操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信

操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)第4章進(jìn)程同步與通信本章主要內(nèi)容4-1進(jìn)程間的相互作用4-2進(jìn)程通信4-3死鎖4-4Linux進(jìn)程間通信一、前言新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的新形勢(shì)下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用一定的教學(xué)策略，以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面學(xué)會(huì)理論知識(shí)，另一方面具備理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生的主體地位，要求教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷與學(xué)生在課上進(jìn)行互動(dòng)與交流，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。二、淺析初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)模式是這樣一種模式，它改變了傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言與交流，讓學(xué)生與教師在課堂上最終達(dá)到一個(gè)師生間相互溝通、相互交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。初中英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日后英語(yǔ)能力。好的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)該具備多維互動(dòng)、共享合作、和動(dòng)態(tài)角色幾個(gè)特點(diǎn)。具體是指初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不只是單純的學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，而應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、群體與群體、個(gè)體與群體等多元多維的互動(dòng)，這樣才能夠使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中既得到補(bǔ)充共識(shí)，又實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)上的進(jìn)步；合作共享具體是指教師要將自身具備的知識(shí)及時(shí)輸送給學(xué)生，學(xué)生在接收與處理信息時(shí)將自己得到的東西及時(shí)反饋給教師；動(dòng)態(tài)角色是針對(duì)學(xué)生與教師雙重而言的，具體要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，角色不是單一固定的，而是根據(jù)教學(xué)需求和課堂內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，教師可以是教授者、評(píng)價(jià)者、欣賞者、總結(jié)者等多種角色。總之，在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是多維互動(dòng)、共享合作與動(dòng)態(tài)角色并存的，這樣才能夠在互動(dòng)教學(xué)中真正意義上做到切實(shí)有效的科學(xué)互動(dòng)，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。三、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)談前文中筆者已經(jīng)明確論述了什么是初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，以及初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的重要性?；谏鲜稣撌?，本部分筆者將結(jié)合實(shí)例，系統(tǒng)明確在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中我們可以采取哪些教學(xué)策略。（一）在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，課堂導(dǎo)入在教學(xué)中起著營(yíng)造基調(diào)制造氛圍的作用，為了使學(xué)生能夠在課堂的開(kāi)始之初就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中去，教師一定要在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中就與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)與交流。例如在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的課文時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之初就準(zhǔn)備好英語(yǔ)單詞卡片，這一課主要講的是副詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞之間的區(qū)別，教師可以將可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的英語(yǔ)單詞卡片分別制作幾張。然后在課堂一開(kāi)始之初就用英文問(wèn)問(wèn)題：“Whatfooddoyoulikebest？”在學(xué)生的回答中，教師要挑選自己需要的教學(xué)單詞寫(xiě)在黑板上?？蓴?shù)名詞寫(xiě)在一欄、不可數(shù)名詞寫(xiě)在一欄，這樣的導(dǎo)入既能夠活躍氣氛，使學(xué)生在互動(dòng)中興奮起來(lái)，又能夠?yàn)榻酉聛?lái)的講解奠定一個(gè)基礎(chǔ)。再例如在學(xué)習(xí)《Amazingthings》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行一些神奇的片段的播放，播放完之后用一句英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)“Whatamazingthings！”，這樣在課堂導(dǎo)入中就與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是非常有效的互動(dòng)教學(xué)模式，既能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，又能夠渲染有效的教學(xué)氛圍。（二）將學(xué)生分成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組前文中筆者已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了，互動(dòng)教學(xué)是多維的，既要做到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又要做到學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)。