電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件

電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗常用基礎(chǔ)知識梳理1、電流表的內(nèi)、外接選擇AR1.Rx〉RR,內(nèi)接法2Rx〈RR,外接法3.Rx=√RRA兩種接法都可4.已知電流表的內(nèi)阻,選擇內(nèi)接法;已知電壓表的內(nèi)阻選擇外接法。5、分別與b、c接觸,如果前后兩次電流表示數(shù)比電壓表示數(shù)變化明顯,應(yīng)米c④R用內(nèi)接法;如果前后兩次電壓表示數(shù)比電流表示數(shù)變化明顯,應(yīng)采用外接法單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ),只有積累大量的英語詞匯,才能很好地進行英語閱讀、翻譯與交流。因此詞匯教學(xué)成了英語教學(xué)中極為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。由于農(nóng)村學(xué)生活動區(qū)域有局限性,農(nóng)村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動地去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目或與同學(xué)、家長交流等等。因此記單詞往往成為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。那么,如何使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)并掌握單詞呢?筆者對此問題作了一定的分析研究,采取了一些行之有效的方法,現(xiàn)簡要介紹如下:一、利用游戲?qū)W習(xí)新單詞,活躍課堂教學(xué)氛圍《英語新課程標準》中明確指出:英語教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,強調(diào)學(xué)生在做中學(xué),在玩中用,這樣有利于發(fā)展語言運用的能力,有利于提高語言學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生們喜歡游戲,所以教師應(yīng)精心設(shè)計教案,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語課堂教學(xué)效率。游戲的無意注意,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。譬如有一節(jié)課可以是這樣的:老師教完水果單詞后,把各種水果放入一個不透明的袋子中,和學(xué)生一起玩“TouchandGuess”的游戲,猜對者將獲得水果。在有實物獎賞的刺激下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,幾分鐘游戲下來,學(xué)生不但玩得開心,而且水果單詞也已經(jīng)扎根腦海了。二、巧用兒歌(或韻律)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣說唱能力是語言技能的重要方面。將詩歌引入學(xué)校的英語教學(xué),不僅便于教,也有利于學(xué),還能開啟學(xué)生的心智。英語教學(xué)以學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的,詩歌又以它詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點深受學(xué)生的喜愛,因此,巧妙利用兒歌或音樂的節(jié)奏感和韻律,能有效提高英語課教學(xué)質(zhì)量。(一)韻律詩朗朗上口的韻律詩、兒歌等,易使學(xué)生記住新學(xué)的單詞。因此在單詞教學(xué)中,適當(dāng)?shù)剡\用,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。如在教動物類單詞時,可采用了兒歌:Bird,bird,飛飛飛;Cat,cat,喵喵喵;Dog,dog,汪汪汪;Elephant,elephant長鼻子;Monkey,monkey真調(diào)皮:Panda,panda是國寶;Tiger,tiger王中王:Zebra,zebra黑白條。有些單詞枯燥無味、且長而難記,學(xué)生對此類單詞有種抗拒心理,這時,可采用bingo兒歌,bingo兒歌大家早已會唱。對于新學(xué)的單詞,可用那些要求掌握、會寫的單詞來代替bingo單詞加以吟唱,學(xué)生容易記憶,從而提高學(xué)習(xí)熱情。(二)押韻詩教學(xué)單詞離不開操練,但大量的機械操練使學(xué)生味同嚼蠟,毫無趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物,如果在詞句的節(jié)奏上稍作變化,就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。首先,可以改變單詞音的長短,這項練習(xí)結(jié)合句子操練更好。如:“Jim’sswimminganddancingonSunday.”(邊說邊引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地拍手),同一句話說幾遍,隨著學(xué)生認讀的熟練程度,擊掌的速度也隨之逐漸加快,比一比誰說得又準又快。這樣的訓(xùn)練可以改變學(xué)生一字一頓說英語和拖調(diào)的習(xí)慣,通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等朗讀技巧,培養(yǎng)良好的語感。其次,可以改變音的高低。如:一對反義詞long和short可以這樣操練:long,long,long(聲音越來越高),short,short,short(聲音越來越低);又如tall,tall,tall(聲音越來越高,用手演示越來越高),short,short,short(聲音越來越低,用手演示越來越矮),還有fat和thin等等。把這些反義詞放在一起比較著操練,聲音高高低低、起起伏伏,學(xué)生樂于參與,興致盎然,單詞的含義也記得牢、記得準。再者,可把相雷同的單詞放一塊兒,編成押韻的句子,配以相應(yīng)的音樂,譬如“Big,big,bigears;small,small,smalleyes;long,long,longnose...”三、利用單詞對比,搭配記憶和漢語一樣,英語中也有許多同義詞、反義詞、同形異義詞和同音異形異義詞等?？梢愿鶕?jù)這些特點,讓學(xué)生對比記憶,即省力又記得牢。例如:1.反義詞:high―low,big―small,quick―slow,right―wrong,good―bad,fat―thin,hot―cold等。2.同義詞:goodidea―great―ok―allright,good―fine―well,see―lookat―watch等。3.同形異義詞:right(正確)―right(右邊),watch(看)―watch(手表),well(水井)―well(好),orange(橙色的)―or?鄄ange(橙子)等4.