民用建筑防火規(guī)范課件

民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語的教學(xué)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的技能而展開的。其中，閱讀是這項技能的龍頭和核心，閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)和帶動其它各項技能的發(fā)展，成為了初中英語教師刻不容緩地解決的課題。一、立足教材，優(yōu)化教學(xué)模式閱讀能力的培養(yǎng)主陣地在課堂，主要依據(jù)是教材。因此要通過閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析，推理和論證的能力。教材中課文的題材廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，許多教師在英語教學(xué)中對知識與技能的關(guān)系處理不當(dāng)，把閱讀課作為講解語法句型的途徑，忽視了學(xué)生閱讀技能和閱讀興趣的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，閱讀能力難以得到提高。因為學(xué)生總是在沒有任何障礙的情況下被動地接受，實質(zhì)上并沒有訓(xùn)練其閱讀理解能力。因此課堂教學(xué)中，必須立足教材，改變授課模式。二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。三、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。四、掃除閱讀障礙，增加閱讀量學(xué)生在閱讀過程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進(jìn)行多次詞匯教學(xué)，還可鼓勵一些同學(xué)識記高中英語的詞匯。在教學(xué)中要有意識的教授一些必要的構(gòu)詞法知識，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的技能技巧。其次，復(fù)雜的句子和內(nèi)容也讓許多學(xué)生對閱讀失去信心，教師應(yīng)通過整體教學(xué)、整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的途徑，讓學(xué)生帶著問題閱讀養(yǎng)成通過閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。同時就其量而言，學(xué)生每天要堅持讀1-2篇左右的英語文章，這樣三年下來，閱讀量的積累必然會帶來閱讀能力質(zhì)的飛躍。五、注意閱讀積累，培養(yǎng)語感語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人閱讀能力就強(qiáng)，閱讀速度就快。而大量語言知識的積累對語感的培養(yǎng)至關(guān)重要。其中詞匯是語言的重要組成部分，是語言最基本的材料，沒有詞匯就無所謂句子更無所謂語言。不掌握一定量的詞匯，句型和語法知識，聽說讀寫都將無法進(jìn)行。而廣泛的閱讀，有利于他們積累詞匯、鞏固所學(xué)句型、固定搭配、習(xí)慣用語及語法知識；還可以豐富語言知識、開闊視野；更有利于他們了解英、美等國的文化背景，社會風(fēng)俗習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語感，從而提高閱讀理解能力。六、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前要向?qū)W生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調(diào)用自己的全部知識和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學(xué)生克服一些不良心理因素，如：思想開小差、過度重視閱讀技巧、期望值過高等。語閱讀教學(xué)本身的綜合性非常的強(qiáng)，而學(xué)生的閱讀能力是否提高則要在學(xué)生的閱讀速度、習(xí)慣、技巧以及相應(yīng)的知識儲備方面體現(xiàn)出來，這些因素從不同方面對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師要時刻以學(xué)生為中心，教學(xué)活動和課外閱讀訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)從閱讀材料的特點、題材和體裁出發(fā)，活用教材、活用資源，來更好的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，學(xué)生提高興趣的同時，思維也會更加的活躍，學(xué)習(xí)積極性也會有所上升，這隊友學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。學(xué)生通過閱讀技巧和閱讀方法的掌握能夠更好的提高其對英語閱讀的自信心，開發(fā)他們的閱讀潛能，就一定能達(dá)到切實提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)情境，主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍。情境教學(xué)法就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此教師在作文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，這樣可以讓枯燥的作文課變得活躍起來，達(dá)到良好的教學(xué)目的。既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，樂于寫，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？下面我就依據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶?。一、營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們有話說，有興趣寫在多年的教學(xué)生涯中，我對如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性體會尤為深刻。學(xué)生學(xué)積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程并非單純意義上的知識習(xí)得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認(rèn)識理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。