資源的跨流域調(diào)配-以南水北調(diào)為例課件

資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。資源的跨區(qū)域調(diào)配以南水北調(diào)為例或?qū)W習(xí)要求例說明資娠跨區(qū)城調(diào)配對區(qū)城地理環(huán)境影響。過實例,從資源地區(qū)分布存在不均衡性社會經(jīng)濟發(fā)長需要來認識資源跨區(qū)城調(diào)的必要性。舉有頭實倒,分析資憑跨區(qū)城調(diào)配對資調(diào)出區(qū)和資調(diào)入?yún)^(qū)社會經(jīng)濟、地理環(huán)等方面所產(chǎn)生的影響。語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對自主性學(xué)習(xí)的基本特征進行了確切的標(biāo)注。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)中的重點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者和課程的參與者，在課堂上多給學(xué)生自主發(fā)揮的機會，使語文課堂教學(xué)從傳統(tǒng)意義上老師課堂上將學(xué)生被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥屛慌c學(xué)生的互動式的教學(xué)方式。這就要求在語文教學(xué)過程中，必須充分了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)以及不同的特點，采用不同的教學(xué)方式開展初中語文教學(xué)，有效的將語文教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)交與學(xué)生自行處理，從而培養(yǎng)學(xué)生自主能力。一、語文教學(xué)過程中自主性學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)1.自主學(xué)習(xí)的核心要求首先，學(xué)習(xí)計劃主要是學(xué)生自己選擇相應(yīng)的內(nèi)容，確定相應(yīng)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)該針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景以及不同的興趣愛好，讓學(xué)生在基礎(chǔ)語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，以多種教學(xué)方式呈現(xiàn)不同的語文教學(xué)內(nèi)容；其次。學(xué)習(xí)實踐。主要是自我選擇適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，設(shè)計實施的過程和各種細節(jié)。在開展實踐活動過程中，學(xué)生通過親自動手動腦，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練自己各方面的能力，提升自身對語文教學(xué)的本質(zhì)認識；再次，學(xué)習(xí)的評價，這個過程中，需要教師發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，參與到學(xué)生的評價過程中，同時還積極引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價，通過相互之間評價，能夠認識到自身存在的優(yōu)勢和不足，在評價過程中反饋學(xué)習(xí)的成果，并通過學(xué)生之間的分享，啟示學(xué)生以后需要進一步完善的地方。2.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征首先，自主性。在以往的教學(xué)中都是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)語文知識，教師在過去是課堂的主人。而自主性是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文知識變成自己的事情，通過自己積極主動的學(xué)習(xí)獲取更多的知識，同時，在遇到問題之后，通過小組之間的探討和教師的指引開展自主性學(xué)習(xí)；其次，獨立性，在自主性學(xué)習(xí)過程中，獨學(xué)是鍛煉學(xué)生思想意識和思考行為的一種有效方式，這是教師不能取代的了的。在教學(xué)過程中，教師只能讓學(xué)生去讀書，自己去感受事物，通過自己的觀察和理解，明白其中存在的道理，自己掌握知識；最后，過程性。自主性學(xué)習(xí)是一個長期的過程，要想培養(yǎng)一種習(xí)慣需要一段時間的積累。因此，在培養(yǎng)的過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生在整個過程中感受不同的情感和認知體驗。這種自主學(xué)習(xí)的過程是別人不能取代的過程，只能由學(xué)生親身實踐之后才能明白。二、初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐對策1.注重情景式教學(xué)和學(xué)生的感受和體驗在教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)不只是教師一個人的事情，更多的是教師應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與其中，通過自己的想法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的情景與現(xiàn)實之間有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在類似的情景中去感受現(xiàn)實，而不是僅僅聽教師在課堂內(nèi)上的經(jīng)驗說教。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是在課堂上簡單的教學(xué)是不夠的，還需要在課余時間下功夫，例如，在課余時間，語文教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的作品，同時教會學(xué)生的合理的閱讀方式，理解透徹文章中所蘊含的真正意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的靈感，啟迪學(xué)生的思維。課外閱讀要實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動，通過師生之間的交流和溝通，能夠提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。