質(zhì)量管理理念及方法(新編)-質(zhì)量經(jīng)理版課件

質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法都迎走進培叫在實施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)內(nèi)容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學(xué)方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學(xué)。因為，在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學(xué)生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關(guān)年、月、日的知識還很多，請同學(xué)們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動態(tài)生成的教學(xué)理念，實際上在學(xué)生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。二、多樣化與最優(yōu)化多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生思維多樣化、鼓勵學(xué)生個性化解決問題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機會，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下這樣的行為。一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12-9，老師問：“12-9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12-1-1……都說出來了，老師才如釋重負(fù)。這種過于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。三、生活情境和數(shù)學(xué)思維《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。教材中從概念教學(xué)到計算教學(xué)等各方面都從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、實踐的機會，目的就是讓學(xué)生從周圍事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，體驗數(shù)學(xué)的魅力。所以，教師也常常精心創(chuàng)設(shè)各種情境，由色彩鮮艷的畫面、形式多樣的表演、生動活潑的語言等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)教材中的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望得到激發(fā)，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象、饒有情趣。這是積極的一面，但同時不得不承認(rèn)，在“創(chuàng)設(shè)情境”一統(tǒng)課堂的今天，過濫、過于平庸、過于花哨甚至胡編亂造的情境充斥著我們的數(shù)學(xué)課堂。1.主觀臆造，脫離生活例如，一位教師在教學(xué)“方程的意義”時，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個小朋友玩蹺蹺板的游戲情境：從兩個小朋友不平衡（一個25kg、一個50kg）到又來一個小朋友（25kg）達到平衡，從而得到等式25+25=50；第二天，又來了三個小朋友，一個30kg、一個未知、一個50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基礎(chǔ)上再出示一些式子，通過分類得出方程的意義。玩蹺蹺板是學(xué)生喜聞樂見的形式，我想這位教師創(chuàng)設(shè)這個情境也是意在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)。2.平移生活，不作加工數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是時下頗為流行的提法和做法。但在實踐中，有些教師常常不能處理好數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，不作加工、照搬生活場景，情境設(shè)計過于生活化，偏離了數(shù)學(xué)思維。教學(xué)五年級的“小數(shù)四則混合運算”時，教師描述如下情境：王老師新買了一套住房，需要裝修，要考慮哪些問題？學(xué)生們七嘴八舌：要買水泥、地板磚、油漆、木料、還要請人……說了一大堆。教師再問“你打算怎樣請人？”學(xué)生又說了一大堆：熟人、手藝好的、講信用的……有的學(xué)生還詳細(xì)地介紹了他們家裝修的情況。雖然教師創(chuàng)設(shè)的情境非常具有生活味道，但這樣把現(xiàn)實問題原原本本地搬到課堂上，讓學(xué)生漫無邊際地“神侃”，甚至沉浸在情境中流連忘返，老半天也沒有切入正題，浪費時間，影響了教學(xué)進程。數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活。應(yīng)用性的情境要做理性的加工，生活化的問題要做數(shù)學(xué)化的處理，讓有利于學(xué)生探究的素材最大限度地凸現(xiàn)出來，以防無關(guān)因素的干擾，影響教學(xué)。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：課標(biāo)所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實踐中被片面化、放大化甚至絕對化，在接受新事物的過程中迷失了自我、否定了傳統(tǒng)。因此我們老師要學(xué)會對新課程理念理性思考、對新的教學(xué)方式也要精于取舍，數(shù)學(xué)課要更多地關(guān)注數(shù)學(xué)、充分展示數(shù)學(xué)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨特內(nèi)涵。為此，在教學(xué)中應(yīng)做到：新知――重視探究，但不忘告訴；學(xué)習(xí)方式――重視合作，但不忘獨立；提問――重視互問，但不忘師問；評價――重視鼓勵，但不忘裁判；練習(xí)――重視多樣，但不忘質(zhì)量；學(xué)科之間――重視融合，但不忘本質(zhì)?；A(chǔ)教育課程改革是新生事物，在實踐中肯定會出現(xiàn)一些誤解、偏差和困惑，這并不奇怪。只要我們教師“在教學(xué)中大膽實踐，在實踐中細(xì)心反思”，一定會創(chuàng)設(shè)出一個靈動、開放的新型課堂，從而促進新課程改革的縱深發(fā)展。分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會出現(xiàn)的問題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部進行了專題實驗研究。2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個小班，在分組教學(xué)的實施過程中，由于學(xué)生是以團隊形式參與學(xué)習(xí)，更多的時候教師關(guān)注的是整個小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個體的表現(xiàn)很難進行記錄和評價。這為客觀評價每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開始在學(xué)生中進行“三級”評價的試點。一、“三級”評價體系的建立分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，在剛開始實施分組教學(xué)的班級宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時，并不是每個學(xué)生都能夠達到既定目標(biāo)，這就要求教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給與準(zhǔn)確評價。1、組員評價組員評價采用“互評+自評”的評價模式，每個成員既評價自己也評價別人，在與別人的對照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進。