山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用方式的實(shí)證分析

山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用方式的實(shí)證分析摘要：對(duì)中小學(xué)老師應(yīng)用方式的調(diào)查，已經(jīng)成為當(dāng)下老師研究的熱門。在課題研究經(jīng)過中，我們重要安身于中小學(xué)老師信息技術(shù)應(yīng)用方式的現(xiàn)在狀況調(diào)查，在這里基礎(chǔ)上提出討論和建議，旨在進(jìn)一步順利推進(jìn)信息技術(shù)在中小學(xué)的廣泛運(yùn)用。本文關(guān)鍵詞語：信息技術(shù)；應(yīng)用方式；調(diào)查分析中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454〔2012〕20-0006-03當(dāng)前中小學(xué)老師教育技術(shù)培訓(xùn)研究已經(jīng)深切進(jìn)入開展，在開展經(jīng)過中獲得很大成效，但同時(shí)也存在許多問題。其中一個(gè)關(guān)鍵問題就是對(duì)老師信息技術(shù)應(yīng)用方式缺乏深切進(jìn)入研究，為此課題組通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和訪談對(duì)山東省中小學(xué)老師信息技術(shù)應(yīng)用方式進(jìn)行了深切進(jìn)入研究。研究經(jīng)過中，課題組在全省12個(gè)地市發(fā)放老師問卷260份，回收235份，其中有效問卷233份；共訪談了30所學(xué)校的106位老師。在初次訪談經(jīng)過中，課題組留下部分老師的聯(lián)絡(luò)方式，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析，對(duì)部分問題又利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了第二次訪談。在訪談經(jīng)過中，課題組還與聊城大學(xué)36位教育碩士進(jìn)行了座談和單獨(dú)訪談，這些教育碩士有中小學(xué)學(xué)科老師、學(xué)校教育信息化管理人員、中小學(xué)校長和教育局工作人員。研究表示清楚，中小學(xué)老師信息技術(shù)應(yīng)用方式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，我們重點(diǎn)調(diào)查了制造課件、利用網(wǎng)絡(luò)兩大方面，詳細(xì)牽涉課件制造、下載資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、教育博客、與家長聯(lián)絡(luò)等六個(gè)層面。一、制造課件多媒體課件在教學(xué)經(jīng)過中以其教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，使得教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)愈加詳細(xì)形象，因而深受中小學(xué)老師喜歡，諸多老師采取多媒體課件，并獲得了很好的教學(xué)效果。表1中的數(shù)據(jù)表示清楚，自己制造過教學(xué)課件的老師比例是88.9%，僅有11.1%的老師不消。我們進(jìn)一步探尋了這些老師一直不消課件的原因，訪談發(fā)現(xiàn)，這部分老師一直不消多媒體課件的原因多樣，有的是由于學(xué)校硬件條件限制，有的是由于對(duì)多媒體作用認(rèn)識(shí)不清，有的是由于沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。如訪談中一位農(nóng)村校校老師談到，“我們學(xué)校根本沒有多媒體教室，我制造課件也沒有可用之處。〞二、利用網(wǎng)絡(luò)下載資源網(wǎng)絡(luò)日益成為中小學(xué)老師下載資源的重要渠道，表2的數(shù)據(jù)表示清楚，使用過網(wǎng)絡(luò)下載資源的老師比例是89.6%，僅有10.4%的老師從未使用過網(wǎng)絡(luò)。訪談發(fā)現(xiàn)，一直不消網(wǎng)絡(luò)下載資源的老師與上述從未制造課件的老師比例相當(dāng)，原因也類似，部分是由于條件限制，部分是由于認(rèn)識(shí)不到位。如一位老師談到，“我又不制造課件，教學(xué)材料的知識(shí)足夠教給學(xué)生了。〞三、直接使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著“校校通〞和“班班通〞工程的推進(jìn)和完善，諸多老師開始把網(wǎng)絡(luò)直接用于教學(xué)，如老師課堂演示直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源；或者去微機(jī)室授課，學(xué)生可以以直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源。網(wǎng)絡(luò)直接運(yùn)用教學(xué)，極大促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。表3中的數(shù)據(jù)表示清楚，僅有18.9%的老師沒有直接把網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)，原因仍然是我們熟知的設(shè)備限制、時(shí)間限制、觀念認(rèn)識(shí)等情況。四、網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研克制了傳統(tǒng)教研時(shí)空的限制，以其靈敏的優(yōu)勢(shì)得到廣闊老師的喜愛，表5中的數(shù)據(jù)表示清楚，有87.1%的老師接觸過網(wǎng)絡(luò)教研，訪談經(jīng)過也碰到不少網(wǎng)絡(luò)教研的典型案例，青島某中學(xué)自立開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為各個(gè)教研組的網(wǎng)上教研活動(dòng)開拓空間，并舉辦培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)科老師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成打下基礎(chǔ)。淄博地區(qū)由教育局統(tǒng)一組織網(wǎng)絡(luò)教研，而且與國內(nèi)著名網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。但訪談發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研也存在許多問題，如城鄉(xiāng)差別較為顯著，許多農(nóng)村地區(qū)老師沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)教研；學(xué)科差別較為突出，信息技術(shù)學(xué)科老師加入比例明顯高于其他學(xué)科等。順利推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)還需要付出極大的努力和熱情。