多目標及離散變量優(yōu)化方法課件

多目標及離散變量優(yōu)化方法36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生多目標及離散變量優(yōu)化方法多目標及離散變量優(yōu)化方法36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生課程內(nèi)容第一部分現(xiàn)代機械設(shè)計概述第二部分機械優(yōu)化設(shè)計第三部分創(chuàng)新設(shè)計—TRz第四部分綠色設(shè)計第五部分逆向設(shè)計第六章多目標優(yōu)化方法和離散變量優(yōu)化方法簡介第一節(jié)多目標優(yōu)化問題第二節(jié)多目標優(yōu)化方法第三節(jié)離散變量優(yōu)化問題與離散變量優(yōu)化方法1農(nóng)村義務(wù)教育的基本屬性與提供主體1.1農(nóng)村義務(wù)教育是一種特殊的準公共產(chǎn)品根據(jù)公共產(chǎn)品的理論,我們把由政府提供,具有“非排他性”與“非競爭性”的產(chǎn)品稱之為公共產(chǎn)品,與之相對應(yīng)的通過市場渠道提供,具有“排他性”與“競爭性”的產(chǎn)品稱為私人產(chǎn)品。但現(xiàn)實中還有介于兩者之間的產(chǎn)品――混合產(chǎn)品:既可由政府來提供,也可由市場來供給;公共產(chǎn)品屬性非常明顯,私人產(chǎn)品屬性雖存在但不明顯的混合產(chǎn)品稱之為準公共產(chǎn)品。國內(nèi)外普遍認為義務(wù)教育是一種準公共產(chǎn)品,既可以由國家政府提供,也可以有市場來提供。我國義務(wù)教育集中在小學和初中,所需成本遠遠低于中等和高等教育,對基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施所進行的投資可視為沉淀成本,增加一個兒童的可變成本相對較低,因此義務(wù)教育(法定實施的一定年限的基礎(chǔ)教育)就具有消費上的非競爭性;同時排除某些適齡兒童參與分享所付出的成本(尤其是機會成本)太大,連義務(wù)教育也會名不符實,所以義務(wù)教育又具有消費的非排他性。但是義務(wù)教育作為某一階段的教育,除了具有前者的純粹公共產(chǎn)品屬性,同時也具有很強的私人產(chǎn)品屬性。因為義務(wù)教育,總是由一定的教育機構(gòu)來實施,它們不管是公立的還是私立的,都會因辦學歷史不同、地理區(qū)位不同、經(jīng)營理念、能力和教師水平的差異而導致學校教學質(zhì)量等多方面不同,好的學校出現(xiàn)擁擠,差的學校留待另類。故而一定時期的義務(wù)教育制度不可能避免義務(wù)教育的競爭和排他現(xiàn)象的出現(xiàn),也就是說我們可以將義務(wù)教育視為準公共產(chǎn)品。農(nóng)村義務(wù)教育不僅是一種準公共產(chǎn)品,而且是一種特殊的公共產(chǎn)品。其特殊性在于消費者經(jīng)常低估義務(wù)教育較高的實際效益,義務(wù)教育被當作是一種效用并不顯著的可有可無的消費品。農(nóng)村義務(wù)教育的效用評價低于實際效用時,農(nóng)村義務(wù)教育的需求將降低,市場提供將更低于實際需求,低于資源配置的最佳水平。顯然這種資源配置方式是無效率的,如農(nóng)村小學、中學的入學率相對于城市顯得較低,而輟學、文盲的比例則相對較高。另外農(nóng)村義務(wù)教育具有整體收益與局部收益的雙重外部性,農(nóng)村義務(wù)教育使當?shù)剞r(nóng)村居民獲益的同時,也會給全社會帶來巨大的收益因此,政府有必要對農(nóng)村義務(wù)教育進行干預。1.2農(nóng)村義務(wù)教育的政府主體提供市場價格不能反映公共產(chǎn)品的外部收益與外部成本,在消費存在正外部性時,人們往往隱藏自己對產(chǎn)品的真實偏好,出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象,這一點在義務(wù)教育上也有所體現(xiàn)。消費者在消費農(nóng)村義務(wù)教育這種公共產(chǎn)品時,無法通過交易的方式把外溢效應(yīng)內(nèi)在化,或者組織這種交換(市場)的交易成本太高,導致農(nóng)村義務(wù)教育提供者從其經(jīng)濟行為中產(chǎn)生的私人成本與社會成本、私人收益與社會收益無法對應(yīng)相等,從而導致義務(wù)教育供給不足,達不到完全競爭市場所產(chǎn)生的帕累托效率狀態(tài),存在市場失靈。所以農(nóng)村義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性要求義務(wù)教育的提供不能完全依靠市場來解決。根據(jù)政府與市場的關(guān)系,政府的職能是解決那些“市場不能解決或解決不好”的。農(nóng)村義務(wù)教育,必須以政府為主體、市場相結(jié)合的辦法來提供。雖然由于市場失靈,義務(wù)教育不可完全通過市場向社會提供,但也不能認為完全通過政府提供是最好的,政府失靈同樣存在。我們既要相信政府在義務(wù)教育投入上的責任和作用,也不能忽視政府提供中存在的問題,在傳統(tǒng)的政府投入體制下引入競爭機制,打破公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給的壟斷格局,在政府和市場之間尋找二者的相互補充。2我國農(nóng)村義務(wù)教育財政支出狀況分析2.1義務(wù)教育財政支出總量不足近年來,財政性教育經(jīng)費占GDP的比例雖然連續(xù)幾年增長,2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年雖接近3%了,但離發(fā)展中國家上世紀九十年代末“4%”的目標仍相距甚遠。我國義務(wù)教育經(jīng)費總投入和各級政府義務(wù)教育經(jīng)費投入以較快速度增長,但與巨大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費需求相比,投入供給總量仍然嚴重不足。具體表現(xiàn)為如下方面:農(nóng)村學校辦學條件差、拖欠教師工資,農(nóng)村辦學的基本條件難以保障等。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費來源變得越來越窄,僅剩上級轉(zhuǎn)移支付、財政撥款、學雜費這三條資金來源渠道。