因此在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價值的教學(xué)情境，對作文教學(xué)的成敗至關(guān)重要。高中生活潑好動，正處于青春洋溢的豆蔻年華，喜歡老師多講一些脫離書本的精彩世界，不喜歡老師照本宣科。于是，我盡可能在不偏離教學(xué)計劃和大綱的前提下，給學(xué)生們多介紹一些人生的感悟和體驗。一般認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是在桌子上跳芭蕾，因為有固定的格式標(biāo)準(zhǔn)和要求，程式化的東西太多，難以放開，教師不容易即興發(fā)揮。但我認(rèn)為關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是做有心人，相信枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會生動有趣。二、點燃課堂激情，形成良好互動我們要上好每一次課，教學(xué)激情是非常重要的。可以說，激情是一個優(yōu)秀教師最重要的東西，激情決定一切。很難想象，如果一個教師沒有激情，他將怎樣和學(xué)生進(jìn)行有效、和諧的溝通呢？怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著一個健康、理想的方向發(fā)展呢？所以，上好每一堂課前提就是教師要孕育教學(xué)激情。一堂優(yōu)質(zhì)課的一個鮮明的教學(xué)特點是：教師要充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教與學(xué)的互動效應(yīng)。我們在構(gòu)建教學(xué)情境的實踐中，要突出和諧主題，著力營造生態(tài)、自然、互信的課堂人際氛圍。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程由單向的“灌輸”和“接受”，轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中，要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，將枯燥的寫作文變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動給高中生上作文課，必須善于用情感激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這是有價值、有意義學(xué)習(xí)的情感前提。如果教師能夠?qū)滩膬?nèi)容大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識，使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活和生動。我們主張，作文課堂要充分向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生去討論、去動手、去思考。教師要善于創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動，給學(xué)生以充分展示自己才華的舞臺和機(jī)會，給他們安排適宜的寫作任務(wù)，使每一個學(xué)生都成為寫作的主體，使作文課堂充滿陽光，使學(xué)生的寫作活動充滿快樂。四、挖掘?qū)懽鳚摿?，讓學(xué)生真正成為課堂的主人潛力，即潛在的力，是隱藏的、平時不表露的、一旦表露便會釋放出巨大能量的力量。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，潛力，就是一個學(xué)生在特殊情況下，最大限度地發(fā)揮自身的體力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，運用已有的知識和技能去能動地學(xué)習(xí)新知識及解決學(xué)習(xí)問題的能力。老師要想使自己的學(xué)生取得好成績，必須重視調(diào)動學(xué)生的潛力。課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是教師的學(xué)習(xí)活動，即課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)，教是為學(xué)生服務(wù)，所以教師的一切教學(xué)活動是為學(xué)服務(wù)的，教師的教學(xué)重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，而要放在研究學(xué)生的“學(xué)”上，即：研究如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。情境作文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、寫作的主人，把課堂還給學(xué)生。以學(xué)生自行獲取知識為主要方式的教學(xué)過程，使學(xué)生與生俱來的求知欲望被激發(fā)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。五、善于啟發(fā)引導(dǎo)，觸動學(xué)生寫作熱情在寫作課教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要教會學(xué)生如何觀察和思考。激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。一般說來，求知欲和好奇心人皆有之，青少年學(xué)生更強(qiáng)烈。在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會積極地去思考、探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，作出新解釋，觸動真感情。學(xué)生寫得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程并非單純意義上的知識習(xí)得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認(rèn)識理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價值的教學(xué)情境，至關(guān)重要。作文教學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的課程。教師應(yīng)該始終把握教學(xué)目標(biāo)，以敏銳的意識和眼光，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，產(chǎn)生互動效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。讓學(xué)生在寫作的過程中，始終保持快樂的心態(tài)。也許，這就是寫作教學(xué)的最佳境界。