情況仍然存在，“只學習語言，而不理解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無之水，就永遠掌握運用不好語言”[4]。因此，通過培養(yǎng)學生的文化敏感性與寬容性，來進步大學生的人文素質(zhì)，是英語教學責無旁貸的使命(鄭越，)。樹立人文教育觀，就是要請教學中以人為本，表達人文關(guān)心，將傳授知識、人文與個性化的創(chuàng)造統(tǒng)一起來，在教學中逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和主體精神的個體，激發(fā)師生雙方積極性，最大限度開掘潛力。醫(yī)科院校英語教學，應改變其僅僅作為職業(yè)技能式的教育形式，逐步從純工具型向突出人文型的教育價值觀轉(zhuǎn)變，在英語教學的目的、內(nèi)容和過程上都突出人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設英語情景教學，培育人文知識底蘊英語是一門人文學科，《大學英語》選材均是情文并茂的經(jīng)文范作，它流露或再現(xiàn)了人們在理論過程中各種喜怒哀樂的情感體驗和痕跡，反映了人類對真善美的渴求，是人類珍貴的精神財富。[5]這些作品呈如今教學情境中，對學生具有很強的感染力和教化作用。因此，老師在講授課文內(nèi)容時，要深挖人文主題，設計情景形式，以學生感興趣的人文話題作為切入點，進展語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地交融、浸透于主體課程學習中，使學生可以更好地理解文字背后所蘊含的內(nèi)容，更深化地明白生活的意義，進步自身人文修養(yǎng)。實行情景教學，老師要因勢利導，引導和鼓勵學生充分利用各種教學資，激發(fā)學生對所學知識進展查詢、觀摩、跟蹤考慮直至升華，通過動態(tài)設計情景點，持續(xù)培養(yǎng)學生的學習興趣，大力推進教學活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。3.加強教材建立，交融人文道德精神如今高校根底英語課本編寫理念先進，選材科學，實用性強，人文知識涵蓋面廣，無論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給學生以實例考慮和分析^p借鑒。但編寫特征突出、先進實用的專業(yè)教材和教材，還是醫(yī)科院校英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。當今，醫(yī)療科研、消費、銷售、效勞諸環(huán)節(jié)使用英語的時機日益增多，如英文版醫(yī)學科研資料、國際通用醫(yī)學技術(shù)標準、有關(guān)計算機操作指令、提示信息、軟件使用說明、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等等，這些尚未涉及的內(nèi)容都可編入教材，納入教學范疇，構(gòu)建以培養(yǎng)醫(yī)學職業(yè)才能和進步學生根本素質(zhì)為目的的英語課程。在教材選取方面，首先應注意語言的交際功能。教材應考慮專業(yè)特色，突出崗位特點，在教材設計上，可大量增加與醫(yī)藥、醫(yī)療有關(guān)的產(chǎn)品簡介、效勞說明、操作提示、維修指南等素材，并輔以相應的課堂活動安排。其次專業(yè)英語教材在選材及體例上，應有利于在課堂上開展交互活動，防止內(nèi)容上與根底英語的重復。第三，教材必須新穎，思想性強，貼近生活，表達極強的人文性，為學生理解社會，走向社會，實現(xiàn)自我夯實根底。4.豐富教學形式，進步人文知識浸透力老師要認真研究教材和教學，堅持能動創(chuàng)新，合理開掘人文因素。授課前，老師應對教材內(nèi)容進展總結(jié)分析^p，充分挖掘人文點，以點帶面，有的放矢地加以引導，拓寬學生道德信念培養(yǎng)渠道。首先要求學生多閱讀那些對英語國家政治、經(jīng)濟、文化、歷史產(chǎn)生重大影響的經(jīng)典著作、報刊讀物等，理解文化信息，準確把握民族文化的精華和神韻。其次要加強有關(guān)文化背景知識的傳授，注重引導學生閱讀和分析^p文學作品，不斷進步學生語言運用才能的同時，加強人文精神的培養(yǎng)。