初中語文本身是一門和生活有密切關(guān)系的學(xué)科，是社會發(fā)展和社會生活的本質(zhì)反應(yīng)，該階段的學(xué)生正是開始思考生活的年齡，因此，語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的整體感受和體驗，全方位的將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種需求與社會生活和家庭生生活密切的結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野，這樣做既能使學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)由課堂延生至可養(yǎng)之外，還會養(yǎng)成學(xué)生主動求知的好習(xí)慣。再如，堅持利用每節(jié)課前的三五分鐘時間對學(xué)生進行說話習(xí)慣的訓(xùn)練。訓(xùn)練的具體內(nèi)容由學(xué)生決定，遵循由易到難、循序漸進的原則。每天一個學(xué)生演講，演講時要求準(zhǔn)備充分、神態(tài)自然大方、語言清晰簡潔。這樣每位學(xué)生都得到了當(dāng)眾講話的鍛煉機會，不僅練就了“說”的能力和膽量，而且樹立了學(xué)習(xí)的自信心。2.重視學(xué)生主體地位和情緒的宣泄在語文教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為課堂的主人，教師應(yīng)該挖掘教材中的有意義的點，采用民主和諧的教學(xué)方式，靈活運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷豐富思維的活躍性。語文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)了教學(xué)的很大一部分，因此語文閱讀過程中應(yīng)該以情緒為紐帶，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該富含豐富的情感，注重學(xué)生的情緒變化。在開展課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以豐富的教學(xué)情感投入到教學(xué)過程中，并運用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，積極提升學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生從中能夠感受到語文富含的巨大能量，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性能夠被充分的挖掘出來。教師在課后一定要給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找自己感興趣的閱讀內(nèi)容，并在下一節(jié)課前用自己的方式講述對文章的理解和體驗，同時把這種特殊的感受與同班同學(xué)進行分享，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。例如，閱讀課文《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，教師首先可以讓學(xué)生整體感悟春天的美，討論生活中看到的春天美在哪里。接著配樂泛讀課文，可以播放音樂《春江花月夜》，配以豐富多樣的春天美景圖片，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨朗讀想象構(gòu)思，進行寫景片段練習(xí)。學(xué)生互相口頭交流并互相點評，教師最后進行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生的人生斗志，樹立自己的遠大理想。三、結(jié)語在新課程改革的要求之下，教師在教學(xué)課堂上扮演的角色正在發(fā)生著變化。這就要求，教師應(yīng)該及時的適應(yīng)課程改革的要求，從觀念和行動上改變以往的教學(xué)模式，在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中語文教育不能只局限于對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們成為自主學(xué)習(xí)者。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是一個人最重要的素質(zhì)，也是人各項素質(zhì)的核心，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在全面推進素質(zhì)教育的院校教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)認真思考和著力解決的問題。一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵創(chuàng)造并非神秘的行為，也不是特定某個人所具有的，每個人都有創(chuàng)造的天賦，它存在于人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中。一般來說，創(chuàng)新能力是包含著創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維三個方面的內(nèi)容。創(chuàng)新思想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。創(chuàng)新需要解放思想，不能跟著別人的腳步走，不能人云亦云，創(chuàng)新就是要有自己的想法，能夠走前人所未走之路。只有具有了創(chuàng)新思想，才能抓住創(chuàng)新機會，找出創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神則表現(xiàn)為對遠大理想的追求，有強烈的自信、愛國主義和合作精神。創(chuàng)造過程中處理實際問題要求一步一步扎實細致的工作，一步不慎就會引起一連串的錯誤。因此就要求人們必須具備細致觀察、踏實工作的作風(fēng)?？茖W(xué)的道路是坎坷的，只有艱苦奮斗、鍥而不舍，才能取得最終的勝利；也只有冥思苦想，才能迸發(fā)處靈感的火花，激發(fā)思維的跳躍。創(chuàng)造性思維就是有豐富的想象力，認識現(xiàn)實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的觀察力、理解力。它能激發(fā)人們從紛繁雜亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決的方法的潛能。想象力要重于知識，因為知識是有限的。而想象力卻能抓住整個世界，激勵著事態(tài)向好的方向發(fā)展。在專業(yè)教學(xué)中，要注意設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造活動，并以相應(yīng)的創(chuàng)造思維的熏陶，發(fā)展他們的創(chuàng)新思想。一位偉人曾說過：“猜想是發(fā)展的基礎(chǔ)”。在教學(xué)過程中，要不斷激勵學(xué)生們通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)或猜想。