人工智能原理知識(shí)表示課件

人工智能原理知識(shí)表示怎樣思想，就有怎樣的生活人工智能原理知識(shí)表示人工智能原理知識(shí)表示怎樣思想，就有怎樣的生活人工智能原理第2章搜索技術(shù)(下)第2章搜索技術(shù)本章內(nèi)容2.1搜索與問(wèn)題求解22無(wú)信息搜索策略23啟發(fā)式搜索策略24局部搜索算法p>→2.5約束滿足問(wèn)題2.6博弈搜索參考書(shū)目附錄A算法可采納性的證明“問(wèn)題解決”一直倍受數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分的揭示出來(lái)，使學(xué)生易于理解，也就是使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。1。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的有序性和階梯性問(wèn)題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題（或步驟），或把解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段?！靶〔骄唷眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，首先，必須具有適應(yīng)性和針對(duì)性，即不許針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既要反映數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程以及解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程等，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，如感知、表象、抽象、概括、建構(gòu)等，使知識(shí)的“探索”過(guò)程和“獲取”過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。其次，必須具有有序性和階段性，即針對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的有序性，教師設(shè)置問(wèn)題要坡度適中、排列有序、循序漸進(jìn)、形成有層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性系統(tǒng)，并不斷的與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，這樣才能使問(wèn)題情境所包含的信息量不斷增加，才能使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”地愉悅感，也才能興趣盎然的接收知識(shí)、體驗(yàn)情感。2。創(chuàng)設(shè)“變式”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的開(kāi)放性和發(fā)散性良好的問(wèn)題情境不僅應(yīng)當(dāng)是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，為吸收或同化其他學(xué)習(xí)材料提供理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問(wèn)題情境的形勢(shì)和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問(wèn)題往往注重揭示條件性知識(shí)，注重的是方法，因此“變式”性問(wèn)題情境具有構(gòu)建]整合和遷移功能。例如研究三棱錐（即四面體）頂點(diǎn)的射影與底面三角形“五心”的關(guān)系時(shí)就可以設(shè)置以下問(wèn)題：①當(dāng)三棱錐是正三棱錐時(shí)；②當(dāng)三條側(cè)棱的長(zhǎng)均相等時(shí)；③當(dāng)側(cè)棱與底面所成的角都相等時(shí)；④當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所成的二面角相等，且頂點(diǎn)射影在底面三角形內(nèi)時(shí)；⑤當(dāng)頂點(diǎn)與底面三邊距離相等時(shí)；⑥當(dāng)三條側(cè)棱兩兩垂直時(shí)；⑦當(dāng)三條側(cè)棱分別與對(duì)側(cè)面垂直時(shí)；⑧當(dāng)各個(gè)側(cè)面在底面上的射影面積相等時(shí)；⑨當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所在的角相等且頂點(diǎn)在底面三角形外時(shí)。教師通過(guò)不斷變換命題的條件，引申拓廣，產(chǎn)生一個(gè)各即類(lèi)似又有區(qū)別的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂(lè)趣，不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維的火花，品嘗到“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的甜頭，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了對(duì)于線線，線面垂直的關(guān)系，尤其是三垂線定理的掌握。3。創(chuàng)設(shè)“精制式”問(wèn)題意境，注意問(wèn)題的方向性和策略性人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，既需要概念性知識(shí)，又需要程序性知識(shí)，還需要策略性知識(shí)。例如求等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，通過(guò)印度國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明家的故事引入，然后問(wèn)：①如何求總米粒數(shù)1+2+22+…+263=？