民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語1民用建筑防火規(guī)范課件2民用建筑防火規(guī)范課件3民用建筑防火規(guī)范課件4民用建筑防火規(guī)范課件5民用建筑防火規(guī)范課件6民用建筑防火規(guī)范課件7民用建筑防火規(guī)范課件8民用建筑防火規(guī)范課件9民用建筑防火規(guī)范課件10民用建筑防火規(guī)范課件11民用建筑防火規(guī)范課件12民用建筑防火規(guī)范課件13民用建筑防火規(guī)范課件14民用建筑防火規(guī)范課件15民用建筑防火規(guī)范課件16民用建筑防火規(guī)范課件17民用建筑防火規(guī)范課件18民用建筑防火規(guī)范課件19民用建筑防火規(guī)范課件20民用建筑防火規(guī)范課件21民用建筑防火規(guī)范課件22民用建筑防火規(guī)范課件23民用建筑防火規(guī)范課件24民用建筑防火規(guī)范課件25民用建筑防火規(guī)范課件26民用建筑防火規(guī)范課件27民用建筑防火規(guī)范課件28民用建筑防火規(guī)范課件29民用建筑防火間距民用建筑防火間距30注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座一、二級耐火等級建筑物的屋面15m范圍內(nèi)的外墻為防火墻且不開設(shè)門窗洞口時，其防火間距可不限；注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座312相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級不低于二級、屋頂不設(shè)置天窗、屋頂承重構(gòu)件及屋面板的耐火極限不低于1.00h，且相鄰的較低一面外墻為防火墻時，其防火間距不應(yīng)小于3.5m；2相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級不低于二級、屋頂不323相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級不低于二級，相鄰較高一面外墻的開口部位設(shè)置甲級防火門窗，或設(shè)置符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《自動噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》GB50084規(guī)定的防火分隔水幕或本規(guī)定地7.5.3條規(guī)定的防火卷簾時，其防火間距不應(yīng)小于3.5m；3相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級不低于二級，相鄰較33民用建筑防火規(guī)范課件34民用建筑防火規(guī)范課件35民用建筑防火規(guī)范課件36民用建筑防火規(guī)范課件37民用建筑防火規(guī)范課件38民用建筑防火規(guī)范課件39民用建筑防火規(guī)范課件40民用建筑防火規(guī)范課件41民用建筑防火規(guī)范課件42民用建筑防火規(guī)范課件43民用建筑防火規(guī)范課件44民用建筑防火規(guī)范課件45民用建筑防火規(guī)范課件46民用建筑防火規(guī)范課件47民用建筑防火規(guī)范課件48民用建筑防火規(guī)范課件49民用建筑防火規(guī)范課件50民用建筑防火規(guī)范課件51民用建筑防火規(guī)范課件52民用建筑防火規(guī)范課件53民用建筑防火規(guī)范課件54民用建筑防火規(guī)范課件55民用建筑防火規(guī)范課件56民用建筑防火規(guī)范課件57民用建筑防火規(guī)范課件58民用建筑防火規(guī)范課件59民用建筑防火規(guī)范課件60民用建筑防火規(guī)范課件61民用建筑防火規(guī)范課件62民用建筑防火規(guī)范課件63民用建筑防火規(guī)范課件64民用建筑防火規(guī)范課件65民用建筑防火規(guī)范課件66民用建筑防火規(guī)范課件67民用建筑防火規(guī)范課件68民用建筑防火規(guī)范課件69民用建筑防火規(guī)范課件70民用建筑防火規(guī)范課件71民用建筑防火規(guī)范課件72民用建筑防火規(guī)范課件73民用建筑防火規(guī)范課件74課后作業(yè)：第一章一般規(guī)定1、民用建筑按層數(shù)或高度如何劃分？2、民用建筑的耐久年限共分為幾類？如何劃分？3、停車場車位的布置方式有哪幾種？4、如何區(qū)分地下室和半地下室？（作圖）第二章民用建筑的防火規(guī)范1、什么是防火分區(qū)？多層民用建筑耐火等級共分為幾級？各等級建筑防火分區(qū)最大允許面積分別為多少？2、防火門的分類及耐火極限分別為多少？3、封閉樓梯間和防煙樓梯間的區(qū)別？（作圖）公共建筑和住宅建筑中防煙樓梯間的前室面積分別為多少？4、民用建筑的安全疏散距離，也就是建筑內(nèi)直接通向疏散走道的房間疏散門到最近安全出口的最大距離？（繪制表格）課后作業(yè)：第一章一般規(guī)定7526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語的教學(xué)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的技能而展開的。其中，閱讀是這項技能的龍頭和核心，閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)和帶動其它各項技能的發(fā)展，成為了初中英語教師刻不容緩地解決的課題。一、立足教材，優(yōu)化教學(xué)模式閱讀能力的培養(yǎng)主陣地在課堂，主要依據(jù)是教材。因此要通過閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析，推理和論證的能力。教材中課文的題材廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，許多教師在英語教學(xué)中對知識與技能的關(guān)系處理不當(dāng)，把閱讀課作為講解語法句型的途徑，忽視了學(xué)生閱讀技能和閱讀興趣的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，閱讀能力難以得到提高。因為學(xué)生總是在沒有任何障礙的情況下被動地接受，實質(zhì)上并沒有訓(xùn)練其閱讀理解能力。因此課堂教學(xué)中，必須立足教材，改變授課模式。二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。三、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。四、掃除閱讀障礙，增加閱讀量學(xué)生在閱讀過程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進(jìn)行多次詞匯教學(xué)，還可鼓勵一些同學(xué)識記高中英語的詞匯。在教學(xué)中要有意識的教授一些必要的構(gòu)詞法知識，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的技能技巧。