壓力基礎(chǔ)知識課件

壓力基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物壓力基礎(chǔ)知識壓力基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物壓力測量技術(shù)2005-5-11BeiJingConST,Co,Ltd壓力測量技術(shù)壓力和壓力單位壓力測量壓力測量儀表壓力計數(shù)字壓力計壓力測量儀表的檢定與校準(zhǔn)現(xiàn)場校準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動是教師結(jié)合小學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)方面生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。在實踐活動中往往要強調(diào)解決實際問題，可見在“實踐活動”中就自然蘊涵“綜合應(yīng)用”。因此，研究“實踐與綜合應(yīng)用”，就應(yīng)該重點研究怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)研究價值的實踐活動。一、課堂實踐活動是學(xué)生思維起飛的樂園課堂實踐活動是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問題情景進行的實踐活動。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”，讓學(xué)生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過程抽象出數(shù)的概念；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，讓學(xué)生通過折紙、畫圓等操作方式主動認(rèn)識分?jǐn)?shù)。又如在“認(rèn)識物體”教學(xué)時，學(xué)生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備“學(xué)具”分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。二、校園實踐活動是學(xué)生知識運用的舞臺當(dāng)實踐活動內(nèi)容在教室無法達到預(yù)期的教學(xué)效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，通過校園實踐活動來幫助學(xué)生建立概念。如較大單位千米、公傾的認(rèn)識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學(xué)生用目測的方法估計學(xué)校到哪里有“1千米”。通過校園實踐活動，讓學(xué)生親身體驗、感悟，能較好地突破教學(xué)難點。如“植樹問題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點，學(xué)生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導(dǎo)致容易出錯。為了解決這一教學(xué)難點，可以利用校園實踐活動，讓學(xué)生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學(xué)生就比較容易掌握植樹問題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。三、校外實踐活動是學(xué)生能力發(fā)展的天地數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，又應(yīng)用于生活實踐。現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會資源，讓學(xué)生走出校門、走向社區(qū)，加強校外實踐活動，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會情景中體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調(diào)查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學(xué)生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動。在學(xué)習(xí)“利率”之前，讓學(xué)生做以下幾項實踐活動：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行；提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識。這就是調(diào)查型實踐活動。教學(xué)“計量單位”，可以進行測量型實踐活動。學(xué)習(xí)面積單位之后，就可讓學(xué)生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區(qū)、院子、廣場的占地面積。學(xué)習(xí)體積單位后，可讓學(xué)生估計小到教室大到醫(yī)院門診大樓、火車站主樓的體積。課題型實踐活動也是校外實踐活動的形式之一。小學(xué)階段課題型實踐活動易采用小課題研究，讓學(xué)生在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析和解決問題，最終以數(shù)學(xué)小報告或小論文的形式體現(xiàn)。比較常見的是學(xué)習(xí)了某一系統(tǒng)知識之后，組織引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系運用于生活實際，既可以使數(shù)學(xué)知識得到擴展和延伸，又可以促進學(xué)生探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識和創(chuàng)新意識的形式。如學(xué)了“可能性”組織學(xué)生分析社會上的一些摸獎、買彩票的中獎概率問題；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生去超市調(diào)查，尋找有關(guān)商品降價、打折或其他促銷手段的信息，想想怎樣購物最合算。又如數(shù)學(xué)實踐活動“可怕的白色污染”，讓學(xué)生到社區(qū)通過調(diào)查統(tǒng)計塑料袋個數(shù)的活動，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理與描述和分析的過程，加強對不同統(tǒng)計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學(xué)的知識和技能，感受到亂丟塑料袋的行為會對大自然造成污染，以此喚起學(xué)生的環(huán)保意識。