因此，為了保證互動(dòng)的科學(xué)與有效，教師要在教學(xué)中將學(xué)生分成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在互動(dòng)中得到相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)包括很多內(nèi)容，具體有課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容探究、組與組之間的交流與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組之間向教師進(jìn)行匯報(bào)。這一系列的組內(nèi)學(xué)習(xí)就是一整個(gè)互動(dòng)與交流的過(guò)程，能夠推進(jìn)學(xué)生在多維的互動(dòng)中得到英語(yǔ)成績(jī)上的提升與進(jìn)步。在講學(xué)生分成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是，學(xué)習(xí)小組向教師進(jìn)行匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)各個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和分析，明確小組中對(duì)于該課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)把握如何。例如在學(xué)習(xí)譯林牛津版的教材與時(shí)尚相關(guān)這一課時(shí)，教師要根據(jù)小組之間的匯報(bào)，明確小組同學(xué)到底有沒(méi)有把握住“can”和“may”這兩個(gè)單詞的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上對(duì)二者進(jìn)行表示時(shí)間順序的區(qū)分。（三）與學(xué)生有互動(dòng)上的肢體交流英語(yǔ)是一門(mén)開(kāi)放性比較強(qiáng)的交流性語(yǔ)言，因此教師要在教學(xué)的過(guò)程中涉及一些與學(xué)生的互動(dòng)性動(dòng)作，以保證課堂氛圍和教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以有如下教學(xué)口號(hào)與肢體交流：①與學(xué)生擊掌givemefive；②與學(xué)生擊拳givemestone；③與學(xué)生碰肩givemeshoulders。四、結(jié)束語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中最科學(xué)最有效的教學(xué)模式，本文簡(jiǎn)單論述了互動(dòng)教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上提供了行之有效的教學(xué)手段，希望能夠?yàn)楦嗟挠⒄Z(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)互動(dòng)教學(xué)上的靈感，最終達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣養(yǎng)成，凡是好的態(tài)度，好的方法，都要使它化為習(xí)慣。”著名心理學(xué)家林崇德教授曾提出，初中二年級(jí)是兒童少年個(gè)性發(fā)展，特別是品德發(fā)展變化的關(guān)鍵期，其成熟期一般出現(xiàn)在初三末到高二初。這一時(shí)期，是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時(shí)期，是童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，也是他們世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的矯正，有利于形成良好的班風(fēng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，促進(jìn)良好品德的形成，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)乃至走入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校教育在青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成或矯正中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的目的是教育教學(xué)，使命是教書(shū)育人。學(xué)校教育中最本質(zhì)的一個(gè)方面就是對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)校教育所采取的一切措施都是為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的、健康的“人”，一切環(huán)節(jié)都是為了“育人”服務(wù)的。所以，學(xué)校應(yīng)重視中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與不良行為習(xí)慣的矯正。著名的素質(zhì)教育專(zhuān)家陳峰，指出習(xí)慣培養(yǎng)與矯正的六大秘訣：?jiǎn)l(fā)自覺(jué)、確立規(guī)范與立項(xiàng)研究、示范指導(dǎo)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、持久訓(xùn)練、監(jiān)督評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化。我校在實(shí)踐中將這一理論具體化、制度化，取得了良好的收效。一、啟發(fā)自覺(jué)中學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)與矯正的首要轉(zhuǎn)機(jī)就是啟發(fā)自覺(jué)。我們?cè)械牡掠逃^(guò)于注重說(shuō)教的作用，一般表現(xiàn)為上對(duì)下的要求，而未能激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)要求。習(xí)慣的形成與培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依賴(lài)于外在力量的束縛，其效果是有限的。我校在教育實(shí)踐中，通過(guò)多種方式啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)法：開(kāi)設(shè)中學(xué)生文明禮儀系列講座，習(xí)慣培養(yǎng)講座等；榜樣法：教師以身作則，樹(shù)立學(xué)生榜樣，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生；記格言警句法；立座右銘法；積極自我暗示法等等。二、確立規(guī)范與立項(xiàng)研究（一）教育者要確立規(guī)范，讓學(xué)生行事有章可依。對(duì)學(xué)生確立規(guī)范一定要具體化，操作性強(qiáng)，考評(píng)有依據(jù)。我校在開(kāi)學(xué)之初，就依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生一日常規(guī)》等文件并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了《建湖縣第二中學(xué)學(xué)生違紀(jì)處罰條例》、《班級(jí)考核評(píng)分細(xì)則》，同時(shí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“公示墻”，每周、每月進(jìn)行班級(jí)考核，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。