再次要廣泛利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，插入英語國家的風土人情、歷史文化、地理環(huán)境等方面的知識介紹，從不同角度理解目的語國家的文化，豐富自己的人文內(nèi)涵。最后要把課堂教學與課外理論結(jié)合起來，通過開拓第二課堂和校園文化活動，如演講、競賽、辯論、模擬對話等，讓學生在語言陣地里發(fā)揮、鍛煉、汲取，還可以在醫(yī)學生實習期間組織他們到涉外醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療器械交易會等進展理論鍛煉，增強人文素質(zhì)。教育部在《面向21世紀教育振興行動方案》中把素質(zhì)教育的施行作為突出的重點，社會也對人才素質(zhì)提出了更高要求，加強人文素質(zhì)教育已成為全社會的共識。大學英語教學教授英語語言知識、文化知識，進步學生英語交際才能的同時，還應通過教學引導學生形成良好的品行、操守、人生觀和世界觀，真正培養(yǎng)出既懂專業(yè)、能純熟運用外語、知識面廣，又具有人文知識底蘊、富有創(chuàng)造性和綜合才能的高素質(zhì)現(xiàn)代人才，這正是我們的目的和責任。【參考文獻】：^p：[1]袁貴仁.素質(zhì)教育:21世紀教育教學改革的旗幟[J].中國教育學刊，2110(5):12.[2]唐冬梅.大學英語教學與理工科學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].大理學院學報，(11):79.[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，.[4]杜瑞清.文化自學開拓創(chuàng)新[A].張后塵.外語名家論要[C].北京:外語教學與研究出版社，:111.[5]周光明,高旭陽.從情感維度看大學英語的優(yōu)化處理策略[J].外語界，(2):56.篇8：大學英語教學與醫(yī)科學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)【摘要】：^p：20世紀90年代以來，如何加強大學生的人文素質(zhì)，進步大學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生人文精神成為我國高校教育界的熱點話題，科學教育與人文教育的交融已成為高等教育的必然趨勢。大學英語作為高等教育的重要組成局部，同樣需要兼顧語言教學和人文素質(zhì)培養(yǎng)的.重任?！娟P(guān)鍵詞】：^p：大學英語教學;人文素質(zhì)培養(yǎng);科學教育與人文教育的交融當今社會開展和國際化人才的需要對我國高校的教育理念和人才培養(yǎng)形式提出了新的挑戰(zhàn)，對大學英語的課程設置、教學形式和方法等提出了更高的要求，如何在大學英語教學中加強大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮英語教學的人文性，使大學生在掌握語言技能本身的同時開闊視野、增長見識、陶冶情操、升華境界，成為具有健全、和諧人格的國際化人才，成為大學英語教學改革中的新課題。一、“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵遵循其字面表述意義，“人文”應為“人文科學”如政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、文學、法學等;而“素質(zhì)”那么是“才能要素”和“精神要素”的組合，一般指人們后天形成的知識、才能、習慣、思想修養(yǎng)的總合。所謂“人文素質(zhì)”即“人文科學的研究才能、知識程度和人文科學表達出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”，其核心概念就是“學會做人”。二、大學英語教學中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀教育部在全國52所高校開展的試點工作根底上制定了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的假設干意見》，明確指出文化素質(zhì)教育，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，以進步全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。