潛在失效模式及后果分析(FMEA)-培訓(xùn)教材課件

潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。FMEa潛在的失效模式與效應(yīng)分析(FMEA)FmEa第一章FMEA簡(jiǎn)介一個(gè)考生進(jìn)入考場(chǎng)后,他的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力就是一個(gè)定值了,如何將自己的水平在短短的120分鐘內(nèi)表現(xiàn)在答卷上,這不僅需要有很好的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力,而且必須具備良好的心理素質(zhì)和適當(dāng)?shù)目荚嚰夹g(shù)。根據(jù)高考數(shù)學(xué)的特點(diǎn),怎樣來(lái)參加考試及在考試過(guò)程中如何正常發(fā)揮水平乃至高水平發(fā)揮,這除了基本功面外,更重要的一點(diǎn)是考試的“技藝戰(zhàn)術(shù)”問(wèn)題,即考試的策略問(wèn)題。本文就如何參加高考談兩個(gè)方面的問(wèn)題,先談幾點(diǎn)建議,后談高考解題的基本思維和規(guī)律。一、保持內(nèi)緊外松的臨戰(zhàn)狀態(tài)1、考生在考試前一、二周陸續(xù)放松,進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),并進(jìn)行生物鐘的調(diào)節(jié),讓自己的作習(xí)時(shí)間安排得與高考同步。在這段時(shí)間內(nèi),要保持情緒的穩(wěn)定、降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度,增加睡眠時(shí)間,進(jìn)行輕微的活動(dòng),增加體質(zhì),熟悉考試細(xì)則,作不要的物質(zhì)準(zhǔn)備,在一種寧?kù)o的氣氛中,只要做復(fù)習(xí)的識(shí)證性的復(fù)習(xí)工作。2、考離家前,要按預(yù)先列好的清單帶好一應(yīng)用具,如準(zhǔn)考證、文具等,否則進(jìn)土考場(chǎng)后又為忘這忘那引起不必要的焦慮和恐慌,影響考試的發(fā)揮。3、考試過(guò)程要放得開,挺得住,精神集中,心態(tài)和平,善于暗示自我,還要認(rèn)識(shí)到個(gè)別題目不會(huì)做,個(gè)別科目未能發(fā)揮應(yīng)有的水平都是正?，F(xiàn)象,不必大驚小怪,驚慌失措,自亂陣腳,要保持良好的心態(tài),全身心投入,堅(jiān)持做好每一題,用好每一分每一秒,不到時(shí)間決不放棄,發(fā)揚(yáng)“生命不止、戰(zhàn)斗不息”的頑強(qiáng)作風(fēng),相信堅(jiān)持就是勝利。二、使用適應(yīng)高考的策略高考的性質(zhì)與平時(shí)的訓(xùn)練不同,高考的形式也與平時(shí)的作業(yè)有很大的區(qū)別,如時(shí)間的限制性,分?jǐn)?shù)的選拔性,評(píng)分的階段性等,都要我們采取一些不同平時(shí)的解題措施,再次提兩條建議:1、由于高考時(shí)間的限制,因此拿到題后要迅速解決“從何處下手”,“向何方前進(jìn)”這兩個(gè)基本問(wèn)題,這與平時(shí)作業(yè)沒(méi)有時(shí)間限制有很大的區(qū)別,高考有明顯的速度要求。據(jù)資料統(tǒng)計(jì):一套高考數(shù)學(xué)試題通?？刂圃?000個(gè)印刷符號(hào),若以每分鐘300—400個(gè)符號(hào)的速度審題,約需5—7分鐘,考慮到有題目要反復(fù)閱讀,實(shí)際需要時(shí)間不少于12分鐘,書寫主要用于解答題約3000個(gè)印刷符號(hào),若按每分鐘150個(gè)印刷符號(hào)書寫大約28分鐘,也就是說(shuō)看清楚土模后直接抄寫答案都得40分鐘,留給思考、草算、文字組織和復(fù)查的時(shí)間只要80分鐘,平均到每道題(通常22道題,近30個(gè)問(wèn))保證不了3分鐘,為了給解答留下思考時(shí)間,選擇、填空題就應(yīng)在一、二分鐘之內(nèi)解決,解決不了就跳過(guò)去,不能糾纏解答題中容易題也只能邊想邊寫,節(jié)省時(shí)間。對(duì)于客觀題與主觀題的時(shí)間分配應(yīng)以4:6為宜,具體到每一道題,一旦找到了解題思路,書寫要見簡(jiǎn)明扼要,快速規(guī)范不能拉泥帶水,羅嗦重復(fù),更不能添蛇畫足,注意知識(shí)的得分點(diǎn),對(duì)于設(shè)計(jì)初中知識(shí)的可以直接寫出結(jié)論,須知“言多必失”,多寫一步就是多出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),就多占用了后面高分題的時(shí)間,叫做“潛在丟分”。如解應(yīng)用題或排列組合問(wèn)題時(shí),在引進(jìn)所需字母后可寫。依題意”直接寫出數(shù)字模型,話件題目較長(zhǎng)時(shí),多用。原點(diǎn)二”,這就節(jié)約了很多時(shí)間。2、靈活機(jī)動(dòng),由于高考題量大,且實(shí)行“分段評(píng)分”,所以考生必須作心理?yè)Q位,從平時(shí)做作業(yè)的“全做全對(duì)”要求,轉(zhuǎn)到立足于完成部份題目的部份上來(lái),并積極爭(zhēng)取“分段得分”。即合理應(yīng)用數(shù)學(xué)解題策略,使所掌握的知識(shí)能充分表示出來(lái),并轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn),比如:分解分步的解題策略;引理或中途點(diǎn)的解題策略;以退求進(jìn)的解題策略;正難則反的解策略;從特殊到一般的解題策略等解題技術(shù),使得進(jìn)可以全題解決,退可以分段得分。三、運(yùn)用應(yīng)對(duì)選拔的考試技術(shù)高考是選拔性考試,從技術(shù)上考慮,有兩點(diǎn)建議,即制定科學(xué)的解題程序,樹立“進(jìn)入錄取線”的全局意識(shí)。這就是說(shuō)要盡量避免因“順序答題、自然書寫”所帶來(lái)的緝私戶性的失分,對(duì)次提出五點(diǎn)建議:一是提前進(jìn)入角色;二是迅速摸清題型;三是執(zhí)行“三個(gè)”循環(huán)；四是做到“四先四后”;五是答題”一快一慢”。對(duì)每條建議作如下說(shuō)明:1、提前進(jìn)入角色是那到試卷前半小時(shí),應(yīng)讓細(xì)胞開始簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)活動(dòng),讓大腦進(jìn)入單一的數(shù)學(xué)情景,這不僅能轉(zhuǎn)移臨考前的焦慮,而且有利于把最佳競(jìng)技狀態(tài)帶進(jìn)考場(chǎng),這個(gè)過(guò)程跟體育比賽中“熱身”一樣,具體操作如下:清點(diǎn)用具是否齊全,把一些重要的數(shù)據(jù),常用的公式,重要的定理過(guò)過(guò)電影,同學(xué)之間互問(wèn)互答一些不大復(fù)雜的問(wèn)題,但要注意提出的問(wèn)題不能太難,否則回出現(xiàn)緊張情緒。2、迅速摸清“題情”。剛拿到試卷,一般心情比較緊張,思考問(wèn)題尚未進(jìn)入高潮,不要匆忙答題,可先從頭尾正面反面覽一遍全卷,弄清全卷有幾頁(yè),幾題,印刷是否完整、清晰,尤其認(rèn)真讀試卷說(shuō)明與各類題型的指導(dǎo)語(yǔ)。3、執(zhí)行“三個(gè)循環(huán)”,這就是講完整解答一套試題可經(jīng)過(guò)三個(gè)循環(huán),一頭一尾兩個(gè)小循環(huán),各用時(shí)10分鐘左右,中間一個(gè)大循環(huán)用時(shí)近100分鐘。第一循環(huán)通覽全卷,先作簡(jiǎn)單的第一遍解答是第一個(gè)小循環(huán),按高考題的難度比例3:5:2計(jì)算,可先做30％的容易題,獲二、三十分,同時(shí)把情緒穩(wěn)定下來(lái),將思維推向高潮。第二個(gè)循環(huán)用時(shí)100分鐘,基本完成全卷,會(huì)做的都做完了,在這個(gè)大循環(huán)中,要有全局意識(shí),能整體把握,并要執(zhí)行“四先四后”,“一快一慢”的原則。第三個(gè)循環(huán)查收尾,用大約10分鐘的時(shí)間來(lái)檢查解答并實(shí)施“分段得分”,對(duì)于大多數(shù)考生來(lái)說(shuō),不可能字第二個(gè)循環(huán)中答對(duì)所有題目,因此要對(duì)那些答不全或答后一關(guān),即使做完了題目,也要復(fù)查,防止“會(huì)而不對(duì),對(duì)而不全”,這一步是正常發(fā)揮乃至超水平發(fā)揮不可缺少的一步,否則將遺憾終身。