這一實踐活動大大超越了數(shù)學(xué)課堂的范圍，它既需要學(xué)生有綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，又需要學(xué)生認(rèn)真思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學(xué)生實踐交往能力和創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動能讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識良好的情感體驗，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識和興趣，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數(shù)學(xué)知識與技能，并能主動提出問題、解決問題，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區(qū)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)研究價值的實踐活動，就能幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，就能引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。讓我們充分發(fā)掘各種資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接數(shù)學(xué)頂峰的通道，成為真正的探索者吧。一、樹立先進的教育觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以記誦為主“單向接受科目”的思想觀念。通過教學(xué)要讓學(xué)生了解、認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本歷程和重大事件，通過各種有效的方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法——學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生既是歷史知識的學(xué)習(xí)與探究者，也是歷史知識的體驗與質(zhì)疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播和普及者?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。二、提高人文素養(yǎng)，提升專業(yè)精神作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些歷史事件和歷史知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感悟，同時加深自己對歷史的思考。同時，歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，歷史本身就是縱橫交織的，歷史學(xué)與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科存在著有機聯(lián)系。歷史研究一方面注重從多角度對歷史問題做微觀分析；另一方面提倡對歷史做整體的和綜合的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復(fù)觀照，來審視歷史。這些，都要求中學(xué)歷史教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識，不斷地進行思考，形成開放性思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。三、重組知識結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方式中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)主要包含三個層面：第一個層面是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，包括通史和史學(xué)理論知識、斷代史、專史、地區(qū)史和國別史知識等，對于這些知識，歷史教師要不斷地拓展和深化；第二個層面是歷史學(xué)和考古學(xué)的新動態(tài)和新成果方面的知識，歷史教師掌握這些知識以及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)；第三個層面是相關(guān)學(xué)科的知識，歷史教師要具備多學(xué)科的知識，如地理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等。在新課改中歷史學(xué)科呈現(xiàn)綜合性的特征，傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構(gòu)的教師很難應(yīng)對新課程改革的發(fā)展。另外，新教材不僅體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，而且注重綜合性和人文性，這就需要廣大歷史教師擺脫固步自封，不斷地修正自己的傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識體系，重視自己的專業(yè)發(fā)展。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改善教學(xué)方式。教學(xué)重心應(yīng)由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，由創(chuàng)造適合歷史教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)為本位、以開放生成為本位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，并從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，組織教學(xué)活動。四、強化自主學(xué)習(xí)，激勵專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，所以只有不斷加強自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學(xué)科知識和豐富的教育科學(xué)知識。