第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費(fèi)3隨著新課標(biāo)的實(shí)施,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更具有探索性、思考性和自覺(jué)性,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索和思考一切問(wèn)題。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出的問(wèn)題就是:教師教得苦,學(xué)生學(xué)得苦。不少教師感嘆,無(wú)論你怎么教,還是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)不好,真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學(xué)生從苦中解脫,提高教學(xué)實(shí)效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、創(chuàng)設(shè)多種情境,提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),即教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。具有實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn):(一)教師在備課時(shí),把大量的時(shí)間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境,卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。教師重視情境創(chuàng)設(shè)是件好事,但如果因此而忽視情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線(xiàn)索,抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),不懂得如何克服難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn),那么即使他所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人,也很難說(shuō)會(huì)收獲一堂成功的課。因此,在下工夫創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),提倡更深入地研究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,是很必要的。(二)有些現(xiàn)實(shí)情境中的無(wú)關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進(jìn)程,導(dǎo)致了課堂效率低下。教師能否在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi),盡快地使生活原型向數(shù)學(xué)模型過(guò)渡,對(duì)于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。(三)情境的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處都需要,應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。有時(shí),我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境;有時(shí),數(shù)學(xué)化的情境反而會(huì)有更直接的效果;有時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會(huì)引起邏輯的混亂。因此,在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時(shí),應(yīng)以情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí),要關(guān)注學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們所關(guān)心的話(huà)題,琢磨他們的真實(shí)感受,努力把握其心理的真實(shí)起點(diǎn),有機(jī)結(jié)合素材進(jìn)行創(chuàng)造,才能走出誤區(qū),徹底改變上述常見(jiàn)現(xiàn)象。二、學(xué)習(xí)方式講究實(shí)效性蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),注重創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自探索、操作實(shí)踐、合作交流與分享探索的結(jié)果,從而更好地了解數(shù)學(xué)基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法?！皠?dòng)手實(shí)踐”、“合作學(xué)習(xí)”不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生表面上“熱熱鬧鬧”的操作和參與,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么,如他們的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果,是否引起并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí),教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用,指導(dǎo)的最佳介入時(shí)期在哪,學(xué)生自主探究的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持是什么。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)方式之一,幾乎在所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)老師一宣布進(jìn)行小組討論,整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。乍一看,活動(dòng)面很廣,生生參與,但仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn)有些組員之間不能很好地溝通,好學(xué)生成為“小老師”,有些學(xué)生成了“自由人”,有些學(xué)生交流一兩句之后就開(kāi)始了別的話(huà)題等等。不是有了合作學(xué)習(xí)的形式就會(huì)有效果,怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果呢?①在合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)有幫助。②合作、交流中要有數(shù)學(xué)思考的含量,要對(duì)學(xué)生的心智具有挑戰(zhàn)與鍛煉作用,讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的必要性。③教師要切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性,讓合作學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮作用,而不是走過(guò)場(chǎng)。④小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或停留在表面形式上。⑤教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的理論和技能。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)各種新的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育教學(xué)改革措施的實(shí)施。但要提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率,就要擺脫老師一味教的窠臼,也要杜絕一味追求“開(kāi)放”的放任態(tài)度,教師的指導(dǎo)仍舊應(yīng)該起著重要作用。組織數(shù)學(xué)活動(dòng)要注意有明確的活動(dòng)導(dǎo)向,抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本,學(xué)生才能獲得真正有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此相反,如果只有形式,沒(méi)有內(nèi)容,這樣既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間,也失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義,學(xué)生不僅不可能在知識(shí)上得到迅速的拓展,也不可能真正體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、取得進(jìn)步的愉悅,也就不利于對(duì)其進(jìn)行“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng),又怎能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“實(shí)效性”?(責(zé)編侯艷星)預(yù)習(xí)與提高課堂效率的關(guān)系顯而易見(jiàn)。但目前農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況不甚理想。圈生字注音、抄幾個(gè)詞語(yǔ)解釋、讀讀課文，從一年級(jí)到六年級(jí)都是同樣的要求；有的教師干脆放任自流，學(xué)生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教輔資料少、課外閱讀量少、無(wú)網(wǎng)絡(luò)查閱、少有人監(jiān)督的狀況下，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使之為課堂教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，用好手中的課本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)具體指導(dǎo)，能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。語(yǔ)文S版教材課后習(xí)題編排一般是：讀的要求―關(guān)于課文重點(diǎn)句段的思考題―生字書(shū)寫(xiě)―詞語(yǔ)積累―課外鏈接。下面，筆者以語(yǔ)文S版教材為例，按學(xué)段談如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?！镜谝粚W(xué)段】步子小，重趣味，細(xì)指導(dǎo)剛開(kāi)始的預(yù)習(xí)要放在早讀或授課前，以課內(nèi)指導(dǎo)為主。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣。以課文《演一棵大樹(shù)》為例。（一）朗讀課文。首先是班級(jí)齊讀課文，然后是個(gè)人自讀，最后是讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)。之后是評(píng)價(jià)。個(gè)人自評(píng)以“朗讀遍數(shù)、聲音響亮”為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在題目后用“正”字記錄；他評(píng)以“讀書(shū)姿勢(shì)端正、聲音響亮、不錯(cuò)漏”為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用“笑臉”的個(gè)數(shù)（五個(gè)是最高分）來(lái)評(píng)價(jià)，記錄在題目后，并有同學(xué)簽名?！痉治觥坷首x課文是低學(xué)段預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。教師要講清評(píng)價(jià)的尺度，學(xué)生才能較好地使用評(píng)價(jià)辦法。在第一學(xué)段就開(kāi)展自評(píng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。到二年級(jí)課后習(xí)題就開(kāi)始有默讀的要求，應(yīng)當(dāng)在課堂上先進(jìn)行計(jì)時(shí)練習(xí)。因?yàn)閺睦首x過(guò)渡到默讀，需要一個(gè)更復(fù)雜的心理過(guò)程，默讀的速度和質(zhì)量會(huì)影響到高年級(jí)“瀏覽”和“概括及把握”能力的培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)提出的“適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力”的培養(yǎng)。（二）說(shuō)說(shuō)為什么大家都說(shuō)阿海演得好。如果班里表演“小紅帽”的故事，你愿意演一棵大樹(shù)嗎？為什么？讀讀題目，在心中想一想。然后根據(jù)課題提出自己的問(wèn)題，然后用“？”記錄在課題旁。【分析】在第一學(xué)段，農(nóng)村小學(xué)的孩子課外閱讀量和見(jiàn)識(shí)甚少，因此剛開(kāi)始鮮有人能解答。朗讀和思考，目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。例如本課從課題可以質(zhì)疑：誰(shuí)演大樹(shù)？為什么要演？在哪里表演？演得怎么樣？教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，檢查預(yù)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提問(wèn)的學(xué)習(xí)行為。（三）比一比，寫(xiě)一寫(xiě)。直直直的筆直真真好天真（四）描描寫(xiě)寫(xiě)。想一想上面的題目，也可以試著填一填。在課文中把這兩個(gè)生字圈出來(lái)。然后根據(jù)生字表，把其他“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字也圈出來(lái)，并把帶有這個(gè)字的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。最后，把這些詞語(yǔ)讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)。【分析】以上題目是形近字的比較，對(duì)教學(xué)有一定的提示。根據(jù)字詞的提示，讓學(xué)生在文中標(biāo)注出“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的字，這樣的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)生字詞的關(guān)注，提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，也為文后的“詞語(yǔ)花籃”作準(zhǔn)備。一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，還可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把生字的部首在生字欄中圈出來(lái)，并將個(gè)別少見(jiàn)的漢字結(jié)構(gòu)寫(xiě)在旁邊。如本課在生字“還”旁邊寫(xiě)上“半包圍”。生字詞的預(yù)習(xí)是學(xué)生比較容易操作且感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)的，對(duì)這一環(huán)節(jié)要作重點(diǎn)指導(dǎo)和檢查，還要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)個(gè)人的努力。【第二學(xué)段】教方法，小組幫，教師扶經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的預(yù)習(xí)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。第二學(xué)段的預(yù)習(xí)延續(xù)“讀”“疑”和“字詞”的過(guò)程和方法，但是程度會(huì)有所加深，同時(shí)增加把握課文主要內(nèi)容和積累的預(yù)習(xí)項(xiàng)目。以《廬山的云霧》一課為例。（一）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。根據(jù)“姿勢(shì)端正、聲音響亮、吐字清楚、不添字、不少字、不重復(fù)、很流暢”的要求，用“☆”自評(píng)和他評(píng)?！痉治觥孔x的評(píng)價(jià)不但是具體幾遍的要求，還有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于難讀的部分，教會(huì)學(xué)生劃分節(jié)奏來(lái)讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到正確流利地朗讀課文。同時(shí)互評(píng)過(guò)程中給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間相互了解、督促，只有多提供開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村的孩子才會(huì)克服羞怯的心理。到四年級(jí)上冊(cè)，對(duì)默讀的自評(píng)還應(yīng)計(jì)時(shí)。讀的速度，三年級(jí)每分鐘大約為130字，四年級(jí)150字左右。（二）你發(fā)現(xiàn)第二、第三自然段各是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學(xué)交流。1.在文中用“”畫(huà)出中心句：“廬山的云霧千姿百態(tài)”，“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變?！?.用橫線(xiàn)在文中劃出描寫(xiě)云霧樣子的詞語(yǔ)：白色絨帽、玉帶……3.根據(jù)提示給課文分為三個(gè)意義段，抓住每段的第一句話(huà)來(lái)概括段意，并寫(xiě)在段末。4.根據(jù)提示可在課題后概括課文主要內(nèi)容：廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。5.對(duì)文中的具體詞句質(zhì)疑或是不理解的地方用“？”標(biāo)記?！痉治觥恳陨咸崾玖私虒W(xué)的重難點(diǎn)――抓住課文的重點(diǎn)句（段落的中心句）了解廬山云霧的樣子和變化，并學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)題目挖掘預(yù)習(xí)點(diǎn)：在文中劃出答案，并進(jìn)行分段、概括主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)。中年段的預(yù)習(xí)要挑選典型的課文來(lái)指導(dǎo)，教給學(xué)生歸納課文段意及劃分邏輯層次的方法。概括的方法大致可有：提要式概括（從文本中提取要點(diǎn)、提煉小標(biāo)題等）、提取式概括（尋找中心詞、中心句等）和歸納式概括，其中歸納式概括難度最大。中年段重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用前兩種。以上關(guān)于閱讀題的預(yù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。（三）圈畫(huà)生字詞、使用字典給生字組詞，寫(xiě)在本課生字表旁。理解生詞，并在文中作批注。（四）完成“詞語(yǔ)采集”，并在自己的積累本上摘錄本課優(yōu)美詞組。【分析】語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累、理解、運(yùn)用，積累是基礎(chǔ)。學(xué)生自主閱讀并摘錄精彩的語(yǔ)句，既有助于豐富語(yǔ)言的積累，又能在一定程度上培養(yǎng)初步的審美鑒賞能力。農(nóng)村小學(xué)課外讀物少，詞匯積累應(yīng)緊扣教材，從字詞預(yù)習(xí)入手。在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)系上下文、查詞典、查閱資料、請(qǐng)教老師同學(xué)”等理解詞語(yǔ)的方法?！镜谌龑W(xué)段】用方法，獨(dú)立做，廣思維中年級(jí)已經(jīng)養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，到了高年級(jí)，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，如預(yù)習(xí)可基本按“瀏覽―提問(wèn)―閱讀―解疑―瀏覽（回顧）―積累”的步驟進(jìn)行，同時(shí)指引學(xué)生學(xué)會(huì)留意課文的插圖以及旁邊的簡(jiǎn)短說(shuō)明，這可能是文章段落中沒(méi)有的信息。同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的自信心，對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程還須有限時(shí)要求。以《永遠(yuǎn)的歌聲》為例。（一）導(dǎo)讀《溫暖的回憶》。閱讀第三單元導(dǎo)讀，抓住“感受一段段故事中飽含的深情”和“學(xué)習(xí)本單元的課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語(yǔ)句，揣摩作者是怎樣把自己真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的”的重點(diǎn)。瀏覽本單元的五篇課文，了解“一段段故事”是哪些。完成以上任務(wù)共花了（）分鐘，記錄在導(dǎo)讀題目后?！痉治觥康搅烁吣昙?jí)，學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的課文，從“導(dǎo)讀”掌握本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，并瀏覽或略讀整個(gè)單元五篇課文，整體感知各文內(nèi)容。閱讀整個(gè)單元有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一單元多篇文章在寫(xiě)法上的共同之處。設(shè)計(jì)限時(shí)，是為了增強(qiáng)學(xué)生的速度意識(shí)，提高學(xué)生瀏覽的速度，這應(yīng)視個(gè)體情況逐步練習(xí)和提高。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的好辦法，培養(yǎng)了學(xué)生把握閱讀材料的大意、從閱讀材料中捕捉有用的信息的能力。（二）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。自評(píng)、他評(píng)。以“讀正確、讀流利、讀出感情”為評(píng)價(jià)參考，并用“☆”來(lái)記錄評(píng)價(jià)?！痉治觥坷首x評(píng)價(jià)有自評(píng)和他評(píng)，但以自評(píng)為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的朗讀情感和培養(yǎng)語(yǔ)感。（三）當(dāng)“我們”委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚(yú)的時(shí)候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？你對(duì)文章的題目是怎么理解的？跟同學(xué)交流交流。對(duì)于本題，學(xué)生在獨(dú)立思考之后，在跟同學(xué)交流中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從伙伴那里收集信息，并在文中批注。（四）默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。老師生病→（）→（）→（）→我們向老師獻(xiàn)上草藥和小魚(yú)。【分析】根據(jù)本單元導(dǎo)讀了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法，對(duì)文中重點(diǎn)句段質(zhì)疑并批注自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可抓重點(diǎn)詞語(yǔ)或詞組，通過(guò)表格、卡片、問(wèn)答、填空等形式來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生歸納課文大意的能力。高年級(jí)要注重培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣。（五）讀讀寫(xiě)寫(xiě)。將“詞語(yǔ)采集”積累的詞匯抄在自己的積累本。【分析】運(yùn)用前兩個(gè)學(xué)段的多種方法識(shí)字，還可增加給生字找形近字或音近字并組詞的環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)行字詞自學(xué)，可完成同步練習(xí)冊(cè)的字詞部分的作業(yè)。學(xué)習(xí)使用工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法給不理解的字詞作注解。詞匯的鞏固重在循環(huán)反復(fù)，因此每課的聽(tīng)寫(xiě)以這些詞語(yǔ)為主，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用所積累的詞句?？傊r(nóng)村小學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，緊扣教材，預(yù)習(xí)的過(guò)程要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，重視反饋，多鼓勵(lì)，應(yīng)教給學(xué)生行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的語(yǔ)文能力，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。（責(zé)編黃鴻業(yè)）36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費(fèi)3第七章消費(fèi)37.1確定條件下的消費(fèi)：生命周期和持久性收入假說(shuō)7.1.1假定一個(gè)可以生存T期的消費(fèi)者一生的效用函數(shù)為假定消費(fèi)者初始財(cái)富為，利率為零，該消費(fèi)者的預(yù)算限制為7.1.2行為47.1確定條件下的消費(fèi)：生命周期和持久性收入假說(shuō)7.1.1該問(wèn)題的拉格朗日函數(shù)為一階條件為（7.4）即消費(fèi)的邊際效用為常數(shù)。在這一模型中，效用唯一由消費(fèi)決定，因此任一期消費(fèi)必然為常數(shù)，即。將這一事實(shí)代入預(yù)算限制，得