（二）確立規(guī)范有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，但對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行矯正則應(yīng)該側(cè)重立項(xiàng)研究。我校政教處牽頭，定期依據(jù)考核成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)，組織相關(guān)部門(mén)及教師進(jìn)行研討，尋求解決方案，同時(shí)用正確的方式方法實(shí)施科學(xué)有效的教育。我校已成功實(shí)施了對(duì)撒謊、拖拉、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣的矯正。三、示范指導(dǎo)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（一）示范指導(dǎo)有三層意義：第一是通過(guò)示范指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎么做；第二是教育者以身作則，身教重于言傳；第三是為學(xué)生樹(shù)立可供學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。對(duì)于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教育者應(yīng)做到要求明確具體、形式生動(dòng)而有趣。而對(duì)于不良習(xí)慣的矯正則要注意指導(dǎo)要因人而異，要追究問(wèn)題的根源，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生正確的行為動(dòng)機(jī)。對(duì)于習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，身教尤為重要。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類(lèi)的楷模、父母的替身。教師擁有良好的行為習(xí)慣，在日常生活中就猶如絲絲細(xì)雨滲透到學(xué)生中去，同時(shí)有利于在學(xué)生中樹(shù)立威信。樹(shù)立榜樣是培養(yǎng)和矯正學(xué)生習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既可以選取距離學(xué)生較遠(yuǎn)但社會(huì)影響力較大的，如可以組織學(xué)生觀(guān)看“感動(dòng)中國(guó)十大人物”一類(lèi)的報(bào)道；也可以選取班級(jí)中、學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生事例，近距離地展示，尋找差距，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的提高。（二）針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣或缺點(diǎn)、弱項(xiàng)，除了要作相應(yīng)的指導(dǎo)外，最主要的還是要采用專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在“立項(xiàng)研究”，找出問(wèn)題真正原因的基礎(chǔ)上，制訂改正方案，把握要點(diǎn)、難點(diǎn)、細(xì)節(jié)，實(shí)施有效措施，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。四、持久訓(xùn)練在教育實(shí)踐中，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣過(guò)程中，出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”救火式的教育，經(jīng)常是前緊后松，不能保持教育的長(zhǎng)效性。我校在開(kāi)學(xué)一個(gè)月進(jìn)行“常規(guī)訓(xùn)練強(qiáng)化月”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)依照所制定的常規(guī)管理辦法，由學(xué)校政教處組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任等進(jìn)行檢查、反饋、矯正。這一實(shí)踐過(guò)程中，形式多樣、短期與中長(zhǎng)期相結(jié)合、常規(guī)管理與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合等特點(diǎn)，如每日三次衛(wèi)生等常規(guī)檢查、每周進(jìn)行一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)檢查，每個(gè)月進(jìn)行一次全校常規(guī)考核評(píng)比，每學(xué)期進(jìn)行不良行為習(xí)慣匯總，并進(jìn)行立項(xiàng)研究、制定矯正方案。五、監(jiān)督評(píng)價(jià)監(jiān)督評(píng)價(jià)，是依據(jù)所確立的規(guī)范對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促其進(jìn)一步提高或矯正的手段。我校為保證學(xué)生文明習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，制定了相關(guān)的考核表格，如作業(yè)習(xí)慣考核表、文明禮儀考核表、衛(wèi)生打掃考核表等。為達(dá)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目的，在實(shí)踐中，我們應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則：1.自我評(píng)價(jià)與監(jiān)督評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；2.堅(jiān)持連續(xù)評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)原則；3.監(jiān)督考評(píng)應(yīng)與確立規(guī)范、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化相結(jié)合的原則。六、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化獎(jiǎng)懲強(qiáng)化，是繼監(jiān)督評(píng)價(jià)之后，習(xí)慣培養(yǎng)與矯正的又一重要步驟。它要求在監(jiān)督評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、肯定與否定、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等方式來(lái)強(qiáng)化良好行為，制止不良行為。在實(shí)施過(guò)程中要注意以下事項(xiàng)：1.以法制代人治原則；2.正面強(qiáng)化為主，負(fù)面強(qiáng)化為輔；3.及時(shí)糾正及時(shí)強(qiáng)化原則。