學(xué)生躍躍欲試，但無(wú)從下手。教師接著問(wèn)：②這是什么等比數(shù)列的求和？學(xué)生都能回答。又問(wèn)：③反映等比數(shù)列的本質(zhì)屬性是什么？它的意義是什么？學(xué)生回答：公比q=ak/ak-1（k=2，3，…，n）。我們把它變?yōu)閍k-qak-1=0。④請(qǐng)大家觀察、分析，這個(gè)式子提供的一個(gè)規(guī)律性的重要特點(diǎn)是什么？學(xué)生說(shuō)：等比數(shù)列中的第k項(xiàng)與第k+1項(xiàng)q倍的差等于0。⑤那么這個(gè)特點(diǎn)是否能用于等比數(shù)列的求和呢？教師再問(wèn)：⑦q=1時(shí)sn=？⑧在等比數(shù)列中，已知n，q和任意一項(xiàng)ar，怎樣求sn？因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用每堂課寶貴而有限的時(shí)間，精心構(gòu)建問(wèn)題情境，使其蘊(yùn)含豐富的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題圖式。構(gòu)建的問(wèn)題情境一旦具有延伸性和方向性，就可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4。創(chuàng)設(shè)“知識(shí)豐富域”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的具體性和現(xiàn)實(shí)性“知識(shí)豐富域”主要是指問(wèn)題情境應(yīng)該與具體學(xué)科、具體知識(shí)相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”后，我們讓學(xué)生利用周末到商店里調(diào)查，然后研究石英鐘表面形狀的曲線方程有那些。[一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)（一）學(xué)生參與感強(qiáng)在小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生小組合作探究的形式，獨(dú)立完成一定的教學(xué)任務(wù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生占課堂被動(dòng)地位，只能任信息被灌輸者的局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的小組都能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工并細(xì)化任務(wù)，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而被分配的任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)有關(guān)，這就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到課堂中來(lái)。（二）要求學(xué)生獨(dú)立思考、善于交流顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生離開(kāi)了教師的全程引導(dǎo)，必須獨(dú)立進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的能力，否則小組合作學(xué)習(xí)則無(wú)法開(kāi)展。此外，小組中每個(gè)人在完成自己的分配任務(wù)后，必須將所有人的成果進(jìn)行整合，這一過(guò)程要求小組內(nèi)成員之間，必須進(jìn)行高效的溝通，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的溝通能力以及總結(jié)、銜接的能力。（三）學(xué)習(xí)效率高三人行，必有我?guī)?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的思考問(wèn)題，用以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是這種方法在效果上往往是有限的。人的思考都有一定的局限性，尤其是身心尚未發(fā)育健全的小學(xué)生，尤其需要新思想、新方法的傳授，在此背景下，這種教學(xué)方法的弊端就會(huì)顯露出來(lái)。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互交流，就會(huì)得到方法、思路的開(kāi)拓，結(jié)合組內(nèi)整合以及班級(jí)分享，就能大大豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。二、小組合作學(xué)習(xí)成效的影響因素高效的完成小組合作學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生密切配合，高質(zhì)量完成課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到有組織、有計(jì)劃、能控制。這有這樣，才能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。（一）教師小組合作學(xué)習(xí)不是教師“大撒手”，也不是只有“小組討論”形式主義的小組合作，而是有準(zhǔn)備、有目的、有計(jì)劃、能夠進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整的學(xué)習(xí)模式。