基因重組方法=全課件

基因重組方法=全56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；蛑亟M方法=全基因重組方法=全56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。3、基因重組基因重組(generecombination)是兩個(gè)獨(dú)立基因組內(nèi)的遺傳基因,通過(guò)交換與重新組合形成新的穩(wěn)定基因組的過(guò)程原核微生物基因組通常只是部分遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)移和重組,并且通過(guò)轉(zhuǎn)化、接合和轉(zhuǎn)導(dǎo)等形式進(jìn)行;真核微生物的基因重組發(fā)生在有性繁殖過(guò)程中,通過(guò)減數(shù)分裂后整套染色體發(fā)生高頻率交換(基因重組)在真核微生物中的部分真菌存在不通過(guò)減數(shù)分裂而在有絲分裂過(guò)程產(chǎn)生低頻率基因重組的準(zhǔn)性生殖方式3.1原核生物的基因重組細(xì)菌的三種水平基因轉(zhuǎn)移形式接合轉(zhuǎn)導(dǎo)自然轉(zhuǎn)化南京2100972001年5月29日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，要因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，“按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并。在交通不便的地區(qū)仍需保留必要的教學(xué)點(diǎn)。防止因布局調(diào)整造成學(xué)生輟學(xué)。學(xué)校布局調(diào)整與危房改造、規(guī)范學(xué)制、城鎮(zhèn)化發(fā)展、移民搬遷等統(tǒng)籌規(guī)劃。調(diào)整后的校舍等資產(chǎn)要保證用于發(fā)展教育事業(yè)。在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)?！薄４撕?，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整在全國(guó)開(kāi)始制度化、規(guī)?；乜焖偻七M(jìn)。截至目前，這一政策實(shí)踐運(yùn)行已近10年，布局調(diào)整仍在繼續(xù)，然而對(duì)這一政策實(shí)踐的評(píng)價(jià)卻呈兩極趨勢(shì)。一種觀點(diǎn)主要是從學(xué)齡人口的自然變動(dòng)與資源優(yōu)化配置的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)校布局調(diào)整的合理性gin。一種觀點(diǎn)主要是從調(diào)整后造成的諸如上學(xué)遠(yuǎn)上學(xué)難甚至新的輟學(xué)等一系列問(wèn)題而批判這一政策的集體非理性。筆者認(rèn)為，單一側(cè)重從哪一個(gè)方面去評(píng)價(jià)這一政策實(shí)踐都會(huì)陷入有失偏頗的窘?jīng)r。因此，本文試圖從對(duì)城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村進(jìn)行比較的角度，來(lái)具體問(wèn)題具體分析討論這一政策實(shí)踐的狀況以及下一步應(yīng)該往何處去的政策建議。一、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異探討農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異也就是要探討這一政策實(shí)踐在不同類型農(nóng)村的動(dòng)力機(jī)制差異。從總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策出臺(tái)前后都面臨著生源減少的問(wèn)題。一個(gè)共同的原因是倡導(dǎo)于1970年代而嚴(yán)格實(shí)行于1980年代以來(lái)的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致了學(xué)齡人口的自然減少。以致一些情況嚴(yán)重的學(xué)校甚至只能隔年招生，一個(gè)班級(jí)僅一個(gè)孩子的情況并不鮮見(jiàn)。這種現(xiàn)實(shí)困境迫使學(xué)校布局調(diào)整政策的出臺(tái)勢(shì)在必行。然而。在生源減少的形成機(jī)制上，這兩者仍有十分巨大的差異。除計(jì)劃生育導(dǎo)致的學(xué)齡人口自然減少這一較為共性的因素外，學(xué)齡人口外流也是導(dǎo)致生源減少的重要因素。但學(xué)齡人口外流在城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的情況是不一樣的。在城郊型農(nóng)村。因?yàn)榫幼↑c(diǎn)離城鎮(zhèn)或城市較近。而城鎮(zhèn)或城市的教育質(zhì)量客觀上又比城郊型農(nóng)村要好，因此，城郊型農(nóng)村的家長(zhǎng)會(huì)基于讓孩子接受更好的教育質(zhì)量的考慮而把孩子送到鄰近的城鎮(zhèn)或城市就讀。就當(dāng)前農(nóng)村的實(shí)際情況來(lái)看，這一因素比起因計(jì)劃生育而導(dǎo)致的學(xué)齡人口的自然減少更為重要。換句話說(shuō)，在城郊型農(nóng)村，即使學(xué)齡人口的自然變動(dòng)是往高位運(yùn)行的。家長(zhǎng)仍然會(huì)選擇將孩子送到城鎮(zhèn)或城市就讀。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，城郊型農(nóng)村的學(xué)校布局調(diào)整就具備來(lái)自農(nóng)村內(nèi)部的動(dòng)力，有生發(fā)于農(nóng)村自身的強(qiáng)烈需求。然而，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村與城郊型農(nóng)村的情況相比則有很大的差異性。除生育政策造成的學(xué)齡人口自然變動(dòng)以致短期內(nèi)生源數(shù)量大幅減少的現(xiàn)實(shí)境況外，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流同樣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。但與城郊型農(nóng)村不一樣，絕大部分農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流并非農(nóng)民的主動(dòng)需求，而多帶有因孩子父母外出務(wù)工而不得不將孩子帶出去就學(xué)的被迫性色彩。這里面又分兩種情況，其一是，極少部分家庭是因?yàn)樵谕鈩?wù)工情況比較理想，如個(gè)別個(gè)體戶、包工商等，有較好的經(jīng)濟(jì)條件后具備將孩子帶出去的能力；其二是，孩子因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法留守在農(nóng)村繼續(xù)就學(xué)因而不得不隨父母暫時(shí)遷入城市就讀的情況，如有的孩子因?yàn)槟挲g太小，父母舍不得長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)，有的則可能因?yàn)楹⒆幽挲g較大后留守在家的監(jiān)護(hù)人無(wú)能力進(jìn)行合理的監(jiān)護(hù)和管理而不得不隨父母遷入城市或城鎮(zhèn)就讀。如此一來(lái)?？陀^上在農(nóng)業(yè)型農(nóng)村就會(huì)形成兩個(gè)后果：第一個(gè)后果是，因各種原因被迫隨遷入城就讀的農(nóng)民孩子就變成了一個(gè)不容忽視的“流動(dòng)兒童的受教育問(wèn)題”。亦即農(nóng)民工的子女受教育的問(wèn)題：第二個(gè)后果則是那些因?yàn)楦鞣N原因而未能外流而繼續(xù)留守在農(nóng)村的“留守兒童的受教育問(wèn)題”。前者是將弱勢(shì)狀況轉(zhuǎn)移進(jìn)入城鎮(zhèn)或城市，所要解決的是如何在城鎮(zhèn)或城市中接受合理的教育的問(wèn)題。后者則是弱勢(shì)中的弱勢(shì)，他們留守在農(nóng)村所面臨的恰恰不是如何進(jìn)行布局調(diào)整以解決他們的受教育困境，而是需要在其弱勢(shì)的現(xiàn)狀上如何通過(guò)資源輸入以合理地解決他們受教育的問(wèn)題。因此。雖然布局調(diào)整政策的出臺(tái)和實(shí)踐在可欲性上有很強(qiáng)的合理性，如解決城郊型農(nóng)村生源外流的主動(dòng)需求，但又并非是一個(gè)不加分析的整體，而是具有很大的差異性，對(duì)于農(nóng)業(yè)型農(nóng)村來(lái)說(shuō)，布局調(diào)整并不十分符合他們的需求。所以，如果將布局調(diào)整的需求偏好表達(dá)成不分城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，而僅將之作為一個(gè)整體考慮的時(shí)候，農(nóng)民在孩子受教育上的真實(shí)需求偏好就會(huì)遭到扭曲，建立于這種判斷基礎(chǔ)上的教育政策也就難免會(huì)在教育實(shí)踐中遭遇各種難以言說(shuō)的困境。二、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行性差異從農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性亦即動(dòng)力機(jī)制方面進(jìn)行差異性討論后。我們?cè)購(gòu)钠淇尚行苑矫孢M(jìn)行考察。既往研究仍然沿用二元對(duì)立的單極思維，要么認(rèn)為可行性很高，要么認(rèn)為可行性很差。然而，事實(shí)上，只要我們繼續(xù)從城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者進(jìn)行簡(jiǎn)要比較后就不難發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行與否并非是一個(gè)非此即彼的問(wèn)題。我們知道。決定布局調(diào)整政策是否可行的一個(gè)最重要的因素就是。政策調(diào)整后的成本由誰(shuí)來(lái)分擔(dān)的問(wèn)題以及能否分擔(dān)得起的問(wèn)題。