操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作1操作系統(tǒng)第4章進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)2本章主要內(nèi)容4-1進(jìn)程間的相互作用4-2進(jìn)程通信4-3死鎖4-4Linux進(jìn)程間通信本章主要內(nèi)容34.1進(jìn)程間的相互作用4-1-1進(jìn)程間的聯(lián)系資源共享關(guān)系相互合作關(guān)系臨界資源是一種多個(gè)進(jìn)程訪(fǎng)問(wèn)的資源。其屬性是:訪(fǎng)問(wèn)臨界資源的進(jìn)程必須互斥得訪(fǎng)問(wèn)它,也就是說(shuō),同一時(shí)刻只允許進(jìn)程訪(fǎng)問(wèn)的資源叫臨界資源臨界區(qū)不論是硬件臨界資源,還是軟件臨界資源,多個(gè)進(jìn)程必須互斥地對(duì)它進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。我們把在每個(gè)進(jìn)程中訪(fǎng)問(wèn)臨界資源的那段代碼稱(chēng)為臨界區(qū)(criticalsection4.1進(jìn)程間的相互作用44.1進(jìn)程間的相互作用同步機(jī)制應(yīng)遵循的準(zhǔn)則空閑讓進(jìn)、忙則等待、有限等待、讓權(quán)等待4-1-2利用軟件方法解決進(jìn)程互斥問(wèn)題算法1設(shè)置一個(gè)公用整型變量turn,用于指示被允許進(jìn)入臨界區(qū)的進(jìn)程的編號(hào)算法描述如下while(1)while(turn!=1)noopcriticalsectionturn=2算法不能保證實(shí)現(xiàn)“空閑讓進(jìn)”的準(zhǔn)則4.1進(jìn)程間的相互作用54.1進(jìn)程間的相互作用算法2設(shè)置一個(gè)數(shù)組,使其中每個(gè)元素的初值為0,表示所有進(jìn)程都未進(jìn)入臨界區(qū),在每一個(gè)進(jìn)程訪(fǎng)問(wèn)臨界資源之前,先去查看一下臨界資源是否正被訪(fǎng)問(wèn)。若正被訪(fǎng)問(wèn),該進(jìn)程需等待;否則進(jìn)入自己的臨界區(qū)算法描述如下intflag[2]=0,0)P1while(1)while(flag[l])flag[0]=1;critsection違背了“忙則等待”的準(zhǔn)則4.1進(jìn)程間的相互作用64.1進(jìn)程間的相互作用算法3使要進(jìn)入臨界區(qū)的進(jìn)程先設(shè)置其要求進(jìn)入的標(biāo)志,然后,再去查看其他進(jìn)程的標(biāo)志算法描述如下intflag[2]=0,oFhile(1)flag[0]=1;while(flag[1])no-op,criticalsectionflag[0]=0;違背了“空閑讓進(jìn)”和“有限等待”準(zhǔn)則4.1進(jìn)程間的相互作用74.1進(jìn)程間的相互作用算法4(正確算法)為每個(gè)進(jìn)程設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)志為lag[];還設(shè)置了一個(gè)turn變量,用于指示允許進(jìn)入臨界區(qū)的進(jìn)程編號(hào)算法描述如下:intflag[2]=0,oP1:while(1)flag[o]=1;turn=2while(flag[1]&&turn==2)no-opcriticalsectionflag[o]=0保證了“忙則等待”,又實(shí)現(xiàn)了“空閑讓進(jìn)”4.1進(jìn)程間的相互作用8H4.1進(jìn)程間的相互作用4-1-3利用硬件方法解決進(jìn)程互斥問(wèn)題利用Test-and-Set指令實(shí)現(xiàn)互斥Test-and-Set指令為:ntts(staticintlock)intts=locklock=1return(TS)用TS指令實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥的循環(huán)描述為while(1)while(ts(lock))dono-opcriticasectionlock=0H4.1進(jìn)程間的相互作用9H4.1進(jìn)程間的相互作用利用Swap指令實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥Swap指令稱(chēng)為交換指令,描述為oidSwap(staticinta,b)inttemptemp=ab=t利用Swap指令實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥的循環(huán)可描述為:while(1)key=lSwap(lock,key)while(key,criticalsectionlock=0H4.1進(jìn)程間的相互作用10H4.1進(jìn)程間的相互作用4-4-4信號(hào)量機(jī)制信號(hào)量機(jī)制是一種卓有成效的進(jìn)程同步工具記錄型信號(hào)量機(jī)制在信號(hào)量機(jī)制中,除了需要一個(gè)用于代表資源數(shù)目的整型變量value外,還有一個(gè)進(jìn)程鏈表L,用于鏈接所有等待該信號(hào)量代表資源的進(jìn)程記錄型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述typedefstructiintvaluelistofprocess*LsemaphoreH4.1進(jìn)程間的相互作用11操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信12操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信13操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信14操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信15操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信16操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信17操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信18操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信19操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信20操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信21操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信22操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信23操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信24操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信25操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信26操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信27操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信28操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信29操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信30操