，由教育部高等教育司制定公布的《大學英語課程要求》同樣明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言根底課程，也是拓寬知識，理解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！弊鳛橐婚T語言，也是一種人文學科，英語本身具有鮮明的人文特性，表達出了英美國家的人文精神。然而，我國高教領(lǐng)域受應試教育體制和市場經(jīng)濟的影響，在學科設置、教學內(nèi)容等方面過分注重實用性，過分強調(diào)專業(yè)教育，無視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，分割了人文教育和科學教育，使科學、教育、文化受到了整體性損害。篇9：高職英語教學與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)【摘要】：^p:當前,高職教育開展迅猛,淄博職業(yè)學院作為全國100所示范性高職院校建立單位,提出了“進步學生就業(yè)競爭力和開展?jié)摿Α钡拈_展目的,人文素質(zhì)是進步學生就業(yè)競爭力和開展?jié)摿Φ闹匾胧Ｗ髡哒J為,英語教學應采取人文性的教學定位,本文從英語教學人文性的教學定位、教學內(nèi)容和教學途徑進展了討論?！娟P(guān)鍵詞】：^p:英語教學人文素質(zhì)定位內(nèi)容途徑隨著高職教育的迅猛開展,對高職院校的英語教學提出了新的要求,淄博職業(yè)學院國際學院開設了商務英語、應用英語、旅游英語三個英語類專業(yè),同時,全院17000余名學生也分別開設英語課程。高職教育的開展對英語教學提出了更高的標準,國內(nèi)主要存在兩種英語教學定位:把英語作為到達某種實用交際性目的的手段,或者作為一種人文啟蒙來幫助人們對英語語言和英美文學進展更深化的理解。本文作者在這里要強調(diào)的是:英語教學采取人文性的教學定位具有重要的作用,同時,還要對人文性的教學內(nèi)容和途徑進展討論。一、人文性的教學定位人文性首先應該表達在教學定位上。高職英語的教學大綱更應該強調(diào)英語課程的人文性,明確提出文化意識、情感態(tài)度和學習策略的要求,明確反對過早進入純科技英語的教學,使語言學習目的的內(nèi)涵更加全面和豐富。比方,對課文的講解,不應該只把重點放在生詞和語法上,而是應該注重對文章思想的理解、對產(chǎn)生文章背景的分析^p和對文本本身細節(jié)的挖掘。英語作為一種語言,本身就屬于人文學科的范疇,而且把教學定位放在人文性上而獲得成功的經(jīng)典范例不管在古希臘古羅馬時期、在文藝復興時期、還是在19世紀歐洲教育學大討論時期都有所表達。強調(diào)人文形式,就是強調(diào)教學過程本身,強調(diào)文學素養(yǎng)的培育和文化背景的影響。這種教學是非功利性的,但卻真正表達了人才培養(yǎng)的詳細要求,借助美國耶魯大學一位學院院長津瑟的話來說,就是要培養(yǎng)學生“一種看到事物之間關(guān)聯(lián)的綜合才能,一種權(quán)衡和比擬因果關(guān)系的才能,和一種客觀全面地審視事件的才能”。也就是說,要通過學習而開闊眼界、培養(yǎng)具有穿透力的目光和辨識錯綜復雜的事物之潛在關(guān)系的思想習慣。這些才能都可以通過在大學英語的課堂上指導學生閱讀經(jīng)典的作品來獲得。有人過分重視對學生口語等實用技能的培養(yǎng)。誠然,一個人的口音就如同人的外貌一樣是外界評判的重要根據(jù),這就是為什么很多英語學習者夢想著能講出標準地道的口語,能用英語自由流暢地和別人交談。但這只是學習英語的手段,而非目的。假如沒有任何文化文學底蘊以及語言文化的相關(guān)知識,一個人英語講得再流利也只是像一個木偶人,外表美麗而內(nèi)心空虛。他所缺少的恰恰就是外語語言教學所追求的那“最根本的局部”,也就是說,由于語言學習屬于一門人文學科,通過英語語言的學習,人在思維和文化意識深層次上的興趣應該被激發(fā),從而能更好地理解語言和文化的互相關(guān)系并具有更好的邏輯分析^p才能。這也就是人文性教學定位的目的所在。二、人文性的教學內(nèi)容語言教學中對人文性的討論主要涉及三個方面的內(nèi)容,即教不教、教什么和如何教。既然采用人文性的教學定位,要“教”,下一步就涉及到教學內(nèi)容和教學途徑的問題了。這里先談教學內(nèi)容。大學英語的教科書一直都在改版和更新,著實使一大批一線的英語老師忙得不亦樂乎。