就農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的政策成本分?jǐn)偟闹黧w來(lái)看，主要就是國(guó)家、地方和農(nóng)戶個(gè)體三方。我們假定作為政策出臺(tái)方的主體同時(shí)又是成本分擔(dān)方的主體的國(guó)家和地方兩者都有能力分擔(dān)得起的情況(盡管事實(shí)上并非完全如此)，我們僅考察農(nóng)戶個(gè)體一方能否分擔(dān)得起。一個(gè)總的判斷是，不管是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，布局調(diào)整后，農(nóng)戶個(gè)體都需要支付布局調(diào)整前不需要支付的諸多成本，如寄宿學(xué)校的開(kāi)支(特別是新增加的生活費(fèi)用)、或車子來(lái)往接送的開(kāi)支、或租房的開(kāi)支、或陪護(hù)的開(kāi)支等等。然而，城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者又不完全是一樣的。要理清這一方面的差異，我們需要更為深入地理解當(dāng)前的農(nóng)戶收入結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系?？傮w而言。當(dāng)前農(nóng)戶的收入結(jié)構(gòu)主要包括兩農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要步驟。目前，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育存在不少困難和問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起重視。一、問(wèn)題1、思想陳舊，管理薄弱農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，思想觀念相對(duì)落后，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)校和教師對(duì)實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然，思想的滯后除了主要的經(jīng)濟(jì)原因，還緣于一種錯(cuò)誤觀念，那就是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)的孩子讀書(shū)主要考上大學(xué)，而計(jì)算機(jī)教育無(wú)關(guān)緊要，這種觀念存在于家長(zhǎng)和學(xué)生，甚至部分地方領(lǐng)導(dǎo)、老師也都持這一觀點(diǎn)，這也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教育管理上的薄弱。管理的松散具體體現(xiàn)在少部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作不夠重視，學(xué)校也缺乏健全的有關(guān)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的規(guī)章制度，從而直接影響著整個(gè)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的實(shí)施。2、經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備短缺大部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族的教育政策落實(shí)不到位、教育投入不足、扶持力度不夠。農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)擁有量的普遍不足，且配置較低。有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)幾乎是擺設(shè)。因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)緊張，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)都是靠捐贈(zèng)而來(lái)的，學(xué)校再買一臺(tái)配置高的計(jì)算機(jī)做服務(wù)器，這些機(jī)子大多數(shù)都是淘汰了的，當(dāng)然配置較低，運(yùn)行速度較慢。多媒體教室更是嚴(yán)重不足，學(xué)校幾乎沒(méi)有條件使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式難以在很多中學(xué)實(shí)施，教師只能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。3、教師缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低據(jù)調(diào)查，大部分計(jì)算機(jī)任課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們或者是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，或者通過(guò)自學(xué)而轉(zhuǎn)行，所以整個(gè)教師隊(duì)伍的水平有限，師資力量急待改善加強(qiáng)。這是由于農(nóng)村地區(qū)受地域和環(huán)境的限制，工資待遇較低與生活上的不便，很難吸引計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。即使個(gè)別本地的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生愿意回來(lái)工作，但由于工作環(huán)境差，計(jì)算機(jī)配置低，他們不能長(zhǎng)久地安于現(xiàn)狀，很難長(zhǎng)時(shí)間地留下來(lái)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。4、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容涉及的概念與原理比較多。對(duì)大多數(shù)使用計(jì)算機(jī)的人來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)顯然不包括檢修計(jì)算機(jī)的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時(shí)并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對(duì)于電視機(jī)只要能在需要時(shí)使用它就行了，至于它完成工作的原理對(duì)使用者來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的意義。有的教師上課都不規(guī)范，或者只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件，或者在沒(méi)有其他知識(shí)鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時(shí)隨意、講法隨意的做法造成學(xué)生受益少、機(jī)器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高的局面，當(dāng)然更沒(méi)有高效益可談。二、對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，改變農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育面臨的問(wèn)題1、加大計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)力度面對(duì)迅猛發(fā)展的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)，計(jì)算機(jī)教師已經(jīng)供不應(yīng)求。實(shí)踐證明合格的計(jì)算機(jī)教師是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)得以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以提高的根本保證。沒(méi)有合格的計(jì)算機(jī)教師，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育就沒(méi)有質(zhì)量可談。因此，在領(lǐng)導(dǎo)重視、設(shè)備具備、課時(shí)保證的前提下，教師是提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！叭珖?guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心”曾明確要求：教師培訓(xùn)一定要在配機(jī)之前。這樣可避免先購(gòu)機(jī)再培訓(xùn)所造成的機(jī)器擱置，甚至購(gòu)了一種機(jī)器還沒(méi)用，就面臨淘汰的危險(xiǎn)，這是很大的浪費(fèi)，自然就沒(méi)有效益可談。為了讓教師培訓(xùn)有章可循，國(guó)家教委已制訂下發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作者“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要》，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師提出了不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并據(jù)此編寫(xiě)了培訓(xùn)教材。但如何將培訓(xùn)工作層層落到實(shí)處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實(shí)的力度，更需要有關(guān)部門協(xié)調(diào)、規(guī)劃、明確任務(wù)和職責(zé)，以便采取多層次、多渠道、多方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)。穩(wěn)定教師隊(duì)伍也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要方面。