4、做到“四先四后”,考慮到滿分卷極少數(shù)的,絕大多數(shù)考生都只能答部份題或題目的部份,執(zhí)行好“四先四后”的技術(shù)是明智的。即:先易后難；先熟后生；先高后低；先同后異。5、答題“一快一慢”:這就是說(shuō)審題要慢,答題要快。審題要慢:是說(shuō)題目本身包含無(wú)數(shù)個(gè)信息,問(wèn)題是你將如何將這無(wú)數(shù)個(gè)信息通過(guò)加工、整理成你的有用的東西。這就是需要逐字逐句看清楚,力求從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)含義、解答形式、數(shù)據(jù)要求等各方法弄懂這一步不要怕慢?！俺稍趯忣},敗在審題”?？傊?在解高考試題時(shí),知識(shí)能力固然重要,但考試技術(shù)也是不可缺少的。隨著課程改革的不斷深入和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程作為中小學(xué)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)普及教育的主渠道，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。目前，絕大部分農(nóng)村中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是農(nóng)村中學(xué)因受諸多因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題，需要應(yīng)起廣大同仁的重視，現(xiàn)分述如下。一、教育觀念滯后，課程學(xué)習(xí)不受重視雖然我國(guó)一直在大力提倡和積極實(shí)施素質(zhì)教育，但長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中處處彌漫著嚴(yán)重的功利主義色彩，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)科的有效開展，教育課程在中小學(xué)課程體系中的地位難于得到保證。更嚴(yán)重的是受高考指揮棒的功利性影響，學(xué)生中普遍存在著不重視信息技術(shù)課程的問(wèn)題。因此在授課過(guò)程中，許多學(xué)生只關(guān)心瀏覽網(wǎng)頁(yè)、打游戲、看電影等與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，教師不能實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，不能高質(zhì)量地完成課堂任務(wù)。二、資金投入不足，硬件設(shè)施更新緩慢實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，其前提條件是需要一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備設(shè)施。在廣大農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)在仍然是大班額教學(xué)，班級(jí)人數(shù)一般在60人左右，要構(gòu)建一個(gè)能容納六十臺(tái)電腦的多媒體教室，至少得二十萬(wàn)元，而對(duì)高中來(lái)說(shuō)，這樣的教室至少需要兩個(gè)，所以最大的困難就是資金不足，四十萬(wàn)元對(duì)于一所農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)小數(shù)目，除非專項(xiàng)資金的支持，靠自身的經(jīng)濟(jì)條件是很難配備的。同時(shí)，也是受資金投入的影響，很多農(nóng)村中學(xué)對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施更新緩慢，達(dá)不到新時(shí)期信息技術(shù)課程教育的要求。三、缺乏教研體制，教師理念有待提高因?yàn)楦呖伎颇坎簧婕靶畔⒓夹g(shù)，所以教育主管部門分配給學(xué)校的教師名額有限，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)教師相對(duì)緊缺。同時(shí)教育主管部門很少組織信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，信息技術(shù)教師對(duì)外交流的機(jī)會(huì)很少，對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，不能與時(shí)俱進(jìn)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和零星的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息技術(shù)課程教學(xué)需要。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有建立完整的信息技術(shù)教學(xué)研究體制，很少組織連片教研活動(dòng)，教師沒(méi)有相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，教學(xué)理念陳舊，難以讓學(xué)生獲得有用的技能。四、教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不少信息技術(shù)教師存在“學(xué)科本位”的思想，在教學(xué)的過(guò)程中把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，只注重課本知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來(lái)，缺乏與其他學(xué)科整合的意識(shí)，教學(xué)方法單一，不能體現(xiàn)出信息技術(shù)本身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價(jià)值。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，本人認(rèn)為要使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)取得應(yīng)有的效果，應(yīng)從以下幾方面努力，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。一、多措并舉，改變課程的現(xiàn)存不利因素高考制度沒(méi)有改變，信息技術(shù)教師就要改變自己，以積極的姿態(tài)來(lái)適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。一是要充分利用學(xué)校圖書館的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注最新動(dòng)態(tài)，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)。二是要充分利用有限的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真聆聽專家學(xué)者的教研成果，拓展自己的學(xué)術(shù)視野。三是隨時(shí)記錄自己的教學(xué)心得和教研感悟，積極撰寫科研論文。學(xué)校也要通過(guò)項(xiàng)目配套、集資、自籌資金等途徑，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)施，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)和開通互聯(lián)網(wǎng)，為信息技術(shù)課程教育教學(xué)作好物質(zhì)保障。二、更新觀念，提高教師的信息素養(yǎng)水平設(shè)立信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。這便要求教師不僅教會(huì)學(xué)生使用信息工具，更要教會(huì)學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評(píng)價(jià)信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有教師轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。