因為“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識?！弊鳛闅v史教師在平時的實踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識，在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進行交流；與此同時，也要廣博地汲取其他學(xué)科的知識；豐富的教育科學(xué)知識的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實踐中體會積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。新課標(biāo)要求歷史教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。五、加強教學(xué)反思，促進專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識的建構(gòu)與運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如：（1）教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點和弱點等中的某一點或幾點，及時準(zhǔn)確地記錄下來，作為教師反思最原始的資料，及時深入反思其產(chǎn)生的主要原因，改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。（2）在同行會診中反思。當(dāng)教師在長期的歷史教學(xué)實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗，達到一定的教學(xué)境界之后，往往會出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等等。若通過同行會診，就能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。（3）在學(xué)生反饋中反思。沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學(xué)生的反饋獲取改進教育教學(xué)方法的信號；通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實踐中教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。壓力基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物壓力基礎(chǔ)知識壓力基礎(chǔ)知1壓力測量技術(shù)2005-5-11BeiJingConST,Co,Ltd壓力測量技術(shù)2壓力測量技術(shù)壓力和壓力單位壓力測量壓力測量儀表壓力計數(shù)字壓力計壓力測量儀表的檢定與校準(zhǔn)現(xiàn)場校準(zhǔn)壓力測量技術(shù)3壓力定律·1643年托里拆利試驗—充滿水銀玻璃管倒置產(chǎn)生水銀柱—大氣對地球有壓力作用和抽真空試驗;1647年帕斯卡定律證實大氣壓力隨高度變化的普遍規(guī)律;密閉容器內(nèi)壓力均勻傳導(dǎo);測量大氣壓力的水銀-真空儀表命名氣壓計;·1660年波意耳定律溫度不變,氣體壓力與體積的乘積為常數(shù);1663年胡克定律—封閉容器內(nèi)氣體壓力是自由粒子對器壁不斷劇烈碰撞的結(jié)果;1738年伯努利定律將氣體壓力的碰撞理論發(fā)展到解析法推導(dǎo)波意耳定律;氣體體積不變時,溫度與氣體壓力成正比;預(yù)示了查理一蓋呂薩克定律壓力定律4壓力定律1811年阿伏伽德羅定律—相同溫度和壓力下,相同體積的純凈氣體,含有相同分子數(shù);·1847年至1859年焦耳、克勞修斯和麥克斯韋等硏究了氣體壓力動力學(xué)理論。認(rèn)為:壓力是單位體積的分子動能p3V-2XPV=NRT式中ke-分子動能;N—單位體積的分子數(shù)目;V—體積;v流體速度;p—流體密度R—適比氣體常數(shù)·道而頓分壓定律—動能可以相加,→壓力也可以相加混合氣體壓力=各氣體分壓力之和壓力定律5流體壓力流體的伯努利方程p+-pv'+pgh=Const式中:p靜壓力;2p一動壓力;pgh勢能壓力;對于流體場合的不同,引出了不同的壓力概念和壓力測量壓力測量:靜壓力、動壓力(激波、風(fēng)壓、脈動壓力)液柱壓力、、差壓(流量測量、熱能測量)、臨界態(tài)壓力(溫度壓力、滲透壓、化學(xué)氣體分壓、蒸氣壓)流體壓力6流體靜壓力靜壓力定義:壓力隨時間變化為△p/S;△p/min△p/S≤(1%壓力計分辨率)△p/min≤(5%×壓力計分辨率)定義壓力p為靜壓力。通常所稱壓力既指靜壓力。流體靜壓力7牛頓壓力受力面積A作用力F壓力P(1N)牛頓外力F作用在某一物體,在(1m2)接觸面積A上,產(chǎn)生帕斯卡壓力P?！毫挝灰灰慌了箍≒a牛頓壓力8液柱壓力1某一高度的液柱將在底面產(chǎn)生壓力P液柱高度hmm√1mm高度的水銀產(chǎn)生1毫米汞柱(mmHg)的壓力壓力單位—毫米汞柱(mmHg)液體壓力g●h√1mm高度的水柱產(chǎn)生1毫米水柱(mmH2O)的壓力;壓力單位—毫米水柱(mmH2O)液柱壓力19液柱壓力2托里拆利定理的壓力液柱在重力作用下產(chǎn)生壓力PP壓力P=peg·hp—液體的密度;h-液柱的高度壓力單位—毫米汞柱(mmHg)毫米水柱(mmH2O)壓力P與面積無關(guān)液柱h越高,壓力P越大液柱密度ρ越大,壓力P越大。引出了液體氣壓計、液體壓力/真空計、微壓計液柱壓力210差壓壓力根據(jù)伯努利方程可得差壓2p121P8m=p2+=pv2+P2A=P,→P2=2-y:),-助)僅考慮靜壓,則pgh1-gh2)=0差壓為△p=P1-p2p用于流量或流速測量△引出了—差壓開方器儀表2Q=S∫△w=sV2C△p差壓沛量積算儀表差壓壓力11壓力基礎(chǔ)知識課件12壓力基礎(chǔ)知識課件13壓力基礎(chǔ)知識課件14壓力基礎(chǔ)知識課件15壓力基礎(chǔ)知識課件16壓力基礎(chǔ)知識課件17壓力基礎(chǔ)知識課件18壓力基礎(chǔ)知識課件19壓力基礎(chǔ)知識課件20壓力基礎(chǔ)知識課件21壓力基礎(chǔ)知識課件22壓力基礎(chǔ)知識課件23壓力基礎(chǔ)知識課件24壓力基礎(chǔ)知識課件25壓力基礎(chǔ)知識課件26壓力基礎(chǔ)知識課件27壓力基礎(chǔ)知識課件28壓力基礎(chǔ)知識課件29壓力基礎(chǔ)知識課件30壓力基礎(chǔ)知識課件31壓力基礎(chǔ)知識課件32壓力基礎(chǔ)知識課件33壓力基礎(chǔ)知識課件34壓力基礎(chǔ)知識課件35壓力基礎(chǔ)知識課件36壓力基礎(chǔ)知識課件37壓力基礎(chǔ)知識課件38壓力基礎(chǔ)知識課件39壓力基礎(chǔ)知識