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科不是必修課，計(jì)算機(jī)教師大部分是由其它學(xué)科改行而來(lái)的，這使計(jì)算機(jī)教師的地位、待遇有別于其它學(xué)科的教師（如課時(shí)的計(jì)算、職稱評(píng)定沒(méi)有計(jì)算機(jī)系列等）。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了一部分多年從事中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師流失。對(duì)此國(guó)家教委在９２年就下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中已有明文規(guī)定，并在歷次會(huì)議的講話中加以強(qiáng)調(diào)，但至今在有些地方?jīng)]有得到解決。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)教師不可能滿足中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需要，隨著計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)普及進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)、提高將成為計(jì)算機(jī)教育深化、發(fā)展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進(jìn)行超前的工作。2、加大宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)，把計(jì)算機(jī)課列入課表和課程計(jì)劃中《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以正式文件的形式下發(fā)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，由原來(lái)的只講ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言的課程模式向基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容組合的課程模式過(guò)渡。幾年來(lái)，《綱要》對(duì)規(guī)范教學(xué)起到了導(dǎo)向的作用，改變了ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言一統(tǒng)天下的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)模式。但由于種種原因，目前計(jì)算機(jī)課仍有很大的隨意性，課時(shí)保證不了，有的只講ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言；有的只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件；有的在沒(méi)有其它知識(shí)鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時(shí)隨意、講法隨意的做法使學(xué)生受益少、興趣小，機(jī)器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高，當(dāng)然沒(méi)有高效益可談。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展歷史短，各方面不規(guī)范、不成熟；二是受認(rèn)識(shí)程度、設(shè)備、教師等因素的影響發(fā)展不平衡；三是不是必修課，在課程計(jì)劃中沒(méi)有計(jì)算機(jī)課的課時(shí)，在課程計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查中掛不上號(hào)，當(dāng)然多學(xué)、少學(xué)沒(méi)人干涉；四是受考試指揮棒的指揮，計(jì)算機(jī)課沒(méi)有評(píng)估考核。盡管無(wú)論校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都已耳聞目睹計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)展之迅猛，應(yīng)用之廣泛，但都不得不因升學(xué)不考而忍痛割愛(ài)。這種狀況與社會(huì)上計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅猛發(fā)展形成很大的反差。使學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中失去了現(xiàn)代人最應(yīng)具備的用計(jì)算機(jī)處理信息的思想方法和能力。因此，加大宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)，尤其是教育管理者的認(rèn)識(shí)，顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)課程是目前中小學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的主要渠道，保證課時(shí)是上好計(jì)算機(jī)課的基本前提。從一些地方課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行情況的調(diào)查中可以看出，配有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校都將計(jì)算機(jī)課列入課表作為必修課開(kāi)設(shè)，但課程計(jì)劃中卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)課課時(shí)，這是一個(gè)矛盾。雖然目前無(wú)機(jī)少機(jī)學(xué)校不是很多，但這些學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的情況仍然不盡人意。因此應(yīng)考慮將計(jì)算機(jī)課列入課程計(jì)劃給予一定的課時(shí)，并逐步建立考核和評(píng)估制度。這對(duì)已經(jīng)開(kāi)課的學(xué)校可促其規(guī)范發(fā)展、提高效益；對(duì)沒(méi)開(kāi)課的學(xué)校也可促其創(chuàng)造條件開(kāi)課?？傊?，只有提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)管理，加大投入，同時(shí)，努力提高計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍素質(zhì)，并把它科學(xué)地確定課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)適合于使用新信息技術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育、教學(xué)過(guò)程中各方面的措施系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，提供良好的運(yùn)行環(huán)境和管理機(jī)制，才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育效果的目標(biāo)。農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育才能逐步走出困境。如今，盡管國(guó)內(nèi)眾多高校都能充分意識(shí)到高校思政教學(xué)管理工作的重要性，然而能制定出相應(yīng)機(jī)制的高校為數(shù)不多，致使高校思政教學(xué)管理方向及模式在多個(gè)方面均產(chǎn)生了不小的問(wèn)題。如無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，其落后與傳統(tǒng)嚴(yán)重地妨礙了思政教學(xué)工作的有效開(kāi)展。高校必須更新思政教學(xué)管理的方向，尋找最優(yōu)發(fā)展模式，進(jìn)行不斷的探究與創(chuàng)新，如此才可跟上時(shí)代的更新速度與社會(huì)的發(fā)展步伐，充分發(fā)揮思政教學(xué)管理工作的應(yīng)有效用，推進(jìn)思政教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校生進(jìn)行繼續(xù)教育獲得全面發(fā)展的終極教育目標(biāo)。一、目前高校思政教學(xué)管理工作中的現(xiàn)存問(wèn)題及成因（一）管理過(guò)于強(qiáng)制性不管對(duì)象是教師，抑或是高校生，目前大部分高校開(kāi)展思政教育的工作方式都呈現(xiàn)太大的強(qiáng)制性。對(duì)于高校生而言，學(xué)校編排設(shè)置的思政教育課程普遍都是較為枯燥乏味的，缺少實(shí)踐性與創(chuàng)新性，并且高校針對(duì)思政方面的考核方式也是傳統(tǒng)單一的，缺乏合理性與科學(xué)性，例如，一些高校開(kāi)展的大學(xué)體育課程不多，忽視了思政教育其實(shí)是能夠通過(guò)體育教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)的。體育課程的驟減不但讓高校生身體素質(zhì)難以獲得提高，并且嚴(yán)重影響了高校生的綜合素養(yǎng)及考核成績(jī)。更甚者部分高校，對(duì)高校生所作的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)便是他們的考試成績(jī)，只要不掛科便可，并未開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性課程，這樣的教學(xué)方式只是傳統(tǒng)的死記硬背，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終教育目的。對(duì)于教師而言，單一呆板與傳統(tǒng)落后的思政教學(xué)工作方式存在太大的強(qiáng)制性，阻礙了思政教學(xué)工作的發(fā)展與創(chuàng)新，未能獲得思政教學(xué)應(yīng)有的應(yīng)用成效。