《諫太宗十思疏》教案 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

《諫太宗十思疏》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法，理解重點(diǎn)句子的含義，積累文言知識(shí)點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》對(duì)比論證和比喻論證的方法，學(xué)習(xí)魏征反復(fù)開導(dǎo)、循循善誘的高超勸諫藝術(shù)。3.引導(dǎo)學(xué)生分析“居安思危，戒奢以儉”的具體做法并思考在當(dāng)時(shí)的作用和今天的借鑒意義。4.指導(dǎo)學(xué)生分析“十思”，并討論“十思”的現(xiàn)實(shí)意義。二、教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)“十思”內(nèi)容的理解及現(xiàn)實(shí)意義分析。三、教學(xué)難點(diǎn)

分析“居安思危，戒奢以儉”的原因和具體做法。四、教學(xué)過(guò)程第一部分研讀文本(一)導(dǎo)入在國(guó)力上升，日漸繁盛的“守成”時(shí)期，國(guó)君往往容易陶醉于自己的成績(jī)，陶醉于歌舞升平的盛況，自我滿足、自我驕縱、不思進(jìn)取。而皇帝身邊的大臣或迫于皇帝生殺予奪的權(quán)力，或出于對(duì)自己的仕途考慮，常常三緘其口，不敢做吹哨人。當(dāng)皇帝在朝堂上聽不到理性聲音的時(shí)候，當(dāng)權(quán)臣們都阿諛奉承的時(shí)候，國(guó)家距離危機(jī)就不遠(yuǎn)了，這時(shí)，就迫切需要有人來(lái)拉響警報(bào)，勇做吹哨人。致敬，大唐吹哨人。致敬，魏征!本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)魏征的進(jìn)諫名篇《諫太宗十思疏》。(二)解題本文是魏征寫給唐太宗的奏章?！爸G”:直言勸諫?！疤凇保豪钍烂?，唐朝第二個(gè)皇帝，我國(guó)歷史上最有成就的開明君主之一?！笆肌?，即十種值得深思的情況?！笆琛奔词枳啵亲嘧h類文體，是臣下向國(guó)君陳述意見的奏章。(三)

作者介紹魏征，唐代文學(xué)家、政治家、史學(xué)家。隋朝末年，魏征參加李密領(lǐng)導(dǎo)的起義軍，后隨李密投唐，初為李建成的太子洗馬。太宗即位，魏征被提拔為諫議大夫，他常被召入內(nèi)室，詢問政事得失。魏征知無(wú)不言，敢于直諫，始以“諍臣”著稱，他先后向唐太宗李世民進(jìn)諫兩百多次，所言多被太宗采納，太宗把他比作“可以知得失”的一面鏡子。(四)聯(lián)系背景貞觀初年，唐太宗李世民借鑒隋煬帝覆亡的教訓(xùn)，進(jìn)一步保持了節(jié)儉、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，實(shí)行了不少有利于國(guó)計(jì)民生的政策。經(jīng)過(guò)十幾年的治理，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化繁榮，百姓生活富足，加上邊防鞏固，內(nèi)外無(wú)事。唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財(cái)。魏征對(duì)此極為憂慮，他清醒地看到了繁榮昌盛背后隱藏著的危機(jī)。在貞觀十一年（637）的三月到七月，他“頻上四疏”。唐太宗看后，猛然警醒，表示從諫改過(guò)。(五)分析文本(1)齊讀第一段提問:文章第一段圍繞什么內(nèi)容來(lái)寫？明確:思國(guó)之安，必積德義。提問:誰(shuí)應(yīng)該積德義？明確:人君。提問:為什么人君需要積德義?明確:人君當(dāng)神器之重，居域中之大將，將崇極天之峻，永保無(wú)疆之休。提問:人君怎么做才能積德義?明確:居安思危，戒奢以儉，處厚德，勝情欲。提問:如果人君做不到居安思危、戒奢以儉，結(jié)果會(huì)怎樣呢？明確:也就無(wú)法求得國(guó)家的長(zhǎng)治久安，安定太平，如同伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)。提問:如此看來(lái)，第一段其實(shí)強(qiáng)調(diào)了什么道理？明確:第一段強(qiáng)調(diào)了居安思危、戒奢以儉，積德義的重要性。(2)自由朗讀第二段提問:開頭六句概括了什么普遍規(guī)律？明確:歷代君主能創(chuàng)業(yè)，不能守成的道理。提問:課文中是怎么說(shuō)的？明確:有善始者實(shí)繁，能克終者蓋寡。提問:為何會(huì)出現(xiàn)“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”的現(xiàn)象？明確:原因在于，沒有取得天下的時(shí)候，必竭誠(chéng)以待下，憂患深重，所以能團(tuán)結(jié)臣民。然而，一旦得到了天下，當(dāng)了人君，道德就容易衰敗。提問:竭誠(chéng)待下有用嗎？明確:有用。竭誠(chéng)則胡越為一體。提問:縱情傲物會(huì)有什么后果？明確:骨肉為行路。小結(jié):親生骨肉都形同陌路，那最終百姓心中的怨恨就會(huì)越積越深。這時(shí)，統(tǒng)治者勢(shì)必董之以嚴(yán)刑，振之以威怒。結(jié)果，百姓只是茍且免于罪過(guò)，并不會(huì)懷念皇帝的仁德。表面上恭順，內(nèi)心卻很抵觸。這樣，君王就嚴(yán)重地失去了民心，君王失去了民心，結(jié)果很可能危及治國(guó)根本，動(dòng)搖王朝根基，葬送李唐天下。文中所言，“載舟覆舟，所宜深慎!”