從上外版的一支獨秀,開展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大學英語教材出版上群雄割據(jù),教材形式越來越新穎,內(nèi)容越來越難,量也越來越大。但是,學生反響回來的意見并不盡如人意。筆者認為教材的編寫應該放棄“工具型、技能型”的定位,而選擇人文的定位。在人文精神的指導思想下編寫出的教材,其選材應該涉及廣博的知識面,應該讓學生接觸到經(jīng)典的具有文化影響力的英美作者的好文章。文章的內(nèi)容并不一定局限于文學,有關(guān)政治、經(jīng)濟、社會、文化以及心理等方面的內(nèi)容也可包括在內(nèi)。假如文章的語言難度大,可以適當?shù)馗膶懸越档碗y度。除此之外,教學內(nèi)容應該考慮到調(diào)動構(gòu)成課程心理的四種重要的情緒。首先應該能激發(fā)學生的好奇心。俗話說“智”起于好奇,正確的引導和內(nèi)容廣博的涉獵面會引起這種好奇。其次要注重培養(yǎng)學生的興趣,因為“興趣”是穩(wěn)定的“好奇”。再次,要賦予學生適當程度的焦慮。教學的心理本質(zhì)就是體驗適度的焦慮。這需要在教學內(nèi)容上適當?shù)卦黾诱n文和練習的難度,使學生不會輕而易舉地學到知識,而只能通過認真的考慮和學習后才能掌握,這也就是教學研討中常說的“x+i’形式。這種方法能有效地引起學生的不確定性,從而可以促進學生的開展。當然這種焦慮心理一定要適度。一方面不能沒有焦慮,那樣就會使學生逃避課堂;也不能賦予過多的焦慮,那樣會使學生在學習英語上灰心喪氣,產(chǎn)生挫折感。最后,還要考慮到愉快的因素,就是說要使學生在經(jīng)過一段時間的學習之后感覺到自身知識的增加,有成就感,從而感到學習英語的愉快。應該說,愉快是學習的結(jié)果,而不應該是學習的本質(zhì)?？傊?教學內(nèi)容上注重學生學習情緒的調(diào)節(jié),也正表達了英語教學的人文性。三、人文化的教學途徑解決了“教什么”以后,就該討論“怎么教”的問題了。也就是高職英語教學應采取哪些教學途徑才更有效。高職英語在教學途徑的選擇上也應該強調(diào)人文性,這主要表達在以下四個方面。首先,課堂教學要強調(diào)師生之間的互動。老師要充分注意和考慮到學生的反響,要擺脫老師“獨白表演”式的教學形式,不管是講解課文還是做練習都要考慮到學生對知識的承受情況;學生也應該隨時對老師的講解給予積極的回應。其次,要強調(diào)“參與式”教學,這是高職英語教學區(qū)別于中學英語教學的重要標志。學生在課堂上不應該是被動承受的客體,而應該積極主動地參與到課堂活動中去,上課要帶著問題去學,積極參加課堂討論,這樣才能增強對重點知識的理解,做到了這一點,也就做到了積極主動地建構(gòu)自我,因為英語學習的過程本身就是一個自我建構(gòu)的過程,學生是這一過程的主體。再次是要注重學習的`過程。很多學生在英語學習上總是急功近利,非常在乎要到達一個什么樣的結(jié)果,在乎在考試中拿多少分,在乎聽過一門課后課之后自己能進步多少分,這一觀點在學英語上是應該防止的。英語學習是一個過程。英語不是一朝一夕就可以學好的,而是在于平時的日積月累和潛移默化。無數(shù)成功的經(jīng)歷都告訴我們,只有那些扎扎實實靠一點一滴“量”的積累、注重學習過程的人,才可能在英語學習上最終獲得的“質(zhì)”的飛躍。最后,談談合作學習。蕭伯納曾經(jīng)說過:“我有一個蘋果,你也有一個蘋果,假設我們互相交換的話,我們各自還是都有一個蘋果;但假如你有一種思想,我也有一種思想,我們再進展交換的時候,我們就會各自同時擁有兩種思想?！焙献鲗W習在理論中也獲得了很好的效果。在學英語時,可以把學生按照性別、才能、思維角度等方面的不同分成小組,形成互相依賴的合作學習關(guān)系,這樣分工學習的成果明顯要比學生單獨學習的成果大得多。四、結(jié)語以上從教學定位、內(nèi)容和途徑等方面討論了對高職英語教學改革的一些看法,總的來說要強調(diào)人文性的教學思路。英語是一門活的語言,學好它離不開人的活動和參與,不能機械地傳授和學習。重視英語教學的人文性,將會使學生受益匪淺,對他們今后的人生開展也會起到重要的作用。從這個意義上講,大學英語的教學應著重強調(diào)“以人為本”的教學理念,做好了這一工作,對做好我們的示范校建立和進步學生人文素質(zhì)大有好處,也必然會進步學生的就業(yè)競爭力和開展?jié)摿?。【參考文獻】：^p:[1]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M].北京:外語教學與研究出版社,.