（二）忽視了思政教學(xué)的重要性近年間，高校間潛在的競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致各個(gè)高校將教學(xué)重點(diǎn)落在了高校生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，以及教師的教學(xué)能力問(wèn)題，唯獨(dú)忽視了開(kāi)展思政教學(xué)及其管理工作的重要意義及重大價(jià)值，如此對(duì)于高校生的綜合素養(yǎng)的形成是百害無(wú)一利的，同時(shí)思政教學(xué)工作未能獲得合理開(kāi)展，降低了此項(xiàng)工作的應(yīng)用效率。（三）缺乏高素質(zhì)的思政師資隊(duì)伍依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，我國(guó)大部分的高校思政教育都由任課教師兼任，沒(méi)有專業(yè)思政教師從事此項(xiàng)工作，其任課教師在此項(xiàng)課程上的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法不足。在課堂上，許多教師還依然沿用著傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，此種模式的授課方式極易讓學(xué)生厭倦感，無(wú)法增進(jìn)師生關(guān)系，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱要求的課程目標(biāo)。為此，在高校的思政教育中，教師的教學(xué)能力、方法、綜合素質(zhì)都有著必要作用。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，從而提升教師隊(duì)伍整體的綜合素質(zhì)能力。二、尋求高校思政教學(xué)管理新方向的發(fā)展對(duì)策建議（一）建立端正的思政教育基本觀念思政教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)建正確的教育觀念，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展提升思政教育工作；現(xiàn)今受社會(huì)發(fā)展的影響，學(xué)生的思維能力有了嶄新的變化，對(duì)其使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。為此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)情況，結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建相應(yīng)的思政教育理念。另外，還應(yīng)對(duì)教師的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，并運(yùn)用新的教學(xué)方法開(kāi)展思政教育課程，使之更具靈動(dòng)性與實(shí)用性。（二）教學(xué)方式的改革創(chuàng)新對(duì)高?，F(xiàn)有的思政教育的管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，則需要高校認(rèn)清思政教育工作的重要性，并對(duì)教育方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而跟上時(shí)代的步伐，從根本上改?現(xiàn)狀。隨著近年來(lái)我國(guó)科技與通信技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生們更青睞于利用社交工具與人進(jìn)行交流，由于存在此種現(xiàn)象，高校思政教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用此類工具，搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，切實(shí)地把思政教育工作落到實(shí)處；為了避免學(xué)生與教師過(guò)多地沉迷網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中應(yīng)采取線上、線下相互結(jié)合的方式對(duì)其教學(xué)，進(jìn)而更加有效地提升學(xué)生對(duì)思政工作的認(rèn)知。（三）思政教育管理過(guò)程中融入創(chuàng)新性為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改革，由于教學(xué)方式與教育體制之間存在著密切關(guān)系，對(duì)思政教育的觀念進(jìn)行改變，對(duì)其管理同樣要進(jìn)行改變，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念在思政教育工作中的運(yùn)用，進(jìn)而提升思政教育的成效。我國(guó)高校的思政教育工作者應(yīng)當(dāng)建立起創(chuàng)新意識(shí)，并將其融入到實(shí)際工作中，結(jié)合現(xiàn)存的教育特點(diǎn)，制定出符合創(chuàng)新教學(xué)理念的新型管理方式。（四）提升思政教師隊(duì)伍的整體水平教師是學(xué)生知識(shí)獲取的第一傳授人，為此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升，就需要對(duì)我國(guó)高校的思政教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。要定期開(kāi)展思政教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，切實(shí)地提升思政教育工作的成效。因此，高校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的思政教育工作者，到校對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)，并采用多種活動(dòng)形式的培訓(xùn)，通過(guò)考核制度，選出我校內(nèi)部?jī)?yōu)秀的思政教師，并召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，調(diào)動(dòng)教師的積極性，并激發(fā)所有教師的熱情，進(jìn)而提升思政教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)。高校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師提出思政教育工作的創(chuàng)新管理方法?？偠灾瑖?guó)內(nèi)高校當(dāng)前的思政教學(xué)管理工作非常的重要，它在高校生的培養(yǎng)及教育方面都具有不可或缺的重大作用。為此，希望相關(guān)教育工作者能正確把握好思政教學(xué)管理工作的新方向及其發(fā)展模式，以行之有效的舉措提高思政教學(xué)管理工作的效率以及應(yīng)用成效，為我國(guó)高校教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量?；蛑亟M方法=全56、死去何所道，托體同山阿?；蛑亟M方法=13、基因重組基因重組(generecombination)是兩個(gè)獨(dú)立基因組內(nèi)的遺傳基因,通過(guò)交換與重新組合形成新的穩(wěn)定基因組的過(guò)程原核微生物基因組通常只是部分遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)移和重組,并且通過(guò)轉(zhuǎn)化、接合和轉(zhuǎn)導(dǎo)等形式進(jìn)行;真核微生物的基因重組發(fā)生在有性繁殖過(guò)程中,通過(guò)減數(shù)分裂后整套染色體發(fā)生高頻率交換(基因重組)在真核微生物中的部分真菌存在不通過(guò)減數(shù)分裂而在有絲分裂過(guò)程產(chǎn)生低頻率基因重組的準(zhǔn)性生殖方式3、基因重組23.1原核生物的基因重組細(xì)菌的三種水平基因轉(zhuǎn)移形式接合轉(zhuǎn)導(dǎo)自然轉(zhuǎn)化3.1原核生物的基因重組3接合(conjugation)細(xì)胞與細(xì)胞的直接接觸(由F因子介導(dǎo))轉(zhuǎn)導(dǎo)(transduction):由噬菌體介導(dǎo)自然遺傳轉(zhuǎn)化(naturalgenetictransformation)游離DNA分子+感受態(tài)細(xì)胞接合(conjugation)43.1.1細(xì)菌的接合作用(conJugation)通過(guò)細(xì)胞與細(xì)胞的直接接觸而產(chǎn)生遺傳信息的轉(zhuǎn)移和重組過(guò)程(1).實(shí)驗(yàn)證據(jù)EL.Tatum(left)and].Lederbergin19471946年,JoshuaLederberg和EdwardL.Tatum細(xì)菌的多重營(yíng)養(yǎng)缺陷型雜交實(shí)驗(yàn)3.1.1細(xì)菌的接合作用(conJugation)5TheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine1958TheNobelprizPhysiologyorMedicinefortheirdiscoverythatgenesacthnSpeechcombinationandtheorganizationoftheGeorgeWellsBeadlegeneticmaterialhactEdyrandlawrietatumJoshuaLederberg1503·$89509·13TheNobelPrizeinPhysiology6證實(shí)接合過(guò)程需要細(xì)胞間的直接接觸的“U”型管實(shí)驗(yàn)(Bernarddavis,1950)MetThrLeuThFigure14.13TheU-TubeExperiment.TheU-tubeexperimentusedtoshowthatgeneticrecombinationbyconjugationrequiresdirectphysicalcontactbetweenbacteria.Seetextfordetails.Frittedglassfilter證實(shí)接合過(guò)程需要細(xì)胞間的直接接觸的7(2)機(jī)制Tn1000transfeginoru含有F因子的細(xì)胞:“雄性”菌replicationfunctions.Thshowninyellowtransposableelementswhereintegrationintoidenticalele-dleadtoth不含F(xiàn)因子的細(xì)胞:“雌性”formationofdifferenthirstrains9(2)機(jī)制8909450andonvFigure14.5TheFplasmid.AmapshowingthesizeandgeneralationandoriT,thesiteforinitiationofrollingcirclonandgenetransferduringconjugation.F因子為附加體既可以脫離染色體在細(xì)胞內(nèi)獨(dú)立存在,也可插入(整合)到染色體9094509F因子的四種細(xì)胞形式a)F菌樹(shù)F因與F接合二分高或高除b)P菌柿與分整小脫或合高c)Hfr菌合消不正紫脫離d)F′子F因子的四種細(xì)胞形式101)FF+菌的染與F接分高或五涂<整脫接分寓或消除合高合a>一ficoutermembrane不正常脫離雜交的理化[mmDmn(cDFigure8.28).