在以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要提前向?qū)W生布置好搜集資料的任務(wù)，在小組討論時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生廣泛參與，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。另外，在這種教學(xué)方法下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自學(xué)技巧的培養(yǎng)，防止學(xué)生課堂活動(dòng)隨意性大等現(xiàn)象發(fā)生。（二）學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及特長(zhǎng)不相一致，這就可能導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生積極性高，參與度強(qiáng)，而有的學(xué)生盡管參與了討論，但卻不能保持良好的狀態(tài)，整體參與度失衡。這就需要學(xué)生具有一定的自制能力，主動(dòng)參與到討論中來(lái)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真完成小組分配的任務(wù)。三、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略（一）豐富內(nèi)容，提高課堂效率小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免流于形式。如果教師要選擇這種教學(xué)方法，就必須提前準(zhǔn)備課堂需要的各項(xiàng)材料，保證課堂效果并達(dá)到教學(xué)目的。作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，該種方法的應(yīng)用應(yīng)該能夠幫助幫助教師提高課堂效率，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的培養(yǎng)提供促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生取得更大收獲。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，利用小組合作，課前布置準(zhǔn)備任務(wù)，課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)觀察、探究、討論的形式加深學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考的能力；通過(guò)討論探索出解決某一問(wèn)題的多種思路以及方法，打開(kāi)學(xué)生思維；將小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)從而得出結(jié)論，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的梳理、總結(jié)能力。（二）端正師生的自我認(rèn)知我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，并不代表教師在教學(xué)的過(guò)程中是無(wú)關(guān)緊要的。尤其在小組合作學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生，并向?qū)W生傳授完成小組討論應(yīng)當(dāng)具備的技能等。在小組討論中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，做到注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；要做好小組合作學(xué)習(xí)效果的把關(guān)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思總結(jié)；做好課堂秩序和開(kāi)展進(jìn)度的良好引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)由于小學(xué)生自制能力欠佳導(dǎo)致的課堂混亂的局面。學(xué)生則需要轉(zhuǎn)變信息接受的被動(dòng)角色，積極參與到課堂當(dāng)中，樹(shù)立課堂主人翁意識(shí)，并努力在小組合作過(guò)程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極完成分配的各項(xiàng)任務(wù)；主動(dòng)參與并通過(guò)交流討論，學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合學(xué)習(xí)能力；面對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的意見(jiàn)不統(tǒng)一、產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)等問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，主動(dòng)承認(rèn)自身的不足，吸收別人的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮小組合作的團(tuán)隊(duì)作用。四、結(jié)語(yǔ)隨著全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，新課程改革的不斷深入，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也越來(lái)越多，為什么要引入小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)以及要求是什么？在此教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，需要注意哪些注意事項(xiàng)？這些都是教師在運(yùn)用此方法前應(yīng)當(dāng)充分考慮的問(wèn)題。