其次，復(fù)雜的句子和內(nèi)容也讓許多學(xué)生對閱讀失去信心，教師應(yīng)通過整體教學(xué)、整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的途徑，讓學(xué)生帶著問題閱讀養(yǎng)成通過閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。同時就其量而言，學(xué)生每天要堅持讀1-2篇左右的英語文章，這樣三年下來，閱讀量的積累必然會帶來閱讀能力質(zhì)的飛躍。五、注意閱讀積累，培養(yǎng)語感語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人閱讀能力就強(qiáng)，閱讀速度就快。而大量語言知識的積累對語感的培養(yǎng)至關(guān)重要。其中詞匯是語言的重要組成部分，是語言最基本的材料，沒有詞匯就無所謂句子更無所謂語言。不掌握一定量的詞匯，句型和語法知識，聽說讀寫都將無法進(jìn)行。而廣泛的閱讀，有利于他們積累詞匯、鞏固所學(xué)句型、固定搭配、習(xí)慣用語及語法知識；還可以豐富語言知識、開闊視野；更有利于他們了解英、美等國的文化背景，社會風(fēng)俗習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語感，從而提高閱讀理解能力。六、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前要向?qū)W生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調(diào)用自己的全部知識和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學(xué)生克服一些不良心理因素，如：思想開小差、過度重視閱讀技巧、期望值過高等。語閱讀教學(xué)本身的綜合性非常的強(qiáng)，而學(xué)生的閱讀能力是否提高則要在學(xué)生的閱讀速度、習(xí)慣、技巧以及相應(yīng)的知識儲備方面體現(xiàn)出來，這些因素從不同方面對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師要時刻以學(xué)生為中心，教學(xué)活動和課外閱讀訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)從閱讀材料的特點、題材和體裁出發(fā)，活用教材、活用資源，來更好的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，學(xué)生提高興趣的同時，思維也會更加的活躍，學(xué)習(xí)積極性也會有所上升，這隊友學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。學(xué)生通過閱讀技巧和閱讀方法的掌握能夠更好的提高其對英語閱讀的自信心，開發(fā)他們的閱讀潛能，就一定能達(dá)到切實提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)情境，主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍。情境教學(xué)法就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此教師在作文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，這樣可以讓枯燥的作文課變得活躍起來，達(dá)到良好的教學(xué)目的。既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，樂于寫，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？下面我就依據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶āＲ?、營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們有話說，有興趣寫在多年的教學(xué)生涯中，我對如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性體會尤為深刻。學(xué)生學(xué)積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程并非單純意義上的知識習(xí)得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認(rèn)識理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。因此在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價值的教學(xué)情境，對作文教學(xué)的成敗至關(guān)重要。高中生活潑好動，正處于青春洋溢的豆蔻年華，喜歡老師多講一些脫離書本的精彩世界，不喜歡老師照本宣科。于是，我盡可能在不偏離教學(xué)計劃和大綱的前提下，給學(xué)生們多介紹一些人生的感悟和體驗。一般認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是在桌子上跳芭蕾，因為有固定的格式標(biāo)準(zhǔn)和要求，程式化的東西太多，難以放開，教師不容易即興發(fā)揮。但我認(rèn)為關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是做有心人，相信枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會生動有趣。二、點燃課堂激情，形成良好互動我們要上好每一次課，教學(xué)激情是非常重要的?？梢哉f，激情是一個優(yōu)秀教師最重要的東西，激情決定一切。很難想象，如果一個教師沒有激情，他將怎樣和學(xué)生進(jìn)行有效、和諧的溝通呢？怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著一個健康、理想的方向發(fā)展呢？所以，上好每一堂課前提就是教師要孕育教學(xué)激情。一堂優(yōu)質(zhì)課的一個鮮明的教學(xué)特點是：教師要充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教與學(xué)的互動效應(yīng)。我們在構(gòu)建教學(xué)情境的實踐中，要突出和諧主題，著力營造生態(tài)、自然、互信的課堂人際氛圍。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程由單向的“灌輸”和“接受”，轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中，要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，將枯燥的寫作文變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動給高中生上作文課，必須善于用情感激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這是有價值、有意義學(xué)習(xí)的情感前提。