同音異形異義詞:sun(太陽)―son(兒子),right(右)―write(寫),I(我)―eye(眼),too(也)―two(二),their(他們的)―there(那)等。還可以根據(jù)單詞的拼寫特點,在學(xué)習(xí)新單詞時,適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞,一起記憶,根據(jù)實際情況,向?qū)W生傳授一些英語構(gòu)詞知識,舉一反三,還可以利用詞根、詞形記憶。這樣既擴大了詞匯量,又不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,學(xué)習(xí)效果明顯提高。四、聯(lián)想記憶,形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)聯(lián)想記憶教學(xué)有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞,有助于學(xué)生把單詞記牢。(一)復(fù)合詞可分成兩個單詞。如blackboard(黑板)―black(黑)+board(木板),basketball(籃球)―basket(籃子)+ball(球),football(足球)―foot(足)+ball(球),classroom(教室)―class(課)+room(室),pencilbox(鉛筆盒)―pencil(鉛筆)+box(盒子)。(二)添字去字法,添上一、二個或減去一、二個字母,變成一個新的單詞。如“he”加上“n”變成“hen”,再如“not”減去“t”變成“no”。想象法,如“eye”從它的形狀來看,兩個“e”像人的兩只眼睛,而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻,既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200,我們就說200只動物在動物園。當(dāng)然,這兩種方法最好是讓學(xué)生動腦,自己發(fā)現(xiàn),編寫。這樣能化繁為簡,便于學(xué)生理解。另外也可采用句子背誦法,利用熟悉的句型套入新的單詞,或是采用習(xí)語背誦法,由于習(xí)語是固定結(jié)構(gòu),不可從組合詞的意義中推測出來,我們必須逐個記憶,所以采用句子背誦是行之有效的方法。五、音標輔助,增強單詞記憶在目前的詞匯教學(xué)中,忽視了讀音準確性的教學(xué),學(xué)生普遍好動,精力不易集中,且讀不準易被同學(xué)笑,學(xué)生也就不愿意讀。其實發(fā)音好了,能幫助學(xué)生有效記住新單詞。筆者帶了個班級,初始階段,為了便于輔音教學(xué),更為了學(xué)生能輕松記憶,筆者將一些輔音有序編排,/b//p//t//d//g//k//h/,/m//n//l/,/f//v//w/,/s//z/,使學(xué)生朗朗上口。并且在平時開始有意給學(xué)生進行一些字母組合讀音的練習(xí),如sh捆一起,趕小雞/∫//∫//∫/,當(dāng)學(xué)生見到單詞shirt時,我只要告訴他們ir的發(fā)音,他們便蠢蠢欲動地想自己讀單詞的音了;ar一起/a://a://a:/;ck好兄弟,遇一起不分你我/k//k//k/等等。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生見到這些字母組合已經(jīng)能比較快地說出發(fā)音了。這樣的單詞教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,并且激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣。實踐證明,用游戲、兒歌、對比記憶、聯(lián)想記憶、音標輔助等方法來進行英語單詞教學(xué),能調(diào)動學(xué)生的多種感官,是一種行之有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師以教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題為載體，通過運用各種教學(xué)方法與形式，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動呈現(xiàn)出來，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生初步的研究意識的一種教學(xué)方法。目前，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)已被認為是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇。筆者在主持“農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”的市級課題中，深切體會到在探究式教學(xué)過程中，教師、教育行政管理人員、教育研究人員等對探究式教學(xué)的理解和認識還存在某些缺陷，甚至?xí)呷胂蟆疤骄磕Ｊ交?；嚴格控制探究的進程；探究只能成功，不許失??；探究只能連續(xù)，不能間斷”等誤區(qū)，這些都不利于探究教學(xué)開展。針對“誤區(qū)”，結(jié)合自身的研究，筆者提出以下幾點思考意見。一、因地制宜，開發(fā)農(nóng)村探究學(xué)習(xí)資源提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨：“這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪還有能力搞探究？”事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言“從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力”。開展探究教學(xué)活動就是要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力等實際情況出發(fā)，因地制宜。在城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的現(xiàn)實下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足農(nóng)村、結(jié)合實際，在廣闊的農(nóng)村生活空間中充分挖掘素材，將學(xué)生喜聞樂見的生活數(shù)學(xué)原型引入課堂，讓農(nóng)村學(xué)生在自己獨特的生活圈子里經(jīng)歷知識的生成與應(yīng)用的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，通過動手實踐、分組討論等形式，解決問題，產(chǎn)生成就感。這是彌補農(nóng)村初中校內(nèi)資源不足的重要方式，也更有利于學(xué)生在探究活動中加深體驗。當(dāng)然，我們在每一章節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施探究式教學(xué)，但我們可以提供更多的探究問題供學(xué)有余力的學(xué)生課前、課后思考、探究，使各類學(xué)生都得到充分發(fā)展。