該式表明，為使效用極大，消費(fèi)者將總財(cái)富平均消費(fèi)在其生命各期。557.1.3.含義某期的消費(fèi)不是由該期的收入而是由一生收入決定。上式的右邊稱(chēng)為持久性收入，即期收入與持久性收入的差異為暫時(shí)性收入。收入的時(shí)間路徑對(duì)消費(fèi)無(wú)影響，但會(huì)影響儲(chǔ)蓄。7.1.4.關(guān)于“什么是儲(chǔ)蓄”“儲(chǔ)蓄代表將來(lái)消費(fèi)”。存在兩種關(guān)于儲(chǔ)蓄的錯(cuò)誤說(shuō)法：（1）斷言窮人儲(chǔ)蓄少是因?yàn)槭杖氲停?）攀比風(fēng)會(huì)提高即期消費(fèi)。7.1.5.消費(fèi)理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)67.1.3.含義67.2不確定性與消費(fèi)7.2.1個(gè)人行為仍然假定利率為零，假定瞬時(shí)效用函數(shù)為二次函數(shù)，消費(fèi)者使下列預(yù)期效用極大：

假定消費(fèi)的邊際效用仍為正，所借款項(xiàng)必須在生前歸還，預(yù)算限制因此與前相同。消費(fèi)者行為：給定所有信息，消費(fèi)者根據(jù)效用極大化原則選擇第1期消費(fèi)和將來(lái)各期消費(fèi)。考慮消費(fèi)者使第1期消費(fèi)（C1）發(fā)生一個(gè)微小77.2不確定性與消費(fèi)7.2.1個(gè)人行為7減少,使將來(lái)消費(fèi)發(fā)生一個(gè)同量增加，如果這一變動(dòng)是根據(jù)效用極大化原則進(jìn)行的，那么上述這種微量（邊際）變動(dòng)不會(huì)影響預(yù)期效用。

由于等式右邊，從而

預(yù)期的t期消費(fèi)等于第1期消費(fèi)不確定條件下的預(yù)算限制為：

8減少,使將來(lái)消費(fèi)發(fā)生一個(gè)同量增加，如根據(jù)（7.12）式可得如果選擇是最佳的，消費(fèi)者消費(fèi)其預(yù)期一生財(cái)富收入的1/T。7.2.2含義根據(jù)（7.12）式，，更一般地，在任一時(shí)期，預(yù)期的下一期消費(fèi)等于即期消費(fèi)。這意味著，消費(fèi)變動(dòng)是不可預(yù)期的。同樣根據(jù)預(yù)期定義，

由于預(yù)期的下期消費(fèi)等于即期消費(fèi)，我們有：9根據(jù)（7.12）式

這就是Hall的著名論斷：持久性（生命周期）假說(shuō)意味著消費(fèi)變動(dòng)服從隨機(jī)游走。為了解什么因素決定消費(fèi)的變動(dòng)et，考慮消費(fèi)在第1和第2期間的變動(dòng)。為預(yù)期的一生剩余財(cái)富除以剩余年數(shù)，即

將在第2期預(yù)期的將來(lái)收入寫(xiě)作在第1期預(yù)期的將來(lái)收入加第1期與第2期間所得信息：

10

從（7.14）可推論

第1與第2期間的消費(fèi)變動(dòng)等于消費(fèi)者對(duì)以第2期開(kāi)始的一生收入預(yù)期的變動(dòng)除以剩下的生命期。11

比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定條件下相同，這被稱(chēng)為確定性等價(jià)。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費(fèi)選擇使第1期消費(fèi)的MU等于第2期消費(fèi)的MU（7.20）當(dāng)效用函數(shù)為二次型時(shí)，邊際效用為線(xiàn)性。因此，預(yù)期的消費(fèi)邊際效用等于預(yù)期消費(fèi)的邊際效用，即對(duì)于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于

12比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定條件下相同，這被稱(chēng)為確定性等價(jià)。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費(fèi)選擇使第1期消費(fèi)的MU等于第2期消費(fèi)的MU(7.21)當(dāng)效用函數(shù)為二次型時(shí)，邊際效用為線(xiàn)性。因此，預(yù)期的消費(fèi)邊際效用等于預(yù)期消費(fèi)的邊際效用，即對(duì)于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于13比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定從（7.21）可知，。分析表明，二次效用函數(shù)是確定性等價(jià)行為的源泉。7.2.3經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)消費(fèi)隨預(yù)期收入的變動(dòng)而變動(dòng)稱(chēng)為消費(fèi)的過(guò)度敏感，收入的預(yù)期外變動(dòng)引起的消費(fèi)變動(dòng)小于PIH假說(shuō)所預(yù)料的變動(dòng)稱(chēng)為消費(fèi)的過(guò)度平滑，消費(fèi)可能同時(shí)具有二者?；魻柕尿?yàn)證：隨機(jī)游走假說(shuō)意味著消費(fèi)變動(dòng)不可預(yù)測(cè)，霍爾用滯后的收入變動(dòng)對(duì)消費(fèi)變動(dòng)進(jìn)行回歸，結(jié)果無(wú)法拒絕上述假設(shè)（零相關(guān)）。CampkellandMankiw的檢驗(yàn)：為檢驗(yàn)霍爾假說(shuō)，他們用人均購(gòu)買(mǎi)的耐用消費(fèi)品和服務(wù)度量消費(fèi)，14從（7.21）可知，。分析表用人均實(shí)際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變動(dòng)對(duì)將來(lái)收入變動(dòng)無(wú)預(yù)測(cè)力。這表明，霍爾用它來(lái)代表預(yù)期收入變動(dòng)后得到的結(jié)果不能否定傳統(tǒng)關(guān)于消費(fèi)可預(yù)期的觀點(diǎn)；他們用滯后的消費(fèi)變動(dòng)作為工具變量，滯后3期的估計(jì)值為0.42，對(duì)隨機(jī)游走假說(shuō)的否定具有統(tǒng)計(jì)顯著性。Shea的檢驗(yàn)：Shea用長(zhǎng)期工資合同的工人的預(yù)期收入增長(zhǎng)作為自變量，將消費(fèi)變動(dòng)作為應(yīng)變量，估計(jì)出來(lái)的系數(shù)為0.89，這一結(jié)果也否定了消費(fèi)服從隨機(jī)游走假說(shuō)的推斷。15用人均實(shí)際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變7.3利率與儲(chǔ)蓄7.3.1利率與消費(fèi)增長(zhǎng)假定利率不等于零：

假定貼現(xiàn)率不為零，且效用函數(shù)為“不變相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”型，（7.1）的效用函數(shù)現(xiàn)為

167.3利率與儲(chǔ)蓄7.3.1利率與消費(fèi)增長(zhǎng)16仍然考慮消費(fèi)在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種變動(dòng)不影響一生效用：