三、研究特點(diǎn)，健全課程的教研評(píng)價(jià)體系要逐步建立和完善信息技術(shù)課程教育教學(xué)研究，并充分發(fā)揮其作用，加強(qiáng)學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，參照其它相關(guān)學(xué)科的成果，根據(jù)信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行信息技術(shù)課程與教材理論研究，探究符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估手段，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。根據(jù)需要派送信息技術(shù)教師參加各級(jí)信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師素質(zhì)，促使信息技術(shù)教育課程健康發(fā)展。四、創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣在授課過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用多種靈活而有效的手段，展現(xiàn)出信息技術(shù)課獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上本學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以將教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，會(huì)充分利用自己已有的電腦知識(shí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，直到完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程，既讓學(xué)生掌握熟練的電腦技術(shù)，又能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，我們要高度重視上述問(wèn)題，走出信息技術(shù)教育的困境，開創(chuàng)一條適合自身發(fā)展的道路，充分利用各種教育資源，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為本校教師事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材1、不要輕言放棄1FMEa潛在的失效模式與效應(yīng)分析(FMEA)FMEa2FmEa第一章FMEA簡(jiǎn)介FmEa3FMEaFMEAFailureModeEffectAnalysis一、定義種方法是支持風(fēng)險(xiǎn)管理和持續(xù)改進(jìn)的一個(gè)重要部分確保在產(chǎn)品和過(guò)程開發(fā)過(guò)程(APQP產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃)中潛在問(wèn)題被考慮和闡明并進(jìn)行處理的分析方法。重點(diǎn)針對(duì)設(shè)計(jì)(產(chǎn)品或過(guò)程)、功能和任何應(yīng)用變更評(píng)審以及潛在失效導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行討論。FMEa4FmEa二、特點(diǎn)」事前行為適時(shí)性是成功實(shí)施FMEA的重要因素,事前花時(shí)間適當(dāng)?shù)赝瓿蒄MEA分析,能夠更容易、低成本對(duì)j品/過(guò)程進(jìn)行修改,從而減輕事后修改的分析小組活動(dòng)是多方論證小組的集體化知識(shí)的結(jié)果文件化FMEA分析是一份動(dòng)態(tài)文件,應(yīng)被應(yīng)用于產(chǎn)品壽命周期全過(guò)程,確保始終反應(yīng)最新的狀態(tài)及最新的措施,包括在開始生產(chǎn)之后的措施FmEa5FMEa最高管理者作用資源保證A、FMEA開發(fā)是小組活動(dòng)’必要時(shí)應(yīng)獲得培訓(xùn)的保障B丶FMEA開發(fā)涉及整個(gè)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程,確保必要的時(shí)間2、最高管理者責(zé)任A、FMEA的開發(fā)和維護(hù)負(fù)有責(zé)任和所有權(quán)。FMEa6FMEAFMEA應(yīng)用情況情況1;新設(shè)計(jì)丶新技術(shù)或新過(guò)程。范圍:完成設(shè)計(jì)丶技術(shù)、過(guò)程情況2:修改現(xiàn)有的設(shè)計(jì)或過(guò)程范圍∶注于設(shè)計(jì)和過(guò)程修改、可能的相互作用,基于修改售后市場(chǎng)反饋’可包括法律法規(guī)要求變更情況3:在一個(gè)新的環(huán)境丶地點(diǎn)丶應(yīng)用或使用信息資料中現(xiàn)有設(shè)計(jì)或過(guò)程的應(yīng)用。范圍:重點(diǎn)尖注新環(huán)境丶地點(diǎn)丶應(yīng)用方法在現(xiàn)有設(shè)計(jì)或過(guò)程基礎(chǔ)上產(chǎn)生的影響。FMEA7FMEA四、FMEA的種類系統(tǒng)-FMEA研究的是系統(tǒng)部件丶模塊之間的接口系和相互作用’為避免產(chǎn)生系統(tǒng)上的設(shè)計(jì)缺陷0/設(shè)計(jì)mEA研究的是原件丶部件的設(shè)計(jì)·涉及∶設(shè)計(jì)原材料選擇、(加工和裝配)過(guò)程-FMEA研究生產(chǎn)過(guò)程的策劃,為避免策劃、加工丶裝配中的缺陷,涉及人丶機(jī)器丶材料丶環(huán)境丶工裝模具和方法。FMEA8FMea五、FMEA分析的前提1、組成小組:FMEA開發(fā)是一個(gè)多方論證的小組責(zé)任2、定義顧客:FMEA的開發(fā)源于顧客。3丶、定義范圍:界定FMEA分析的界限,保持方向和重點(diǎn)的一致性。FMea9FMea3.1定義范圍需要包含什么和需要排除什么確立FMEA分析的界限可使用工具:功能模式例如:系統(tǒng)方塊圖子系統(tǒng)參數(shù)圖零部件接口圖過(guò)程流程圖關(guān)系矩陣圖FMea10潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件11潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件12潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件13潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件14潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件15潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件16潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件17潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件18潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件19潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件20潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件21潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件22潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件23潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件24潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件25潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