如果其中一條渠道的資金不到位,農(nóng)村義務(wù)教育的正常運轉(zhuǎn)將受到嚴重影響。當今,我國實行“分級管理,以縣為主”的教育財政體制,可是,現(xiàn)在許多縣級政府僅僅維持“吃飯財政”的水平,只好陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。如果上級政府不能加大撥款力度,那么農(nóng)村義務(wù)教育辦學基本條件難以保障。2.2義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政縱向失衡就農(nóng)村義務(wù)教育而言,我國教育財政縱向失衡嚴重,有能力承擔的省級及以上政府沒有應(yīng)盡其責任,而無能為力的縣級及以下政府心有余而力不足。從教育支出的絕對數(shù)來看,不管是中央財政,還是地方財政支出都逐年增加。地方的增長速度比中央的增長速度慢,卻承擔了全國教育經(jīng)費的絕大部分。分稅制改革以來,稅基寬泛、具有流動性和分配效應(yīng)的稅種歸中央政府,其他小稅種歸地方,因此地方政府的財政收入大大少于中央政府。但是在事權(quán)分配上,地方政府成為公共品的主要提供者。稅費改革前,財力脆弱的鄉(xiāng)村負擔了義務(wù)教育總投入的絕大部分,鄉(xiāng)村財政不堪重負,最后結(jié)果只好轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上,鄉(xiāng)村債務(wù)高筑,財政風險加大。稅費改革后,農(nóng)村義務(wù)教育的重擔只是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府轉(zhuǎn)移到縣級政府,省級和中央政府絲毫沒有改變。在我國分級辦學之下,義務(wù)教育存在明顯的縱向失衡,義務(wù)教育階段的投資責任,大部分給了財政薄弱的底層地方政府。在上級政府轉(zhuǎn)移支付不足的情況下,為了滿足需求,縣鄉(xiāng)政府還是將負擔轉(zhuǎn)交給了更為弱勢的農(nóng)民,從而導致人民教育農(nóng)民辦。2.3義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政橫向失衡我國農(nóng)村義務(wù)教育地區(qū)投入差異大,“以縣為主”的體制并不能從根本上消除地區(qū)之間農(nóng)村義務(wù)教育財政投入的差距。我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展形成東、中、西梯度式的不平衡狀態(tài),地區(qū)之間的教育投入水平也隨之相差懸殊,尤其是東部和西部的差距更加明顯,如廣東、江蘇屬于我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),財力較為雄厚,教育經(jīng)費投入相對較多;而貴州位于我國的西部,屬于經(jīng)濟落后地區(qū),受經(jīng)濟制約其教育經(jīng)費投入很少。2001年東部農(nóng)村小學生均預算內(nèi)教育經(jīng)費比中部高48.73%,比西部高16.18%,2005年東部比中部高44.68%,比西部高39.11%。3農(nóng)村義務(wù)教育支出的政策建議在現(xiàn)代經(jīng)濟下,必須重視和強化教育投入,緩解農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費緊張的具體措施主要包括:進行教育財政支出體制改革,明確各級政府在農(nóng)村義務(wù)教育上的責任;建立科學的農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度,最后著力推進縣級地方公共財政建設(shè),促進農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。3.1改革農(nóng)村義務(wù)教育財政支出體制農(nóng)村義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品,中央政府必須代表整個社會利益,通過財政分配手段,減少區(qū)域差異,提供大致均等化的教育產(chǎn)品與服務(wù)。在堅持適度義務(wù)教育財政分權(quán)這一改革大前提下:(1)明確縣是義務(wù)教育事權(quán)與支出責任主體,我國絕大多數(shù)省均推行了“省直管縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政縣管”的財政體制改革,這樣地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政職能進一步弱化,已經(jīng)不適合再承擔義務(wù)教育支出和籌資責任。要轉(zhuǎn)移義務(wù)教育投入負擔主體,將投入主體的重心上移,加快中央和高一級地方政府的投入速度.(2)明確劃分中央和省的義務(wù)教育財政補助責任,按照財政職能在政府間劃分的一般原則,劃分各級政府的財權(quán)事權(quán)。中西部省份義務(wù)教育基建支出可以采用中央、省和縣三級分擔的形式,等辦學條件明顯改善后中央逐步退出。(3)中央和省份應(yīng)進一步加大對部分貧困縣的一般性轉(zhuǎn)移支付力度,至少確保這些縣有財政能力滿足包括義務(wù)教育在內(nèi)的公共服務(wù)最基本的財政支出需求。(4)通過增加地方財政預算決策的透明度,建立“以提供良好地方公共服務(wù)”為核心的政績考核指標體系,促使地方政府轉(zhuǎn)變財政職能,調(diào)整支出結(jié)構(gòu),進而確保地方財政支出的重點不偏離轄區(qū)居民最基本的公共需求。3.2推進縣級地方公共財政建設(shè)縣級是農(nóng)村義務(wù)教育投入的重要力量,今后為了有效發(fā)揮縣級支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用,需要著力推進縣級地方公共財政建設(shè),為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。首先加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,可以達到鄉(xiāng)級資金向縣級集中,而事權(quán)有可能下移的雙贏境況。