方法固好，但其效果得到充分的發(fā)揮還需要教師在實(shí)踐過(guò)程中多加探究。人工智能原理知識(shí)表示怎樣思想，就有怎樣的生活人工智能原理知識(shí)1人工智能原理第2章搜索技術(shù)(下)人工智能原理2第2章搜索技術(shù)本章內(nèi)容2.1搜索與問(wèn)題求解22無(wú)信息搜索策略23啟發(fā)式搜索策略24局部搜索算法p>→2.5約束滿足問(wèn)題2.6博弈搜索參考書(shū)目附錄A算法可采納性的證明第2章搜索技術(shù)3第2章搜索技術(shù)24局部搜索算法24.1局部搜索與最優(yōu)化242爬山法搜索24.3模擬退火搜索244局部剪枝搜索24.5遺傳算法第2章搜索技術(shù)4第2章搜索技術(shù)局部搜索算法前面的搜索算法都是保留搜索路徑的,到達(dá)目標(biāo)的路徑就是問(wèn)題的解—然而許多問(wèn)題中到達(dá)目標(biāo)的路徑是無(wú)關(guān)緊要的與系統(tǒng)地搜索狀態(tài)空間(保留各種路徑)相對(duì),不關(guān)心路徑的搜索算法就是局部搜索算法·局部搜索從一個(gè)單獨(dú)的當(dāng)前狀態(tài)出發(fā),通常只移動(dòng)到相鄰狀態(tài)典型情況下搜索的路徑不保留第2章搜索技術(shù)5第2章搜索技術(shù)局部搜索算法的應(yīng)用集成電路設(shè)計(jì)工廠場(chǎng)地布局車(chē)間作業(yè)調(diào)度°自動(dòng)程序設(shè)計(jì)電信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化車(chē)輛尋徑文件夾管理(《《第2章搜索技術(shù)6第2章搜索技術(shù)2.4.1局部搜索與最優(yōu)化問(wèn)題局部搜索算法的優(yōu)點(diǎn)·只使用很少的內(nèi)存(通常是一個(gè)常數(shù)·經(jīng)常能在不適合系統(tǒng)化算法的很大或無(wú)限的狀態(tài)空間中找到合理的解最優(yōu)化問(wèn)題—根據(jù)一個(gè)目標(biāo)函數(shù)找到最佳狀態(tài)/只有目標(biāo)函數(shù),而不考慮(沒(méi)有)“目標(biāo)測(cè)試”和“路徑耗散”局部搜索算法適用于最優(yōu)化問(wèn)題第2章搜索技術(shù)7人工智能原理知識(shí)表示課件8第2章搜索技術(shù)狀態(tài)空間地形圖(2在狀態(tài)圖中,既有“位置”(用狀態(tài)表示)又有“高度”(用耗散值或目標(biāo)函數(shù)值表小如果高度對(duì)應(yīng)于耗散值,則目標(biāo)是找到全局最小值,即圖中最低點(diǎn)如果高度對(duì)應(yīng)于目標(biāo)函數(shù),則目標(biāo)是找到全局最大值,即圖中最高峰如果存在解,則完備的局部搜索算法能夠找到解·而最優(yōu)的局部搜索算法能夠找到全局最大或最小值第2章搜索技術(shù)9第2章搜索技術(shù)局部搜索算法本節(jié)簡(jiǎn)要介紹以下4種局部搜索算法介紹其算法思想爬山法搜索模擬退火搜索局部剪枝搜索遺傳算法從搜索的角度看遺傳算法也是搜索假設(shè)空間的一種方法(學(xué)習(xí)問(wèn)題歸結(jié)為搜索問(wèn)題)—生成后繼假設(shè)的方式第2章搜索技術(shù)10第2章搜索技術(shù)2.4.2爬山法搜索爬山法(Chill-climbing)就是向值增加的方向持續(xù)移動(dòng)一登高過(guò)程/如果相鄰狀態(tài)中沒(méi)有比它更高的值,則算法結(jié)束于頂峰·爬山法搜索算法思想(1)令初始狀態(tài)S為當(dāng)前狀態(tài)(2)若當(dāng)前狀態(tài)已經(jīng)達(dá)標(biāo),則算法運(yùn)行結(jié)束,搜索成功(3)若存在一個(gè)動(dòng)作可以作用于當(dāng)前狀態(tài)以產(chǎn)生一個(gè)新?tīng)顟B(tài),使新?tīng)顟B(tài)的估計(jì)值優(yōu)于當(dāng)前狀態(tài)的估計(jì)值,則放棄當(dāng)前狀態(tài),并令剛產(chǎn)生的新?tīng)顟B(tài)為當(dāng)前狀態(tài),轉(zhuǎn)(2)(4)取當(dāng)前狀態(tài)為相對(duì)最優(yōu)解,停止執(zhí)行算法第2章搜索技術(shù)11人工智能原理知識(shí)表示課件12人工智能原理知識(shí)表示課件13人工智能原理知識(shí)表示課件14人工智能原理知識(shí)表示課件15人工智能原理知識(shí)表示課件16人工智能原理知識(shí)表示課件17人工智能原理知識(shí)表示課件18人工智能原理知識(shí)表示課件19人工智能原理知識(shí)表示課件20人工智能原理知識(shí)表示課件21人工智能原理知識(shí)表示課件22人工智能原理知識(shí)表示課件23人工智能原理知識(shí)表示課件24人工智能原理知識(shí)表示課件25人工智能原理知識(shí)表示課件26人工智能原理知識(shí)表示課件27人工智能原理知識(shí)表示課件28人工智能原理知識(shí)表示課件29人工智能原理知識(shí)表示課件30人工智能原理知識(shí)表示課件31人工智能原理知識(shí)表示課件32人工智能原理知識(shí)表示課件33人工智能原理知識(shí)表示課件34人工智能原理知識(shí)表示課件35人工智能原理知識(shí)表示課件36人工智能原理知識(shí)表示課件37人工智能原理知識(shí)表示課件38人工智能原理知識(shí)表示課件39人工智能原理知識(shí)表示課件40人工智能原理知識(shí)表示課件41人工智能原理知識(shí)表示課件42人工智能原理知識(shí)表示課件43人工智能原理知識(shí)表示課件44人工智能原理知識(shí)表示課件45人工智能原理知識(shí)表示課件46人工智能原理知識(shí)表示課件47人工智能原理知識(shí)表示課件48人工智能原理知識(shí)表示課件49人工智能原理知識(shí)表示課件50人工智能原理知識(shí)表示課件51人工智能原理知識(shí)表