件26潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件27潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件28潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件29潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件30潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件31潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件32潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件33潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件34潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件35潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件36潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件37潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件38潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件39潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件40潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件41潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件42潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件43潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件44潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件45潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件46潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件47潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件48潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件49潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件50潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件51潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件52潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件53潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件54潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件55潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件56潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件57潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件58潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件59潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件60潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件61潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件62潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件63潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件64潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件65潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件66潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件67潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件68潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件69潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件70潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件71潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件72潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件73潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件74潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件75潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件76潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件77潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件78潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件79潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件80潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件81潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件82潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件83潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件84潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件85潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件86潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件87潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件88潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件89潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件90潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件91潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件92潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件93潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件94潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件95潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件96潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件97潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件98潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件99潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件100潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件101潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件102潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件103潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件104潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件105潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件106潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件107潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件108潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件109潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件110潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件111潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件112潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件113潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件114潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件115潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件116潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件117潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件118潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件119潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件120潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件121潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件122潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件123謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷124潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。FMEa潛在的失效模式與效應(yīng)分析(FMEA)FmEa第一章FMEA簡(jiǎn)介一個(gè)考生進(jìn)入考場(chǎng)后,他的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力就是一個(gè)定值了,如何將自己的水平在短短的120分鐘內(nèi)表現(xiàn)在答卷上,這不僅需要有很好的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力,而且必須具備良好的心理素質(zhì)和適當(dāng)?shù)目荚嚰夹g(shù)。根據(jù)高考數(shù)學(xué)的特點(diǎn),怎樣來(lái)參加考試及在考試過(guò)程中如何正常發(fā)揮水平乃至高水平發(fā)揮,這除了基本功面外,更重要的一點(diǎn)是考試的“技藝戰(zhàn)術(shù)”問(wèn)題,即考試的策略問(wèn)題。本文就如何參加高考談兩個(gè)方面的問(wèn)題,先談幾點(diǎn)建議,后談高考解題的基本思維和規(guī)律。一、保持內(nèi)緊外松的臨戰(zhàn)狀態(tài)1、考生在考試前一、二周陸續(xù)放松,進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),并進(jìn)行生物鐘的調(diào)節(jié),讓自己的作習(xí)時(shí)間安排得與高考同步。在這段時(shí)間內(nèi),要保持情緒的穩(wěn)定、降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度,增加睡眠時(shí)間,進(jìn)行輕微的活動(dòng),增加體質(zhì),熟悉考試細(xì)則,作不要的物質(zhì)準(zhǔn)備,在一種寧?kù)o的氣氛中,只要做復(fù)習(xí)的識(shí)證性的復(fù)習(xí)工作。2、考離家前,要按預(yù)先列好的清單帶好一應(yīng)用具,如準(zhǔn)考證、文具等,否則進(jìn)土考場(chǎng)后又為忘這忘那引起不必要的焦慮和恐慌,影響考試的發(fā)揮。3、考試過(guò)程要放得開,挺得住,精神集中,心態(tài)和平,善于暗示自我,還要認(rèn)識(shí)到個(gè)別題目不會(huì)做,個(gè)別科目未能發(fā)揮應(yīng)有的水平都是正?，F(xiàn)象,不必大驚小怪,驚慌失措,自亂陣腳,要保持良好的心態(tài),全身心投入,堅(jiān)持做好每一題,用好每一分每一秒,不到時(shí)間決不放棄,發(fā)揚(yáng)“生命不止、戰(zhàn)斗不息”的頑強(qiáng)作風(fēng),相信堅(jiān)持就是勝利。二、使用適應(yīng)高考的策略高考的性質(zhì)與平時(shí)的訓(xùn)練不同,高考的形式也與平時(shí)的作業(yè)有很大的區(qū)別,如時(shí)間的限制性,分?jǐn)?shù)的選拔性,評(píng)分的階段性等,都要我們采取一些不同平時(shí)的解題措施,再次提兩條建議:1、由于高考時(shí)間的限制,因此拿到題后要迅速解決“從何處下手”,“向何方前進(jìn)”這兩個(gè)基本問(wèn)題,這與平時(shí)作業(yè)沒(méi)有時(shí)間限制有很大的區(qū)別,高考有明顯的速度要求。據(jù)資料統(tǒng)計(jì):一套高考數(shù)學(xué)試題通?？刂圃?000個(gè)印刷符號(hào),若以每分鐘300—400個(gè)符號(hào)的速度審題,約需5—7分鐘,考慮到有題目要反復(fù)閱讀,實(shí)際需要時(shí)間不少于12分鐘,書寫主要用于解答題約3000個(gè)印刷符號(hào),若按每分鐘150個(gè)印刷符號(hào)書寫大約28分鐘,也就是說(shuō)看清楚土模后直接抄寫答案都得40分鐘,留給思考、草算、文字組織和復(fù)查的時(shí)間只要80分鐘,平均到每道題(通常22道題,近30個(gè)問(wèn))保證不了3分鐘,為了給解答留下思考時(shí)間,選擇、填空題就應(yīng)在一、二分鐘之內(nèi)解決,解決不了就跳過(guò)去,不能糾纏解答題中容易題也只能邊想邊寫,節(jié)省時(shí)間。對(duì)于客觀題與主觀題的時(shí)間分配應(yīng)以4:6為宜,具體到每一道題,一旦找到了解題思路,書寫要見簡(jiǎn)明扼要,快速規(guī)范不能拉泥帶水,羅嗦重復(fù),更不能添蛇畫足,注意知識(shí)的得分點(diǎn),對(duì)于設(shè)計(jì)初中知識(shí)的可以直接寫出結(jié)論,須知“言多必失”,多寫一步就是多出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),就多占用了后面高分題的時(shí)間,叫做“潛在丟分”。如解應(yīng)用題或排列組合問(wèn)題時(shí),在引進(jìn)所需字母后可寫。