整理后可得當(dāng)時(shí)，消費(fèi)不必是隨機(jī)游走。，消費(fèi)趨于增加，，消費(fèi)趨于減少。7.3.2兩時(shí)期模型的利率與儲(chǔ)蓄如果利率提高，消費(fèi)路徑將變陡，利率提高產(chǎn)生收入和替代兩種效應(yīng)，總的影響取決于兩種17仍然考慮消費(fèi)在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。7.3.3含義除非消費(fèi)跨期替代彈性較大，否則，利率上升不大可能使儲(chǔ)蓄明顯增加。如果利率（r）與財(cái)富貼現(xiàn)率（）不同，消費(fèi)者具有很長(zhǎng)生命期，上述結(jié)論會(huì)受到修正，如，消費(fèi)者使初始財(cái)富保不變；如，財(cái)富將無(wú)限增長(zhǎng)，，財(cái)富將無(wú)限減少。18效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。187.4消費(fèi)與風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件最優(yōu)行為要求用儲(chǔ)蓄購(gòu)買(mǎi)的資產(chǎn)i應(yīng)滿(mǎn)足利用期望的運(yùn)算法則可得二次型效用函數(shù)意味著邊際效用為,將其197.4消費(fèi)與風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件19代入（7.29）的協(xié)方差可得（7.30）意味著行為人在持有某種資產(chǎn)時(shí)并不在意該資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)大小。要考慮的是該資產(chǎn)的收益（越大越好）及其與消費(fèi)的關(guān)系（負(fù)相關(guān)為好）。7.4.2消費(fèi)CAPM對(duì)資產(chǎn)的需求會(huì)影響其收益。如果資產(chǎn)收益與消費(fèi)高度相關(guān)，該收益必須達(dá)一定程度才會(huì)有人購(gòu)買(mǎi)。解（7.30）可得資產(chǎn)收益率為20代入（7.29）的協(xié)方差可得20資產(chǎn)收益與消費(fèi)間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。為得出預(yù)期收益升水，先考慮無(wú)風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)。由于該資產(chǎn)回報(bào)確定，因此它與消費(fèi)的協(xié)方差為零，（7.31）從而成為用（7.31）減（7.32）得資產(chǎn)的收益升水與消費(fèi)的協(xié)方差（消費(fèi)）成比例21資產(chǎn)收益與消費(fèi)間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。217.4其他消費(fèi)理論7.4.1謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄與消費(fèi)增長(zhǎng)隨著消費(fèi)的增長(zhǎng)，MU可能不是直線(xiàn)下降，而是緩慢下降，即三階導(dǎo)數(shù)可能為正而不是零，MU曲線(xiàn)不是直線(xiàn)而是凸向原點(diǎn)。如果三階導(dǎo)數(shù)為正，消費(fèi)的邊際效用是消費(fèi)的凸函數(shù)，即隨消費(fèi)的增加，消費(fèi)的邊際效用以遞減比例下降，預(yù)期的消費(fèi)邊際效用現(xiàn)在大于預(yù)期消費(fèi)的邊際效用。若，不確定增加會(huì)提高預(yù)期的消費(fèi)邊際227.4其他消費(fèi)理論7.4.1謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄與消費(fèi)增長(zhǎng)22效用，增加（t+1）期消費(fèi)，即減少現(xiàn)在消費(fèi)，增加儲(chǔ)蓄，這種儲(chǔ)蓄稱(chēng)謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄。圖7.3顯示了不確定和正的3階導(dǎo)數(shù)對(duì)預(yù)期的消費(fèi)邊際效用的影響。謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄表明，不僅預(yù)期收入會(huì)影響消費(fèi)，預(yù)期收入的不確定性也會(huì)。預(yù)期收入的不確定性越大，當(dāng)前消費(fèi)越少。7.4.2流動(dòng)性限制對(duì)消費(fèi)的影響如果存在流動(dòng)性限制，即期收入對(duì)消費(fèi)的影響大于持久性收入假說(shuō)所預(yù)期。流動(dòng)性限制從兩方面提高儲(chǔ)蓄。（1）流動(dòng)性23效用，增加（t+1）期消費(fèi)，即減少現(xiàn)在消費(fèi)，增加儲(chǔ)蓄，限制如發(fā)生作用，它使消費(fèi)低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未發(fā)生作用，但可能在將來(lái)借款時(shí)受到限制，這也會(huì)減少當(dāng)前消費(fèi)。JappelliandPagano（1994）對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行了驗(yàn)證。7.4.3緩沖存貨儲(chǔ)蓄（buffer-stock-saving）緩沖存貨儲(chǔ)蓄指許多家庭的消費(fèi)追隨他們的收入，但他們也存一小部分錢(qián)以應(yīng)付不時(shí)之需。這種儲(chǔ)蓄稱(chēng)緩沖存貨儲(chǔ)蓄，由于窮人占的比重大，故大部分家庭都有緩沖存貨儲(chǔ)蓄行為。24限制如發(fā)生作用，它使消費(fèi)低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未第八章投資25第八章投資258.1投資和資本成本8.1.1合意資本存量廠(chǎng)商某一時(shí)點(diǎn)的利潤(rùn)可寫(xiě)作對(duì)K的一階條件為該式隱含地將合意資本存量定義為rK和x‘s的函數(shù)。要考察這兩個(gè)因素對(duì)合意資本存量的影響，可就（8.1）對(duì)它們求導(dǎo)。由于假定x‘s是外生的，就（8.1）兩邊對(duì)rK求導(dǎo)得268.1投資和資本成本8.1.1合意資本存量26（8.3）意味著K是rK的減函數(shù)。8.1.2資本使用者成本實(shí)際資本使用者成本為將稅收考慮進(jìn)來(lái)，使用者成本成為27278.1.3基本模型的缺陷在利率下降瞬間，投資趨于無(wú)窮。但投資受一國(guó)產(chǎn)量的制約，故總投資不能為無(wú)窮大。模型的另一個(gè)缺陷是未考慮預(yù)期。28288.2含調(diào)整成本的投資模型8.2.1假定廠(chǎng)商面對(duì)調(diào)整資本存量的成本。調(diào)整成本滿(mǎn)足：C（0）=0，

和C‘’

（·）>0。設(shè)資本品的購(gòu)買(mǎi)格恒為1，折舊率為零，從而8.2.2離散時(shí)間模型根據(jù)上述概況，某一時(shí)點(diǎn)的廠(chǎng)商利潤(rùn)為。廠(chǎng)商使利潤(rùn)現(xiàn)值極大化298.2含調(diào)整成本的投資模型8.2.1假定29對(duì)于離散時(shí)間模型，廠(chǎng)商的目標(biāo)函數(shù)為廠(chǎng)商每期選擇最佳投資和資本存量，相關(guān)約束為。該廠(chǎng)商極大化問(wèn)題的拉格朗日表達(dá)式為3030（8.8）式可寫(xiě)作

（8.9）t期投資（I）的一階條件為用乘兩邊得

31（8.8）式可寫(xiě)作31

等式右邊的q可看作單位資本價(jià)值，左邊是獲得1單位資本的成本，它等于資本購(gòu)買(mǎi)價(jià)格（設(shè)定為1）加邊際調(diào)整成本。廠(chǎng)商投資至資本的成本等于資本價(jià)值。（8.9）式對(duì)資本的一階條件可寫(xiě)作：或者令，（8.13）式可寫(xiě)作：32等式右邊的q可看作單位資本價(jià)值，左邊是獲得1單位資本的

等式左邊是資本邊際收益產(chǎn)品，右邊是1單位資本的機(jī)會(huì)成本。該式表示，最佳條件要求資本收益對(duì)于該機(jī)會(huì)成本。廠(chǎng)商租用資本直至資本的邊際收益產(chǎn)品等于資本租用價(jià)格。假定廠(chǎng)商具有有限期界T,最佳條件要求終期資本存量為零：3333無(wú)限期界的這一（橫截性）條件為：8.2.3連續(xù)時(shí)間模型現(xiàn)在廠(chǎng)商使（8.6）式的目標(biāo)函數(shù)極大化。該問(wèn)題的汗密爾頓函數(shù)為：其中，I為控制變量，k為狀態(tài)變量，q為狀態(tài)變量的影子價(jià)格，稱(chēng)共狀態(tài)變量。該函數(shù)對(duì)控制變量的一階條件為：34無(wú)限期界的這一（橫截性）條件為：34對(duì)狀態(tài)變量的一階條件為：橫截性條件為：35對(duì)狀態(tài)變量的一階條件為：358.3托賓的托賓認(rèn)為投資波動(dòng)與股票價(jià)格波動(dòng)有關(guān)。企業(yè)根據(jù)下述q值進(jìn)行投資：q理論的含義為，由于重置成本較為穩(wěn)定，股價(jià)上升反映預(yù)期利潤(rùn)上升，企業(yè)在q>1時(shí)應(yīng)增加投資，反之則不投資。模型中q的經(jīng)濟(jì)含義是：廠(chǎng)商資本存量增加1單368.3托賓的托賓認(rèn)為投資波動(dòng)與股票價(jià)格波動(dòng)有關(guān)。企業(yè)根據(jù)