同時也應(yīng)該強調(diào)，既要敢于大膽猜想，又要嚴于精確證明，既要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又要保持嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（一）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。要樹立“尊重其個性，發(fā)展其所長”的人才觀和教育觀。樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想，把以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，著重實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面素質(zhì)培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。（二）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境。要努力創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育氛圍，老師對學(xué)生的態(tài)度更多的應(yīng)該是積極鼓勵、尊重個性、寬容錯誤，建立真誠、平等、寬松、共融的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機會。首先，課堂上老師要給學(xué)生留有思維的空間和時間，讓學(xué)生想象和思考。其次是加強交互式的探討，在課堂上實現(xiàn)“師?――生，生――師，生――生”的多向交流，通過多方面交互式的感悟及學(xué)生們的思維碰撞，創(chuàng)新的火花可能從中閃現(xiàn)。老師要在這方面及時引導(dǎo)放大，給予充分的肯定，讓每個學(xué)生收到啟發(fā)，受到鼓勵，從而進一步認真思考和努力學(xué)習(xí)。要創(chuàng)新，就要學(xué)會獨立思考和敢于探索。要重視學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，老師應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生積極研討，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、通過獨立思考自己解決問題的習(xí)慣；凡是學(xué)生能夠通過探索而自行解決的問題老師決不包辦。在教學(xué)中面對疑難問題時，要鼓勵學(xué)生勇于思考，勤于鉆研，敢于嘗試，積極主動地探索知識的奧秘。老師不要輕易對學(xué)生回答的問題或提出的想法作出否定的評價，更不要在學(xué)生答案不著邊際時急于出面代理，而是要相機鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗自己找到正確答案的喜悅，從而養(yǎng)成其積極探索問題的習(xí)慣，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。（三）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種主動性、獨創(chuàng)性思維方式。這種思維方式能夠突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，善于提出有新意的觀點，想常人之不敢想、做前人之未嘗做。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？第一，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑、勇于解難，善于標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新。要運用逆向思維、假設(shè)等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第二，要通過“一題多解”、“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性。第三，要引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中增強探索性思考力。通過隊兩個或兩類事物進行比較而產(chǎn)生思維的靈感和頓悟。在教學(xué)過程中，應(yīng)時刻注意運用比較分析法，經(jīng)過長期培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練，就能形成思維的廣泛聯(lián)系、多方比較、深入探索的良好習(xí)慣。使學(xué)生掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，從而更好的發(fā)展學(xué)習(xí)遷移能力。（四）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)及手段，即電化教學(xué)及計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運用。使學(xué)生在過去很難或無法得到的直接經(jīng)驗，通過教學(xué)媒體作用取得直觀感性認識，進而擴大學(xué)生的感知空間和認識深度，從而發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力。資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何1資源的跨區(qū)域調(diào)配以南水北調(diào)為例或資源的跨區(qū)域調(diào)配2學(xué)習(xí)要求例說明資娠跨區(qū)城調(diào)配對區(qū)城地理環(huán)境影響。過實例,從資源地區(qū)分布存在不均衡性社會經(jīng)濟發(fā)長需要來認識資源跨區(qū)城調(diào)的必要性。舉有頭實倒,分析資憑跨區(qū)城調(diào)配對資調(diào)出區(qū)和資調(diào)入?yún)^(qū)社會經(jīng)濟、地理環(huán)等方面所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)要求3、我國水資源的區(qū)域分布二、南水北調(diào)的工程方案仨三、南水北調(diào)的深遠影響四、跨世紀四大宏偉工程、我國水資源的區(qū)域分布4、我國水資源的區(qū)域分布1、我國的水資源總體概況、我國水資源的區(qū)域分布5水資源:人們能夠直接利用或間接利用的各種水體水能資源:天然河流所蘊藏的動能資源;它的大小與流量和落差成正比水利資源:包括航運、灌溉、水產(chǎn)和水能等方面的利用水資源:人們能夠直接利用或間接利用的6我國水資源的總量大年徑流總量《*)居世界第六位。我51912徑40000世流要量27128138223120郎的分累較中國印度尼西亞美國加拿大俄羅斯巴西我國水資源的總量大7人均徑流量10511(米3/人年)我國水資源人均量少均世徑界流部分的3234326990家較1142167中國美國印度尼西亞俄羅斯巴西加拿大人均徑流量8中國水資源35000000缺水帶少水帶②引灤入唐④引黃濟青南水北調(diào)主要年平均流量沿河道增長或威少(以寬度表示立方米/秒或在建的跨流域調(diào)水線路:文.