示課件52人工智能原理知識(shí)表示課件53人工智能原理知識(shí)表示課件54人工智能原理知識(shí)表示課件55人工智能原理知識(shí)表示課件56人工智能原理知識(shí)表示課件57人工智能原理知識(shí)表示課件58人工智能原理知識(shí)表示課件59人工智能原理知識(shí)表示課件60人工智能原理知識(shí)表示課件61人工智能原理知識(shí)表示課件62人工智能原理知識(shí)表示課件63人工智能原理知識(shí)表示課件64人工智能原理知識(shí)表示課件65人工智能原理知識(shí)表示課件66人工智能原理知識(shí)表示課件67人工智能原理知識(shí)表示課件68人工智能原理知識(shí)表示課件69人工智能原理知識(shí)表示課件70人工智能原理知識(shí)表示課件71人工智能原理知識(shí)表示課件72人工智能原理知識(shí)表示課件73人工智能原理知識(shí)表示課件74人工智能原理知識(shí)表示課件75人工智能原理知識(shí)表示課件76人工智能原理知識(shí)表示課件77人工智能原理知識(shí)表示課件78人工智能原理知識(shí)表示課件79人工智能原理知識(shí)表示課件80人工智能原理知識(shí)表示課件81人工智能原理知識(shí)表示課件82人工智能原理知識(shí)表示課件83人工智能原理知識(shí)表示課件8431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里85人工智能原理知識(shí)表示怎樣思想，就有怎樣的生活人工智能原理知識(shí)表示人工智能原理知識(shí)表示怎樣思想，就有怎樣的生活人工智能原理第2章搜索技術(shù)(下)第2章搜索技術(shù)本章內(nèi)容2.1搜索與問(wèn)題求解22無(wú)信息搜索策略23啟發(fā)式搜索策略24局部搜索算法p>→2.5約束滿足問(wèn)題2.6博弈搜索參考書(shū)目附錄A算法可采納性的證明“問(wèn)題解決”一直倍受數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分的揭示出來(lái)，使學(xué)生易于理解，也就是使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。1。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的有序性和階梯性問(wèn)題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題（或步驟），或把解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段。“小步距”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，首先，必須具有適應(yīng)性和針對(duì)性，即不許針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既要反映數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程以及解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程等，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，如感知、表象、抽象、概括、建構(gòu)等，使知識(shí)的“探索”過(guò)程和“獲取”過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。其次，必須具有有序性和階段性，即針對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的有序性，教師設(shè)置問(wèn)題要坡度適中、排列有序、循序漸進(jìn)、形成有層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性系統(tǒng)，并不斷的與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，這樣才能使問(wèn)題情境所包含的信息量不斷增加，才能使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”地愉悅感，也才能興趣盎然的接收知識(shí)、體驗(yàn)情感。2。創(chuàng)設(shè)“變式”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的開(kāi)放性和發(fā)散性良好的問(wèn)題情境不僅應(yīng)當(dāng)是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，為吸收或同化其他學(xué)習(xí)材料提供理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問(wèn)題情境的形勢(shì)和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問(wèn)題往往注重揭示條件性知識(shí)，注重的是方法，因此“變式”性問(wèn)題情境具有構(gòu)建]整合和遷移功能。例如研究三棱錐（即四面體）頂點(diǎn)的射影與底面三角形“五心”的關(guān)系時(shí)就可以設(shè)置以下問(wèn)題：①當(dāng)三棱錐是正三棱錐時(shí)；②當(dāng)三條側(cè)棱的長(zhǎng)均相等時(shí)；③當(dāng)側(cè)棱與底面所成的角都相等時(shí)；④當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所成的二面角相等，且頂點(diǎn)射影在底面三角形內(nèi)時(shí)；⑤當(dāng)頂點(diǎn)與底面三邊距離相等時(shí)；⑥當(dāng)三條側(cè)棱兩兩垂直時(shí)；⑦當(dāng)三條側(cè)棱分別與對(duì)側(cè)面垂直時(shí)；⑧當(dāng)各個(gè)側(cè)面在底面上的射影面積相等時(shí)；⑨當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所在的角相等且頂點(diǎn)在底面三角形外時(shí)。