(b)Detailsofthereplicationandtransferprocess.1)F11基因重組方法=全課件12基因重組方法=全課件13基因重組方法=全課件14基因重組方法=全課件15基因重組方法=全課件16基因重組方法=全課件17基因重組方法=全課件18基因重組方法=全課件19基因重組方法=全課件20基因重組方法=全課件21基因重組方法=全課件22基因重組方法=全課件23基因重組方法=全課件24基因重組方法=全課件25基因重組方法=全課件26基因重組方法=全課件27基因重組方法=全課件28基因重組方法=全課件29基因重組方法=全課件30基因重組方法=全課件31基因重組方法=全課件32基因重組方法=全課件33基因重組方法=全課件34基因重組方法=全課件35基因重組方法=全課件36基因重組方法=全課件37基因重組方法=全課件38基因重組方法=全課件39基因重組方法=全課件40基因重組方法=全課件41基因重組方法=全課件42基因重組方法=全課件43基因重組方法=全課件44基因重組方法=全課件45基因重組方法=全課件466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾47基因重組方法=全56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；蛑亟M方法=全基因重組方法=全56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。3、基因重組基因重組(generecombination)是兩個(gè)獨(dú)立基因組內(nèi)的遺傳基因,通過(guò)交換與重新組合形成新的穩(wěn)定基因組的過(guò)程原核微生物基因組通常只是部分遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)移和重組,并且通過(guò)轉(zhuǎn)化、接合和轉(zhuǎn)導(dǎo)等形式進(jìn)行;真核微生物的基因重組發(fā)生在有性繁殖過(guò)程中,通過(guò)減數(shù)分裂后整套染色體發(fā)生高頻率交換(基因重組)在真核微生物中的部分真菌存在不通過(guò)減數(shù)分裂而在有絲分裂過(guò)程產(chǎn)生低頻率基因重組的準(zhǔn)性生殖方式3.1原核生物的基因重組細(xì)菌的三種水平基因轉(zhuǎn)移形式接合轉(zhuǎn)導(dǎo)自然轉(zhuǎn)化南京2100972001年5月29日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，要因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，“按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并。在交通不便的地區(qū)仍需保留必要的教學(xué)點(diǎn)。防止因布局調(diào)整造成學(xué)生輟學(xué)。學(xué)校布局調(diào)整與危房改造、規(guī)范學(xué)制、城鎮(zhèn)化發(fā)展、移民搬遷等統(tǒng)籌規(guī)劃。調(diào)整后的校舍等資產(chǎn)要保證用于發(fā)展教育事業(yè)。在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)?！?。此后，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整在全國(guó)開(kāi)始制度化、規(guī)?；乜焖偻七M(jìn)。截至目前，這一政策實(shí)踐運(yùn)行已近10年，布局調(diào)整仍在繼續(xù)，然而對(duì)這一政策實(shí)踐的評(píng)價(jià)卻呈兩極趨勢(shì)。一種觀點(diǎn)主要是從學(xué)齡人口的自然變動(dòng)與資源優(yōu)化配置的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)校布局調(diào)整的合理性gin。一種觀點(diǎn)主要是從調(diào)整后造成的諸如上學(xué)遠(yuǎn)上學(xué)難甚至新的輟學(xué)等一系列問(wèn)題而批判這一政策的集體非理性。筆者認(rèn)為，單一側(cè)重從哪一個(gè)方面去評(píng)價(jià)這一政策實(shí)踐都會(huì)陷入有失偏頗的窘?jīng)r。因此，本文試圖從對(duì)城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村進(jìn)行比較的角度，來(lái)具體問(wèn)題具體分析討論這一政策實(shí)踐的狀況以及下一步應(yīng)該往何處去的政策建議。一、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異探討農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異也就是要探討這一政策實(shí)踐在不同類型農(nóng)村的動(dòng)力機(jī)制差異。從總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策出臺(tái)前后都面臨著生源減少的問(wèn)題。一個(gè)共同的原因是倡導(dǎo)于1970年代而嚴(yán)格實(shí)行于1980年代以來(lái)的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致了學(xué)齡人口的自然減少。以致一些情況嚴(yán)重的學(xué)校甚至只能隔年招生，一個(gè)班級(jí)僅一個(gè)孩子的情況并不鮮見(jiàn)。這種現(xiàn)實(shí)困境迫使學(xué)校布局調(diào)整政策的出臺(tái)勢(shì)在必行。然而。在生源減少的形成機(jī)制上，這兩者仍有十分巨大的差異。除計(jì)劃生育導(dǎo)致的學(xué)齡人口自然減少這一較為共性的因素外，學(xué)齡人口外流也是導(dǎo)致生源減少的重要因素。但學(xué)齡人口外流在城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的情況是不一樣的。在城郊型農(nóng)村。因?yàn)榫幼↑c(diǎn)離城鎮(zhèn)或城市較近。而城鎮(zhèn)或城市的教育質(zhì)量客觀上又比城郊型農(nóng)村要好，因此，城郊型農(nóng)村的家長(zhǎng)會(huì)基于讓孩子接受更好的教育質(zhì)量的考慮而把孩子送到鄰近的城鎮(zhèn)或城市就讀。就當(dāng)前農(nóng)村的實(shí)際情況來(lái)看，這一因素比起因計(jì)劃生育而導(dǎo)致的學(xué)齡人口的自然減少更為重要。換句話說(shuō)，在城郊型農(nóng)村，即使學(xué)齡人口的自然變動(dòng)是往高位運(yùn)行的。家長(zhǎng)仍然會(huì)選擇將孩子送到城鎮(zhèn)或城市就讀。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，城郊型農(nóng)村的學(xué)校布局調(diào)整就具備來(lái)自農(nóng)村內(nèi)部的動(dòng)力，有生發(fā)于農(nóng)村自身的強(qiáng)烈需求。然而，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村與城郊型農(nóng)村的情況相比則有很大的差異性。除生育政策造成的學(xué)齡人口自然變動(dòng)以致短期內(nèi)生源數(shù)量大幅減少的現(xiàn)實(shí)境況外，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流同樣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。但與城郊型農(nóng)村不一樣，絕大部分農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流并非農(nóng)民的主動(dòng)需求，而多帶有因孩子父母外出務(wù)工而不得不將孩子帶出去就學(xué)的被迫性色彩。這里面又分兩種情況，其一是，極少部分家庭是因?yàn)樵谕鈩?wù)工情況比較理想，如個(gè)別個(gè)體戶、包工商等，有較好的經(jīng)濟(jì)條件后具備將孩子帶出去的能力；其二是，孩子因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法留守在農(nóng)村繼續(xù)就學(xué)因而不得不隨父母暫時(shí)遷入城市就讀的情況，如有的孩子因?yàn)槟挲g太小，父母舍不得長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)，有的則可能因?yàn)楹⒆幽挲g較大后留守在家的監(jiān)護(hù)人無(wú)能力進(jìn)行合理的監(jiān)護(hù)和管理而不得不隨父母遷入城市或城鎮(zhèn)就讀。如此一來(lái)?？陀^上在農(nóng)業(yè)型農(nóng)村就會(huì)形成兩個(gè)后果：第一個(gè)后果是，因各種原因被迫隨遷入城就讀的農(nóng)民孩子就變成了一個(gè)不容忽視的“流動(dòng)兒童的受教育問(wèn)題”。亦即農(nóng)民工的子女受教育的問(wèn)題：第二個(gè)后果則是那些因?yàn)楦鞣N原因而未能外流而繼續(xù)留守在農(nóng)村的“留守兒童的受教育問(wèn)題”。前者是將弱勢(shì)狀況轉(zhuǎn)移進(jìn)入城鎮(zhèn)或城市，所要解決的是如何在城鎮(zhèn)或城市中接受合理的教育的問(wèn)題。后者則是弱勢(shì)中的弱勢(shì)，他們留守在農(nóng)村所面臨的恰恰不是如何進(jìn)行布局調(diào)整以解決他們的受教育困境，而是需要在其弱勢(shì)的現(xiàn)狀上如何通過(guò)資源輸入以合理地解決他們受教育的問(wèn)題。因此。