[2]韓敏中.北大英語精讀[M].北京:北京大學出版社,2000.篇10：高職英語教學與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)高等教育的目的應是以人為本，促進人的全面和諧開展，為學生的日后全面開展和社會進步奠定根底。高職英語教學作為高等教育教學的一個重要組成局部，同樣擔負著引領(lǐng)社會先進文化的重任，肩負著為社會培養(yǎng)合格人才的使命。篇11：高職英語教學與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)一、人文素質(zhì)的定義人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或到達的開展程度，他的本質(zhì)是一種以人為本、以人為中心的精神，其核心是提醒人的生存意義，表達人的價值，追求人的完善。人文素質(zhì)是社會上每個人必需的根本素質(zhì)，是每個人對外展示自己，對內(nèi)實現(xiàn)自我價值的根底，因為它反映著以人的自身開展為中心的社會需求和價值取向。高校是培養(yǎng)人才、培育人文精神的地方，它表達了高校對大學生的價值和生存意義的關(guān)心，又以價值觀和行為標準的方式約束大學生的行為，表達了高校不同于其他機構(gòu)的氣質(zhì)特征。大學生的人文素質(zhì)應該包括具備一定的人文知識、理解主要的人文思想、掌握確切的人文方法、遵循高尚的人文精神。二、高職英語教學的特點高職高專教育是高等教育必不可少的一局部，他的宗旨是培養(yǎng)高等級應用型專門人才。其特點是針對某一崗位或崗位群的需要，對學生進展消費和管理的教育，使學生形成一定的職業(yè)才能，即從事某一職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度。但是，目前我國高職院校的特點是學制短，人數(shù)多，重專業(yè)課教育，輕文化課教育，這就迫切需要教育工作者對學生的人文素質(zhì)加強培養(yǎng)。英語作為一個人文學科，更要擔負起進步大學生人文素質(zhì)的責任。很多國內(nèi)大家都曾經(jīng)說英語教學不僅要注重英語語言技能即聽說讀寫譯的傳授，更要注意優(yōu)秀英語文化的引入與培養(yǎng)和熏陶，進而進步學生的人文素質(zhì)，使學生更能適應社會的開展。三、高職英語教學中進步學生人文素質(zhì)的急迫性中央屢次發(fā)文強調(diào)，要求進步大學生的人文素質(zhì)，可以說大學生人文素質(zhì)的進步事關(guān)我國經(jīng)濟開展大勢、社會開展大勢，也事關(guān)學生本身的將來。(一)對外開放和經(jīng)濟全球化的要求隨著改革開放的深化和經(jīng)濟全球化的到來，英語越來越顯示出它對大學生人文精神培養(yǎng)的獨特的地位和作用。合格的高職高專人才不僅要有本專業(yè)扎實的根底知識，還要注重彼此語言文化的交流溝通。然而，在時下高職英語教學當中，我們對學生語言技能的傳授注意的很多，完成每一項的目的都是要求學生進步聽說讀寫等語言應用技能，只要學生可以和外國人交流就可以了，但是我們對他族文化的引入與吸收卻少之又少。因此，我們有必要在高職英語教學中表達出英語具有人文性的一面，將英語的語言教學和人文教學有機結(jié)合起來，進步學生的人文素質(zhì)。(二)學生自身開展的要求當前大學生掌握的人文知識少之又少，無法滿足自身進步和開展的需要。我在英語教學當中經(jīng)常會遇到此類問題，不管是中國的，還是外國的人文知識，學生對這些知識都理解得很少，例如，中國的陸游是哪個朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美國的首都是哪里?結(jié)合國的總部位于哪個城市?馬友友是做什么的?能答復出這些簡單問題的學生很少。我曾經(jīng)對任教的班級做過一份調(diào)查問卷，有73.5%的同學認為學習人文知識很有必要，這局部學生認為掌握人文知識更有利于他們將來的工作，更有利于展示自己的才華。所以，仔細深化理解原因，不是學生不愿意掌握，而是各種各樣的原因阻礙了學生學習。(三)社會開展的要求當今社會經(jīng)濟高速開展，但是，人們的各方面素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)沒有得到進步。