位其利潤(rùn)的現(xiàn)值增加q，q是1單位資本的市場(chǎng)價(jià)值。（8.18）式表示，當(dāng)資本的市場(chǎng)價(jià)值大于獲得它的成本時(shí)，則增加資本存量，反之則減少資本存量。平均q與邊際q。與投資相關(guān)的是邊際q。根據(jù)調(diào)整成本的規(guī)模收益是遞減還是不變，邊際q將小于或等于平均q。37位其利潤(rùn)的現(xiàn)值增加q，q是1單位資本的市場(chǎng)價(jià)值。（8.8.4對(duì)模型的分析綜合上述，我們有該式的含義是，當(dāng)q>1,K增加，q<1，K減少，q=1，K不變。這一關(guān)系反映在圖8.1中。(8.19)式表示資本邊際收益產(chǎn)品等于使用者成本，該式也可寫(xiě)作因此，在（K,q）坐標(biāo)系中，滿(mǎn)足（8.24）的點(diǎn)的軌跡向下傾斜。（8.24）式還表示隨K增加388.4對(duì)模型的分析綜合上述，我們有38

因此，在軌跡的右邊，為正，在其左邊，為負(fù)，這些關(guān)系反映在圖8.2中。圖8.3包含了圖8.1和圖8.2。該圖顯示了，給定它們的初始值，K和q怎樣滿(mǎn)足（8.23）和（8.24）式。給定K的初始值，惟一均衡點(diǎn)應(yīng)使q值能將該產(chǎn)業(yè)置于鞍徑，K和q沿這一鞍徑可至均衡點(diǎn)E（見(jiàn)圖8.4）。長(zhǎng)期均衡點(diǎn)E的特征是：（這意味著）和。意味著資本的市場(chǎng)價(jià)值等于重置成本，廠(chǎng)商既不想增加也不想減少資本存量。當(dāng)時(shí)，資本的邊際收益產(chǎn)品39因此，在軌跡的右邊，為正，等于實(shí)際利率，持有1單位資本的利潤(rùn)恰等于放棄的利息，資本存量將保持不變。40等于實(shí)際利率，持有1單位資本的利潤(rùn)恰等于放棄的利息，8.5模型的應(yīng)用8.5.1產(chǎn)量變動(dòng)的影響總產(chǎn)量增加提高該產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品需求，從而在資本存量不變時(shí)提高利潤(rùn)?？偖a(chǎn)量的持久性增加導(dǎo)致投資的暫時(shí)性增加（圖8.5）?？偖a(chǎn)量和利潤(rùn)的暫時(shí)提高使投資增加較少。即期產(chǎn)量和產(chǎn)量的時(shí)間路徑都會(huì)影響投資。8.5.2利率變動(dòng)的影響利率變動(dòng)象利潤(rùn)函數(shù)一樣通過(guò)影響投資，其影響與總產(chǎn)量變動(dòng)的影響類(lèi)似。利率的持久性下降使投資發(fā)生暫時(shí)性增加，產(chǎn)業(yè)的資本存量418.5模型的應(yīng)用8.5.1產(chǎn)量變動(dòng)的影響41