教師通過(guò)不斷變換命題的條件，引申拓廣，產(chǎn)生一個(gè)各即類(lèi)似又有區(qū)別的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂(lè)趣，不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維的火花，品嘗到“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的甜頭，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了對(duì)于線線，線面垂直的關(guān)系，尤其是三垂線定理的掌握。3。創(chuàng)設(shè)“精制式”問(wèn)題意境，注意問(wèn)題的方向性和策略性人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，既需要概念性知識(shí)，又需要程序性知識(shí)，還需要策略性知識(shí)。例如求等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，通過(guò)印度國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明家的故事引入，然后問(wèn)：①如何求總米粒數(shù)1+2+22+…+263=？學(xué)生躍躍欲試，但無(wú)從下手。教師接著問(wèn)：②這是什么等比數(shù)列的求和？學(xué)生都能回答。又問(wèn)：③反映等比數(shù)列的本質(zhì)屬性是什么？它的意義是什么？學(xué)生回答：公比q=ak/ak-1（k=2，3，…，n）。我們把它變?yōu)閍k-qak-1=0。④請(qǐng)大家觀察、分析，這個(gè)式子提供的一個(gè)規(guī)律性的重要特點(diǎn)是什么？學(xué)生說(shuō)：等比數(shù)列中的第k項(xiàng)與第k+1項(xiàng)q倍的差等于0。⑤那么這個(gè)特點(diǎn)是否能用于等比數(shù)列的求和呢？教師再問(wèn)：⑦q=1時(shí)sn=？⑧在等比數(shù)列中，已知n，q和任意一項(xiàng)ar，怎樣求sn？因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用每堂課寶貴而有限的時(shí)間，精心構(gòu)建問(wèn)題情境，使其蘊(yùn)含豐富的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題圖式。構(gòu)建的問(wèn)題情境一旦具有延伸性和方向性，就可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4。創(chuàng)設(shè)“知識(shí)豐富域”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的具體性和現(xiàn)實(shí)性“知識(shí)豐富域”主要是指問(wèn)題情境應(yīng)該與具體學(xué)科、具體知識(shí)相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”后，我們讓學(xué)生利用周末到商店里調(diào)查，然后研究石英鐘表面形狀的曲線方程有那些。[一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)（一）學(xué)生參與感強(qiáng)在小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生小組合作探究的形式，獨(dú)立完成一定的教學(xué)任務(wù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生占課堂被動(dòng)地位，只能任信息被灌輸者的局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的小組都能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工并細(xì)化任務(wù)，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而被分配的任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)有關(guān)，這就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到課堂中來(lái)。（二）要求學(xué)生獨(dú)立思考、善于交流顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生離開(kāi)了教師的全程引導(dǎo)，必須獨(dú)立進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的能力，否則小組合作學(xué)習(xí)則無(wú)法開(kāi)展。此外，小組中每個(gè)人在完成自己的分配任務(wù)后，必須將所有人的成果進(jìn)行整合，這一過(guò)程要求小組內(nèi)成員之間，必須進(jìn)行高效的溝通，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的溝通能力以及總結(jié)、銜接的能力。（三）學(xué)習(xí)效率高三人行，必有我?guī)?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的思考問(wèn)題，用以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是這種方法在效果上往往是有限的。人的思考都有一定的局限性，尤其是身心尚未發(fā)育健全的小學(xué)生，尤其需要新思想、新方法的傳授，在此背景下，這種教學(xué)方法的弊端就會(huì)顯露出來(lái)。