其次穩(wěn)定縣級財政收入,縣級政府應(yīng)對其所有的實際收入采取集中管理,并與政府財政收入相一致,不能讓部門分散管理、自收自支,保證現(xiàn)有財政收入的穩(wěn)定和完整。另外在國家政策允許范圍內(nèi)積極開辟財源,在縣域內(nèi)設(shè)立“保稅區(qū)”,讓出部分稅利,“欲取之,必先予之”,從而達到招商引資的目的。再者規(guī)范縣級公共支出,按照市場經(jīng)濟要求確定支出范圍,有進有退,為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。大凡文學愛好者都知道，柳宗元的傳記散文《種樹郭橐駝傳》借“傳”立說，“借種樹以喻居官”。作者以郭駝橐種樹為喻，把種樹之理移之于治民之道，揭示“長人者好煩其令”的社會弊病。說明當官治民也和種樹一樣，要“順木之天以致其性”，使“其天者全”；而不要政令重重，催逼不已，使百姓不得安寧。郭橐駝的觀點，實際體現(xiàn)了柳宗元從政治民的實際體驗與改革弊政的主張，客觀上揭露和批判了統(tǒng)治階級政亂令煩給勞動人民帶來的災(zāi)難。我認為這篇散文的作者不但從政治上針砭時弊，還從中給了我們在學校管理和課堂教學上的一些啟示。的確，在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的21世紀，新理念、新技術(shù)、新方法，使得學校管理和教育教學工作更加要求標準化、科學化和系統(tǒng)化，更需要管理者和教育者不但要有較強的管理能力和教育教學能力，而且更要有較高的管理藝術(shù)和教育教學藝術(shù)。而在以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上改革與推陳出新，在學校管理和教育教學過程中尤顯重要，是在育人過程中真正體現(xiàn)“優(yōu)先發(fā)展、促進公平”，最終“提高質(zhì)量”的有效保障。而這里所說的管理和教育教學上的藝術(shù)就是指以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展；改革與推陳出新則指在此基礎(chǔ)上的因地制宜、人員（人事）調(diào)整、學習培訓、探討觀摩，走出去、請進來，優(yōu)者用而勿疑，劣者扶而勿汰，大膽創(chuàng)新。因而，管理者依法治校不是政令重重、催逼不已，而是心細入微、心系教師，變高高在上的“領(lǐng)導者”為俯首孺牛的“服務(wù)”者和務(wù)實勤政的“開拓者”；教師依法執(zhí)教不止“順木之天以致其性”使“其天者全”，更應(yīng)做雨露陽光以滋潤溫暖其求知若渴的心田。校園內(nèi)能做到上下關(guān)系協(xié)調(diào)，集體團結(jié)合作，師生共同進步，是促進教育公平，提高教學質(zhì)量的前提。下面就新形勢下的學校管理和教學問題談?wù)剝牲c思考。一、新形勢下的學校管理誠然，學校工作是以提高教育教學質(zhì)量為主，沒了教育教學質(zhì)量就沒有生命力和存在的意義，而要提高教育教學質(zhì)量自然離不開嚴格的制度管理。但制度的制定要因人而定、因時而定和因環(huán)境條件而定，靈活運用，使被管理者容易接受并能自覺遵守，達到以管理促進教育教學質(zhì)量的提高為度即可。制度太煩瑣而缺少人性化、照搬照套或朝令夕改，死板而不富于激勵機制也就促進不了教育公平，這樣使自己真的很累但效果卻不見得好到哪里去。“長人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。旦暮吏來而呼‘官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，蚤繅而緒，蚤織而縷，字而幼孩，遂而雞豚?！Q鼓而聚之，擊木而召之，吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，則與吾業(yè)者，其亦有類呼？”那種三天一小會，七天一大會；會上這樣文件和檢查，那樣活路和安排……號令隨時下，文件隨時發(fā)；下層管理者及教師們都忙于應(yīng)付和疲于奔命，神經(jīng)繃緊了，牢騷增多了，關(guān)系緊張了，哪有心思潛心學習和鉆研教材教法？哪有更多的耐心去輔導學生？教育公平又如何得到體現(xiàn)，教育教學質(zhì)量又如何得到提高呢？因此，管理者在制度健全了的同時適時“其蒔也若子；其置也若棄”，多一點陽光雨露，少一些電閃雷鳴，才會“則其天者全而其性得矣”何苦而不為？二、新形勢下的教育教學的確，不管在任何時代，學生的思想教育與文化知識的掌握，主要靠教師。在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的今天，教師作為教育工作者，不但要愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍，還要面向全體學生、關(guān)心愛護每一個學生，重視學生的全面發(fā)展。教育學生不但要教會學生學會學習、學會合作、學會探索、學會創(chuàng)新，更要教學生學會做人和學會生活。我們面對的大多是一群充滿激情而活潑好動的“90后”，更需要轉(zhuǎn)變教學方法和教育觀念。那樣一味地站在教室拿著教鞭督促打手心、瞪著眼睛張著嘴高聲吼叫、用手指著沒背誦的內(nèi)容或未完成規(guī)定的作業(yè)，信奉“嚴師出高徒”“油鹽出好菜，棍棒出好才”而嚴加處罰；唯恐教不好考不好硬要具備“一桶水”去應(yīng)對“一杯水”、“授人以魚”，不如“授之以漁”“帶著學生走向知識”，用涓涓細流滋潤其心田的循序漸進來得實在?！伴荫劮悄苁鼓緣矍益芤玻茼樦?，以致其性爾?！渖P也若子；其置也若棄；則其天者全而其性得矣?！瓙壑?，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復顧。甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之，故不我若也，吾又何能為哉？”特別是農(nóng)村寄宿制學校，學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展卻與抓所謂的“教學質(zhì)量”和所謂的“升學率”形成沖突。學生自由發(fā)展空間全被書本所占領(lǐng)，社會活動與實踐幾乎為零。如果長期限制學生自由發(fā)展空間，不留給學生廣泛涉獵的機會，學生不會去關(guān)心甚至根本無暇關(guān)心身邊的人和事、不去關(guān)心集體、不去關(guān)心國家大事……試想，這樣的學生即使文化成績再好，其命運同樣是那樣的可悲！