我們走在大街上，走在大學校園里，處在社會中，經(jīng)常會遇到各種不文明的現(xiàn)象和各種與事物本身不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，我認為這和人們在學校受到的人文素質(zhì)熏陶少有很大的關(guān)系。例如，我一次去西餐廳宴請一位外教，此時，其他桌的某位顧客不會使用西餐餐具，直接向效勞員要筷子，結(jié)果鬧出了不小的笑話，類似的事情屢見不鮮?？梢?，進步人們的人文素質(zhì)，尤其是大學生的人文素質(zhì)是必需的。四、高職英語教學中進步學生人文素質(zhì)的對策我作為一名英語老師，認為進步高職學生的人文素質(zhì)要從以下幾方面著手。(一)教學前要適中選取教學內(nèi)容教學要依托一定的教學內(nèi)容和教學環(huán)境，人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是如此。我們在對學生進展英語語言知識傳授的同時，更應注意語言文化的傳授。首先，我們要選取一些學生感興趣的政治、地理、文學、經(jīng)濟、歷史等背景材料的教學內(nèi)容，使學生在學習語言知識的同時，學習到更多與之相關(guān)的文化知識，以此進步學生的人文素質(zhì)。其次，我們要有目的地開設一些人文素質(zhì)方面的課程，比方，《英語國家社會與文化概況》，通過這種有目的的教學，讓學生進步人文素質(zhì)。(二)教學中要選擇適當?shù)慕虒W方法傳統(tǒng)的英語教學只注重知識的灌輸，不太注重方法的選用。英語的傳統(tǒng)教學固然有其重要之處，但不容無視的是方法。在英語教學過程中要更多采用人文的教育方法，通過老師的引導讓學生培養(yǎng)自身的學習才能，使其可以延伸到語言應用知識以外領(lǐng)域，認識英語，感受英語，享受英語，進而進步自身的人文素質(zhì)和素養(yǎng)。(三)教學中要創(chuàng)造英語學習的人文環(huán)境高職英語教學有自己的特點，不是新知識的累積，而是對以前高中英語學習的一種純熟度的進步。因此在這樣的環(huán)境中，學生難免會感到枯燥乏味，甚至厭學，有鑒于此，我們應該營造有利于學生學習的環(huán)境氣氛。在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多舉辦一些英文歌曲比賽，英文舞臺劇比賽，英文電影配音比賽等，既豐富學生的生活，又進步學生的英語學習興趣，也進步學生的人文素質(zhì)，促進學生人文精神的培養(yǎng)。(四)教學后要表達人文精神高職高專教育作為一種高等教育，難逃它的局限性。一些老師上課完畢之后就對學生不聞不問，以為完成了自己的工作，其實不然，我們應該更多地對學生表達出一種人文關(guān)心，關(guān)心他們的學習和生活，使學生的人文精神得到延續(xù)和提煉。總之，學生是社會的將來，如何使學生既可以承當自己的專業(yè)任務，又能進步人文素質(zhì)，這是老師不得不考慮的一件事情。學生人文素質(zhì)的進步，對學生自身，對社會都是有益的，因此，我們要更加積極地探究高職英語教學中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的方法。【參考文獻】：^p：[1]譚家善.對英語教育人文價值的考慮[J].零陵學院學報，，(3).[2]劉明瓊.語言教學文化與人文精神[J].西安外國語學報，，(9).[3]張新顏.人文教育的含義和根本要求[J].北京青年政治學院學報，，(12).[4]顧明遠.高等教育與人文精神[J].高等教育研究，，(1).篇12：英語教學改革中的老師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)英語教學改革中的老師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以為核心的大學英語教學改革的根本是教學理念的'轉(zhuǎn)變,即實現(xiàn)從以老師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學形式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)語言運用才能和自主學習才能的教學形式的轉(zhuǎn)變.而教學改革的深化及其走向必定要求老師和學生的角色重新定位,而作為老師必須及時地轉(zhuǎn)變自己的角色,才能更好地促進教學改革的成功.積極的教學反思及教學行動研究是老師進步自身素質(zhì)和教學質(zhì)量,促進職業(yè)開展的必須條件,是大學英語教學改革成功的保障.作者：郭鐵妹