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互交流，就會(huì)得到方法、思路的開(kāi)拓，結(jié)合組內(nèi)整合以及班級(jí)分享，就能大大豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。二、小組合作學(xué)習(xí)成效的影響因素高效的完成小組合作學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生密切配合，高質(zhì)量完成課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到有組織、有計(jì)劃、能控制。這有這樣，才能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。（一）教師小組合作學(xué)習(xí)不是教師“大撒手”，也不是只有“小組討論”形式主義的小組合作，而是有準(zhǔn)備、有目的、有計(jì)劃、能夠進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整的學(xué)習(xí)模式。在以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要提前向?qū)W生布置好搜集資料的任務(wù)，在小組討論時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生廣泛參與，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。另外，在這種教學(xué)方法下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自學(xué)技巧的培養(yǎng)，防止學(xué)生課堂活動(dòng)隨意性大等現(xiàn)象發(fā)生。（二）學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及特長(zhǎng)不相一致，這就可能導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生積極性高，參與度強(qiáng)，而有的學(xué)生盡管參與了討論，但卻不能保持良好的狀態(tài)，整體參與度失衡。這就需要學(xué)生具有一定的自制能力，主動(dòng)參與到討論中來(lái)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真完成小組分配的任務(wù)。三、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略（一）豐富內(nèi)容，提高課堂效率小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免流于形式。如果教師要選擇這種教學(xué)方法，就必須提前準(zhǔn)備課堂需要的各項(xiàng)材料，保證課堂效果并達(dá)到教學(xué)目的。作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，該種方法的應(yīng)用應(yīng)該能夠幫助幫助教師提高課堂效率，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的培養(yǎng)提供促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生取得更大收獲。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，利用小組合作，課前布置準(zhǔn)備任務(wù)，課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)觀察、探究、討論的形式加深學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考的能力；通過(guò)討論探索出解決某一問(wèn)題的多種思路以及方法，打開(kāi)學(xué)生思維；將小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)從而得出結(jié)論，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的梳理、總結(jié)能力。（二）端正師生的自我認(rèn)知我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，并不代表教師在教學(xué)的過(guò)程中是無(wú)關(guān)緊要的。尤其在小組合作學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生，并向?qū)W生傳授完成小組討論應(yīng)當(dāng)具備的技能等。在小組討論中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，做到注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；要做好小組合作學(xué)習(xí)效果的把關(guān)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思總結(jié)；做好課堂秩序和開(kāi)展進(jìn)度的良好引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)由于小學(xué)生自制能力欠佳導(dǎo)致的課堂混亂的局面。