那種一味地把學生個性發(fā)展的一切空間限制在強調(diào)死記硬背書本知識，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)試方式而忽略學生的創(chuàng)新性學習的教學方法；惟恐一放松管制便不能成器打，“持久戰(zhàn)”而扼殺學生的創(chuàng)新性思維的教學模式，這是違背教育教學規(guī)律，是得不償失的。教學中對于后進生“旦視而暮撫，已去而復顧”沒有什么不好，而對成績優(yōu)秀的“尖子”“愛之太殷，憂之太勤”則不行，“甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”則更是適得其反……還是適時“其蒔也若子；其置也若棄”一點，才會“則其天者全而其性得矣”。這大概就是孔子所說的“因材施教”與孟母“環(huán)境育人”吧？以上兩點是我從郭橐駝種樹中的感悟。作為新時代新形勢下從事學校管理的管理者和學校教育教學的執(zhí)教者，在大力提倡“育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進教育公平、提高教育質(zhì)量”的今天，如何提升自己的管理藝術(shù)和教育教學藝術(shù)，真正的體現(xiàn)以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進教育公平、提高教育質(zhì)量呢？多目標及離散變量優(yōu)化方法36、如果我們國家的法律中只有某種神1課程內(nèi)容第一部分現(xiàn)代機械設(shè)計概述第二部分機械優(yōu)化設(shè)計第三部分創(chuàng)新設(shè)計—TRz第四部分綠色設(shè)計第五部分逆向設(shè)計課程內(nèi)容2第六章多目標優(yōu)化方法和離散變量優(yōu)化方法簡介第一節(jié)多目標優(yōu)化問題第二節(jié)多目標優(yōu)化方法第三節(jié)離散變量優(yōu)化問題與離散變量優(yōu)化方法第六章3第六章重點內(nèi)容1.什么是非劣解?2.多目標優(yōu)化方法主要有哪四種方法?3.統(tǒng)一目標法中的線性加權(quán)法,如何將各目標函數(shù)值的變化范圍均統(tǒng)一為從0到1的變化范圍?4.統(tǒng)一目標法中的線性加權(quán)法,確定加權(quán)因子的方法有哪幾種5.統(tǒng)一目標法中的理想點法是如何構(gòu)造統(tǒng)一的目標函數(shù)的?6.統(tǒng)一目標法中的功效系數(shù)法可以怎樣確定功效系數(shù)?7.用寬容分層序列法求解的思路8.構(gòu)造離散懲罰函數(shù)9.離散變量組合型法中如何產(chǎn)生初始復合形的頂點?約束條件和迭代終止是如何處理的?第六章重點內(nèi)容4第八草結(jié)束第八草5第一節(jié)多目標優(yōu)化問題機械設(shè)計中,同時要求幾項設(shè)計指標達到最優(yōu)的問題多目標優(yōu)化設(shè)計問題minF(x)=min[(x),f2().f(x)x∈RS.g1(x)≤0(j=1,2,…,m)h(x)=0(k=1,2,,p<n)多目標優(yōu)化問題的類型(1)整體多目標優(yōu)化2)分層(步)多目標優(yōu)化多目標優(yōu)化問題與單目標優(yōu)化問題有根本性區(qū)別①單目標問題可以得到最優(yōu)解,而多目標問題往往得不到最優(yōu)解,而只能得到非劣解(有效解②多目標優(yōu)化問題的任意兩個設(shè)計方案,往往不易于比較其優(yōu)劣第六章第一節(jié)多目標優(yōu)化問題第一節(jié)多目標優(yōu)化問題6判別方案的優(yōu)劣:單目標:只要用f(x)去比較即可多目標:f(x")≤f(x)(j=1,2,,)絕對最優(yōu)解:多目標優(yōu)化設(shè)計時,幾個分目標同時達到最優(yōu)的解。絕對最優(yōu)解幾乎不可能找到,因為各分目標函數(shù)有時會相互矛盾。非劣解(有效解):指有m個目標函數(shù),找不到一個x,使得其中一個目標函數(shù)值∫x)比∫x)更好,而其余(m-1個目標函數(shù)值不變壞,則稱x為非劣解(有效解)多目標優(yōu)化設(shè)計時,各分目標往往互相矛盾,甚至對立,這就需在各分目標函數(shù)之間協(xié)調(diào),互相作些讓步,以便取得較好的方案第六章第一節(jié)多目標優(yōu)化問題判別方案的優(yōu)劣:7例1minF(x=lf(x),f2(x)]f(x)=x2-2x,f2(x)=-x10≤x≤2在x∈[0,2]內(nèi)兩單目標函數(shù)最優(yōu)解為1,f(x)=-12)=-2,f2(x2)=-2()但兩者無共同的最優(yōu)解f2(x)=-x第六章第一節(jié)多目標優(yōu)化問題例18①x∈[O.1l內(nèi),x=1,f(x)=-1,f2(x)=-1是絕對最優(yōu)解。(若x∈D,對任意x∈D都有/(x)≥f(x)(i=1,2,,1)則x"是多目標優(yōu)化的絕對最優(yōu)解)②x∈[0,2]內(nèi),a,a點都是劣解(若x∈Db存在x∈D,有f(x)<f(x)則x*成為劣解。)③若x"∈D,且不存在x∈D使∫(x)≤∫(x),則x"為非劣解。x∈[12]的所有點均為非劣解。例如b點。第六章第一節(jié)多目標優(yōu)化問題①x∈[O.1l內(nèi),x=1,f(x)=-1,f2(x)=-19第二節(jié)多目標優(yōu)化方法主要目標法基本思想:多個目標中選擇一個目標作為主要目標而其它目標則只需滿足一定的要求即可,即將目標轉(zhuǎn)化為約束條件目標函數(shù)轉(zhuǎn)化為:minfk(x)D4={x1fmn≤f(x)≤fm}(i=1,2…,k-1,k+1,1,x∈D)式中,fm和fm為第個目標函數(shù)的上、下限一般f(x)只有單邊限制統(tǒng)一目標法基本思想:將多目標優(yōu)化問題,通過一定方法轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一目標函數(shù)或綜合目標函數(shù)作為多目標優(yōu)化問題的評價函數(shù)。第六章第二節(jié)多目標優(yōu)化方法第二節(jié)多目標優(yōu)化方法10常用的方法有:線性加權(quán)法、理想點法(目標規(guī)劃法)、功效系數(shù)法和極大極小法等1.