移至持久的更高水平。與總產(chǎn)量一樣，過(guò)去和預(yù)期的將來(lái)利率都會(huì)影響投資。模型支持長(zhǎng)期利率對(duì)投資具有重要影響的觀點(diǎn)。8.5.3稅收的影響假定投資稅收優(yōu)惠占資本價(jià)值的比重為，假定其不影響調(diào)整成本，（8.18）的一階條件成為：如稅收優(yōu)惠是長(zhǎng)期的，宣布時(shí)，q跳至新的鞍徑。暫時(shí)性稅收優(yōu)惠不會(huì)導(dǎo)致K的永久增加，從而只使資本價(jià)值有一小的回落。之后，隨優(yōu)惠的取消又回到原鞍徑。暫時(shí)性稅收優(yōu)惠對(duì)投資的刺激大于永久性?xún)?yōu)惠。42移至持久的更高水平。426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費(fèi)3隨著新課標(biāo)的實(shí)施,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更具有探索性、思考性和自覺(jué)性,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索和思考一切問(wèn)題。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出的問(wèn)題就是:教師教得苦,學(xué)生學(xué)得苦。不少教師感嘆,無(wú)論你怎么教,還是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)不好,真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學(xué)生從苦中解脫,提高教學(xué)實(shí)效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、創(chuàng)設(shè)多種情境,提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),即教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。具有實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn):(一)教師在備課時(shí),把大量的時(shí)間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境,卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。教師重視情境創(chuàng)設(shè)是件好事,但如果因此而忽視情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線(xiàn)索,抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),不懂得如何克服難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn),那么即使他所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人,也很難說(shuō)會(huì)收獲一堂成功的課。因此,在下工夫創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),提倡更深入地研究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,是很必要的。(二)有些現(xiàn)實(shí)情境中的無(wú)關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進(jìn)程,導(dǎo)致了課堂效率低下。教師能否在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi),盡快地使生活原型向數(shù)學(xué)模型過(guò)渡,對(duì)于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。(三)情境的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處都需要,應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。有時(shí),我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境;有時(shí),數(shù)學(xué)化的情境反而會(huì)有更直接的效果;有時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會(huì)引起邏輯的混亂。因此,在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時(shí),應(yīng)以情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí),要關(guān)注學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們所關(guān)心的話(huà)題,琢磨他們的真實(shí)感受,努力把握其心理的真實(shí)起點(diǎn),有機(jī)結(jié)合素材進(jìn)行創(chuàng)造,才能走出誤區(qū),徹底改變上述常見(jiàn)現(xiàn)象。二、學(xué)習(xí)方式講究實(shí)效性蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),注重創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自探索、操作實(shí)踐、合作交流與分享探索的結(jié)果,從而更好地了解數(shù)學(xué)基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法?！皠?dòng)手實(shí)踐”、“合作學(xué)習(xí)”不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生表面上“熱熱鬧鬧”的操作和參與,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么,如他們的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果,是否引起并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí),教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用,指導(dǎo)的最佳介入時(shí)期在哪,學(xué)生自主探究的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持是什么。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)方式之一,幾乎在所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)老師一宣布進(jìn)行小組討論,整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。乍一看,活動(dòng)面很廣,生生參與,但仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn)有些組員之間不能很好地溝通,好學(xué)生成為“小老師”,有些學(xué)生成了“自由人”,有些學(xué)生交流一兩句之后就開(kāi)始了別的話(huà)題等等。不是有了合作學(xué)習(xí)的形式就會(huì)有效果,怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果呢?①在合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)有幫助。②合作、交流中要有數(shù)學(xué)思考的含量,要對(duì)學(xué)生的心智具有挑戰(zhàn)與鍛煉作用,讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的必要性。③教師要切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性,讓合作學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮作用,而不是走過(guò)場(chǎng)。④小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或停留在表面形式上。⑤教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的理論和技能。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)各種新的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育教學(xué)改革措施的實(shí)施。但要提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率,就要擺脫老師一味教的窠臼,也要杜絕一味追求“開(kāi)放”的放任態(tài)度,教師的指導(dǎo)仍舊應(yīng)該起著重要作用。組織數(shù)學(xué)活動(dòng)要注意有明確的活動(dòng)導(dǎo)向,抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本,學(xué)生才能獲得真正有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此相反,如果只有形式,沒(méi)有內(nèi)容,這樣既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間,也失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義,學(xué)生不僅不可能在知識(shí)上得到迅速的拓展,也不可能真正體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、取得進(jìn)步的愉悅,也就不利于對(duì)其進(jìn)行“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng),又怎能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“實(shí)效性”?(責(zé)編侯艷星)預(yù)習(xí)與提高課堂效率的關(guān)系顯而易見(jiàn)。但目前農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況不甚理想。圈生字注音、抄幾個(gè)詞語(yǔ)解釋、讀讀課文，從一年級(jí)到六年級(jí)都是同樣的要求；有的教師干脆放任自流，學(xué)生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教輔資料少、課外閱讀量少、無(wú)網(wǎng)絡(luò)查閱、少有人監(jiān)督的狀況下，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使之為課堂教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，用好手中的課本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)具體指導(dǎo)，能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。語(yǔ)文S版教材課后習(xí)題編排一般是：讀的要求―關(guān)于課文重點(diǎn)句段的思考題―生字書(shū)寫(xiě)―詞語(yǔ)積累―課外鏈接。下面，筆者以語(yǔ)文S版教材為例，按學(xué)段談如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。【第一學(xué)段】步子小，重趣味，細(xì)指導(dǎo)剛開(kāi)始的預(yù)習(xí)要放在早讀或授課前，以課內(nèi)指導(dǎo)為主。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣。以課文《演一棵大樹(shù)》為例。（一）朗讀課文。首先是班級(jí)齊讀課文，然后是個(gè)人自讀，最后是讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)。之后是評(píng)價(jià)。個(gè)人自評(píng)以“朗讀遍數(shù)、聲音響亮”為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在題目后用“正”字記錄；他評(píng)以“讀書(shū)姿勢(shì)端正、聲音響亮、不錯(cuò)漏”為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用“笑臉”的個(gè)數(shù)（五個(gè)是最高分）來(lái)評(píng)價(jià)，記錄在題目后，并有同學(xué)簽名?！痉治觥坷首x課文是低學(xué)段預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。教師要講清評(píng)價(jià)的尺度，學(xué)生才能較好地使用評(píng)價(jià)辦法。在第一學(xué)段就開(kāi)展自評(píng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。到二年級(jí)課后習(xí)題就開(kāi)始有默讀的要求，應(yīng)當(dāng)在課堂上先進(jìn)行計(jì)時(shí)練習(xí)。因?yàn)閺睦首x過(guò)渡到默讀，需要一個(gè)更復(fù)雜的心理過(guò)程，默讀的速度和質(zhì)量會(huì)影響到高年級(jí)“瀏覽”和“概括及把握”能力的培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)提出的“適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力”的培養(yǎng)。（二）說(shuō)說(shuō)為什么大家都說(shuō)阿海演得好。如果班里表演“小紅帽”的故事，你愿意演一棵大樹(shù)嗎？為什么？讀讀題目，在心中想一想。然后根據(jù)課題提出自己的問(wèn)題，然后用“？”