作者單位：大連工業(yè)學院,外語學院,遼寧,大連,116034

刊名：考試周刊

英文刊名：KAOSHIZHOUKAN

年，卷(期)：

“”(6)

分類號：H3

【關(guān)鍵詞】：^p：教學改革

老師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

反思性教學

篇13：寓人文素質(zhì)培養(yǎng)于英語課堂教學中寓人文素質(zhì)培養(yǎng)于英語課堂教學中在21世紀的.英語教學中加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的地位與作用,它符合當前教育開展的方向,適應了素質(zhì)教育的要求,順應了英語教學改革的趨勢.英語教學應注重傳授人文知識,在課文欣賞中培養(yǎng)人文精神,運用多樣化的教學方式與合理化的教學方法塑造學生的人文品格.作者：袁雪生季俊峰YuanXue-shengJiJun-feng

作者單位：南昌大學外國語學院

刊名：江西教育科研

PKU英文刊名：JIANGXIEDUCATIONALRESEARCH

年，卷(期)：

“”(9)

分類號：H3

【關(guān)鍵詞】：^p：課堂教學

人文素質(zhì)

教學形式

篇14：高職英語教學與學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)【【摘要】：^p】隨著新課標改革的不斷深化，人們對于教育越來越關(guān)注。高職教育作為我國教育的重要組成局部，對我國社會所需要的高素質(zhì)人才有重要影響。在新課標改革的要求下，高職教育獲得長足開展，而高職英語作為高職教育教學的重要內(nèi)容，很大程度上也得到開展，但目前我國的高職英語教育與學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)還存在很多問題，對于我國的高職教育有很大的阻礙作用，不利于我國高職教育的推進?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】高職教育高職英語人文素養(yǎng)近年來，英語逐漸成為世界上使用最廣泛的語言之一，其教學宗旨在于培養(yǎng)學生的獨立人格，培養(yǎng)學生的學習興趣，進步學生的人文素質(zhì)，推動學生的全面安康開展，對世界語言的構(gòu)成有極大的影響。此外，隨著高職教育的飛速開展，人們對于高職院校的教育質(zhì)量提出了更高的要求。高職英語教育不僅包括對于學生專業(yè)英語技能的訓練以及增長學生關(guān)于人文社會的知識，而且還包含了學生國際視野的擴張，對于學生的獨立精神以及對社會的關(guān)心有積極的作用，有利于我國高職院校學生英語教育質(zhì)量的進步。一、現(xiàn)階段高職英語教學與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.英語教學沒有做到從實際出發(fā)。受到舊教育觀念的影響，現(xiàn)階段很多高職院校在英語教學中仍然以學生的畢業(yè)就業(yè)作為自己教學的最終目的，圍繞畢業(yè)就業(yè)教學，只注重學生專業(yè)知識的技能培訓，而無視了學生的創(chuàng)造性，學校在教學中對于學生參與職業(yè)資格考試的行為，學校不但不反對，反而采取鼓勵政策，無視了學生的人文性教育。