課件40壓力基礎(chǔ)知識課件41壓力基礎(chǔ)知識課件42壓力基礎(chǔ)知識課件43壓力基礎(chǔ)知識課件44壓力基礎(chǔ)知識課件45壓力基礎(chǔ)知識課件46壓力基礎(chǔ)知識課件47壓力基礎(chǔ)知識課件48壓力基礎(chǔ)知識課件49壓力基礎(chǔ)知識課件50壓力基礎(chǔ)知識課件51壓力基礎(chǔ)知識課件52壓力基礎(chǔ)知識課件53壓力基礎(chǔ)知識課件54壓力基礎(chǔ)知識課件55壓力基礎(chǔ)知識課件56壓力基礎(chǔ)知識課件57壓力基礎(chǔ)知識課件58壓力基礎(chǔ)知識課件59壓力基礎(chǔ)知識課件60壓力基礎(chǔ)知識課件61壓力基礎(chǔ)知識課件62壓力基礎(chǔ)知識課件63壓力基礎(chǔ)知識課件64壓力基礎(chǔ)知識課件65壓力基礎(chǔ)知識課件66壓力基礎(chǔ)知識課件67壓力基礎(chǔ)知識課件68壓力基礎(chǔ)知識課件69壓力基礎(chǔ)知識課件70壓力基礎(chǔ)知識課件71壓力基礎(chǔ)知識課件72壓力基礎(chǔ)知識課件73壓力基礎(chǔ)知識課件74壓力基礎(chǔ)知識課件75壓力基礎(chǔ)知識課件76壓力基礎(chǔ)知識課件77壓力基礎(chǔ)知識課件78壓力基礎(chǔ)知識課件79壓力基礎(chǔ)知識課件80壓力基礎(chǔ)知識課件81壓力基礎(chǔ)知識課件82壓力基礎(chǔ)知識課件8366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?4壓力基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物壓力基礎(chǔ)知識壓力基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物壓力測量技術(shù)2005-5-11BeiJingConST,Co,Ltd壓力測量技術(shù)壓力和壓力單位壓力測量壓力測量儀表壓力計數(shù)字壓力計壓力測量儀表的檢定與校準(zhǔn)現(xiàn)場校準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動是教師結(jié)合小學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)方面生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。在實踐活動中往往要強調(diào)解決實際問題，可見在“實踐活動”中就自然蘊涵“綜合應(yīng)用”。因此，研究“實踐與綜合應(yīng)用”，就應(yīng)該重點研究怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)研究價值的實踐活動。一、課堂實踐活動是學(xué)生思維起飛的樂園課堂實踐活動是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問題情景進行的實踐活動。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”，讓學(xué)生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過程抽象出數(shù)的概念；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，讓學(xué)生通過折紙、畫圓等操作方式主動認(rèn)識分?jǐn)?shù)。又如在“認(rèn)識物體”教學(xué)時，學(xué)生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備“學(xué)具”分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。二、校園實踐活動是學(xué)生知識運用的舞臺當(dāng)實踐活動內(nèi)容在教室無法達到預(yù)期的教學(xué)效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，通過校園實踐活動來幫助學(xué)生建立概念。如較大單位千米、公傾的認(rèn)識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學(xué)生用目測的方法估計學(xué)校到哪里有“1千米”。通過校園實踐活動，讓學(xué)生親身體驗、感悟，能較好地突破教學(xué)難點。如“植樹問題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點，學(xué)生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導(dǎo)致容易出錯。為了解決這一教學(xué)難點，可以利用校園實踐活動，讓學(xué)生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學(xué)生就比較容易掌握植樹問題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。三、校外實踐活動是學(xué)生能力發(fā)展的天地數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，又應(yīng)用于生活實踐?，F(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會資源，讓學(xué)生走出校門、走向社區(qū)，加強校外實踐活動，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會情景中體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調(diào)查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學(xué)生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動。在學(xué)習(xí)“利率”之前，讓學(xué)生做以下幾項實踐活動：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行；提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識。這就是調(diào)查型實踐活動。教學(xué)“計量單位”，可以進行測量型實踐活動。學(xué)習(xí)面積單位之后，就可讓學(xué)生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區(qū)、院子、廣場的占地面積。學(xué)習(xí)體積單位后，可讓學(xué)生估計小到教室大到醫(yī)院門診大樓、火車站主樓的體積。