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信31操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信32操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信33操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信34操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信35操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信36操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信37操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信38操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信39操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信40操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信41操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信42操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信43操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信44操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信45操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信46操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信47操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信48操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信49操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信50操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信51操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信52操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信53操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信54操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信55操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信56操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信57操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信58操作系統(tǒng)課件-進(jìn)程同步與通信5936、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!60操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)第4章進(jìn)程同步與通信本章主要內(nèi)容4-1進(jìn)程間的相互作用4-2進(jìn)程通信4-3死鎖4-4Linux進(jìn)程間通信一、前言新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的新形勢(shì)下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用一定的教學(xué)策略，以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面學(xué)會(huì)理論知識(shí)，另一方面具備理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生的主體地位，要求教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷與學(xué)生在課上進(jìn)行互動(dòng)與交流，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。二、淺析初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)模式是這樣一種模式，它改變了傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言與交流，讓學(xué)生與教師在課堂上最終達(dá)到一個(gè)師生間相互溝通、相互交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。初中英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日后英語(yǔ)能力。好的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)該具備多維互動(dòng)、共享合作、和動(dòng)態(tài)角色幾個(gè)特點(diǎn)。具體是指初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不只是單純的學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，而應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、群體與群體、個(gè)體與群體等多元多維的互動(dòng)，這樣才能夠使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中既得到補(bǔ)充共識(shí)，又實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)上的進(jìn)步；合作共享具體是指教師要將自身具備的知識(shí)及時(shí)輸送給學(xué)生，學(xué)生在接收與處理信息時(shí)將自己得到的東西及時(shí)反饋給教師；動(dòng)態(tài)角色是針對(duì)學(xué)生與教師雙重而言的，具體要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，角色不是單一固定的，而是根據(jù)教學(xué)需求和課堂內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，教師可以是教授者、評(píng)價(jià)者、欣賞者、總結(jié)者等多種角色?？傊?，在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是多維互動(dòng)、共享合作與動(dòng)態(tài)角色并存的，這樣才能夠在互動(dòng)教學(xué)中真正意義上做到切實(shí)有效的科學(xué)互動(dòng)，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。三、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)談前文中筆者已經(jīng)明確論述了什么是初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，以及初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的重要性?