二、強調(diào)學(xué)生的主體性，但決不可忽略教師的主導(dǎo)作用對農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，他們除了在生活經(jīng)歷和社會背景上與城里孩子有較大的不同外，更主要的差別表現(xiàn)在他們的心理特征（心理感受、心理認識、心理反應(yīng)等）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，對同一數(shù)學(xué)知識的不同側(cè)面、不同程度的理解。這也就決定了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中更應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注農(nóng)村每個學(xué)生生活、生理、心理等特點。但在探究教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用也決不是可以忽視的。相反，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到充分發(fā)揮。比如，設(shè)計探究問題時，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生實際；對學(xué)生的指導(dǎo)要有計劃進行；要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己主動完成探究過程，要及時肯定學(xué)生的各種積極表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新，哪怕只是微小的進步或幼稚的想法，也要給予熱情的評價。教師要與學(xué)生平等進行交流、討論；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進教學(xué)相長，建立新型的師生關(guān)系等。三、正確看待探究式教學(xué)模式的運用基于探究性學(xué)習(xí)理論中“引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究”三種學(xué)習(xí)水平層次，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際構(gòu)建了“引導(dǎo)――合作探究”教學(xué)模式，應(yīng)用中取得不錯的成效。但教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，雖然具有相對穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，它總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的變化，不斷地豐富、創(chuàng)新而日臻完善。農(nóng)村初中教師在運用探究教學(xué)模式時，要以探究為指導(dǎo)思想，結(jié)合具體情況，將教學(xué)要素重新組合，使教學(xué)模式形成一些變式或子模式群。要防止照搬照抄，機械模仿，“探究是一種精神，一種氣質(zhì)，一種好奇心，什么東西都去琢磨，刨根問底，不是那么簡單地第一步提出問題，第二步提出設(shè)想，第三步解決問題，第四步論證，等等。你把它操作化，就像一個人，你把他肢解了，他就沒有了靈魂”。我們既要“走進模式”，逐步掌握模式的精髓，規(guī)范自己的教學(xué)行為；又要“走出模式”，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生以及自己的教學(xué)特長，大膽地進行改進，充分駕馭和靈活運用模式，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。四、強調(diào)探究的同時，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運用在強調(diào)探究的同時，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運用。就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有知識都應(yīng)該或都適合采用探究學(xué)習(xí)。實施探究式教學(xué)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究教學(xué)能開啟學(xué)生心靈，啟發(fā)智慧，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但如果運用得不好，則可能使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里，結(jié)果使課堂的有效變成無效、有序變成無序。因此在教學(xué)中必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過探究式教學(xué)來傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。因為在教學(xué)方法這個多維空間里，每種方法各有優(yōu)缺點，運用得好會發(fā)揮其他教學(xué)方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考慮把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和探究式教學(xué)給予有機融合，揚長避短。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將探究作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，并用它重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點，改造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。五、教學(xué)評價體系有待于改革和落實傳統(tǒng)評價體系存在著“只重視學(xué)業(yè)成績，忽略學(xué)生全面發(fā)展”的問題，評價的功用被曲解。不少教師擔(dān)心新課程搞得轟轟烈烈，最后的升學(xué)考試卻不理想，得不到公眾的承認，為此不能只以中高考成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，應(yīng)從多方面進行評價。新課標下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。因此探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持“以人為本”，回歸于“促進學(xué)生發(fā)展”這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說：“評價永遠是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要?！鞭r(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合”的教學(xué)思想，重視發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體地位、主體作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價目標多元化、評價手段多樣化；注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。