雖然布局調(diào)整政策的出臺(tái)和實(shí)踐在可欲性上有很強(qiáng)的合理性，如解決城郊型農(nóng)村生源外流的主動(dòng)需求，但又并非是一個(gè)不加分析的整體，而是具有很大的差異性，對(duì)于農(nóng)業(yè)型農(nóng)村來(lái)說(shuō)，布局調(diào)整并不十分符合他們的需求。所以，如果將布局調(diào)整的需求偏好表達(dá)成不分城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，而僅將之作為一個(gè)整體考慮的時(shí)候，農(nóng)民在孩子受教育上的真實(shí)需求偏好就會(huì)遭到扭曲，建立于這種判斷基礎(chǔ)上的教育政策也就難免會(huì)在教育實(shí)踐中遭遇各種難以言說(shuō)的困境。二、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行性差異從農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性亦即動(dòng)力機(jī)制方面進(jìn)行差異性討論后。我們?cè)購(gòu)钠淇尚行苑矫孢M(jìn)行考察。既往研究仍然沿用二元對(duì)立的單極思維，要么認(rèn)為可行性很高，要么認(rèn)為可行性很差。然而，事實(shí)上，只要我們繼續(xù)從城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者進(jìn)行簡(jiǎn)要比較后就不難發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行與否并非是一個(gè)非此即彼的問(wèn)題。我們知道。決定布局調(diào)整政策是否可行的一個(gè)最重要的因素就是。政策調(diào)整后的成本由誰(shuí)來(lái)分擔(dān)的問(wèn)題以及能否分擔(dān)得起的問(wèn)題。就農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的政策成本分?jǐn)偟闹黧w來(lái)看，主要就是國(guó)家、地方和農(nóng)戶個(gè)體三方。我們假定作為政策出臺(tái)方的主體同時(shí)又是成本分擔(dān)方的主體的國(guó)家和地方兩者都有能力分擔(dān)得起的情況(盡管事實(shí)上并非完全如此)，我們僅考察農(nóng)戶個(gè)體一方能否分擔(dān)得起。一個(gè)總的判斷是，不管是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，布局調(diào)整后，農(nóng)戶個(gè)體都需要支付布局調(diào)整前不需要支付的諸多成本，如寄宿學(xué)校的開(kāi)支(特別是新增加的生活費(fèi)用)、或車子來(lái)往接送的開(kāi)支、或租房的開(kāi)支、或陪護(hù)的開(kāi)支等等。然而，城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者又不完全是一樣的。要理清這一方面的差異，我們需要更為深入地理解當(dāng)前的農(nóng)戶收入結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系?？傮w而言。當(dāng)前農(nóng)戶的收入結(jié)構(gòu)主要包括兩農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要步驟。目前，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育存在不少困難和問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起重視。一、問(wèn)題1、思想陳舊，管理薄弱農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，思想觀念相對(duì)落后，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)校和教師對(duì)實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然，思想的滯后除了主要的經(jīng)濟(jì)原因，還緣于一種錯(cuò)誤觀念，那就是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)的孩子讀書(shū)主要考上大學(xué)，而計(jì)算機(jī)教育無(wú)關(guān)緊要，這種觀念存在于家長(zhǎng)和學(xué)生，甚至部分地方領(lǐng)導(dǎo)、老師也都持這一觀點(diǎn)，這也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教育管理上的薄弱。管理的松散具體體現(xiàn)在少部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作不夠重視，學(xué)校也缺乏健全的有關(guān)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的規(guī)章制度，從而直接影響著整個(gè)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的實(shí)施。2、經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備短缺大部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族的教育政策落實(shí)不到位、教育投入不足、扶持力度不夠。農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)擁有量的普遍不足，且配置較低。有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)幾乎是擺設(shè)。因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)緊張，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)都是靠捐贈(zèng)而來(lái)的，學(xué)校再買一臺(tái)配置高的計(jì)算機(jī)做服務(wù)器，這些機(jī)子大多數(shù)都是淘汰了的，當(dāng)然配置較低，運(yùn)行速度較慢。多媒體教室更是嚴(yán)重不足，學(xué)校幾乎沒(méi)有條件使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式難以在很多中學(xué)實(shí)施，教師只能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。3、教師缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低據(jù)調(diào)查，大部分計(jì)算機(jī)任課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們或者是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，或者通過(guò)自學(xué)而轉(zhuǎn)行，所以整個(gè)教師隊(duì)伍的水平有限，師資力量急待改善加強(qiáng)。這是由于農(nóng)村地區(qū)受地域和環(huán)境的限制，工資待遇較低與生活上的不便，很難吸引計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。即使個(gè)別本地的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生愿意回來(lái)工作，但由于工作環(huán)境差，計(jì)算機(jī)配置低，他們不能長(zhǎng)久地安于現(xiàn)狀，很難長(zhǎng)時(shí)間地留下來(lái)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。4、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容涉及的概念與原理比較多。對(duì)大多數(shù)使用計(jì)算機(jī)的人來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)顯然不包括檢修計(jì)算機(jī)的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時(shí)并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對(duì)于電視機(jī)只要能在需要時(shí)使用它就行了，至于它完成工作的原理對(duì)使用者來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的意義。有的教師上課都不規(guī)范，或者只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件，或者在沒(méi)有其他知識(shí)鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時(shí)隨意、講法隨意的做法造成學(xué)生受益少、機(jī)器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高的局面，當(dāng)然更沒(méi)有高效益可談。二、對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，改變農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育面臨的問(wèn)題1、加大計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)力度面對(duì)迅猛發(fā)展的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)，計(jì)算機(jī)教師已經(jīng)供不應(yīng)求。實(shí)踐證明合格的計(jì)算機(jī)教師是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)得以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以提高的根本保證。沒(méi)有合格的計(jì)算機(jī)教師，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育就沒(méi)有質(zhì)量可談。因此，在領(lǐng)導(dǎo)重視、設(shè)備具備、課時(shí)保證的前提下，教師是提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！