線性加權(quán)法基本思想:將各個分目標函數(shù)f(x),f2(x)…f(x)依其數(shù)量級和在整體設(shè)計中的重要程度相應(yīng)地給出一組加權(quán)因子,W1,2…m,取(x)和(=1,2,D的線性組合構(gòu)成一新的統(tǒng)一的目標函數(shù)F(x)minF(x)=∑wf(x)Rw,—加權(quán)因子(w≥0,i=1,2,,l)加權(quán)因子取值對計算結(jié)果的正確性影響較大第六章第二節(jié)多目標優(yōu)化方法常用的方法有:線性加權(quán)法、理想點法(目標規(guī)劃法)、11多目標及離散變量優(yōu)化方法課件12多目標及離散變量優(yōu)化方法課件13多目標及離散變量優(yōu)化方法課件14多目標及離散變量優(yōu)化方法課件15多目標及離散變量優(yōu)化方法課件16多目標及離散變量優(yōu)化方法課件17多目標及離散變量優(yōu)化方法課件18多目標及離散變量優(yōu)化方法課件19多目標及離散變量優(yōu)化方法課件20多目標及離散變量優(yōu)化方法課件21多目標及離散變量優(yōu)化方法課件22多目標及離散變量優(yōu)化方法課件23多目標及離散變量優(yōu)化方法課件24多目標及離散變量優(yōu)化方法課件25多目標及離散變量優(yōu)化方法課件26多目標及離散變量優(yōu)化方法課件27多目標及離散變量優(yōu)化方法課件28多目標及離散變量優(yōu)化方法課件29多目標及離散變量優(yōu)化方法課件30多目標及離散變量優(yōu)化方法課件31多目標及離散變量優(yōu)化方法課件32多目標及離散變量優(yōu)化方法課件33多目標及離散變量優(yōu)化方法課件34多目標及離散變量優(yōu)化方法課件35多目標及離散變量優(yōu)化方法課件36多目標及離散變量優(yōu)化方法課件37多目標及離散變量優(yōu)化方法課件38多目標及離散變量優(yōu)化方法課件39多目標及離散變量優(yōu)化方法課件40多目標及離散變量優(yōu)化方法課件41多目標及離散變量優(yōu)化方法課件42多目標及離散變量優(yōu)化方法課件43多目標及離散變量優(yōu)化方法課件44多目標及離散變量優(yōu)化方法課件45多目標及離散變量優(yōu)化方法課件46END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓47多目標及離散變量優(yōu)化方法36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生多目標及離散變量優(yōu)化方法多目標及離散變量優(yōu)化方法36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生課程內(nèi)容第一部分現(xiàn)代機械設(shè)計概述第二部分機械優(yōu)化設(shè)計第三部分創(chuàng)新設(shè)計—TRz第四部分綠色設(shè)計第五部分逆向設(shè)計第六章多目標優(yōu)化方法和離散變量優(yōu)化方法簡介第一節(jié)多目標優(yōu)化問題第二節(jié)多目標優(yōu)化方法第三節(jié)離散變量優(yōu)化問題與離散變量優(yōu)化方法1農(nóng)村義務(wù)教育的基本屬性與提供主體1.1農(nóng)村義務(wù)教育是一種特殊的準公共產(chǎn)品根據(jù)公共產(chǎn)品的理論,我們把由政府提供,具有“非排他性”與“非競爭性”的產(chǎn)品稱之為公共產(chǎn)品,與之相對應(yīng)的通過市場渠道提供,具有“排他性”與“競爭性”的產(chǎn)品稱為私人產(chǎn)品。但現(xiàn)實中還有介于兩者之間的產(chǎn)品――混合產(chǎn)品:既可由政府來提供,也可由市場來供給;公共產(chǎn)品屬性非常明顯,私人產(chǎn)品屬性雖存在但不明顯的混合產(chǎn)品稱之為準公共產(chǎn)品。國內(nèi)外普遍認為義務(wù)教育是一種準公共產(chǎn)品,既可以由國家政府提供,也可以有市場來提供。我國義務(wù)教育集中在小學和初中,所需成本遠遠低于中等和高等教育,對基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施所進行的投資可視為沉淀成本,增加一個兒童的可變成本相對較低,因此義務(wù)教育(法定實施的一定年限的基礎(chǔ)教育)就具有消費上的非競爭性;同時排除某些適齡兒童參與分享所付出的成本(尤其是機會成本)太大,連義務(wù)教育也會名不符實,所以義務(wù)教育又具有消費的非排他性。但是義務(wù)教育作為某一階段的教育,除了具有前者的純粹公共產(chǎn)品屬性,同時也具有很強的私人產(chǎn)品屬性。因為義務(wù)教育,總是由一定的教育機構(gòu)來實施,它們不管是公立的還是私立的,都會因辦學歷史不同、地理區(qū)位不同、經(jīng)營理念、能力和教師水平的差異而導致學校教學質(zhì)量等多方面不同,好的學校出現(xiàn)擁擠,差的學校留待另類。故而一定時期的義務(wù)教育制度不可能避免義務(wù)教育的競爭和排他現(xiàn)象的出現(xiàn),也就是說我們可以將義務(wù)教育視為準公共產(chǎn)品。農(nóng)村義務(wù)教育不僅是一種準公共產(chǎn)品,而且是一種特殊的公共產(chǎn)品。其特殊性在于消費者經(jīng)常低估義務(wù)教育較高的實際效益,義務(wù)教育被當作是一種效用并不顯著的可有可無的消費品。農(nóng)村義務(wù)教育的效用評價低于實際效用時,農(nóng)村義務(wù)教育的需求將降低,市場提供將更低于實際需求,低于資源配置的最佳水平。顯然這種資源配置方式是無效率的,如農(nóng)村小學、中學的入學率相對于城市顯得較低,而輟學、文盲的比例則相對較高。另外農(nóng)村義務(wù)教育具有整體收益與局部收益的雙重外部性,農(nóng)村義務(wù)教育使當?shù)剞r(nóng)村居民獲益的同時,也會給全社會帶來巨大的收益因此,政府有必要對農(nóng)村義務(wù)教育進行干預。1.2農(nóng)村義務(wù)教育的政府主體提供市場價格不能反映公共產(chǎn)品的外部收益與外部成本,在消費存在正外部性時,人們往往隱藏自己對產(chǎn)品的真實偏好,出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象,這一點在義務(wù)教育上也有所體現(xiàn)。