；谏鲜稣撌?，本部分筆者將結(jié)合實(shí)例，系統(tǒng)明確在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中我們可以采取哪些教學(xué)策略。（一）在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，課堂導(dǎo)入在教學(xué)中起著營(yíng)造基調(diào)制造氛圍的作用，為了使學(xué)生能夠在課堂的開(kāi)始之初就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中去，教師一定要在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中就與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)與交流。例如在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的課文時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之初就準(zhǔn)備好英語(yǔ)單詞卡片，這一課主要講的是副詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞之間的區(qū)別，教師可以將可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的英語(yǔ)單詞卡片分別制作幾張。然后在課堂一開(kāi)始之初就用英文問(wèn)問(wèn)題：“Whatfooddoyoulikebest？”在學(xué)生的回答中，教師要挑選自己需要的教學(xué)單詞寫(xiě)在黑板上?？蓴?shù)名詞寫(xiě)在一欄、不可數(shù)名詞寫(xiě)在一欄，這樣的導(dǎo)入既能夠活躍氣氛，使學(xué)生在互動(dòng)中興奮起來(lái)，又能夠?yàn)榻酉聛?lái)的講解奠定一個(gè)基礎(chǔ)。再例如在學(xué)習(xí)《Amazingthings》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行一些神奇的片段的播放，播放完之后用一句英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)“Whatamazingthings！”，這樣在課堂導(dǎo)入中就與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是非常有效的互動(dòng)教學(xué)模式，既能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，又能夠渲染有效的教學(xué)氛圍。（二）將學(xué)生分成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組前文中筆者已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了，互動(dòng)教學(xué)是多維的，既要做到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又要做到學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)。因此，為了保證互動(dòng)的科學(xué)與有效，教師要在教學(xué)中將學(xué)生分成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在互動(dòng)中得到相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)包括很多內(nèi)容，具體有課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容探究、組與組之間的交流與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組之間向教師進(jìn)行匯報(bào)。這一系列的組內(nèi)學(xué)習(xí)就是一整個(gè)互動(dòng)與交流的過(guò)程，能夠推進(jìn)學(xué)生在多維的互動(dòng)中得到英語(yǔ)成績(jī)上的提升與進(jìn)步。在講學(xué)生分成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是，學(xué)習(xí)小組向教師進(jìn)行匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)各個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和分析，明確小組中對(duì)于該課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)把握如何。例如在學(xué)習(xí)譯林牛津版的教材與時(shí)尚相關(guān)這一課時(shí)，教師要根據(jù)小組之間的匯報(bào)，明確小組同學(xué)到底有沒(méi)有把握住“can”和“may”這兩個(gè)單詞的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上對(duì)二者進(jìn)行表示時(shí)間順序的區(qū)分。（三）與學(xué)生有互動(dòng)上的肢體交流英語(yǔ)是一門(mén)開(kāi)放性比較強(qiáng)的交流性語(yǔ)言，因此教師要在教學(xué)的過(guò)程中涉及一些與學(xué)生的互動(dòng)性動(dòng)作，以保證課堂氛圍和教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以有如下教學(xué)口號(hào)與肢體交流：①與學(xué)生擊掌givemefive；②與學(xué)生擊拳givemestone；③與學(xué)生碰肩givemeshoulders。四、結(jié)束語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中最科學(xué)最有效的教學(xué)模式，本文簡(jiǎn)單論述了互動(dòng)教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上提供了行之有效的教學(xué)手段，希望能夠?yàn)楦嗟挠⒄Z(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)互動(dòng)教學(xué)上的靈感，最終達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣養(yǎng)成，凡是好的態(tài)度，好的方法，都要使它化為習(xí)慣?！敝睦韺W(xué)家林崇德教授曾提出，初中二年級(jí)是兒童少年個(gè)性發(fā)展，特別是品德發(fā)展變化的關(guān)鍵期，其成熟期一般出現(xiàn)在初三末到高二初。這一時(shí)期，是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時(shí)期，是童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，也是他們世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的矯正，有利于形成良好的班風(fēng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，促進(jìn)良好品德的形成，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)乃至走入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校教育在青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成或矯正中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的目的是教育教學(xué)，使命是教書(shū)育人。