雖然農(nóng)村初中教學(xué)條件相對落后，但只要我們抓住機遇，勇于實踐，將探究式教學(xué)的普遍規(guī)律與學(xué)校的具體實際結(jié)合起來，就一定可以找到適合農(nóng)村初中實施探究式教學(xué)的現(xiàn)實策略和途徑，開創(chuàng)農(nóng)村初中教改新思路。（江蘇濱?？h界牌初級中學(xué)；２２４５００）電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省1電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗2電學(xué)實驗常用基礎(chǔ)知識梳理1、電流表的內(nèi)、外接選擇AR1.Rx〉RR,內(nèi)接法2Rx〈RR,外接法3.Rx=√RRA兩種接法都可4.已知電流表的內(nèi)阻,選擇內(nèi)接法;已知電壓表的內(nèi)阻選擇外接法。5、分別與b、c接觸,如果前后兩次電流表示數(shù)比電壓表示數(shù)變化明顯,應(yīng)米c④R用內(nèi)接法;如果前后兩次電壓表示數(shù)比電流表示數(shù)變化明顯,應(yīng)采用外接法電學(xué)實驗常用基礎(chǔ)知識梳理32、控制電路:分壓式與限流式○(2)限流式(1)分壓式1.選用限流式接法性測量時電路電流或電壓沒有要求從零開始連調(diào)節(jié),只是小范圍內(nèi)測量,且(小于,采用限流式接法2選用分壓式接法(1)要求從零開始可連續(xù)調(diào)節(jié)時,必須采用分壓接法(2)當(dāng)用電器的電阻R遠大于滑動變阻器的最大值R(3)若采用限流接法,電路中實際電壓(或電流)的最小值仍超過Rx的額定值時,只能采用分壓接法2、控制電路:分壓式與限流式○43、實驗器材的選擇:(1)安全性原則:電流或電壓不能超過電流表或電壓表的量程;(2)精確性原則:表的指針盡可能在中心刻度附近;(3)經(jīng)濟性原則:在保證安全可靠的前提下,減小額外的電能耗。3、實驗器材的選擇:5類型一測定金屬的電阻率1.在“測定金屬導(dǎo)體的電阻率的實電阻Rx約為59,實驗室備有下列A電壓喪(量程3V,內(nèi)阻約為B電壓表V2量程15V,內(nèi)阻約(C.電流表A(量程3A,內(nèi)阻約D.電流表A2(量程600mA,內(nèi)E變阻器R1(0~100,0.6A2F.變阻器R2(0~2000g,0G.電池E(電動勢為3V,FEH.開關(guān)S,導(dǎo)線若干1)為減小實驗誤差,應(yīng)選用(填代號2).為減小實驗誤差,應(yīng)選用下圖中匕b填“a"或"為該實驗的電路原理圖,并按所選擇的電路原理圖把實物圖用導(dǎo)線連接起來。類型一測定金屬的電阻率63)若用刻度尺測得金屬絲長度為60.00cm,用螺旋測微器測得導(dǎo)線的直徑及兩電表的示數(shù)分別如下圖所示,則導(dǎo)線的直徑為635mm,電阻值為24900204063)若用刻度尺測得金屬絲長度為60.00cm,用螺旋測7類型一測定金屬的電阻率1、如下圖所示,P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管(其長度/為50厘米左右,直徑D為10厘米左右),鍍膜材料的電阻率p已知,管的兩端有導(dǎo)電箍MN現(xiàn)給你米尺,電壓表V、電流表A、電源ε,滑動變阻器R,電鍵K和若干導(dǎo)線,請設(shè)計一個測定膜層厚度d的實驗方案④實驗中應(yīng)測定的物理量是:1,J②在右框內(nèi)用符號畫出測量電路圖③計算膜層厚度的公式是:Pd=lplπDU①RP流表內(nèi)接、外接均可類型一測定金屬的電阻率8類型二測定電動勢及內(nèi)電阻l.用圖5所示電路,測定一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)阻電池的內(nèi)阻較小,為了防止在調(diào)節(jié)滑動變阻器時造成短路,電路中用個定值電阻R起保護作用除電池、開關(guān)和R導(dǎo)線外可供使圍的實驗器材還有:圖5程(b)電壓表(量程3V、15V;(c)定值電阻(阻值1Q、額定功率5W);(d)定值電阻(阻值10Q、額定功率10W);(e)滑動變阻器(阻值范圍010Q、額定電流2A);(1)要正確完成實驗,電壓表的量程應(yīng)選擇3V,電流表的量程應(yīng)選擇06A;R0應(yīng)選擇1Q的定值電阻,R應(yīng)選擇阻值范圍是0-10Q的滑動變阻器(2)引起該實驗系統(tǒng)誤差的主要原因是申壓表的分流類型二測定電動勢及內(nèi)電阻9Ⅱ.(1)一節(jié)干電池的電動勢為15V,所以電壓表量程選擇3V即可,一節(jié)干電池的允許電流在06A以下,因此電流表量程選擇06A即可R起保護作用使電路中的電流在06A以下,若選用定值電阻10Ω,估算最大電流為EE1.5A=0.15ARo+rRo10則電流表指針指在半刻度以下,測量誤差太大,因此定值電阻應(yīng)選用19的若選用滑動變阻器0~100Ω的,則使用范圍太小,不方便操作,因此選用滑動變阻器0~10Ω即可Ⅱ.(1)一節(jié)干電池的電動勢為15V,所以電壓表104.某實驗小組要測量一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)阻,實驗室提供的實驗器材如下:A.待測的干電池(電動勢約為1.5V,內(nèi)電阻約為2Q)B電壓表V1(0^2V,內(nèi)阻Rv14000Q)G.電壓表V2(02V,內(nèi)阻R2約為35009D電流表A(03A,內(nèi)阻0.19)E.電阻箱R1(0^99999)F滑動變阻器R2(0200Q,1A)G.電鍵和導(dǎo)線若干該小組根據(jù)以上實驗器材U1U,U1)請你根據(jù)實驗電路補U1-U,-C人N隊電源的電動勢和內(nèi)阻a閉合電鍵和2,記下的聯(lián)數(shù)ub閉合電鍵S,斷開電鍵S2,記下的讀數(shù)u′和V2的讀數(shù)U(2)請你根據(jù)以上步驟記錄的物理量和已知的物理量寫出該干電池的電動勢和內(nèi)阻的表達式:E=,r=4.