課題型實踐活動也是校外實踐活動的形式之一。小學(xué)階段課題型實踐活動易采用小課題研究，讓學(xué)生在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析和解決問題，最終以數(shù)學(xué)小報告或小論文的形式體現(xiàn)。比較常見的是學(xué)習(xí)了某一系統(tǒng)知識之后，組織引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系運用于生活實際，既可以使數(shù)學(xué)知識得到擴展和延伸，又可以促進學(xué)生探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識和創(chuàng)新意識的形式。如學(xué)了“可能性”組織學(xué)生分析社會上的一些摸獎、買彩票的中獎概率問題；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生去超市調(diào)查，尋找有關(guān)商品降價、打折或其他促銷手段的信息，想想怎樣購物最合算。又如數(shù)學(xué)實踐活動“可怕的白色污染”，讓學(xué)生到社區(qū)通過調(diào)查統(tǒng)計塑料袋個數(shù)的活動，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理與描述和分析的過程，加強對不同統(tǒng)計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學(xué)的知識和技能，感受到亂丟塑料袋的行為會對大自然造成污染，以此喚起學(xué)生的環(huán)保意識。這一實踐活動大大超越了數(shù)學(xué)課堂的范圍，它既需要學(xué)生有綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，又需要學(xué)生認(rèn)真思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學(xué)生實踐交往能力和創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動能讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識良好的情感體驗，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識和興趣，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數(shù)學(xué)知識與技能，并能主動提出問題、解決問題，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區(qū)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)研究價值的實踐活動，就能幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，就能引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。讓我們充分發(fā)掘各種資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接數(shù)學(xué)頂峰的通道，成為真正的探索者吧。一、樹立先進的教育觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以記誦為主“單向接受科目”的思想觀念。通過教學(xué)要讓學(xué)生了解、認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本歷程和重大事件，通過各種有效的方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法——學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生既是歷史知識的學(xué)習(xí)與探究者，也是歷史知識的體驗與質(zhì)疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播和普及者?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。二、提高人文素養(yǎng)，提升專業(yè)精神作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些歷史事件和歷史知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感悟，同時加深自己對歷史的思考。同時，歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，歷史本身就是縱橫交織的，歷史學(xué)與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科存在著有機聯(lián)系。歷史研究一方面注重從多角度對歷史問題做微觀分析；另一方面提倡對歷史做整體的和綜合的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復(fù)觀照，來審視歷史。這些，都要求中學(xué)歷史教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識，不斷地進行思考，形成開放性思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。三、重組知識結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方式中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)主要包含三個層面：第一個層面是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，包括通史和史學(xué)理論知識、斷代史、專史、地區(qū)史和國別史知識等，對于這些知識，歷史教師要不斷地拓展和深化；第二個層面是歷史學(xué)和考古學(xué)的新動態(tài)和新成果方面的知識，歷史教師掌握這些知識以及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)；第三個層面是相關(guān)學(xué)科的知識，歷史教師要具備多學(xué)科的知識，如地理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等。在新課改中歷史學(xué)科呈現(xiàn)綜合性的特征，傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構(gòu)的教師很難應(yīng)對新課程改革的發(fā)展。