豐的“南水北調(diào)跨流域調(diào)水線路中國水資源9中國年降水量托克遜我國降水較一多區(qū)域是:臺灣東北部、喜馬控雅山東南坡的降水較多,年降水量的最高記錄是臺灣的火燒寮年平均降水量達(高米)6558m。年降水800量最少的地方是吐魯番盆地的托克遜,年平均火燒寮降水量僅5.9mn6557.820065978年降水量最大值5059年降水量最小值中國年降水量10水資源空間分布極不平衡北方地區(qū)南方地區(qū)耕地面積|64%36%礦產(chǎn)資源59%41%水資源19%81%水資源空間分布極不平衡11資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件12資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件13資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件14資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件15資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件16資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件17資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件18資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件19資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件20資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件21資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件22資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件23資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件24資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件25資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件26資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件27資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件28資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件29資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件30資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件31資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件32資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件33資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件34資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件35資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件36資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件37資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件38資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件39資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件40資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件41資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件42資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件43資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件44資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件45資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件46資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件47資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件48資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件49資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件50資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件51資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件52資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件53資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件54資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件55資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件56資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件57資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件58資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件59資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件60資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例課件6166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特62資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。資源的跨區(qū)域調(diào)配以南水北調(diào)為例或?qū)W習(xí)要求例說明資娠跨區(qū)城調(diào)配對區(qū)城地理環(huán)境影響。