KWL教學模式在兒科學教學中的應用論文

KWL教學模式在兒科學教學中的應用論文21育的一門重點課程，通常被設置在本科學習的第四年，與內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)以示其重要且難以掌握。兒科學與內(nèi)科學內(nèi)容設置相似，都是按照系統(tǒng)的原則進難度更大。采用傳統(tǒng)的、單向式的教學方式，將極大地影響教學效果。為了充分20092010K-W-L1K-W-L教學模式簡介K-W-LDonnaOgleK(知道什么）、W(需要知道什么）、L(學習了什么）三項內(nèi)容[2]。K“WhatIknow”師的指導和協(xié)助下，回想對本章相關(guān)內(nèi)容知道哪些，在思考原有知識的過程中，W“What1wanttoknow”的縮寫，指學生在教師的指導和協(xié)助下尋找、思考、提出問題。LwhatIlearnt”的縮寫，指學生在學習后反思學到的`1986，OgleK-W-LK-W-L在兒科學教學中的應用隨著醫(yī)學高等教學課程改革的深入，兒科學這一課程的教學任務和范圍有了較大的調(diào)整。但是對于《麻疹》這_專題的講授，卻從未降低過要求，一直都作為大課講授的內(nèi)容需要學生重點掌握。而對于其他出疹性疾病，譬如風疹、幼兒急疹、猩紅熱、水痘、藥疹等具有鑒別意義的疾病，則放在《出疹性疾病》這_專題，在見習時以小課的形式進行講授?；趯W生已經(jīng)有了《麻疹》這節(jié)大的理論基礎，教師對于《出疹性疾病》的K-W-LK-W-LK-W-LK“WhatIknow”，引導學生回顧他們對于出?596K；W“Whatwanttoknow”，讓學生在自主閱讀本章節(jié)的教學大綱后，在教師的指導和協(xié)助下尋找、思考、提出問題，并將問題記錄在W欄中；L即“whatIlearnt”，在學習完本章節(jié)內(nèi)容后，引導學生反思學到了哪些新知識，有哪些新收獲，解決了哪些新問題，并將學到的知識點記錄在L欄中（具體見表1)。在課堂上，教師針對學生提出問題和教學大綱要求的教學目標，利用各種教學資源和手段，結(jié)合具體病例講解有關(guān)出疹性疾病的病因，臨床表現(xiàn)，診斷及其治療。課后進行學習交流并討論，之后填寫問卷調(diào)查表和測試題目。K-W-LK-W-LK-W-L么就聽什么，不講的內(nèi)容并不去關(guān)注，學習只為了考試，功利心較強。在問題去聽講，有助于提高思想注意力，提高學習效率。K-W-LK-W-L的相關(guān)內(nèi)容和本次課程相互融匯，且能做到了融會貫通，鞏固所學知識，加深了記憶。由于帶著目標去學習，K-W-L印象深刻，且有助于加強分析能力和解決問題的能力。K-W-L大幫助，并且有助于拓寬學習思路。關(guān)于實施K-W-L長久以來，在中國的教育者心里，教學就是純粹的“教”，亦即灌輸式、填鴨式教學方法。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，學生缺乏學習主動性，過分依賴于教師的教授，不善于利用各種學習資源去主動分析和解決問題。當學生踏入高校的大門，如果還是這種教學方式，將極大束縛他們的思維和創(chuàng)造力，將對我們國家的未來產(chǎn)生極大地不利影響。因此在高校中推行教育改革是勢在必行的。古人說“授之以魚，莫若授之以漁”。言下之意，知識是無窮盡的，我們終其畢生氣力，也不過教會了他們有限的知識，倒不如傳授給他們獲取知識的方法，讓他們在知識的海洋中自由的攫取，這對于一個人的成長是十分關(guān)鍵的。如果越來越多的少年成材了，那么國之棟梁將愈來愈多，那么梁啟超先生的“少年強則國強”的理想將指日可待了。K-W-L教學模式與兒科學相關(guān)知識相結(jié)合，將課堂教學的空間延伸到了課堂之外，在有限的時間內(nèi)使得學生對于大綱要求的學習內(nèi)容有了明確的認識，避免了教學工作的盲目性和隨意性，把教學工作真正落到實處，有效地激發(fā)學生學習的主動性，提高了教學效率和教學質(zhì)量;K-W-L資源和成本。K-W-L學的基礎學科和相關(guān)學科內(nèi)容，這樣才能對于學生的問題答疑解惑。因而需要一個良好基本功的培養(yǎng)才能勝任[6];運用了大量的視頻圖片，以及生動的臨床病例對出疹性疾病進行深入淺出的講授，使得學生從感官上加深了對于疾病的認識。除此之外，每一個出疹性疾病之后都附有一首打油詩對于該疾病做以總結(jié)。譬如對于猩紅熱我們總結(jié)如下：發(fā)熱又出疹，紅布撒紅疹，咽炎同時有，舌頭見楊梅，口周有蒼白。這種寓教于樂的方式也對于激發(fā)