依題意”直接寫出數(shù)字模型,話件題目較長(zhǎng)時(shí),多用。原點(diǎn)二”,這就節(jié)約了很多時(shí)間。2、靈活機(jī)動(dòng),由于高考題量大,且實(shí)行“分段評(píng)分”,所以考生必須作心理?yè)Q位,從平時(shí)做作業(yè)的“全做全對(duì)”要求,轉(zhuǎn)到立足于完成部份題目的部份上來(lái),并積極爭(zhēng)取“分段得分”。即合理應(yīng)用數(shù)學(xué)解題策略,使所掌握的知識(shí)能充分表示出來(lái),并轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn),比如:分解分步的解題策略;引理或中途點(diǎn)的解題策略;以退求進(jìn)的解題策略;正難則反的解策略;從特殊到一般的解題策略等解題技術(shù),使得進(jìn)可以全題解決,退可以分段得分。三、運(yùn)用應(yīng)對(duì)選拔的考試技術(shù)高考是選拔性考試,從技術(shù)上考慮,有兩點(diǎn)建議,即制定科學(xué)的解題程序,樹立“進(jìn)入錄取線”的全局意識(shí)。這就是說(shuō)要盡量避免因“順序答題、自然書寫”所帶來(lái)的緝私戶性的失分,對(duì)次提出五點(diǎn)建議:一是提前進(jìn)入角色;二是迅速摸清題型;三是執(zhí)行“三個(gè)”循環(huán)；四是做到“四先四后”;五是答題”一快一慢”。對(duì)每條建議作如下說(shuō)明:1、提前進(jìn)入角色是那到試卷前半小時(shí),應(yīng)讓細(xì)胞開始簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)活動(dòng),讓大腦進(jìn)入單一的數(shù)學(xué)情景,這不僅能轉(zhuǎn)移臨考前的焦慮,而且有利于把最佳競(jìng)技狀態(tài)帶進(jìn)考場(chǎng),這個(gè)過(guò)程跟體育比賽中“熱身”一樣,具體操作如下:清點(diǎn)用具是否齊全,把一些重要的數(shù)據(jù),常用的公式,重要的定理過(guò)過(guò)電影,同學(xué)之間互問(wèn)互答一些不大復(fù)雜的問(wèn)題,但要注意提出的問(wèn)題不能太難,否則回出現(xiàn)緊張情緒。2、迅速摸清“題情”。剛拿到試卷,一般心情比較緊張,思考問(wèn)題尚未進(jìn)入高潮,不要匆忙答題,可先從頭尾正面反面覽一遍全卷,弄清全卷有幾頁(yè),幾題,印刷是否完整、清晰,尤其認(rèn)真讀試卷說(shuō)明與各類題型的指導(dǎo)語(yǔ)。3、執(zhí)行“三個(gè)循環(huán)”,這就是講完整解答一套試題可經(jīng)過(guò)三個(gè)循環(huán),一頭一尾兩個(gè)小循環(huán),各用時(shí)10分鐘左右,中間一個(gè)大循環(huán)用時(shí)近100分鐘。第一循環(huán)通覽全卷,先作簡(jiǎn)單的第一遍解答是第一個(gè)小循環(huán),按高考題的難度比例3:5:2計(jì)算,可先做30％的容易題,獲二、三十分,同時(shí)把情緒穩(wěn)定下來(lái),將思維推向高潮。第二個(gè)循環(huán)用時(shí)100分鐘,基本完成全卷,會(huì)做的都做完了,在這個(gè)大循環(huán)中,要有全局意識(shí),能整體把握,并要執(zhí)行“四先四后”,“一快一慢”的原則。第三個(gè)循環(huán)查收尾,用大約10分鐘的時(shí)間來(lái)檢查解答并實(shí)施“分段得分”,對(duì)于大多數(shù)考生來(lái)說(shuō),不可能字第二個(gè)循環(huán)中答對(duì)所有題目,因此要對(duì)那些答不全或答后一關(guān),即使做完了題目,也要復(fù)查,防止“會(huì)而不對(duì),對(duì)而不全”,這一步是正常發(fā)揮乃至超水平發(fā)揮不可缺少的一步,否則將遺憾終身。4、做到“四先四后”,考慮到滿分卷極少數(shù)的,絕大多數(shù)考生都只能答部份題或題目的部份,執(zhí)行好“四先四后”的技術(shù)是明智的。即:先易后難；先熟后生；先高后低；先同后異。5、答題“一快一慢”:這就是說(shuō)審題要慢,答題要快。審題要慢:是說(shuō)題目本身包含無(wú)數(shù)個(gè)信息,問(wèn)題是你將如何將這無(wú)數(shù)個(gè)信息通過(guò)加工、整理成你的有用的東西。這就是需要逐字逐句看清楚,力求從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)含義、解答形式、數(shù)據(jù)要求等各方法弄懂這一步不要怕慢。“成在審題,敗在審題”?？傊?在解高考試題時(shí),知識(shí)能力固然重要,但考試技術(shù)也是不可缺少的。隨著課程改革的不斷深入和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程作為中小學(xué)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)普及教育的主渠道，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。目前，絕大部分農(nóng)村中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是農(nóng)村中學(xué)因受諸多因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題，需要應(yīng)起廣大同仁的重視，現(xiàn)分述如下。一、教育觀念滯后，課程學(xué)習(xí)不受重視雖然我國(guó)一直在大力提倡和積極實(shí)施素質(zhì)教育，但長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中處處彌漫著嚴(yán)重的功利主義色彩，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)科的有效開展，教育課程在中小學(xué)課程體系中的地位難于得到保證。更嚴(yán)重的是受高考指揮棒的功利性影響，學(xué)生中普遍存在著不重視信息技術(shù)課程的問(wèn)題。因此在授課過(guò)程中，許多學(xué)生只關(guān)心瀏覽網(wǎng)頁(yè)、打游戲、看電影等與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，教師不能實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，不能高質(zhì)量地完成課堂任務(wù)。二、資金投入不足，硬件設(shè)施更新緩慢實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，其前提條件是需要一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備設(shè)施。在廣大農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)在仍然是大班額教學(xué)，班級(jí)人數(shù)一般在60人左右，要構(gòu)建一個(gè)能容納六十臺(tái)電腦的多媒體教室，至少得二十萬(wàn)元，而對(duì)高中來(lái)說(shuō)，這樣的教室至少需要兩個(gè)，所以最大的困難就是資金不足，四十萬(wàn)元對(duì)于一所農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)小數(shù)目，除非專項(xiàng)資金的支持，靠自身的經(jīng)濟(jì)條件是很難配備的。同時(shí)，也是受資金投入的影響，很多農(nóng)村中學(xué)對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施更新緩慢，達(dá)不到新時(shí)期信息技術(shù)課程教育的要求。三、缺乏教研體制，教師理念有待提高因?yàn)楦呖伎颇坎簧婕靶畔⒓夹g(shù)，所以教育主管部門分配給學(xué)校的教師名額有限，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)教師相對(duì)緊缺。同時(shí)教育主管部門很少組織信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，信息技術(shù)教師對(duì)外交流的機(jī)會(huì)很少，對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，不能與時(shí)俱進(jìn)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和零星的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息技術(shù)課程教學(xué)需要。