記錄在課題旁?！痉治觥吭诘谝粚W(xué)段，農(nóng)村小學(xué)的孩子課外閱讀量和見(jiàn)識(shí)甚少，因此剛開(kāi)始鮮有人能解答。朗讀和思考，目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。例如本課從課題可以質(zhì)疑：誰(shuí)演大樹(shù)？為什么要演？在哪里表演？演得怎么樣？教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，檢查預(yù)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提問(wèn)的學(xué)習(xí)行為。（三）比一比，寫(xiě)一寫(xiě)。直直直的筆直真真好天真（四）描描寫(xiě)寫(xiě)。想一想上面的題目，也可以試著填一填。在課文中把這兩個(gè)生字圈出來(lái)。然后根據(jù)生字表，把其他“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字也圈出來(lái)，并把帶有這個(gè)字的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。最后，把這些詞語(yǔ)讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)?！痉治觥恳陨项}目是形近字的比較，對(duì)教學(xué)有一定的提示。根據(jù)字詞的提示，讓學(xué)生在文中標(biāo)注出“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的字，這樣的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)生字詞的關(guān)注，提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，也為文后的“詞語(yǔ)花籃”作準(zhǔn)備。一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，還可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把生字的部首在生字欄中圈出來(lái)，并將個(gè)別少見(jiàn)的漢字結(jié)構(gòu)寫(xiě)在旁邊。如本課在生字“還”旁邊寫(xiě)上“半包圍”。生字詞的預(yù)習(xí)是學(xué)生比較容易操作且感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)的，對(duì)這一環(huán)節(jié)要作重點(diǎn)指導(dǎo)和檢查，還要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)個(gè)人的努力?！镜诙W(xué)段】教方法，小組幫，教師扶經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的預(yù)習(xí)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。第二學(xué)段的預(yù)習(xí)延續(xù)“讀”“疑”和“字詞”的過(guò)程和方法，但是程度會(huì)有所加深，同時(shí)增加把握課文主要內(nèi)容和積累的預(yù)習(xí)項(xiàng)目。以《廬山的云霧》一課為例。（一）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。根據(jù)“姿勢(shì)端正、聲音響亮、吐字清楚、不添字、不少字、不重復(fù)、很流暢”的要求，用“☆”自評(píng)和他評(píng)。【分析】讀的評(píng)價(jià)不但是具體幾遍的要求，還有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于難讀的部分，教會(huì)學(xué)生劃分節(jié)奏來(lái)讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到正確流利地朗讀課文。同時(shí)互評(píng)過(guò)程中給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間相互了解、督促，只有多提供開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村的孩子才會(huì)克服羞怯的心理。到四年級(jí)上冊(cè)，對(duì)默讀的自評(píng)還應(yīng)計(jì)時(shí)。讀的速度，三年級(jí)每分鐘大約為130字，四年級(jí)150字左右。（二）你發(fā)現(xiàn)第二、第三自然段各是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學(xué)交流。1.在文中用“”畫(huà)出中心句：“廬山的云霧千姿百態(tài)”，“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。”2.用橫線(xiàn)在文中劃出描寫(xiě)云霧樣子的詞語(yǔ)：白色絨帽、玉帶……3.根據(jù)提示給課文分為三個(gè)意義段，抓住每段的第一句話(huà)來(lái)概括段意，并寫(xiě)在段末。4.根據(jù)提示可在課題后概括課文主要內(nèi)容：廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。5.對(duì)文中的具體詞句質(zhì)疑或是不理解的地方用“？”標(biāo)記?！痉治觥恳陨咸崾玖私虒W(xué)的重難點(diǎn)――抓住課文的重點(diǎn)句（段落的中心句）了解廬山云霧的樣子和變化，并學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)題目挖掘預(yù)習(xí)點(diǎn)：在文中劃出答案，并進(jìn)行分段、概括主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)。中年段的預(yù)習(xí)要挑選典型的課文來(lái)指導(dǎo)，教給學(xué)生歸納課文段意及劃分邏輯層次的方法。概括的方法大致可有：提要式概括（從文本中提取要點(diǎn)、提煉小標(biāo)題等）、提取式概括（尋找中心詞、中心句等）和歸納式概括，其中歸納式概括難度最大。中年段重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用前兩種。以上關(guān)于閱讀題的預(yù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。（三）圈畫(huà)生字詞、使用字典給生字組詞，寫(xiě)在本課生字表旁。理解生詞，并在文中作批注。（四）完成“詞語(yǔ)采集”，并在自己的積累本上摘錄本課優(yōu)美詞組?！痉治觥空Z(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累、理解、運(yùn)用，積累是基礎(chǔ)。學(xué)生自主閱讀并摘錄精彩的語(yǔ)句，既有助于豐富語(yǔ)言的積累，又能在一定程度上培養(yǎng)初步的審美鑒賞能力。農(nóng)村小學(xué)課外讀物少，詞匯積累應(yīng)緊扣教材，從字詞預(yù)習(xí)入手。在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)系上下文、查詞典、查閱資料、請(qǐng)教老師同學(xué)”等理解詞語(yǔ)的方法?！镜谌龑W(xué)段】用方法，獨(dú)立做，廣思維中年級(jí)已經(jīng)養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，到了高年級(jí)，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，如預(yù)習(xí)可基本按“瀏覽―提問(wèn)―閱讀―解疑―瀏覽（回顧）―積累”的步驟進(jìn)行，同時(shí)指引學(xué)生學(xué)會(huì)留意課文的插圖以及旁邊的簡(jiǎn)短說(shuō)明，這可能是文章段落中沒(méi)有的信息。同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的自信心，對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程還須有限時(shí)要求。以《永遠(yuǎn)的歌聲》為例。（一）導(dǎo)讀《溫暖的回憶》。閱讀第三單元導(dǎo)讀，抓住“感受一段段故事中飽含的深情”和“學(xué)習(xí)本單元的課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語(yǔ)句，揣摩作者是怎樣把自己真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的”的重點(diǎn)。瀏覽本單元的五篇課文，了解“一段段故事”是哪些。完成以上任務(wù)共花了（）分鐘，記錄在導(dǎo)讀題目后?！痉治觥康搅烁吣昙?jí)，學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的課文，從“導(dǎo)讀”掌握本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，并瀏覽或略讀整個(gè)單元五篇課文，整體感知各文內(nèi)容。閱讀整個(gè)單元有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一單元多篇文章在寫(xiě)法上的共同之處。設(shè)計(jì)限時(shí)，是為了增強(qiáng)學(xué)生的速度意識(shí)，提高學(xué)生瀏覽的速度，這應(yīng)視個(gè)體情況逐步練習(xí)和提高。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的好辦法，培養(yǎng)了學(xué)生把握閱讀材料的大意、從閱讀材料中捕捉有用的信息的能力。（二）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。自評(píng)、他評(píng)。以“讀正確、讀流利、讀出感情”為評(píng)價(jià)參考，并用“☆”來(lái)記錄評(píng)價(jià)?！痉治觥坷首x評(píng)價(jià)有自評(píng)和他評(píng)，但以自評(píng)為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的朗讀情感和培養(yǎng)語(yǔ)感。（三）當(dāng)“我們”委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚(yú)的時(shí)候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？你對(duì)文章的題目是怎么理解的？跟同學(xué)交流交流。對(duì)于本題，學(xué)生在獨(dú)立思考之后，在跟同學(xué)交流中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從伙伴那里收集信息，并在文中批注。（四）默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。老師生病→（）→（）→（）→我們向老師獻(xiàn)上草藥和小魚(yú)。【分析】根據(jù)本單元導(dǎo)讀了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法，對(duì)文中重點(diǎn)句段質(zhì)疑并批注自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可抓重點(diǎn)詞語(yǔ)或詞組，通過(guò)表格、卡片、問(wèn)答、填空等形式來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生歸納課文大意的能力。高年級(jí)要注重培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣。（五）讀讀寫(xiě)寫(xiě)。將“詞語(yǔ)采集”積累的詞匯抄在自己的積累本。【分析】運(yùn)用前兩個(gè)學(xué)段的多種方法識(shí)字，還可增加給生字找形近字或音近字并組詞的環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)行字詞自學(xué)，可完成同步練習(xí)冊(cè)的字詞部分的作業(yè)。學(xué)習(xí)使用工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法給不理解的字詞作注解。詞匯的鞏固重在循環(huán)反復(fù)，因此每課的聽(tīng)寫(xiě)以這些詞語(yǔ)為主，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用所積累的詞句?？傊r(nóng)村小學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，緊扣教材，預(yù)習(xí)的過(guò)程要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，重視反饋，多鼓勵(lì)，應(yīng)教給學(xué)生行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的語(yǔ)文能力，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。（責(zé)編黃鴻業(yè)）36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)45第三篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費(fèi)46第七章消費(fèi)37.1確定條件下的消費(fèi)：生命周期和持久性收入假說(shuō)7.1.1假定一個(gè)可以生存T期的消費(fèi)者一生的效用函數(shù)為假定消費(fèi)者初始財(cái)富為，利率為零，該消費(fèi)者的預(yù)算限制為7.1.2行為477.1確定條件下的消費(fèi)：生命周期和持久性收入假說(shuō)7.1.1該問(wèn)題的拉格朗日函數(shù)為一階條件為（7.4）即消費(fèi)的邊際效用為常數(shù)。在這一模型中，效用唯一由消費(fèi)決定，因此任一期消費(fèi)必然為常數(shù)，即。將這一事實(shí)代入預(yù)算限制，得