另外，新教材不僅體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，而且注重綜合性和人文性，這就需要廣大歷史教師擺脫固步自封，不斷地修正自己的傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識體系，重視自己的專業(yè)發(fā)展。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改善教學(xué)方式。教學(xué)重心應(yīng)由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，由創(chuàng)造適合歷史教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)為本位、以開放生成為本位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，并從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，組織教學(xué)活動。四、強化自主學(xué)習(xí)，激勵專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，所以只有不斷加強自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學(xué)科知識和豐富的教育科學(xué)知識。因為“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識?！弊鳛闅v史教師在平時的實踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識，在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進行交流；與此同時，也要廣博地汲取其他學(xué)科的知識；豐富的教育科學(xué)知識的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實踐中體會積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。新課標(biāo)要求歷史教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。五、加強教學(xué)反思，促進專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識的建構(gòu)與運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如：（1）教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點和弱點等中的某一點或幾點，及時準(zhǔn)確地記錄下來，作為教師反思最原始的資料，及時深入反思其產(chǎn)生的主要原因，改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。（2）在同行會診中反思。當(dāng)教師在長期的歷史教學(xué)實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗，達到一定的教學(xué)境界之后，往往會出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等等。若通過同行會診，就能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。（3）在學(xué)生反饋中反思。沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學(xué)生的反饋獲取改進教育教學(xué)方法的信號；通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實踐中教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。壓力基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物壓力基礎(chǔ)知識壓力基礎(chǔ)知85壓力測量技術(shù)2005-5-11BeiJingConST,Co,Ltd壓力測量技術(shù)86壓力測量技術(shù)壓力和壓力單位壓力測量壓力測量儀表壓力計數(shù)字壓力計壓力測量儀表的檢定與校準(zhǔn)現(xiàn)場校準(zhǔn)壓力測量技術(shù)87壓力定律·1643年托里拆利試驗—充滿水銀玻璃管倒置產(chǎn)生水銀柱—大氣對地球有壓力作用和抽真空試驗;1647年帕斯卡定律證實大氣壓力隨高度變化的普遍規(guī)律;密閉容器內(nèi)壓力均勻傳導(dǎo);測量大氣壓力的水銀-真空儀表命名氣壓計;·1660年波意耳定律溫度不變,氣體壓力與體積的乘積為常數(shù);1663年胡克定律—封閉容器內(nèi)氣體壓力是自由粒子對器壁不斷劇烈碰撞的結(jié)果;1738年伯努利定律將氣體壓力的碰撞理論發(fā)展到解析法推導(dǎo)波意耳定律;氣體體積不變時,溫度與氣體壓力成正比;預(yù)示了查理一蓋呂薩克定律壓力定律88壓力定律1811年阿伏伽德羅定律—相同溫度和壓力下,相同體積的純凈氣體,含有相同分子數(shù);·1847年至1859年焦耳、克勞修斯和麥克斯韋等硏究了氣體壓力動力學(xué)理論。認(rèn)為:壓力是單位體積的分子動能p3V-2XPV=NRT式中ke-分子動能;N—單位體積的分子數(shù)目;V—體積;v流體速度;p—流體密度R—適比氣體常數(shù)·道而頓分壓定律—動能可以相加,→壓力也可以相加混合氣體壓力=各氣體分壓力之和壓力定律89流體壓力流體的伯努利方程p+-pv'+pgh=Const式中:p靜壓力;2p一動壓力;pgh勢能壓力;對于流體場合的不同,引出了不同的壓力概念和壓力測量壓力測量:靜壓力、動壓力(激波、風(fēng)壓、脈動壓力)液柱壓力、、差壓(流量測量、熱能測量)、臨界態(tài)壓力(溫度壓力、滲透壓、化學(xué)氣體分壓、蒸氣壓)流體壓力90流體靜壓力靜壓力定義:壓力隨時間變化為△p/S;△p/min△p/S≤(1%壓力計分辨率)△p/min≤(5%×壓力計分辨率)定義壓力p為靜壓力。通常所稱壓力既指靜壓力。流體靜壓力91牛頓壓力受力面積A作用力F壓力P(1N)牛頓外力F作用在某一物體,在(1m2)接觸面積A上,產(chǎn)生帕斯卡壓力P?！毫挝灰灰慌了箍≒a牛頓壓力92液柱壓力1某一高度的液柱將在底面產(chǎn)生壓力P液柱高度hmm√1mm高度的水銀產(chǎn)生1毫米汞柱(mmHg)的壓力壓力單位—毫米汞柱(mmHg)液體壓力g●h√1mm高度的水柱產(chǎn)生1毫米水柱(mmH2O)的壓力;壓力單位—毫米水柱(mmH2O)液柱壓力193液柱壓力2托里拆利定理的壓力液