消費者在消費農(nóng)村義務(wù)教育這種公共產(chǎn)品時,無法通過交易的方式把外溢效應(yīng)內(nèi)在化,或者組織這種交換(市場)的交易成本太高,導致農(nóng)村義務(wù)教育提供者從其經(jīng)濟行為中產(chǎn)生的私人成本與社會成本、私人收益與社會收益無法對應(yīng)相等,從而導致義務(wù)教育供給不足,達不到完全競爭市場所產(chǎn)生的帕累托效率狀態(tài),存在市場失靈。所以農(nóng)村義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性要求義務(wù)教育的提供不能完全依靠市場來解決。根據(jù)政府與市場的關(guān)系,政府的職能是解決那些“市場不能解決或解決不好”的。農(nóng)村義務(wù)教育,必須以政府為主體、市場相結(jié)合的辦法來提供。雖然由于市場失靈,義務(wù)教育不可完全通過市場向社會提供,但也不能認為完全通過政府提供是最好的,政府失靈同樣存在。我們既要相信政府在義務(wù)教育投入上的責任和作用,也不能忽視政府提供中存在的問題,在傳統(tǒng)的政府投入體制下引入競爭機制,打破公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給的壟斷格局,在政府和市場之間尋找二者的相互補充。2我國農(nóng)村義務(wù)教育財政支出狀況分析2.1義務(wù)教育財政支出總量不足近年來,財政性教育經(jīng)費占GDP的比例雖然連續(xù)幾年增長,2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年雖接近3%了,但離發(fā)展中國家上世紀九十年代末“4%”的目標仍相距甚遠。我國義務(wù)教育經(jīng)費總投入和各級政府義務(wù)教育經(jīng)費投入以較快速度增長,但與巨大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費需求相比,投入供給總量仍然嚴重不足。具體表現(xiàn)為如下方面:農(nóng)村學校辦學條件差、拖欠教師工資,農(nóng)村辦學的基本條件難以保障等。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費來源變得越來越窄,僅剩上級轉(zhuǎn)移支付、財政撥款、學雜費這三條資金來源渠道。如果其中一條渠道的資金不到位,農(nóng)村義務(wù)教育的正常運轉(zhuǎn)將受到嚴重影響。當今,我國實行“分級管理,以縣為主”的教育財政體制,可是,現(xiàn)在許多縣級政府僅僅維持“吃飯財政”的水平,只好陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。如果上級政府不能加大撥款力度,那么農(nóng)村義務(wù)教育辦學基本條件難以保障。2.2義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政縱向失衡就農(nóng)村義務(wù)教育而言,我國教育財政縱向失衡嚴重,有能力承擔的省級及以上政府沒有應(yīng)盡其責任,而無能為力的縣級及以下政府心有余而力不足。從教育支出的絕對數(shù)來看,不管是中央財政,還是地方財政支出都逐年增加。地方的增長速度比中央的增長速度慢,卻承擔了全國教育經(jīng)費的絕大部分。分稅制改革以來,稅基寬泛、具有流動性和分配效應(yīng)的稅種歸中央政府,其他小稅種歸地方,因此地方政府的財政收入大大少于中央政府。但是在事權(quán)分配上,地方政府成為公共品的主要提供者。稅費改革前,財力脆弱的鄉(xiāng)村負擔了義務(wù)教育總投入的絕大部分,鄉(xiāng)村財政不堪重負,最后結(jié)果只好轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上,鄉(xiāng)村債務(wù)高筑,財政風險加大。稅費改革后,農(nóng)村義務(wù)教育的重擔只是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府轉(zhuǎn)移到縣級政府,省級和中央政府絲毫沒有改變。在我國分級辦學之下,義務(wù)教育存在明顯的縱向失衡,義務(wù)教育階段的投資責任,大部分給了財政薄弱的底層地方政府。在上級政府轉(zhuǎn)移支付不足的情況下,為了滿足需求,縣鄉(xiāng)政府還是將負擔轉(zhuǎn)交給了更為弱勢的農(nóng)民,從而導致人民教育農(nóng)民辦。2.3義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政橫向失衡我國農(nóng)村義務(wù)教育地區(qū)投入差異大,“以縣為主”的體制并不能從根本上消除地區(qū)之間農(nóng)村義務(wù)教育財政投入的差距。我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展形成東、中、西梯度式的不平衡狀態(tài),地區(qū)之間的教育投入水平也隨之相差懸殊,尤其是東部和西部的差距更加明顯,如廣東、江蘇屬于我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),財力較為雄厚,教育經(jīng)費投入相對較多;而貴州位于我國的西部,屬于經(jīng)濟落后地區(qū),受經(jīng)濟制約其教育經(jīng)費投入很少。2001年東部農(nóng)村小學生均預算內(nèi)教育經(jīng)費比中部高48.73%,比西部高16.18%,2005年東部比中部高44.68%,比西部高39.11%。3農(nóng)村義務(wù)教育支出的政策建議在現(xiàn)代經(jīng)濟下,必須重視和強化教育投入,緩解農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費緊張的具體措施主要包括:進行教育財政支出體制改革,明確各級政府在農(nóng)村義務(wù)教育上的責任;建立科學的農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度,最后著力推進縣級地方公共財政建設(shè),促進農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。3.1改革農(nóng)村義務(wù)教育財政支出體制農(nóng)村義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品,中央政府必須代表整個社會利益,通過財政分配手段,減少區(qū)域差異,提供大致均等化的教育產(chǎn)品與服務(wù)。