某實驗小組要測量一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)阻,實驗11電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件12電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件13電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件14電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件15電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件16電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件17電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件18電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件19電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件20電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件21電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件22電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件23電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件24電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件25電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件26電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件27電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件28電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件29電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件30電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件31電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件32電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件33電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件34電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件35電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件36電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件37電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件38電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件39電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件40電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件41電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件42電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件43電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件44電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件45電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件46電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件47電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件48電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)課件4926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗常用基礎(chǔ)知識梳理1、電流表的內(nèi)、外接選擇AR1.Rx〉RR,內(nèi)接法2Rx〈RR,外接法3.Rx=√RRA兩種接法都可4.已知電流表的內(nèi)阻,選擇內(nèi)接法;已知電壓表的內(nèi)阻選擇外接法。5、分別與b、c接觸,如果前后兩次電流表示數(shù)比電壓表示數(shù)變化明顯,應(yīng)米c④R用內(nèi)接法;如果前后兩次電壓表示數(shù)比電流表示數(shù)變化明顯,應(yīng)采用外接法單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ),只有積累大量的英語詞匯,才能很好地進行英語閱讀、翻譯與交流。因此詞匯教學(xué)成了英語教學(xué)中極為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。由于農(nóng)村學(xué)生活動區(qū)域有局限性,農(nóng)村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動地去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目或與同學(xué)、家長交流等等。因此記單詞往往成為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。那么,如何使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)并掌握單詞呢?筆者對此問題作了一定的分析研究,采取了一些行之有效的方法,現(xiàn)簡要介紹如下:一、利用游戲?qū)W習(xí)新單詞,活躍課堂教學(xué)氛圍《英語新課程標準》中明確指出:英語教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,強調(diào)學(xué)生在做中學(xué),在玩中用,這樣有利于發(fā)展語言運用的能力,有利于提高語言學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生們喜歡游戲,所以教師應(yīng)精心設(shè)計教案,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語課堂教學(xué)效率。游戲的無意注意,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。譬如有一節(jié)課可以是這樣的:老師教完水果單詞后,把各種水果放入一個不透明的袋子中,和學(xué)生一起玩“TouchandGuess”的游戲,猜對者將獲得水果。在有實物獎賞的刺激下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,幾分鐘游戲下來,學(xué)生不但玩得開心,而且水果單詞也已經(jīng)扎根腦海了。二、巧用兒歌(或韻律)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣說唱能力是語言技能的重要方面。將詩歌引入學(xué)校的英語教學(xué),不僅便于教,也有利于學(xué),還能開啟學(xué)生的心智。