如果教師能夠?qū)滩膬?nèi)容大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識，使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活和生動。我們主張，作文課堂要充分向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生去討論、去動手、去思考。教師要善于創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動，給學(xué)生以充分展示自己才華的舞臺和機(jī)會，給他們安排適宜的寫作任務(wù)，使每一個學(xué)生都成為寫作的主體，使作文課堂充滿陽光，使學(xué)生的寫作活動充滿快樂。四、挖掘?qū)懽鳚摿?，讓學(xué)生真正成為課堂的主人潛力，即潛在的力，是隱藏的、平時不表露的、一旦表露便會釋放出巨大能量的力量。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，潛力，就是一個學(xué)生在特殊情況下，最大限度地發(fā)揮自身的體力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，運用已有的知識和技能去能動地學(xué)習(xí)新知識及解決學(xué)習(xí)問題的能力。老師要想使自己的學(xué)生取得好成績，必須重視調(diào)動學(xué)生的潛力。課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是教師的學(xué)習(xí)活動，即課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)，教是為學(xué)生服務(wù)，所以教師的一切教學(xué)活動是為學(xué)服務(wù)的，教師的教學(xué)重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，而要放在研究學(xué)生的“學(xué)”上，即：研究如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。情境作文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、寫作的主人，把課堂還給學(xué)生。以學(xué)生自行獲取知識為主要方式的教學(xué)過程，使學(xué)生與生俱來的求知欲望被激發(fā)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。五、善于啟發(fā)引導(dǎo)，觸動學(xué)生寫作熱情在寫作課教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要教會學(xué)生如何觀察和思考。激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。一般說來，求知欲和好奇心人皆有之，青少年學(xué)生更強(qiáng)烈。在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會積極地去思考、探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，作出新解釋，觸動真感情。學(xué)生寫得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程并非單純意義上的知識習(xí)得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認(rèn)識理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價值的教學(xué)情境，至關(guān)重要。作文教學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的課程。教師應(yīng)該始終把握教學(xué)目標(biāo)，以敏銳的意識和眼光，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，產(chǎn)生互動效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。讓學(xué)生在寫作的過程中，始終保持快樂的心態(tài)。也許，這就是寫作教學(xué)的最佳境界。民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語77民用建筑防火規(guī)范課件78民用建筑防火規(guī)范課件79民用建筑防火規(guī)范課件80民用建筑防火規(guī)范課件81民用建筑防火規(guī)范課件82民用建筑防火規(guī)范課件83民用建筑防火規(guī)范課件84民用建筑防火規(guī)范課件85民用建筑防火規(guī)范課件86民用建筑防火規(guī)范課件87民用建筑防火規(guī)范課件88民用建筑防火規(guī)范課件89民用建筑防火規(guī)范課件90民用建筑防火規(guī)范課件91民用建筑防火規(guī)范課件92民用建筑防火規(guī)范課件93民用建筑防火規(guī)范課件94民用建筑防火規(guī)范課件95民用建筑防火規(guī)范課件96民用建筑防火規(guī)范課件97民用建筑防火規(guī)范課件98民用建筑防火規(guī)范課件99民用建筑防火規(guī)范課件100民用建筑防火規(guī)范課件101民用建筑防火規(guī)范課件102民用建筑防火規(guī)范課件103民用建筑防火規(guī)范課件104民用建筑防火規(guī)范課件105民用建筑防火間距民用建筑防火間距106注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座一、二級耐火等級建筑物的屋面15m范圍內(nèi)的外墻為防火墻且不開設(shè)門窗洞口時，其防火間距可不限；注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座1072相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級不低于二級、屋頂不設(shè)置天窗、屋頂承重構(gòu)件及屋面板的耐火極限不低于1.00h，且相鄰的較低一面外墻為防火墻時，其防火間距不應(yīng)小于3.5m；2相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級不低于二級、屋頂不1083相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級不低于二級，相鄰較高一面外墻的開口部位設(shè)置甲級防火門窗，或設(shè)