學(xué)校教育中最本質(zhì)的一個(gè)方面就是對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)校教育所采取的一切措施都是為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的、健康的“人”，一切環(huán)節(jié)都是為了“育人”服務(wù)的。所以，學(xué)校應(yīng)重視中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與不良行為習(xí)慣的矯正。著名的素質(zhì)教育專(zhuān)家陳峰，指出習(xí)慣培養(yǎng)與矯正的六大秘訣：?jiǎn)l(fā)自覺(jué)、確立規(guī)范與立項(xiàng)研究、示范指導(dǎo)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、持久訓(xùn)練、監(jiān)督評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化。我校在實(shí)踐中將這一理論具體化、制度化，取得了良好的收效。一、啟發(fā)自覺(jué)中學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)與矯正的首要轉(zhuǎn)機(jī)就是啟發(fā)自覺(jué)。我們?cè)械牡掠逃^(guò)于注重說(shuō)教的作用，一般表現(xiàn)為上對(duì)下的要求，而未能激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)要求。習(xí)慣的形成與培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依賴(lài)于外在力量的束縛，其效果是有限的。我校在教育實(shí)踐中，通過(guò)多種方式啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)法：開(kāi)設(shè)中學(xué)生文明禮儀系列講座，習(xí)慣培養(yǎng)講座等；榜樣法：教師以身作則，樹(shù)立學(xué)生榜樣，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生；記格言警句法；立座右銘法；積極自我暗示法等等。二、確立規(guī)范與立項(xiàng)研究（一）教育者要確立規(guī)范，讓學(xué)生行事有章可依。對(duì)學(xué)生確立規(guī)范一定要具體化，操作性強(qiáng)，考評(píng)有依據(jù)。我校在開(kāi)學(xué)之初，就依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生一日常規(guī)》等文件并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了《建湖縣第二中學(xué)學(xué)生違紀(jì)處罰條例》、《班級(jí)考核評(píng)分細(xì)則》，同時(shí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“公示墻”，每周、每月進(jìn)行班級(jí)考核，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。（二）確立規(guī)范有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，但對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行矯正則應(yīng)該側(cè)重立項(xiàng)研究。我校政教處牽頭，定期依據(jù)考核成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)，組織相關(guān)部門(mén)及教師進(jìn)行研討，尋求解決方案，同時(shí)用正確的方式方法實(shí)施科學(xué)有效的教育。我校已成功實(shí)施了對(duì)撒謊、拖拉、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣的矯正。三、示范指導(dǎo)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（一）示范指導(dǎo)有三層意義：第一是通過(guò)示范指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎么做；第二是教育者以身作則，身教重于言傳；第三是為學(xué)生樹(shù)立可供學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。對(duì)于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教育者應(yīng)做到要求明確具體、形式生動(dòng)而有趣。而對(duì)于不良習(xí)慣的矯正則要注意指導(dǎo)要因人而異，要追究問(wèn)題的根源，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生正確的行為動(dòng)機(jī)。對(duì)于習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，身教尤為重要。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類(lèi)的楷模、父母的替身。教師擁有良好的行為習(xí)慣，在日常生活中就猶如絲絲細(xì)雨滲透到學(xué)生中去，同時(shí)有利于在學(xué)生中樹(shù)立威信。樹(shù)立榜樣是培養(yǎng)和矯正學(xué)生習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既可以選取距離學(xué)生較遠(yuǎn)但社會(huì)影響力較大的，如可以組織學(xué)生觀(guān)看“感動(dòng)中國(guó)十大人物”一類(lèi)的報(bào)道；也可以選取班級(jí)中、學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生事例，近距離地展示，尋找差距，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的提高。（二）針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣或缺點(diǎn)、弱項(xiàng)，除了要作相應(yīng)的指導(dǎo)外，最主要的還是要采用專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在“立項(xiàng)研究”，找出問(wèn)題真正原因的基礎(chǔ)上，制訂改正方案，把握要點(diǎn)、難點(diǎn)、細(xì)節(jié)，實(shí)施有效措施，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。四、持久訓(xùn)練在教育實(shí)踐中，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣過(guò)程中，出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”救火式的教育，經(jīng)常是前緊后松，不能保持教育的長(zhǎng)效性。