該式表明，為使效用極大，消費(fèi)者將總財(cái)富平均消費(fèi)在其生命各期。4857.1.3.含義某期的消費(fèi)不是由該期的收入而是由一生收入決定。上式的右邊稱(chēng)為持久性收入，即期收入與持久性收入的差異為暫時(shí)性收入。收入的時(shí)間路徑對(duì)消費(fèi)無(wú)影響，但會(huì)影響儲(chǔ)蓄。7.1.4.關(guān)于“什么是儲(chǔ)蓄”“儲(chǔ)蓄代表將來(lái)消費(fèi)”。存在兩種關(guān)于儲(chǔ)蓄的錯(cuò)誤說(shuō)法：（1）斷言窮人儲(chǔ)蓄少是因?yàn)槭杖氲停?）攀比風(fēng)會(huì)提高即期消費(fèi)。7.1.5.消費(fèi)理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)497.1.3.含義67.2不確定性與消費(fèi)7.2.1個(gè)人行為仍然假定利率為零，假定瞬時(shí)效用函數(shù)為二次函數(shù)，消費(fèi)者使下列預(yù)期效用極大：

假定消費(fèi)的邊際效用仍為正，所借款項(xiàng)必須在生前歸還，預(yù)算限制因此與前相同。消費(fèi)者行為：給定所有信息，消費(fèi)者根據(jù)效用極大化原則選擇第1期消費(fèi)和將來(lái)各期消費(fèi)?？紤]消費(fèi)者使第1期消費(fèi)（C1）發(fā)生一個(gè)微小507.2不確定性與消費(fèi)7.2.1個(gè)人行為7減少,使將來(lái)消費(fèi)發(fā)生一個(gè)同量增加，如果這一變動(dòng)是根據(jù)效用極大化原則進(jìn)行的，那么上述這種微量（邊際）變動(dòng)不會(huì)影響預(yù)期效用。

由于等式右邊，從而

預(yù)期的t期消費(fèi)等于第1期消費(fèi)不確定條件下的預(yù)算限制為：

51減少,使將來(lái)消費(fèi)發(fā)生一個(gè)同量增加，如根據(jù)（7.12）式可得如果選擇是最佳的，消費(fèi)者消費(fèi)其預(yù)期一生財(cái)富收入的1/T。7.2.2含義根據(jù)（7.12）式，，更一般地，在任一時(shí)期，預(yù)期的下一期消費(fèi)等于即期消費(fèi)。這意味著，消費(fèi)變動(dòng)是不可預(yù)期的。同樣根據(jù)預(yù)期定義，

由于預(yù)期的下期消費(fèi)等于即期消費(fèi)，我們有：52根據(jù)（7.12）式

這就是Hall的著名論斷：持久性（生命周期）假說(shuō)意味著消費(fèi)變動(dòng)服從隨機(jī)游走。為了解什么因素決定消費(fèi)的變動(dòng)et，考慮消費(fèi)在第1和第2期間的變動(dòng)。為預(yù)期的一生剩余財(cái)富除以剩余年數(shù)，即

將在第2期預(yù)期的將來(lái)收入寫(xiě)作在第1期預(yù)期的將來(lái)收入加第1期與第2期間所得信息：

53

從（7.14）可推論

第1與第2期間的消費(fèi)變動(dòng)等于消費(fèi)者對(duì)以第2期開(kāi)始的一生收入預(yù)期的變動(dòng)除以剩下的生命期。54

比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定條件下相同，這被稱(chēng)為確定性等價(jià)。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費(fèi)選擇使第1期消費(fèi)的MU等于第2期消費(fèi)的MU（7.20）當(dāng)效用函數(shù)為二次型時(shí)，邊際效用為線(xiàn)性。因此，預(yù)期的消費(fèi)邊際效用等于預(yù)期消費(fèi)的邊際效用，即對(duì)于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于