在堅持適度義務(wù)教育財政分權(quán)這一改革大前提下:(1)明確縣是義務(wù)教育事權(quán)與支出責任主體,我國絕大多數(shù)省均推行了“省直管縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政縣管”的財政體制改革,這樣地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政職能進一步弱化,已經(jīng)不適合再承擔義務(wù)教育支出和籌資責任。要轉(zhuǎn)移義務(wù)教育投入負擔主體,將投入主體的重心上移,加快中央和高一級地方政府的投入速度.(2)明確劃分中央和省的義務(wù)教育財政補助責任,按照財政職能在政府間劃分的一般原則,劃分各級政府的財權(quán)事權(quán)。中西部省份義務(wù)教育基建支出可以采用中央、省和縣三級分擔的形式,等辦學條件明顯改善后中央逐步退出。(3)中央和省份應(yīng)進一步加大對部分貧困縣的一般性轉(zhuǎn)移支付力度,至少確保這些縣有財政能力滿足包括義務(wù)教育在內(nèi)的公共服務(wù)最基本的財政支出需求。(4)通過增加地方財政預算決策的透明度,建立“以提供良好地方公共服務(wù)”為核心的政績考核指標體系,促使地方政府轉(zhuǎn)變財政職能,調(diào)整支出結(jié)構(gòu),進而確保地方財政支出的重點不偏離轄區(qū)居民最基本的公共需求。3.2推進縣級地方公共財政建設(shè)縣級是農(nóng)村義務(wù)教育投入的重要力量,今后為了有效發(fā)揮縣級支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用,需要著力推進縣級地方公共財政建設(shè),為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。首先加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,可以達到鄉(xiāng)級資金向縣級集中,而事權(quán)有可能下移的雙贏境況。其次穩(wěn)定縣級財政收入,縣級政府應(yīng)對其所有的實際收入采取集中管理,并與政府財政收入相一致,不能讓部門分散管理、自收自支,保證現(xiàn)有財政收入的穩(wěn)定和完整。另外在國家政策允許范圍內(nèi)積極開辟財源,在縣域內(nèi)設(shè)立“保稅區(qū)”,讓出部分稅利,“欲取之,必先予之”,從而達到招商引資的目的。再者規(guī)范縣級公共支出,按照市場經(jīng)濟要求確定支出范圍,有進有退,為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。大凡文學愛好者都知道，柳宗元的傳記散文《種樹郭橐駝傳》借“傳”立說，“借種樹以喻居官”。作者以郭駝橐種樹為喻，把種樹之理移之于治民之道，揭示“長人者好煩其令”的社會弊病。說明當官治民也和種樹一樣，要“順木之天以致其性”，使“其天者全”；而不要政令重重，催逼不已，使百姓不得安寧。郭橐駝的觀點，實際體現(xiàn)了柳宗元從政治民的實際體驗與改革弊政的主張，客觀上揭露和批判了統(tǒng)治階級政亂令煩給勞動人民帶來的災(zāi)難。我認為這篇散文的作者不但從政治上針砭時弊，還從中給了我們在學校管理和課堂教學上的一些啟示。的確，在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的21世紀，新理念、新技術(shù)、新方法，使得學校管理和教育教學工作更加要求標準化、科學化和系統(tǒng)化，更需要管理者和教育者不但要有較強的管理能力和教育教學能力，而且更要有較高的管理藝術(shù)和教育教學藝術(shù)。而在以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上改革與推陳出新，在學校管理和教育教學過程中尤顯重要，是在育人過程中真正體現(xiàn)“優(yōu)先發(fā)展、促進公平”，最終“提高質(zhì)量”的有效保障。而這里所說的管理和教育教學上的藝術(shù)就是指以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展；改革與推陳出新則指在此基礎(chǔ)上的因地制宜、人員（人事）調(diào)整、學習培訓、探討觀摩，走出去、請進來，優(yōu)者用而勿疑，劣者扶而勿汰，大膽創(chuàng)新。因而，管理者依法治校不是政令重重、催逼不已，而是心細入微、心系教師，變高高在上的“領(lǐng)導者”為俯首孺牛的“服務(wù)”者和務(wù)實勤政的“開拓者”；教師依法執(zhí)教不止“順木之天以致其性”使“其天者全”，更應(yīng)做雨露陽光以滋潤溫暖其求知若渴的心田。校園內(nèi)能做到上下關(guān)系協(xié)調(diào)，集體團結(jié)合作，師生共同進步，是促進教育公平，提高教學質(zhì)量的前提。下面就新形勢下的學校管理和教學問題談?wù)剝牲c思考。一、新形勢下的學校管理誠然，學校工作是以提高教育教學質(zhì)量為主，沒了教育教學質(zhì)量就沒有生命力和存在的意義，而要提高教育教學質(zhì)量自然離不開嚴格的制度管理。但制度的制定要因人而定、因時而定和因環(huán)境條件而定，靈活運用，使被管理者容易接受并能自覺遵守，達到以管理促進教育教學質(zhì)量的提高為度即可。制度太煩瑣而缺少人性化、照搬照套或朝令夕改，死板而不富于激勵機制也就促進不了教育公平，這樣使自己真的很累但效果卻不見得好到哪里去。“長人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。旦暮吏來而呼‘官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，蚤繅而緒，蚤織而縷，字而幼孩，遂而雞豚?！Q鼓而聚之，擊木而召之，吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，則與吾業(yè)者，其亦有類呼？”那種三天一小會，七天一大會；會上這樣文件和檢查，那樣活路和安排……號令隨時下，文件隨時發(fā)；下層管理者及教師們都忙于應(yīng)付和疲于奔命，神經(jīng)繃緊了，牢騷增多了，關(guān)系緊張了，哪有心思潛心學習和鉆研教材教法？哪有更多的耐心去輔導學生？