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有建立完整的信息技術(shù)教學(xué)研究體制，很少組織連片教研活動(dòng)，教師沒(méi)有相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，教學(xué)理念陳舊，難以讓學(xué)生獲得有用的技能。四、教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不少信息技術(shù)教師存在“學(xué)科本位”的思想，在教學(xué)的過(guò)程中把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，只注重課本知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來(lái)，缺乏與其他學(xué)科整合的意識(shí)，教學(xué)方法單一，不能體現(xiàn)出信息技術(shù)本身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價(jià)值。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，本人認(rèn)為要使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)取得應(yīng)有的效果，應(yīng)從以下幾方面努力，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。一、多措并舉，改變課程的現(xiàn)存不利因素高考制度沒(méi)有改變，信息技術(shù)教師就要改變自己，以積極的姿態(tài)來(lái)適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。一是要充分利用學(xué)校圖書館的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注最新動(dòng)態(tài)，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)。二是要充分利用有限的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真聆聽專家學(xué)者的教研成果，拓展自己的學(xué)術(shù)視野。三是隨時(shí)記錄自己的教學(xué)心得和教研感悟，積極撰寫科研論文。學(xué)校也要通過(guò)項(xiàng)目配套、集資、自籌資金等途徑，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)施，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)和開通互聯(lián)網(wǎng)，為信息技術(shù)課程教育教學(xué)作好物質(zhì)保障。二、更新觀念，提高教師的信息素養(yǎng)水平設(shè)立信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。這便要求教師不僅教會(huì)學(xué)生使用信息工具，更要教會(huì)學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評(píng)價(jià)信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有教師轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。三、研究特點(diǎn)，健全課程的教研評(píng)價(jià)體系要逐步建立和完善信息技術(shù)課程教育教學(xué)研究，并充分發(fā)揮其作用，加強(qiáng)學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，參照其它相關(guān)學(xué)科的成果，根據(jù)信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行信息技術(shù)課程與教材理論研究，探究符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估手段，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。根據(jù)需要派送信息技術(shù)教師參加各級(jí)信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師素質(zhì)，促使信息技術(shù)教育課程健康發(fā)展。四、創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣在授課過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用多種靈活而有效的手段，展現(xiàn)出信息技術(shù)課獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上本學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以將教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，會(huì)充分利用自己已有的電腦知識(shí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，直到完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程，既讓學(xué)生掌握熟練的電腦技術(shù)，又能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，我們要高度重視上述問(wèn)題，走出信息技術(shù)教育的困境，開創(chuàng)一條適合自身發(fā)展的道路，充分利用各種教育資源，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為本校教師事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材1、不要輕言放棄125FMEa潛在的失效模式與效應(yīng)分析(FMEA)FMEa126FmEa第一章FMEA簡(jiǎn)介FmEa127FMEaFMEAFailureModeEffectAnalysis一、定義種方法是支持風(fēng)險(xiǎn)管理和持續(xù)改進(jìn)的一個(gè)重要部分確保在產(chǎn)品和過(guò)程開發(fā)過(guò)程(APQP產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃)中潛在問(wèn)題被考慮和闡明并進(jìn)行處理的分析方法。重點(diǎn)針對(duì)設(shè)計(jì)(產(chǎn)品或過(guò)程)、功能和任何應(yīng)用變更評(píng)審以及潛在失效導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行討論。FMEa128FmEa二、特點(diǎn)」事前行為適時(shí)性是成功實(shí)施FMEA的重要因素,事前花時(shí)間適當(dāng)?shù)赝瓿蒄MEA分析,能夠更容易、低成本對(duì)j品/過(guò)程進(jìn)行修改,從而減輕事后修改的分析小組活動(dòng)是多方論證小組的集體化知識(shí)的結(jié)果文件化FMEA分析是一份動(dòng)態(tài)文件,應(yīng)被應(yīng)用于產(chǎn)品壽命周期全過(guò)程,確保始終反應(yīng)最新的狀態(tài)及最新的措施,包括在開始生產(chǎn)之后的措施FmEa129FMEa最高管理者作用資源保證A、FMEA開發(fā)是小組活動(dòng)’必要時(shí)應(yīng)獲得培訓(xùn)的保障B丶FMEA開發(fā)涉及整個(gè)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程,確保必要的時(shí)間2、最高管理者責(zé)任A、FMEA的開發(fā)和維護(hù)負(fù)有責(zé)任和所有權(quán)。FMEa130FMEAFMEA應(yīng)用情況情況1;新設(shè)計(jì)丶新技術(shù)或新過(guò)程。