55比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定條件下相同，這被稱(chēng)為確定性等價(jià)。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費(fèi)選擇使第1期消費(fèi)的MU等于第2期消費(fèi)的MU(7.21)當(dāng)效用函數(shù)為二次型時(shí)，邊際效用為線(xiàn)性。因此，預(yù)期的消費(fèi)邊際效用等于預(yù)期消費(fèi)的邊際效用，即對(duì)于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于56比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費(fèi)量與確定從（7.21）可知，。分析表明，二次效用函數(shù)是確定性等價(jià)行為的源泉。7.2.3經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)消費(fèi)隨預(yù)期收入的變動(dòng)而變動(dòng)稱(chēng)為消費(fèi)的過(guò)度敏感，收入的預(yù)期外變動(dòng)引起的消費(fèi)變動(dòng)小于PIH假說(shuō)所預(yù)料的變動(dòng)稱(chēng)為消費(fèi)的過(guò)度平滑，消費(fèi)可能同時(shí)具有二者?；魻柕尿?yàn)證：隨機(jī)游走假說(shuō)意味著消費(fèi)變動(dòng)不可預(yù)測(cè)，霍爾用滯后的收入變動(dòng)對(duì)消費(fèi)變動(dòng)進(jìn)行回歸，結(jié)果無(wú)法拒絕上述假設(shè)（零相關(guān)）。CampkellandMankiw的檢驗(yàn)：為檢驗(yàn)霍爾假說(shuō)，他們用人均購(gòu)買(mǎi)的耐用消費(fèi)品和服務(wù)度量消費(fèi)，57從（7.21）可知，。分析表用人均實(shí)際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變動(dòng)對(duì)將來(lái)收入變動(dòng)無(wú)預(yù)測(cè)力。這表明，霍爾用它來(lái)代表預(yù)期收入變動(dòng)后得到的結(jié)果不能否定傳統(tǒng)關(guān)于消費(fèi)可預(yù)期的觀點(diǎn)；他們用滯后的消費(fèi)變動(dòng)作為工具變量，滯后3期的估計(jì)值為0.42，對(duì)隨機(jī)游走假說(shuō)的否定具有統(tǒng)計(jì)顯著性。Shea的檢驗(yàn)：Shea用長(zhǎng)期工資合同的工人的預(yù)期收入增長(zhǎng)作為自變量，將消費(fèi)變動(dòng)作為應(yīng)變量，估計(jì)出來(lái)的系數(shù)為0.89，這一結(jié)果也否定了消費(fèi)服從隨機(jī)游走假說(shuō)的推斷。58用人均實(shí)際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變7.3利率與儲(chǔ)蓄7.3.1利率與消費(fèi)增長(zhǎng)假定利率不等于零：

假定貼現(xiàn)率不為零，且效用函數(shù)為“不變相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”型，（7.1）的效用函數(shù)現(xiàn)為

597.3利率與儲(chǔ)蓄7.3.1利率與消費(fèi)增長(zhǎng)16仍然考慮消費(fèi)在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種變動(dòng)不影響一生效用：

整理后可得當(dāng)時(shí)，消費(fèi)不必是隨機(jī)游走。，消費(fèi)趨于增加，，消費(fèi)趨于減少。7.3.2兩時(shí)期模型的利率與儲(chǔ)蓄如果利率提高，消費(fèi)路徑將變陡，利率提高產(chǎn)生收入和替代兩種效應(yīng)，總的影響取決于兩種60仍然考慮消費(fèi)在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。7.3.3含義除非消費(fèi)跨期替代彈性較大，否則，利率上升不大可能使儲(chǔ)蓄明顯增加。如果利率（r）與財(cái)富貼現(xiàn)率（）不同，消費(fèi)者具有很長(zhǎng)生命期，上述結(jié)論會(huì)受到修正，如，消費(fèi)者使初始財(cái)富保不變；如，財(cái)富將無(wú)限增長(zhǎng)，，財(cái)富將無(wú)限減少。61效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。187.4消費(fèi)與風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件最優(yōu)行為要求用儲(chǔ)蓄購(gòu)買(mǎi)的資產(chǎn)i應(yīng)滿(mǎn)足利用期望的運(yùn)算法則可得二次型效用函數(shù)意味著邊際效用為,將其627.4消費(fèi)與風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件19代入（7.29）的協(xié)方差可得（7.30）意味著行為人在持有某種資產(chǎn)時(shí)并不在意該資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)大小。要考慮的是該資產(chǎn)的收益（越大越好）及其與消費(fèi)的關(guān)系（負(fù)相關(guān)為好）。7.4.2消費(fèi)CAPM對(duì)資產(chǎn)的需求會(huì)影響其收益。如果資產(chǎn)收益與消費(fèi)高度相關(guān)，該收益必須達(dá)一定程度才會(huì)有人購(gòu)買(mǎi)。解（7.30）可得資產(chǎn)收益率為63代入（7.29）的協(xié)方差可得20資產(chǎn)收益與消費(fèi)間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。為得出預(yù)期收益升水，先考慮無(wú)風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)。由于該資產(chǎn)回報(bào)確定，因此它與消費(fèi)的協(xié)方差為零，（7.31）從而成為用（7.31）減（7.32）得資產(chǎn)的收益升水與消費(fèi)的協(xié)方差（消費(fèi)）成比例64資產(chǎn)收益與消費(fèi)間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。217.4其他消費(fèi)理論7.4.1謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄與消費(fèi)增長(zhǎng)隨著消費(fèi)的增長(zhǎng)，MU可能不是直線(xiàn)下降，而是緩慢下降，即三階導(dǎo)數(shù)可能為正而不是零，MU曲線(xiàn)不是直線(xiàn)而是凸向原點(diǎn)。如果三階導(dǎo)數(shù)為正，消費(fèi)的邊際效用是消費(fèi)的凸函數(shù)，即隨消費(fèi)的增加，消費(fèi)的邊際效用以遞減比例下降，預(yù)期的消費(fèi)邊際效用現(xiàn)在大于預(yù)期消費(fèi)的邊際效用。若，不確定增加會(huì)提高預(yù)期的消費(fèi)邊際657.4其他消費(fèi)理論7.4.1謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄與消費(fèi)增長(zhǎng)22效用，增加（t+1）期消費(fèi)，即減少現(xiàn)在消費(fèi)，增加儲(chǔ)蓄，這種儲(chǔ)蓄稱(chēng)謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄。圖7.3顯示了不確定和正的3階導(dǎo)數(shù)對(duì)預(yù)期的消費(fèi)邊際效用的影響。謹(jǐn)慎儲(chǔ)蓄表明，不僅預(yù)期收入會(huì)影響消費(fèi)，預(yù)期收入的不確定性也會(huì)。預(yù)期收入的不確定性越大，當(dāng)前消費(fèi)越少。7.4.2流動(dòng)性限制對(duì)消費(fèi)的影響如果存在流動(dòng)性限制，即期收入對(duì)消費(fèi)的影響大于持久性收入假說(shuō)所預(yù)期。流動(dòng)性限制從兩方面提高儲(chǔ)蓄。（1）流動(dòng)性66效用，增加（t+1）期消費(fèi)，即減少現(xiàn)在消費(fèi)，增加儲(chǔ)蓄，限制如發(fā)生作用，它使消費(fèi)低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未發(fā)生作用，但可能在將來(lái)借款時(shí)受到限制，這也會(huì)減少當(dāng)前消費(fèi)。JappelliandPagano（1994）對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行了驗(yàn)證。7.4.3緩沖存貨儲(chǔ)蓄（buffer-stock-saving）緩沖存貨儲(chǔ)蓄指許多家庭的消費(fèi)追隨他們的收入，但他們也存一小部分錢(qián)以應(yīng)付不時(shí)之需。這種儲(chǔ)蓄稱(chēng)緩沖存貨儲(chǔ)蓄，由于窮人占的比重大，故大部分家庭都有緩沖存貨儲(chǔ)蓄行為。67限制如發(fā)生作用，它使消費(fèi)低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未第八章投資68第八章投資258.1投資和資本成本8.1.1