教育公平又如何得到體現(xiàn)，教育教學質(zhì)量又如何得到提高呢？因此，管理者在制度健全了的同時適時“其蒔也若子；其置也若棄”，多一點陽光雨露，少一些電閃雷鳴，才會“則其天者全而其性得矣”何苦而不為？二、新形勢下的教育教學的確，不管在任何時代，學生的思想教育與文化知識的掌握，主要靠教師。在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的今天，教師作為教育工作者，不但要愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍，還要面向全體學生、關(guān)心愛護每一個學生，重視學生的全面發(fā)展。教育學生不但要教會學生學會學習、學會合作、學會探索、學會創(chuàng)新，更要教學生學會做人和學會生活。我們面對的大多是一群充滿激情而活潑好動的“90后”，更需要轉(zhuǎn)變教學方法和教育觀念。那樣一味地站在教室拿著教鞭督促打手心、瞪著眼睛張著嘴高聲吼叫、用手指著沒背誦的內(nèi)容或未完成規(guī)定的作業(yè)，信奉“嚴師出高徒”“油鹽出好菜，棍棒出好才”而嚴加處罰；唯恐教不好考不好硬要具備“一桶水”去應(yīng)對“一杯水”、“授人以魚”，不如“授之以漁”“帶著學生走向知識”，用涓涓細流滋潤其心田的循序漸進來得實在?！伴荫劮悄苁鼓緣矍益芤玻茼樦?，以致其性爾?！渖P也若子；其置也若棄；則其天者全而其性得矣?！瓙壑?，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復顧。甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之，故不我若也，吾又何能為哉？”特別是農(nóng)村寄宿制學校，學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展卻與抓所謂的“教學質(zhì)量”和所謂的“升學率”形成沖突。學生自由發(fā)展空間全被書本所占領(lǐng)，社會活動與實踐幾乎為零。如果長期限制學生自由發(fā)展空間，不留給學生廣泛涉獵的機會，學生不會去關(guān)心甚至根本無暇關(guān)心身邊的人和事、不去關(guān)心集體、不去關(guān)心國家大事……試想，這樣的學生即使文化成績再好，其命運同樣是那樣的可悲！那種一味地把學生個性發(fā)展的一切空間限制在強調(diào)死記硬背書本知識，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)試方式而忽略學生的創(chuàng)新性學習的教學方法；惟恐一放松管制便不能成器打，“持久戰(zhàn)”而扼殺學生的創(chuàng)新性思維的教學模式，這是違背教育教學規(guī)律，是得不償失的。教學中對于后進生“旦視而暮撫，已去而復顧”沒有什么不好，而對成績優(yōu)秀的“尖子”“愛之太殷，憂之太勤”則不行，“甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”則更是適得其反……還是適時“其蒔也若子；其置也若棄”一點，才會“則其天者全而其性得矣”。這大概就是孔子所說的“因材施教”與孟母“環(huán)境育人”吧？以上兩點是我從郭橐駝種樹中的感悟。作為新時代新形勢下從事學校管理的管理者和學校教育教學的執(zhí)教者，在大力提倡“育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進教育公平、提高教育質(zhì)量”的今天，如何提升自己的管理藝術(shù)和教育教學藝術(shù)，真正的體現(xiàn)以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進教育公平、提高教育質(zhì)量呢？多目標及離散變量優(yōu)化方法36、如果我們國家的法律中只有某種神48課程內(nèi)容第一部分現(xiàn)代機械設(shè)計概述第二部分機械優(yōu)化設(shè)計第三部分創(chuàng)新設(shè)計—TRz第四部分綠色設(shè)計第五部分逆向設(shè)計課程內(nèi)容49第六章多目標優(yōu)化方法和離散變量優(yōu)化方法簡介第一節(jié)多目標優(yōu)化問題第二節(jié)多目標優(yōu)化方法第三節(jié)離散變量優(yōu)化問題與離散變量優(yōu)化方法第六章50第六章重點內(nèi)容1.什么是非劣解?2.多目標優(yōu)化方法主要有哪四種方法?3.統(tǒng)一目標法中的線性加權(quán)法,如何將各目標函數(shù)值的變化范圍均統(tǒng)一為從0到1的變化范圍?4.統(tǒng)一目標法中的線性加權(quán)法,確定加權(quán)因子的方法有哪幾種5.統(tǒng)一目標法中的理想點法是如何構(gòu)造統(tǒng)一的目標函數(shù)的?6.統(tǒng)一目標法中的功效系數(shù)法可以怎樣確定功效系數(shù)?7.用寬容分層序列法求解的思路8.構(gòu)造離散懲罰函數(shù)9.離散變量組合型法中如何產(chǎn)生初始復合形的頂點?約束條件和迭代終止是如何處理的?第六章重點內(nèi)容51第八草結(jié)束第八草52第一節(jié)多目標優(yōu)化問題機械設(shè)計中,同時要求幾項設(shè)計指標達到最優(yōu)的問題多目標優(yōu)化設(shè)計問題minF(x)=min[(x),f2().f(x)x∈RS.g1(x)≤0(j=1,2,…,m)h(x)=0(k=1,2,,p<n)多目標優(yōu)化問題的類型(1)整體多目標優(yōu)化2)分層(步)多目標優(yōu)化多目標優(yōu)化問題與單目標優(yōu)化問題有根本性區(qū)別①單目標問題可以得到最優(yōu)解,而多目標問題往往得不到最優(yōu)解,而只能得到非劣解(有效解②多目標優(yōu)化問題的任意兩個設(shè)計方案,往往不易于比較其優(yōu)劣第六章第一節(jié)多目標優(yōu)化問題第一節(jié)多目標優(yōu)化問題53判別方案的優(yōu)劣:單目標:只要用f(x)去比較即可多目標:f(x")≤f(x)(j=1,2,,)絕對最優(yōu)解:多目標優(yōu)化設(shè)計時,幾個分目標同時達到最優(yōu)的解。絕對最優(yōu)解幾乎不可能找到,因為各分目標函數(shù)有時會相互矛盾。非劣解(有效解):指有m個目標函數(shù),找不到一個x,使得其中一個目標函數(shù)值∫x)比∫x)更好,而其余(m-1個目標函數(shù)值不