范圍:完成設(shè)計(jì)丶技術(shù)、過(guò)程情況2:修改現(xiàn)有的設(shè)計(jì)或過(guò)程范圍∶注于設(shè)計(jì)和過(guò)程修改、可能的相互作用,基于修改售后市場(chǎng)反饋’可包括法律法規(guī)要求變更情況3:在一個(gè)新的環(huán)境丶地點(diǎn)丶應(yīng)用或使用信息資料中現(xiàn)有設(shè)計(jì)或過(guò)程的應(yīng)用。范圍:重點(diǎn)尖注新環(huán)境丶地點(diǎn)丶應(yīng)用方法在現(xiàn)有設(shè)計(jì)或過(guò)程基礎(chǔ)上產(chǎn)生的影響。FMEA131FMEA四、FMEA的種類系統(tǒng)-FMEA研究的是系統(tǒng)部件丶模塊之間的接口系和相互作用’為避免產(chǎn)生系統(tǒng)上的設(shè)計(jì)缺陷0/設(shè)計(jì)mEA研究的是原件丶部件的設(shè)計(jì)·涉及∶設(shè)計(jì)原材料選擇、(加工和裝配)過(guò)程-FMEA研究生產(chǎn)過(guò)程的策劃,為避免策劃、加工丶裝配中的缺陷,涉及人丶機(jī)器丶材料丶環(huán)境丶工裝模具和方法。FMEA132FMea五、FMEA分析的前提1、組成小組:FMEA開發(fā)是一個(gè)多方論證的小組責(zé)任2、定義顧客:FMEA的開發(fā)源于顧客。3丶、定義范圍:界定FMEA分析的界限,保持方向和重點(diǎn)的一致性。FMea133FMea3.1定義范圍需要包含什么和需要排除什么確立FMEA分析的界限可使用工具:功能模式例如:系統(tǒng)方塊圖子系統(tǒng)參數(shù)圖零部件接口圖過(guò)程流程圖關(guān)系矩陣圖FMea134潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件135潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件136潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件137潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件138潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件139潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件140潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件141潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件142潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件143潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件144潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件145潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件146潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件147潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件148潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件149潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件150潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件151潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件152潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件153潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件154潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件155潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件156潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件157潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件158潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件159潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件160潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件161潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件162潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件163潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件164潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件165潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件166潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件167潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件168潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件169潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件170潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件171潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件172潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件173潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件174潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件175潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件176潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件177潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件178潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件179潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件180潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件181潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件182潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件183潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件184潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件185潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件186潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件187潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件188潛在失效模式及后果分析(FMEA)—培訓(xùn)教材課件189潛