用語(yǔ)切中要害，振聾發(fā)聵，令人警醒，可謂引經(jīng)據(jù)典、苦口婆心!這充分告訴了我們居安思危、戒奢以儉是非常有必要的。(3)君王如何才能做到居安思危、戒奢以儉呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三段。分析“十思”，總結(jié)為:第二部分自主?合作?探究任務(wù)一:自由朗讀全文,回答老師問題。提問:剛才我們學(xué)習(xí)了“十思”，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們討論一個(gè)問題:能不能把“十思”變?yōu)椤耙凰肌?？用文中的話?lái)概括。明確:居安思危，戒奢以儉。提問:君王如果能“十思”,國(guó)家就會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面呢？明確:

則智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武爭(zhēng)馳，在君無(wú)事。提問:出現(xiàn)這樣的畫面最終可實(shí)現(xiàn)什么理想?明確:

文武爭(zhēng)馳，垂拱而治(或鳴琴垂拱，不言而化)。任務(wù)二:“十思”在當(dāng)時(shí)有如此重大的意義和價(jià)值，同學(xué)們學(xué)了“十思”后有什么收獲呢？請(qǐng)完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。任選一組仿照第一句的結(jié)構(gòu)(盡量一致)和內(nèi)容，把橫線部分補(bǔ)充完整。任務(wù)三:我們剛才學(xué)習(xí)了“十思”，如果你想把這“十思”中的其中一條送給身邊的人，你將送給誰(shuí)？為什么？任務(wù)四:古為今用，若你把“十思”中的某一條作為自己的座右銘？你會(huì)選擇哪一條？(自由發(fā)言)三、課堂總結(jié)殷憂道著，善始，也要善終。人不可在贊譽(yù)聲中迷失自我，不能被功名利祿遮蔽雙眼，更不能放松對(duì)自己的約束，否則，就會(huì)因?yàn)樾傅《ゾ次沸?、進(jìn)取心。不忘初心，方得始終。居安思危，戒奢以儉，總十思，弘九德，以“思”治世，方可有太平，有安康!四、板書設(shè)計(jì)五、作業(yè)布置請(qǐng)你以唐太宗的身份在周記本上給魏征寫一封回信，標(biāo)題為《答魏征書》。六、教學(xué)反思《諫太宗十思疏》編在人教版必修下冊(cè)第八單元，本單元的主題是“心懷天下”，圍繞“傾聽理性的聲音”這一核心任務(wù)展開。因第一次上這篇課文，我在課前花了大量時(shí)間研讀字詞，熟悉文本。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)是課賽一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，也可視為常規(guī)課的第二課時(shí)。我主要從“十思”的原因和現(xiàn)實(shí)意義角度做了分析。課堂有諸多令自己不滿意之處，但覺得有反思的價(jià)值和必要。研讀課文第三個(gè)環(huán)節(jié)，概括“十思”“五戒”內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生對(duì)文本理解不夠透徹，所以在概括的過(guò)程中顯得有些吃力。后來(lái)，我立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，最終學(xué)生有了清晰的思路，少數(shù)幾位同學(xué)也能準(zhǔn)確地概括出十思內(nèi)容。對(duì)于這樣一篇有一定難度的文言文，課前預(yù)習(xí)顯得至關(guān)重要，如果學(xué)生熟悉文本，概括要點(diǎn)就能夠信手拈來(lái)。在任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的回答結(jié)果并不理想，幾位同學(xué)的回答結(jié)果都只能算過(guò)得去。學(xué)生表達(dá)得不準(zhǔn)確，得出的答案很難激起其他學(xué)生的共鳴。學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的第三、第四個(gè)任務(wù)應(yīng)該是有話可說(shuō)的，但學(xué)生表現(xiàn)得還是放不開，所以結(jié)果并不出彩。另外，引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該讓一位學(xué)生回答一條，效果可能會(huì)更好。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不只是簡(jiǎn)單地傳授，更多的需要激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去探究、去創(chuàng)造?？傮w而言，這堂課圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)，但因課堂充滿許多不可控性，并未達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。因此，課堂中如何落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，如何靈活處理教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到一堂課的成敗。獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)