叭珖?guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心”曾明確要求：教師培訓(xùn)一定要在配機(jī)之前。這樣可避免先購(gòu)機(jī)再培訓(xùn)所造成的機(jī)器擱置，甚至購(gòu)了一種機(jī)器還沒(méi)用，就面臨淘汰的危險(xiǎn)，這是很大的浪費(fèi)，自然就沒(méi)有效益可談。為了讓教師培訓(xùn)有章可循，國(guó)家教委已制訂下發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作者“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要》，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師提出了不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并據(jù)此編寫(xiě)了培訓(xùn)教材。但如何將培訓(xùn)工作層層落到實(shí)處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實(shí)的力度，更需要有關(guān)部門協(xié)調(diào)、規(guī)劃、明確任務(wù)和職責(zé)，以便采取多層次、多渠道、多方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)。穩(wěn)定教師隊(duì)伍也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要方面。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科不是必修課，計(jì)算機(jī)教師大部分是由其它學(xué)科改行而來(lái)的，這使計(jì)算機(jī)教師的地位、待遇有別于其它學(xué)科的教師（如課時(shí)的計(jì)算、職稱評(píng)定沒(méi)有計(jì)算機(jī)系列等）。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了一部分多年從事中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師流失。對(duì)此國(guó)家教委在９２年就下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中已有明文規(guī)定，并在歷次會(huì)議的講話中加以強(qiáng)調(diào)，但至今在有些地方?jīng)]有得到解決。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)教師不可能滿足中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需要，隨著計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)普及進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)、提高將成為計(jì)算機(jī)教育深化、發(fā)展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進(jìn)行超前的工作。2、加大宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)，把計(jì)算機(jī)課列入課表和課程計(jì)劃中《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以正式文件的形式下發(fā)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，由原來(lái)的只講ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言的課程模式向基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容組合的課程模式過(guò)渡。幾年來(lái)，《綱要》對(duì)規(guī)范教學(xué)起到了導(dǎo)向的作用，改變了ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言一統(tǒng)天下的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)模式。但由于種種原因，目前計(jì)算機(jī)課仍有很大的隨意性，課時(shí)保證不了，有的只講ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言；有的只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件；有的在沒(méi)有其它知識(shí)鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時(shí)隨意、講法隨意的做法使學(xué)生受益少、興趣小，機(jī)器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高，當(dāng)然沒(méi)有高效益可談。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展歷史短，各方面不規(guī)范、不成熟；二是受認(rèn)識(shí)程度、設(shè)備、教師等因素的影響發(fā)展不平衡；三是不是必修課，在課程計(jì)劃中沒(méi)有計(jì)算機(jī)課的課時(shí)，在課程計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查中掛不上號(hào)，當(dāng)然多學(xué)、少學(xué)沒(méi)人干涉；四是受考試指揮棒的指揮，計(jì)算機(jī)課沒(méi)有評(píng)估考核。盡管無(wú)論校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都已耳聞目睹計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)展之迅猛，應(yīng)用之廣泛，但都不得不因升學(xué)不考而忍痛割愛(ài)。這種狀況與社會(huì)上計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅猛發(fā)展形成很大的反差。使學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中失去了現(xiàn)代人最應(yīng)具備的用計(jì)算機(jī)處理信息的思想方法和能力。因此，加大宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)，尤其是教育管理者的認(rèn)識(shí)，顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)課程是目前中小學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的主要渠道，保證課時(shí)是上好計(jì)算機(jī)課的基本前提。從一些地方課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行情況的調(diào)查中可以看出，配有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校都將計(jì)算機(jī)課列入課表作為必修課開(kāi)設(shè)，但課程計(jì)劃中卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)課課時(shí)，這是一個(gè)矛盾。雖然目前無(wú)機(jī)少機(jī)學(xué)校不是很多，但這些學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的情況仍然不盡人意。因此應(yīng)考慮將計(jì)算機(jī)課列入課程計(jì)劃給予一定的課時(shí)，并逐步建立考核和評(píng)估制度。這對(duì)已經(jīng)開(kāi)課的學(xué)?？纱倨湟?guī)范發(fā)展、提高效益；對(duì)沒(méi)開(kāi)課的學(xué)校也可促其創(chuàng)造條件開(kāi)課。總之，只有提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)管理，加大投入，同時(shí)，努力提高計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍素質(zhì)，并把它科學(xué)地確定課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)適合于使用新信息技術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育、教學(xué)過(guò)程中各方面的措施系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，提供良好的運(yùn)行環(huán)境和管理機(jī)制，才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育效果的目標(biāo)。農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育才能逐步走出困境。如今，盡管國(guó)內(nèi)眾多高校都能充分意識(shí)到高校思政教學(xué)管理工作的重要性，然而能制定出相應(yīng)機(jī)制的高校為數(shù)不多，致使高校思政教學(xué)管理方向及模式在多個(gè)方面均產(chǎn)生了不小的問(wèn)題。如無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，其落后與傳統(tǒng)嚴(yán)重地妨礙了思政教學(xué)工作的有效開(kāi)展。高校必須更新思政教學(xué)管理的方向，尋找最優(yōu)發(fā)展模式，進(jìn)行不斷的探究與創(chuàng)新，如此才可跟上時(shí)代的更新速度與社會(huì)的發(fā)展步伐，充分發(fā)揮思政教學(xué)管理工作的應(yīng)有效用，推進(jìn)思政教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校生進(jìn)行繼續(xù)教育獲得全面發(fā)展的終極教育目標(biāo)。