英語教學(xué)以學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的,詩歌又以它詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點深受學(xué)生的喜愛,因此,巧妙利用兒歌或音樂的節(jié)奏感和韻律,能有效提高英語課教學(xué)質(zhì)量。(一)韻律詩朗朗上口的韻律詩、兒歌等,易使學(xué)生記住新學(xué)的單詞。因此在單詞教學(xué)中,適當(dāng)?shù)剡\用,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。如在教動物類單詞時,可采用了兒歌:Bird,bird,飛飛飛;Cat,cat,喵喵喵;Dog,dog,汪汪汪;Elephant,elephant長鼻子;Monkey,monkey真調(diào)皮:Panda,panda是國寶;Tiger,tiger王中王:Zebra,zebra黑白條。有些單詞枯燥無味、且長而難記,學(xué)生對此類單詞有種抗拒心理,這時,可采用bingo兒歌,bingo兒歌大家早已會唱。對于新學(xué)的單詞,可用那些要求掌握、會寫的單詞來代替bingo單詞加以吟唱,學(xué)生容易記憶,從而提高學(xué)習(xí)熱情。(二)押韻詩教學(xué)單詞離不開操練,但大量的機械操練使學(xué)生味同嚼蠟,毫無趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物,如果在詞句的節(jié)奏上稍作變化,就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。首先,可以改變單詞音的長短,這項練習(xí)結(jié)合句子操練更好。如:“Jim’sswimminganddancingonSunday.”(邊說邊引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地拍手),同一句話說幾遍,隨著學(xué)生認讀的熟練程度,擊掌的速度也隨之逐漸加快,比一比誰說得又準又快。這樣的訓(xùn)練可以改變學(xué)生一字一頓說英語和拖調(diào)的習(xí)慣,通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等朗讀技巧,培養(yǎng)良好的語感。其次,可以改變音的高低。如:一對反義詞long和short可以這樣操練:long,long,long(聲音越來越高),short,short,short(聲音越來越低);又如tall,tall,tall(聲音越來越高,用手演示越來越高),short,short,short(聲音越來越低,用手演示越來越矮),還有fat和thin等等。把這些反義詞放在一起比較著操練,聲音高高低低、起起伏伏,學(xué)生樂于參與,興致盎然,單詞的含義也記得牢、記得準。再者,可把相雷同的單詞放一塊兒,編成押韻的句子,配以相應(yīng)的音樂,譬如“Big,big,bigears;small,small,smalleyes;long,long,longnose...”三、利用單詞對比,搭配記憶和漢語一樣,英語中也有許多同義詞、反義詞、同形異義詞和同音異形異義詞等?？梢愿鶕?jù)這些特點,讓學(xué)生對比記憶,即省力又記得牢。例如:1.反義詞:high―low,big―small,quick―slow,right―wrong,good―bad,fat―thin,hot―cold等。2.同義詞:goodidea―great―ok―allright,good―fine―well,see―lookat―watch等。3.同形異義詞:right(正確)―right(右邊),watch(看)―watch(手表),well(水井)―well(好),orange(橙色的)―or?鄄ange(橙子)等4.同音異形異義詞:sun(太陽)―son(兒子),right(右)―write(寫),I(我)―eye(眼),too(也)―two(二),their(他們的)―there(那)等。還可以根據(jù)單詞的拼寫特點,在學(xué)習(xí)新單詞時,適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞,一起記憶,根據(jù)實際情況,向?qū)W生傳授一些英語構(gòu)詞知識,舉一反三,還可以利用詞根、詞形記憶。這樣既擴大了詞匯量,又不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,學(xué)習(xí)效果明顯提高。四、聯(lián)想記憶,形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)聯(lián)想記憶教學(xué)有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞,有助于學(xué)生把單詞記牢。(一)復(fù)合詞可分成兩個單詞。如blackboard(黑板)―black(黑)+board(木板),basketball(籃球)―basket(籃子)+ball(球),football(足球)―foot(足)+ball(球),classroom(教室)―class(課)+room(室),pencilbox(鉛筆盒)―pencil(鉛筆)+box(盒子)。(二)添字去字法,添上一、二個或減去一、二個字母,變成一個新的單詞。如“he”加上“n”變成“hen”,再如“not”減去“t”變成“no”。想象法,如“eye”從它的形狀來看,兩個“e”像人的兩只眼睛,而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻,既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200,我們就說200只動物在動物園。當(dāng)然,這兩種方法最好是讓學(xué)生動腦,自己發(fā)現(xiàn),編寫。這樣能化繁為簡,便于學(xué)生理解。另外也可采用句子背誦法,利用熟悉的句型套入新的單詞,或是采用習(xí)語背誦法,由于習(xí)語是固定結(jié)構(gòu),不可從組合詞的意義中推測出來,我們必須逐個記憶,所以采用句子背誦是行之有效的方法。五、音標輔助,增強單詞記憶在目前的詞匯教學(xué)中,忽視了讀音準確性的教學(xué),學(xué)生普遍好動,精力不易集中,且讀不準易被同學(xué)笑,學(xué)生也就不愿意讀。其實發(fā)音好了,能幫助學(xué)生有效記住新單詞。筆者帶了個班級,初始階段,為了便于輔音教學(xué),更為了學(xué)生能輕松記憶,筆者將一些輔音有序編排,/b//p//t//d//g//k//h/,/m//n//l/,/f//v//w/,/s//z/,使學(xué)生朗朗上口。并且在平時開始有意給學(xué)生進行一些字母組合讀音的練習(xí),如sh捆一起,趕小雞/∫//∫//∫/,當(dāng)學(xué)生見到單詞shirt時,我只要告訴他們ir的發(fā)音,他們便蠢蠢欲動地想自己讀單詞的音了;ar一起/a://a://a:/;ck好兄弟,遇一起不分你我/k//k//k/等等。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生見到這些字母組合已經(jīng)能比較快地說出發(fā)音了。這樣的單詞教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,并且激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣。實踐證明,用游戲、兒歌、對比記憶、聯(lián)想記憶、音標輔助等方法來進行英語單詞教學(xué),能調(diào)動學(xué)生的多種感官,是一種行之有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師以教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題為載體，通過運用各種教學(xué)方法與形式，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動呈現(xiàn)出來，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生初步的研究意識的一種教學(xué)方法。目前，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)已被認為是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇。筆者在主持“農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”的市級課題中，深切體會到在探究式教學(xué)過程中，教師、教育行政管理人員、教育研究人員等對探究式教學(xué)的理解和認識還存在某些缺陷，甚至?xí)呷胂蟆疤骄磕Ｊ交粐栏窨刂铺骄康倪M程；探究只能成功，不許失敗；探究只能連續(xù)，不能間斷”等誤區(qū)，這些都不利于探究教學(xué)開展。針對“誤區(qū)”，結(jié)合自身的研究，筆者提出以下幾點思考意見。一、因地制宜，開發(fā)農(nóng)村探究學(xué)習(xí)資源提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨：“這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪還有能力搞探究？”事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言“從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力”。開展探究教學(xué)活動就是要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力等實際情況出發(fā)，因地制宜。在城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的現(xiàn)實下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足農(nóng)村、結(jié)合實際，在廣闊的農(nóng)村生活空間中充分挖掘素材，將學(xué)生喜聞樂見的生活數(shù)學(xué)原型引入課堂，讓農(nóng)村學(xué)生在自己獨特的生活圈子里經(jīng)歷知識的生成與應(yīng)用的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，通過動手實踐、分組討論等形式，解決問題，產(chǎn)生成就感。這是彌補農(nóng)村初中校內(nèi)資源不足的重要方式，也更有利于學(xué)生在探究活動中加深體驗。當(dāng)然，我們在每一章節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施探究式教學(xué)，但我們可以提供更多的探究問題供學(xué)有余力的學(xué)生課前、課后思考、探究，使各類學(xué)生都得到充分發(fā)展。二、強調(diào)學(xué)生的主體性，但決不可忽略教師的主導(dǎo)作用對農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，他們除了在生活經(jīng)歷和社會背景上與城里孩子有較大的不同外，更主要的差別表現(xiàn)在他們的心理特征（心理感受、心理認識、心理反應(yīng)等）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，對同一數(shù)學(xué)知識的不同側(cè)面、不同程度的理解。這也就決定了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中更應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注農(nóng)村每個學(xué)生生活、生理、心理等特點。但在探究教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用也決不是可以忽視的。相反，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到充分發(fā)揮。比如，設(shè)計探究問題時，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生實際；對學(xué)生的指導(dǎo)要有計劃進行；要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己主動完成探究過程，要及時肯定學(xué)生的各種積極表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新，哪怕只是微小的進步或幼稚的想法，也要給予熱情的評價。教師要與學(xué)生平等進行交流、討論；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進教學(xué)相長，建立新型的師生關(guān)系等。三、正確看待探究式教學(xué)模式的運用基于探究性學(xué)習(xí)理論中“引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究”三種學(xué)習(xí)水平層次，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際構(gòu)建了“引導(dǎo)――合作探究”教學(xué)模式，應(yīng)用中取得不錯的成效。但教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，雖然具有相對穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，它總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的變化，不斷地豐富、創(chuàng)新而日臻完善。農(nóng)村初中教師在運用探究教學(xué)模式時，要以探究為指導(dǎo)思想，結(jié)合具體情況，將教學(xué)要素重新組合，使教學(xué)模式形成一些變式或子模式群。要防止照搬照抄，機械模仿，“探究是一種精神，一種氣質(zhì)，一種好奇心，什么東西都去琢磨，刨根問底，不是那么簡單地第一步提出問題，第二步提出設(shè)想，第三步解決問題，第四步論證，等等。你把它操作化，就像一個人，你把他肢解了，他就沒有了靈魂”。我們既要“走進模式”，逐步掌握模式的精髓，規(guī)范自己的教學(xué)行為；又要“走出模式”，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生以及自己的教學(xué)特長，大膽地進行改進，充分駕馭和靈活運用模式，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。