五、教育博客博客已經(jīng)以一種強(qiáng)大的力量在教育領(lǐng)域引起了極大轟動(dòng)，各地教育博客不斷涌現(xiàn)，聚集了諸多為教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的教育者，成為教育信息化發(fā)展經(jīng)過中人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，淄博地區(qū)2003年已經(jīng)以文件的方式推進(jìn)教育博客發(fā)展，當(dāng)前以高中新課程網(wǎng)絡(luò)教研為代表的市級(jí)博客平臺(tái)和以義務(wù)教育階段網(wǎng)絡(luò)教研為主的區(qū)縣博客平臺(tái)，有效整合各層級(jí)老師的教研力量，對(duì)推進(jìn)區(qū)域教育的平衡發(fā)展和新課程的施行發(fā)揮了主要作用。其他地區(qū)老師也紛紛開通自己的教育博客，書寫教育敘事和教育反思。但表6中的數(shù)據(jù)表示清楚，仍有41%的老師沒有使用過教育博客。六、使用網(wǎng)絡(luò)與家長溝通老師和家長的有效溝通有助于學(xué)生成長，實(shí)地調(diào)研和訪談結(jié)果表示清楚，山東省基于網(wǎng)絡(luò)的家校合作正逐步推廣。有的學(xué)校建立了專門的家校溝通平臺(tái)，“家?；?dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)〞、“家長學(xué)校〞成為許多學(xué)校與家長溝通的紐帶；有些班主任每月在網(wǎng)上召開家長會(huì)，開通“班級(jí)網(wǎng)頁〞、“家長論壇〞等；有的老師借助博客開通“家?？v貫車〞，也有的老師把自己的QQ號(hào)、電子郵箱和個(gè)人博客公開給家長。承受訪談的老師都以為合理利用基于網(wǎng)絡(luò)的家校合作，有助于構(gòu)成家庭教育與學(xué)校教育的合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然由于條件的限制，許多老師還不能利用網(wǎng)絡(luò)開展合作，而且基于網(wǎng)絡(luò)的合作在實(shí)際應(yīng)用中也碰到過一些問題，表7中的數(shù)據(jù)表示清楚還有58.9%的老師從未使用過網(wǎng)絡(luò)與家長溝通，但隨著教育信息化發(fā)展，這種溝通形式將會(huì)日益發(fā)展。七、討論和建議信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理論的復(fù)雜多變決定了信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用也是一個(gè)永無盡頭的經(jīng)過。由于政策規(guī)定、組織制度、老師認(rèn)識(shí)等各種因素的影響，中小學(xué)老師應(yīng)用信息技術(shù)的效果還存在一系列問題。實(shí)地調(diào)研結(jié)果表示清楚，有些老師應(yīng)用信息技術(shù)的方式還僅僅限于課堂展現(xiàn)，太多地關(guān)注技術(shù)的呈現(xiàn)效果而在一定水平上忽略了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展；有些老師還沒有把信息技術(shù)變成本身和學(xué)生發(fā)展的工具；有些老師雖然加入了相關(guān)培訓(xùn)，由于后續(xù)支持的不足還沒有在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)等。我們應(yīng)該在下面幾個(gè)方面做出努力：1.提升老師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)39.6%的老師以為信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)理念，32.4%的老師以為應(yīng)該是信息技術(shù)操作能力，26%的老師以為應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)方法。因而，各級(jí)教育部門和學(xué)校，要通過各種途徑，不斷提升老師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)理念、信息技術(shù)操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)方法等各個(gè)層面展開工作。2.促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用方式的多元化除了我們上述具體闡述的一些應(yīng)用方式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)老師應(yīng)用方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展?fàn)顩r，其他方式如qq群聊、家校互動(dòng)、師生平臺(tái)等也在發(fā)揮著作用，如淄博市每年數(shù)百上千人加入的教育信息化論壇，成為一線老師搜索、吸納新技術(shù)、新應(yīng)用的平臺(tái)。因而，我們要充足認(rèn)識(shí)到，由于信息技術(shù)的多樣性，老師水平的參差不齊，很長一段時(shí)間，信息技術(shù)應(yīng)用方式仍然會(huì)朝著多元化的狀況發(fā)展，我們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因地制宜，指點(diǎn)和鼓勵(lì)老師合理選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)方式。3.加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)的后續(xù)支持和效勞培訓(xùn)是提升老師信息技術(shù)應(yīng)用的重要方式之一。調(diào)查數(shù)據(jù)表示清楚95.2%的老師以為有需要承受信息技術(shù)能力培訓(xùn)，其中38.4%的老師以為非常有需要，而且已經(jīng)加入過相關(guān)培訓(xùn)的老師也十分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)培訓(xùn)的需要性。訪談中，許多老師和校長都反映，通過培訓(xùn)肯定能提升老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是很難獲得立竿見影的效果，怎樣在后期應(yīng)用中提供相關(guān)支持是保證培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。因而，信息技術(shù)培訓(xùn)的后續(xù)支持會(huì)直接影響老師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，要提升培訓(xùn)的實(shí)效，就要加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤支持，讓中小學(xué)老師真正學(xué)有所用，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。以下為參考文獻(xiàn)：[1]鐘偉，張鵬.山東省淄博市教育信息化發(fā)展示在進(jìn)行時(shí)[N].中國教育報(bào)，2008-3-20.[2]李娟等.