我校在開(kāi)學(xué)一個(gè)月進(jìn)行“常規(guī)訓(xùn)練強(qiáng)化月”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)依照所制定的常規(guī)管理辦法，由學(xué)校政教處組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任等進(jìn)行檢查、反饋、矯正。這一實(shí)踐過(guò)程中，形式多樣、短期與中長(zhǎng)期相結(jié)合、常規(guī)管理與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合等特點(diǎn)，如每日三次衛(wèi)生等常規(guī)檢查、每周進(jìn)行一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)檢查，每個(gè)月進(jìn)行一次全校常規(guī)考核評(píng)比，每學(xué)期進(jìn)行不良行為習(xí)慣匯總，并進(jìn)行立項(xiàng)研究、制定矯正方案。五、監(jiān)督評(píng)價(jià)監(jiān)督評(píng)價(jià)，是依據(jù)所確立的規(guī)范對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促其進(jìn)一步提高或矯正的手段。我校為保證學(xué)生文明習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，制定了相關(guān)的考核表格，如作業(yè)習(xí)慣考核表、文明禮儀考核表、衛(wèi)生打掃考核表等。為達(dá)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目的，在實(shí)踐中，我們應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則：1.自我評(píng)價(jià)與監(jiān)督評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；2.堅(jiān)持連續(xù)評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)原則；3.監(jiān)督考評(píng)應(yīng)與確立規(guī)范、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化相結(jié)合的原則。六、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化獎(jiǎng)懲強(qiáng)化，是繼監(jiān)督評(píng)價(jià)之后，習(xí)慣培養(yǎng)與矯正的又一重要步驟。它要求在監(jiān)督評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、肯定與否定、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等方式來(lái)強(qiáng)化良好行為，制止不良行為。在實(shí)施過(guò)程中要注意以下事項(xiàng)：1.以法制代人治原則；2.正面強(qiáng)化為主，負(fù)面強(qiáng)化為輔；3.及時(shí)糾正及時(shí)強(qiáng)化原則。操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)課件進(jìn)程同步與通信操作61操作系統(tǒng)第4章進(jìn)程同步與通信操作系統(tǒng)62本章主要內(nèi)容4-1進(jìn)程間的相互作用4-2進(jìn)程通信4-3死鎖4-4Linux進(jìn)程間通信本章主要內(nèi)容634.1進(jìn)程間的相互作用4-1-1進(jìn)程間的聯(lián)系資源共享關(guān)系相互合作關(guān)系臨界資源是一種多個(gè)進(jìn)程訪(fǎng)問(wèn)的資源。其屬性是:訪(fǎng)問(wèn)臨界資源的進(jìn)程必須互斥得訪(fǎng)問(wèn)它,也就是說(shuō),同一時(shí)刻只允許進(jìn)程訪(fǎng)問(wèn)的資源叫臨界資源臨界區(qū)不論是硬件臨界資源,還是軟件臨界資源,多個(gè)進(jìn)程必須互斥地對(duì)它進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。我們把在每個(gè)進(jìn)程中訪(fǎng)問(wèn)臨界資源的那段代碼稱(chēng)為臨界區(qū)(criticalsection4.1進(jìn)程間的相互作用644.1進(jìn)程間的相互作用同步機(jī)制應(yīng)遵循的準(zhǔn)則空閑讓進(jìn)、忙則等待、有限等待、讓權(quán)等待4-1-2利用軟件方法解決進(jìn)程互斥問(wèn)題算法1設(shè)置一個(gè)公用整型變量turn,用于指示被允許進(jìn)入臨界區(qū)的進(jìn)程的編號(hào)算法描述如下while(1)while(turn!=1)noopcriticalsectionturn=2算法不能保證實(shí)現(xiàn)“空閑讓進(jìn)”的準(zhǔn)則4.1進(jìn)程間的相互作用654.1進(jìn)程間的相互作用算法2設(shè)置一個(gè)數(shù)組,使其中每個(gè)元素的初值為0,表示所有進(jìn)程都未進(jìn)入臨界區(qū),在每一個(gè)進(jìn)程訪(fǎng)問(wèn)臨界資源之前,先去查看一下臨界資源是否正被訪(fǎng)問(wèn)。若正被訪(fǎng)問(wèn),該進(jìn)程需等待;否則進(jìn)入自己的臨界區(qū)算法描述如下intflag[2]=0,0)P1while(1)while(flag[l])flag[0]=1;critsection違背了“忙則等待”的準(zhǔn)則4.1進(jìn)程間的相互作用664.1進(jìn)程間的相互作用算法3使要進(jìn)入臨界區(qū)的進(jìn)程先設(shè)置其要求進(jìn)入的標(biāo)志,然后,再去查看其他進(jìn)程的標(biāo)志算法描述如下intflag[2]=0,oFhile(1)flag[0]=1;while(flag[1])no-op,criticalsectionflag[0]=0;違背了“空閑讓進(jìn)”和“有限等待”準(zhǔn)則4.1進(jìn)程間的相互作用674.1進(jìn)程間的相互作用算法4(正確算法)為每個(gè)進(jìn)程設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)志為lag[];還設(shè)置了一個(gè)turn變量,用于指示允許進(jìn)入臨界區(qū)的進(jìn)程編號(hào)算法描述如下:intflag[2]=0,oP1:while(1)flag[o]=1;turn=2while(flag[1]&&turn==2)no-opcriticalsectionflag[o]=0保證了“忙則等待”,又實(shí)現(xiàn)了“空閑讓進(jìn)”4.1進(jìn)程間的相互作用68H4.1進(jìn)程間的相互作用4-1-3利用硬件方法解決進(jìn)程互斥問(wèn)題利用Test-and-Set指令實(shí)現(xiàn)互斥Test-and-Set指令為:ntts(staticintlock)intts=locklock=1return(TS)用TS指令實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥的循環(huán)描述為while(1)while(ts(lock))dono-opcriticasectionlock=0H4.1進(jìn)程間的相互作用69H4.1進(jìn)程間的相互作用利用Swap指令實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥Swap指令稱(chēng)為交換指令,描述為oi