過實例,從資源地區(qū)分布存在不均衡性社會經(jīng)濟發(fā)長需要來認識資源跨區(qū)城調(diào)的必要性。舉有頭實倒,分析資憑跨區(qū)城調(diào)配對資調(diào)出區(qū)和資調(diào)入?yún)^(qū)社會經(jīng)濟、地理環(huán)等方面所產(chǎn)生的影響。語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對自主性學(xué)習(xí)的基本特征進行了確切的標(biāo)注。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)中的重點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者和課程的參與者，在課堂上多給學(xué)生自主發(fā)揮的機會，使語文課堂教學(xué)從傳統(tǒng)意義上老師課堂上將學(xué)生被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥屛慌c學(xué)生的互動式的教學(xué)方式。這就要求在語文教學(xué)過程中，必須充分了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)以及不同的特點，采用不同的教學(xué)方式開展初中語文教學(xué)，有效的將語文教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)交與學(xué)生自行處理，從而培養(yǎng)學(xué)生自主能力。一、語文教學(xué)過程中自主性學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)1.自主學(xué)習(xí)的核心要求首先，學(xué)習(xí)計劃主要是學(xué)生自己選擇相應(yīng)的內(nèi)容，確定相應(yīng)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)該針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景以及不同的興趣愛好，讓學(xué)生在基礎(chǔ)語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，以多種教學(xué)方式呈現(xiàn)不同的語文教學(xué)內(nèi)容；其次。學(xué)習(xí)實踐。主要是自我選擇適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，設(shè)計實施的過程和各種細節(jié)。在開展實踐活動過程中，學(xué)生通過親自動手動腦，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練自己各方面的能力，提升自身對語文教學(xué)的本質(zhì)認識；再次，學(xué)習(xí)的評價，這個過程中，需要教師發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，參與到學(xué)生的評價過程中，同時還積極引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價，通過相互之間評價，能夠認識到自身存在的優(yōu)勢和不足，在評價過程中反饋學(xué)習(xí)的成果，并通過學(xué)生之間的分享，啟示學(xué)生以后需要進一步完善的地方。2.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征首先，自主性。在以往的教學(xué)中都是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)語文知識，教師在過去是課堂的主人。而自主性是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文知識變成自己的事情，通過自己積極主動的學(xué)習(xí)獲取更多的知識，同時，在遇到問題之后，通過小組之間的探討和教師的指引開展自主性學(xué)習(xí)；其次，獨立性，在自主性學(xué)習(xí)過程中，獨學(xué)是鍛煉學(xué)生思想意識和思考行為的一種有效方式，這是教師不能取代的了的。在教學(xué)過程中，教師只能讓學(xué)生去讀書，自己去感受事物，通過自己的觀察和理解，明白其中存在的道理，自己掌握知識；最后，過程性。自主性學(xué)習(xí)是一個長期的過程，要想培養(yǎng)一種習(xí)慣需要一段時間的積累。因此，在培養(yǎng)的過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生在整個過程中感受不同的情感和認知體驗。這種自主學(xué)習(xí)的過程是別人不能取代的過程，只能由學(xué)生親身實踐之后才能明白。二、初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐對策1.注重情景式教學(xué)和學(xué)生的感受和體驗在教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)不只是教師一個人的事情，更多的是教師應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與其中，通過自己的想法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的情景與現(xiàn)實之間有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在類似的情景中去感受現(xiàn)實，而不是僅僅聽教師在課堂內(nèi)上的經(jīng)驗說教。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是在課堂上簡單的教學(xué)是不夠的，還需要在課余時間下功夫，例如，在課余時間，語文教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的作品，同時教會學(xué)生的合理的閱讀方式，理解透徹文章中所蘊含的真正意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的靈感，啟迪學(xué)生的思維。課外閱讀要實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動，通過師生之間的交流和溝通，能夠提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。初中語文本身是一門和生活有密切關(guān)系的學(xué)科，是社會發(fā)展和社會生活的本質(zhì)反應(yīng)，該階段的學(xué)生正是開始思考生活的年齡，因此，語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的整體感受和體驗，全方位的將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種需求與社會生活和家庭生生活密切的結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野，這樣做既能使學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)由課堂延生至可養(yǎng)之外，還會養(yǎng)成學(xué)生主動求知的好習(xí)慣。