學(xué)生則需要轉(zhuǎn)變信息接受的被動(dòng)角色，積極參與到課堂當(dāng)中，樹(shù)立課堂主人翁意識(shí)，并努力在小組合作過(guò)程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極完成分配的各項(xiàng)任務(wù)；主動(dòng)參與并通過(guò)交流討論，學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合學(xué)習(xí)能力；面對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的意見(jiàn)不統(tǒng)一、產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)等問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，主動(dòng)承認(rèn)自身的不足，吸收別人的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮小組合作的團(tuán)隊(duì)作用。四、結(jié)語(yǔ)隨著全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，新課程改革的不斷深入，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也越來(lái)越多，為什么要引入小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)以及要求是什么？在此教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，需要注意哪些注意事項(xiàng)？這些都是教師在運(yùn)用此方法前應(yīng)當(dāng)充分考慮的問(wèn)題。方法固好，但其效果得到充分的發(fā)揮還需要教師在實(shí)踐過(guò)程中多加探究。人工智能原理知識(shí)表示怎樣思想，就有怎樣的生活人工智能原理知識(shí)86人工智能原理第2章搜索技術(shù)(下)人工智能原理87第2章搜索技術(shù)本章內(nèi)容2.1搜索與問(wèn)題求解22無(wú)信息搜索策略23啟發(fā)式搜索策略24局部搜索算法p>→2.5約束滿足問(wèn)題2.6博弈搜索參考書(shū)目附錄A算法可采納性的證明第2章搜索技術(shù)88第2章搜索技術(shù)24局部搜索算法24.1局部搜索與最優(yōu)化242爬山法搜索24.3模擬退火搜索244局部剪枝搜索24.5遺傳算法第2章搜索技術(shù)89第2章搜索技術(shù)局部搜索算法前面的搜索算法都是保留搜索路徑的,到達(dá)目標(biāo)的路徑就是問(wèn)題的解—然而許多問(wèn)題中到達(dá)目標(biāo)的路徑是無(wú)關(guān)緊要的與系統(tǒng)地搜索狀態(tài)空間(保留各種路徑)相對(duì),不關(guān)心路徑的搜索算法就是局部搜索算法·局部搜索從一個(gè)單獨(dú)的當(dāng)前狀態(tài)出發(fā),通常只移動(dòng)到相鄰狀態(tài)典型情況下搜索的路徑不保留第2章搜索技術(shù)90第2章搜索技術(shù)局部搜索算法的應(yīng)用集成電路設(shè)計(jì)工廠場(chǎng)地布局車(chē)間作業(yè)調(diào)度°自動(dòng)程序設(shè)計(jì)電信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化車(chē)輛尋徑文件夾管理(《《第2章搜索技術(shù)91第2章搜索技術(shù)2.4.1局部搜索與最優(yōu)化問(wèn)題局部搜索算法的優(yōu)點(diǎn)·只使用很少的內(nèi)存(通常是一個(gè)常數(shù)·經(jīng)常能在不適合系統(tǒng)化算法的很大或無(wú)限的狀態(tài)空間中找到合理的解最優(yōu)化問(wèn)題—根據(jù)一個(gè)目標(biāo)函數(shù)找到最佳狀態(tài)/只有目標(biāo)函數(shù),而不考慮(沒(méi)有)“目標(biāo)測(cè)試”和“路徑耗散”局部搜索算法適用于最優(yōu)化問(wèn)題第2章搜索技術(shù)92人工智能原理知識(shí)表示課件93第2章搜索技術(shù)狀態(tài)空間地形圖(2在狀態(tài)圖中,既有“位置”(用狀態(tài)表示)又有“高度”(用耗散值或目標(biāo)函數(shù)值表小如果高度對(duì)應(yīng)于耗散值,則目標(biāo)是找到全局最小值,即圖中最低點(diǎn)如果高度對(duì)應(yīng)于目標(biāo)函數(shù),則目標(biāo)是找到全局最大值,即圖中最高峰如果存在解,則完備的局部搜索算法能夠找到解·而最優(yōu)的局部搜索算法能夠找到全局最大或最小值第2章搜索技術(shù)94第2章搜索技術(shù)局部搜索算法本節(jié)簡(jiǎn)要介紹以下4種局部搜索算法介紹其算法思想爬山法搜索模擬退火搜索局部剪枝搜索遺傳算法從搜索的角度看遺傳算法也是搜索假設(shè)空間的一種方法(學(xué)習(xí)問(wèn)題歸結(jié)為搜索問(wèn)題)—生成后繼假設(shè)的方式第2章搜索技術(shù)95第2章搜索技術(shù)2.4.2爬山法搜索爬山法(Chill-climbing)就是向值增加的方向持續(xù)移動(dòng)一登高過(guò)程/如果相鄰狀態(tài)中沒(méi)有比它更高的值,則算法結(jié)束于頂峰·爬山法搜索算法思想(1)令初始狀態(tài)S為當(dāng)前狀態(tài)(2)若當(dāng)前狀態(tài)已經(jīng)達(dá)標(biāo),則算法運(yùn)行結(jié)束,搜索成功(3)若存在一個(gè)動(dòng)作可以作用于當(dāng)前狀態(tài)以產(chǎn)生一個(gè)新?tīng)顟B(tài),使新?tīng)顟B(tài)的估計(jì)值優(yōu)于當(dāng)前狀態(tài)的估計(jì)值,則放棄當(dāng)前狀態(tài),并令剛產(chǎn)生的新?tīng)顟B(tài)為當(dāng)前狀態(tài),轉(zhuǎn)(2)(4)取當(dāng)前狀態(tài)為相對(duì)最優(yōu)解,停止執(zhí)行算法第2章搜索技術(shù)96人工智能原理知識(shí)表示課件97人工智能原理知識(shí)表示課件98人工智能原理知識(shí)表示課件99人工智能原理知識(shí)表示課件100人工智能原理知識(shí)表示課件101人工智能原理知識(shí)表示課件