四、強調(diào)探究的同時，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運用在強調(diào)探究的同時，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運用。就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有知識都應(yīng)該或都適合采用探究學(xué)習(xí)。實施探究式教學(xué)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究教學(xué)能開啟學(xué)生心靈，啟發(fā)智慧，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但如果運用得不好，則可能使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里，結(jié)果使課堂的有效變成無效、有序變成無序。因此在教學(xué)中必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過探究式教學(xué)來傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。因為在教學(xué)方法這個多維空間里，每種方法各有優(yōu)缺點，運用得好會發(fā)揮其他教學(xué)方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考慮把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和探究式教學(xué)給予有機融合，揚長避短。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將探究作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，并用它重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點，改造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。五、教學(xué)評價體系有待于改革和落實傳統(tǒng)評價體系存在著“只重視學(xué)業(yè)成績，忽略學(xué)生全面發(fā)展”的問題，評價的功用被曲解。不少教師擔(dān)心新課程搞得轟轟烈烈，最后的升學(xué)考試卻不理想，得不到公眾的承認，為此不能只以中高考成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，應(yīng)從多方面進行評價。新課標下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。因此探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持“以人為本”，回歸于“促進學(xué)生發(fā)展”這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說：“評價永遠是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要。”農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合”的教學(xué)思想，重視發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體地位、主體作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價目標多元化、評價手段多樣化；注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。雖然農(nóng)村初中教學(xué)條件相對落后，但只要我們抓住機遇，勇于實踐，將探究式教學(xué)的普遍規(guī)律與學(xué)校的具體實際結(jié)合起來，就一定可以找到適合農(nóng)村初中實施探究式教學(xué)的現(xiàn)實策略和途徑，開創(chuàng)農(nóng)村初中教改新思路。（江蘇濱?？h界牌初級中學(xué)；２２４５００）電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省51電學(xué)實驗第二輪復(fù)習(xí)江蘇省句容高級中學(xué)電學(xué)實驗52電學(xué)實驗常用基礎(chǔ)知識梳理1、電流表的內(nèi)、外接選擇AR1.Rx〉RR,內(nèi)接法2Rx〈RR,外接法3.Rx=√RRA兩種接法都可4.已知電流表的內(nèi)阻,選擇內(nèi)接法;已知電壓表的內(nèi)阻選擇外接法。5、分別與b、c接觸,如果前后兩次電流表示數(shù)比電壓表示數(shù)變化明顯,應(yīng)米c④R用內(nèi)接法;如果前后兩次電壓表示數(shù)比電流表示數(shù)變化明顯,應(yīng)采用外接法電學(xué)實驗常用基礎(chǔ)知識梳理532、控制電路:分壓式與限流式○(2)限流式(1)分壓式1.選用限流式接法性測量時電路電流或電壓沒有要求從零開始連調(diào)節(jié),只是小范圍內(nèi)測量,且(小于,采用限流式接法2選用分壓式接法(1)要求從零開始可連續(xù)調(diào)節(jié)時,必須采用分壓接法(2)當(dāng)用電器的電阻R遠大于滑動變阻器的最大值R(3)若采用限流接法,電路中實際電壓(或電流)的最小值仍超過Rx的額定值時,只能采用分壓接法2、控制電路:分壓式與限流式○543、實驗器材的選擇:(1)安全性原則:電流或電壓不能超過電流表或電壓表的量程;(2)精確性原則:表的指針盡可能在中心刻度附近;(3)經(jīng)濟性原則:在保證安全可靠的前提下,減小額外的電能耗。3、實驗器材的選擇:55類型一測定金屬的電阻率1.在“測定金屬導(dǎo)體的電阻率的實電阻Rx約為59,實驗室備有下列A電壓喪(量程3V,內(nèi)阻約為B電壓表V2量程15V,內(nèi)阻約(C.電流表A(量程3A,內(nèi)阻約D.電流表A2(量程600mA,內(nèi)E變阻器R1(0~100,0.6A2F.變阻器R2(0~2000g,0G.電池E(電動勢為3V,FEH.開關(guān)S,導(dǎo)線若干1)為減小實驗誤差,應(yīng)選用(填代號2).為減小實驗誤差,應(yīng)選用下圖中匕b填“a"或"為該實驗的電路原理圖,并按所選擇的電路原理圖把實物圖用導(dǎo)線連接起來。類型一測定金屬的電阻率563)若用刻度尺測得金屬絲長度為60.00cm,用螺旋測微器測得導(dǎo)線的直徑及兩電表的示數(shù)分別如下圖所示,則導(dǎo)線的直徑為635mm,電阻值為24900204063)若用刻度尺測得金屬絲長度為60.00cm,用螺旋測57類型一測定金屬的電阻率1、如下圖所示,P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管(其長度/為50厘米左右,直徑D為10厘米左右),鍍膜材料的電阻率p已知,管的兩端有導(dǎo)電箍MN現(xiàn)給你米尺,電壓表V、電流表A、電源ε,滑動變阻器R,