再如，堅持利用每節(jié)課前的三五分鐘時間對學(xué)生進行說話習(xí)慣的訓(xùn)練。訓(xùn)練的具體內(nèi)容由學(xué)生決定，遵循由易到難、循序漸進的原則。每天一個學(xué)生演講，演講時要求準(zhǔn)備充分、神態(tài)自然大方、語言清晰簡潔。這樣每位學(xué)生都得到了當(dāng)眾講話的鍛煉機會，不僅練就了“說”的能力和膽量，而且樹立了學(xué)習(xí)的自信心。2.重視學(xué)生主體地位和情緒的宣泄在語文教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為課堂的主人，教師應(yīng)該挖掘教材中的有意義的點，采用民主和諧的教學(xué)方式，靈活運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷豐富思維的活躍性。語文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)了教學(xué)的很大一部分，因此語文閱讀過程中應(yīng)該以情緒為紐帶，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該富含豐富的情感，注重學(xué)生的情緒變化。在開展課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以豐富的教學(xué)情感投入到教學(xué)過程中，并運用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，積極提升學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生從中能夠感受到語文富含的巨大能量，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性能夠被充分的挖掘出來。教師在課后一定要給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找自己感興趣的閱讀內(nèi)容，并在下一節(jié)課前用自己的方式講述對文章的理解和體驗，同時把這種特殊的感受與同班同學(xué)進行分享，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。例如，閱讀課文《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，教師首先可以讓學(xué)生整體感悟春天的美，討論生活中看到的春天美在哪里。接著配樂泛讀課文，可以播放音樂《春江花月夜》，配以豐富多樣的春天美景圖片，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨朗讀想象構(gòu)思，進行寫景片段練習(xí)。學(xué)生互相口頭交流并互相點評，教師最后進行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生的人生斗志，樹立自己的遠大理想。三、結(jié)語在新課程改革的要求之下，教師在教學(xué)課堂上扮演的角色正在發(fā)生著變化。這就要求，教師應(yīng)該及時的適應(yīng)課程改革的要求，從觀念和行動上改變以往的教學(xué)模式，在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中語文教育不能只局限于對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們成為自主學(xué)習(xí)者。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是一個人最重要的素質(zhì)，也是人各項素質(zhì)的核心，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在全面推進素質(zhì)教育的院校教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)認真思考和著力解決的問題。一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵創(chuàng)造并非神秘的行為，也不是特定某個人所具有的，每個人都有創(chuàng)造的天賦，它存在于人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中。一般來說，創(chuàng)新能力是包含著創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維三個方面的內(nèi)容。創(chuàng)新思想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。創(chuàng)新需要解放思想，不能跟著別人的腳步走，不能人云亦云，創(chuàng)新就是要有自己的想法，能夠走前人所未走之路。只有具有了創(chuàng)新思想，才能抓住創(chuàng)新機會，找出創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神則表現(xiàn)為對遠大理想的追求，有強烈的自信、愛國主義和合作精神。創(chuàng)造過程中處理實際問題要求一步一步扎實細致的工作，一步不慎就會引起一連串的錯誤。因此就要求人們必須具備細致觀察、踏實工作的作風(fēng)?？茖W(xué)的道路是坎坷的，只有艱苦奮斗、鍥而不舍，才能取得最終的勝利；也只有冥思苦想，才能迸發(fā)處靈感的火花，激發(fā)思維的跳躍。創(chuàng)造性思維就是有豐富的想象力，認識現(xiàn)實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的觀察力、理解力。它能激發(fā)人們從紛繁雜亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決的方法的潛能。想象力要重于知識，因為知識是有限的。而想象力卻能抓住整個世界，激勵著事態(tài)向好的方向發(fā)展。在專業(yè)教學(xué)中，要注意設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造活動，并以相應(yīng)的創(chuàng)造思維的熏陶，發(fā)展他們的創(chuàng)新思想。一位偉人曾說過：“猜想是發(fā)展的基礎(chǔ)”。在教學(xué)過程中，要不斷激勵學(xué)生們通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)或猜想。同時也應(yīng)該強調(diào)，既要敢于大膽猜想，又要嚴于精確證明，既要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又要保持嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（一）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。要樹立“尊重其個性，發(fā)展其所長”的人才觀和教育觀。樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想，把以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，著重實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面素質(zhì)培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。（二）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境。要努力創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育氛圍，老師對學(xué)生的態(tài)度更多的應(yīng)該是積極鼓勵、尊重個性、寬容錯誤，建立真誠、平等、寬松、共融的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機會。首先，課堂上老師要給學(xué)生留有思維的空間和時間，讓學(xué)生想象和思考。其次是加強交互式的探討，在課堂上實現(xiàn)“師?――生，生――師，生――生”的多向交流，通過多方面交互式的感悟及學(xué)生們的思維碰撞，創(chuàng)新的火花可能從中閃現(xiàn)。老師要在這方面及時引導(dǎo)放大，給予充分的肯定，讓每個學(xué)生收到啟發(fā)，受到鼓勵，從而進一步認真思考和努力學(xué)習(xí)。要創(chuàng)新，就要學(xué)會獨立思考和敢于探索。要重視學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，老師應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生積極研討，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、通過獨立思考自己解決問題的習(xí)慣；凡是學(xué)生能夠通過探索而自行解決的問題老師決不包辦。在教學(xué)中面對疑難問題時，要鼓勵學(xué)生勇于思考，勤于鉆研，敢于嘗試，積極主動地探索知識的奧秘。老師不要輕易對學(xué)生回答的問題或提出的想法作出否定的評價，更不要在學(xué)生答案不著邊際時急于出面代理，而是要相機鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗自己找到正確答案的喜悅，從而養(yǎng)成其積極探索問題的習(xí)慣，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。（三）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種主動性、獨創(chuàng)性思維方式。這種思維方式能夠突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，善于提出有新意的觀點，想常人之不敢想、做前人之未嘗做。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？第一，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑、勇于解難，善于標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新。要運用逆向思維、假設(shè)等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第二，要通過“一題多解”、“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性。第三，要引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中增強探索性思考力。通過隊兩個或兩類事物進行比較而產(chǎn)生思維的靈感和頓悟。在教學(xué)過程中，應(yīng)時刻注意運用比較分析法，經(jīng)過長期培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練，就能形成思維的廣泛聯(lián)系、多方比較、深入探索的良好習(xí)慣。使學(xué)生掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，從而更好的發(fā)展學(xué)習(xí)遷移能力。（四）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)及手段，即電化教學(xué)及計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運用。使學(xué)生在過去很難或無法得到的直接經(jīng)驗，通過教學(xué)媒體作用取得直觀感性認識，進而擴大學(xué)生的感知空間和認識深度，從而發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力。資源的跨流域調(diào)配——以南水北調(diào)為例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何63資源的跨區(qū)域調(diào)配以南水北調(diào)為例或資源的跨區(qū)域調(diào)配64學(xué)習(xí)要求例說明資娠跨區(qū)城調(diào)配對區(qū)城地理環(huán)境影響。過實例,從資源地區(qū)分布存在不均衡性社會經(jīng)濟發(fā)長需要來認識資源跨區(qū)城調(diào)的必要性。舉有頭實倒,分析資憑跨區(qū)城調(diào)配對資調(diào)出區(qū)和資調(diào)入?yún)^(qū)社會經(jīng)濟、地理環(huán)等方面所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)要求65、我國水資源的區(qū)域分布二、南水北調(diào)的工程方案仨三、南水北調(diào)的深遠影響四、跨世紀四大宏偉工程、我國水資源的區(qū)域分布66、我國水資源的區(qū)域分布1、我國的水資源總體概況、我國水資源的區(qū)域分布67水資源:人們能夠直接利用或間接利用的各種水體水能資源:天然河流所蘊藏的動能資源;它的大小與流量和落差成正比水利資源:包括航運、灌溉、水產(chǎn)和水能等方面的利用水資源:人們能夠直接利用或間接利用的68我國水資源的總量大年徑流總量《*)居世界第六位。我51912徑40000世流要量27128138223120郎的分累較中國印度尼西亞美國加拿大俄羅斯巴西我國水資源的總量大69人均徑流量10511(米3/人年)我國水資源人均量少均世徑界流部分的3234326990家較1142167中國美國印度尼西亞俄羅斯巴西加拿大人均徑流量70中國水資源35000000缺水帶少水帶②引灤入唐④引黃濟青南水北調(diào)主要年平均流量沿河道增長或威少(以寬度表示立方米/秒或在建的跨流域調(diào)水線路:文.豐的“南水北調(diào)跨流域調(diào)水線路中國水資源71中國年降水量托克遜我國降水較一多區(qū)域是:臺灣東北部、喜馬控雅山東南坡的降水較多,年降水量的最高記錄是臺灣的火燒寮年平均降水量達(高米)6558m。年降水800量最少的地方是吐魯番盆地的托克遜,年平均火燒寮降水量僅5.9mn6557.820065978年降水量最大值5059年降水量最小值中國年降水量72水資源空間分布極不平