另外，學生在學習過程中，大多只關(guān)注實用學科，在學習中講務實用，無視了學習對于自己的素質(zhì)的教育作用。這些問題的存在導致了我國的人文教育學科相對于其他學科較為薄弱。很多老師在英語教學中，把英語教學看作是簡單的語言才能的訓練，對于教學內(nèi)容缺少嚴謹，在教學中無視了對于學生人文素質(zhì)的教育，使我國的英語教育與高職人文素質(zhì)培養(yǎng)得不到長期良性開展。2.學生自身的人文素質(zhì)有待提升。改革給我國的高職教育帶來機遇的同時也給我國的高職教育帶來了挑戰(zhàn)。在高職教育中，很多高職院校的人文素質(zhì)還只是處在理論階段，學生的人文思維的解放與發(fā)散還沒有得到有效施行。高職生作為高職院校的最重要的組成，是高職教育的主要參與者，但一些高職生在正確的價值取向和樹立正確的人生理想方面還存在很多缺乏，在遇到挫折時不相信自己，甚至一些高職生在遇到問題時不積極尋找解決問題的方法，采獲得過且過的態(tài)度，這些問題都是我國高職人文素質(zhì)教育開展緩慢的原因。在英語教學中貫穿人文素質(zhì)教育，可以有效進步學生的人文素質(zhì)，還可以有效擴寬學生的視野，增加學生的見識，加強學生的個人道德修養(yǎng)，對于學生的全面進步有積極作用。二、實現(xiàn)高職英語教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法1.老師轉(zhuǎn)變教學觀念。在傳統(tǒng)的英語教學中，大局部老師只關(guān)注學生的專業(yè)知識是否進步，對于學生的專業(yè)知識的掌握才能過分關(guān)注而無視了學生的人文素質(zhì)教育，甚至很多學校在教學安排上極大減少了有關(guān)人文素質(zhì)教育方面的課程，加重了學生的專業(yè)課。這是導致高職院校人文教育質(zhì)量得不到改觀的重要影響因素之一。問題的存在要求高職英語老師在教學時應該改變自己以往的教學觀念，對于英語課程合理的.安排，既要重視學生的根底知識的教育又要充分考慮到學生在人文素質(zhì)方面的教育。全面轉(zhuǎn)變自己的教學形式，充分從教學教材中挖掘?qū)τ趯W生人文素質(zhì)教育有積極作用的素材，用積極的態(tài)度引導學生對于課程內(nèi)容和相關(guān)的人文素質(zhì)教學內(nèi)容做考慮，進步學生的人文素質(zhì)。2.豐富教學形式。隨著社會的進步，新的信息技術(shù)的使用越來越受到人們的青睞，在高職英語教學與學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)中，老師充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學，不僅可以讓老師在形式上改變傳統(tǒng)的教學手段和教學形式，還可以在一定程度上進步學生的人文素質(zhì)。在舊的教學根底上，老師在教學時應當結(jié)合新的教學技術(shù)，例如老師可以運用多媒體教學增強學生學習英