一、目前高校思政教學(xué)管理工作中的現(xiàn)存問(wèn)題及成因（一）管理過(guò)于強(qiáng)制性不管對(duì)象是教師，抑或是高校生，目前大部分高校開(kāi)展思政教育的工作方式都呈現(xiàn)太大的強(qiáng)制性。對(duì)于高校生而言，學(xué)校編排設(shè)置的思政教育課程普遍都是較為枯燥乏味的，缺少實(shí)踐性與創(chuàng)新性，并且高校針對(duì)思政方面的考核方式也是傳統(tǒng)單一的，缺乏合理性與科學(xué)性，例如，一些高校開(kāi)展的大學(xué)體育課程不多，忽視了思政教育其實(shí)是能夠通過(guò)體育教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)的。體育課程的驟減不但讓高校生身體素質(zhì)難以獲得提高，并且嚴(yán)重影響了高校生的綜合素養(yǎng)及考核成績(jī)。更甚者部分高校，對(duì)高校生所作的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)便是他們的考試成績(jī)，只要不掛科便可，并未開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性課程，這樣的教學(xué)方式只是傳統(tǒng)的死記硬背，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終教育目的。對(duì)于教師而言，單一呆板與傳統(tǒng)落后的思政教學(xué)工作方式存在太大的強(qiáng)制性，阻礙了思政教學(xué)工作的發(fā)展與創(chuàng)新，未能獲得思政教學(xué)應(yīng)有的應(yīng)用成效。（二）忽視了思政教學(xué)的重要性近年間，高校間潛在的競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致各個(gè)高校將教學(xué)重點(diǎn)落在了高校生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，以及教師的教學(xué)能力問(wèn)題，唯獨(dú)忽視了開(kāi)展思政教學(xué)及其管理工作的重要意義及重大價(jià)值，如此對(duì)于高校生的綜合素養(yǎng)的形成是百害無(wú)一利的，同時(shí)思政教學(xué)工作未能獲得合理開(kāi)展，降低了此項(xiàng)工作的應(yīng)用效率。（三）缺乏高素質(zhì)的思政師資隊(duì)伍依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，我國(guó)大部分的高校思政教育都由任課教師兼任，沒(méi)有專業(yè)思政教師從事此項(xiàng)工作，其任課教師在此項(xiàng)課程上的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法不足。在課堂上，許多教師還依然沿用著傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，此種模式的授課方式極易讓學(xué)生厭倦感，無(wú)法增進(jìn)師生關(guān)系，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱要求的課程目標(biāo)。為此，在高校的思政教育中，教師的教學(xué)能力、方法、綜合素質(zhì)都有著必要作用。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，從而提升教師隊(duì)伍整體的綜合素質(zhì)能力。二、尋求高校思政教學(xué)管理新方向的發(fā)展對(duì)策建議（一）建立端正的思政教育基本觀念思政教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)建正確的教育觀念，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展提升思政教育工作；現(xiàn)今受社會(huì)發(fā)展的影響，學(xué)生的思維能力有了嶄新的變化，對(duì)其使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。為此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)情況，結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建相應(yīng)的思政教育理念。另外，還應(yīng)對(duì)教師的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，并運(yùn)用新的教學(xué)方法開(kāi)展思政教育課程，使之更具靈動(dòng)性與實(shí)用性。（二）教學(xué)方式的改革創(chuàng)新對(duì)高?，F(xiàn)有的思政教育的管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，則需要高校認(rèn)清思政教育工作的重要性，并對(duì)教育方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而跟上時(shí)代的步伐，從根本上改?現(xiàn)狀。隨著近年來(lái)我國(guó)科技與通信技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生們更青睞于利用社交工具與人進(jìn)行交流，由于存在此種現(xiàn)象，高校思政教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用此類工具，搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，切實(shí)地把思政教育工作落到實(shí)處；為了避免學(xué)生與教師過(guò)多地沉迷網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中應(yīng)采取線上、線下相互結(jié)合的方式對(duì)其教學(xué)，進(jìn)而更加有效地提升學(xué)生對(duì)思政工作的認(rèn)知。（三）思政教育管理過(guò)程中融入創(chuàng)新性為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改革，由于教學(xué)方式與教育體制之間存在著密切關(guān)系，對(duì)思政教育的觀念進(jìn)行改變，對(duì)其管理同樣要進(jìn)行改變，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念在思政教育工作中的運(yùn)用，進(jìn)而提升思政教育的成效。我國(guó)高校的思政教育工作者應(yīng)當(dāng)建立起創(chuàng)新意識(shí)，并將其融入到實(shí)際工作中，結(jié)合現(xiàn)存的教育特點(diǎn)，制定出符合創(chuàng)新教學(xué)理念的新型管理方式。（四）提升思政教師隊(duì)伍的整體水平教師是學(xué)生知識(shí)獲取的第一傳授人，為此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升，就需要對(duì)我國(guó)高校的思政教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。要定期開(kāi)展思政教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，切實(shí)地提升思政教育工作的成效。因此，高校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的思政教育工作者，到校對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)，并采用多種活動(dòng)形式的培訓(xùn)，通過(guò)考核制度，選出我校內(nèi)部?jī)?yōu)秀的思政教師，并召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，調(diào)動(dòng)教師的積極性，并激發(fā)所有教師的熱情，進(jìn)而提升思政教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)。高校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師提出思政教育工作的創(chuàng)新管理方法。總而言之，國(guó)內(nèi)高校當(dāng)前的思政教學(xué)管理工作非常的重要，它在高校生的培養(yǎng)及教育方面都具有不可或缺的重大作用。為此，希望相關(guān)教育工作者能正確把握好思政教學(xué)管理工作的新方向及其發(fā)展模式，以行之有效的舉措提高思政教學(xué)管理工作的效率以及應(yīng)用成效，為我國(guó)高校教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。基因重組方法=全56、死去何所道，托體同山阿?；蛑亟M方法=483、基因重組基因重組(generecombination)是兩個(gè)獨(dú)立基因組內(nèi)的遺傳基因,通過(guò)交換與重新組合形成新的穩(wěn)定基因組的過(guò)程原核微生物基因組通常只是部分遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)移和重組,并且通過(guò)轉(zhuǎn)化、接合和轉(zhuǎn)導(dǎo)等形式進(jìn)行;真核微生物的基因重組發(fā)生在有性繁殖過(guò)程中,通過(guò)減數(shù)分裂后整套染色體發(fā)生高頻率交換(基因重組)在真核微生物中的部分真菌存在不通過(guò)減數(shù)分裂而在有絲分裂過(guò)程產(chǎn)生低頻率基因重組的準(zhǔn)性生殖方式3、基因重組493.1原核生物的基因重組細(xì)菌的三種水平基因轉(zhuǎn)移形式接合轉(zhuǎn)導(dǎo)自然轉(zhuǎn)化3.1原核生物的基因重組50接合(conjugation)細(xì)胞與細(xì)胞的直接接觸(由F因子介導(dǎo))轉(zhuǎn)導(dǎo)(transduction):由噬菌體介導(dǎo)自然遺傳轉(zhuǎn)化(naturalgenetictransformation)游離DNA分子+感受態(tài)細(xì)胞接合(conjugation)513.1.1細(xì)菌的接合作用(conJugation)通過(guò)細(xì)胞與細(xì)胞的直接接觸而產(chǎn)生遺傳信息的轉(zhuǎn)移和重組過(guò)程(1).實(shí)驗(yàn)證據(jù)EL.Tatum(left)and].Lederbergin