在以師生互動為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評價為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因為，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評價的主體。來自同伴的肯定或贊同的評價更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評價更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來的人際交往中學(xué)會更好地表達自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。2、小組評價小組評價中采用“組長評價+小組互評”的評價模式，由每個組長來對組內(nèi)成員進行評價，同時由各小組長對各組表現(xiàn)進行互評。在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競爭，在任務(wù)完成過程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會“取人之長，補己之短”，在小組進行成果展示時，其他各組均要派觀察員對其成果進行驗收，并根據(jù)對其進行評價。由于有了“小組互評”的限制，每個小組成員都會顧及自己的不良表現(xiàn)會使整個小組收到“差評”，因此會更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。3、教師評價在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺玩手機，教師無法給出學(xué)生平時成績的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時的語言表達情況等綜合方面給出評價，使學(xué)生的成績評價更加客觀。二、“三級”評價體系下分組教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求“三級”評價體系下的分組教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會涉及到整個小組的榮譽，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績評價，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進行主動學(xué)習(xí)。同時，為了使評價更加透明化，在“三級”評價實施前，必須要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行統(tǒng)一要求。三、分組教學(xué)中三級評價體系在課程中的實施案例三級評價體系的實施還需要依托具體的課程來實現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的《工程量清單編制》課程為例來說明。1、基本流程在項目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動模式，給每個小組布置具體任務(wù)（各小組任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長領(lǐng)取任務(wù)，再對組員進行二次分配，在任務(wù)完成過程中，由組長記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。2、《工程量清單編制》課程中的應(yīng)用舉例（1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項目教學(xué)法，并采用了實地測量+規(guī)范應(yīng)用的模式進行教學(xué)，由組長組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書要求對組員進行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下：①任務(wù)背景：要對于全校建筑物的建筑面積進行測算（測算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號學(xué)生公寓、3號學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對以上建筑物的建筑面積進行測算并繪制平面形狀簡圖進行說明。②任務(wù)要求：全班共分為4個小組，由小組長抽簽決定具體測算的建筑物，各小組討論決定測算方案，并進行具體實施，數(shù)據(jù)測完之后進行計算并繪出平面簡圖。③考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時間內(nèi)完成測算工作，計算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。④三級評價：教師、組長、自評相結(jié)合。（2）三級評價體系的應(yīng)用情況。三級評價部分評分的組成由教師評價（根據(jù)成果情況、小組匯報情況綜合評分）+小組互評（組長評價及小組之間互信評價）+組員評價（對自己及他人的表現(xiàn)進行客觀評價），在實施中，最終成績組成為：三級評價60%+期末綜合測評40%。在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評分模式，其中教師評價為30分；小組互評中組長評價30分，小組互評20分；組員評價為20分。（如上表）四、分組教學(xué)中三級評價體系的效果何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進作用即表明該種評價方式“有效”。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)對于分組教學(xué)采用三級評價模式效果是明顯的。1、學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動建立獎勵機制，每個月評選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進行獎勵，并將獎勵公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進行張貼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、組長的作用得到充分發(fā)揮在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評價，組長需要具備調(diào)動組員積極性的能力。3、實施三級評價體系對班級整體學(xué)風(fēng)有很大提高以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識圖》課程中在實施分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進行三級評價體系試點，原來表現(xiàn)較差的學(xué)生為了全組的榮譽“被迫”參與學(xué)習(xí)。并有多名學(xué)生出現(xiàn)只喜歡上試點課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個班級的“建筑創(chuàng)新思維大賽”中表現(xiàn)非常突出，囊括了前三名，學(xué)生在資料整合、語言表達、積極參與方面都有了很大的提升。五、結(jié)論分組教學(xué)過程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現(xiàn)的就是對組長的“依賴”心理，在有些組內(nèi)會出現(xiàn)部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，三級評價體系的實施，由于加入了組長評價、小組互評及組員自評互評的環(huán)節(jié)，尤其是小組互評的推行，使學(xué)生為了團隊的成績而參與，在長期實施中，該部分學(xué)生會從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印薄Ｒ虼?，三級評價體系的推行使分組教學(xué)更加有效?！举|(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法1質(zhì)量管理理念及方法質(zhì)量管理理念及方法2都迎走進培叫都迎3友情提示請勿在室內(nèi)吸煙上課時間請勿上課時間歡迎青將您手機改為“震動”-提問題和積極回答悶題避免在課室里使用手機交談其他事宜友情提示4學(xué)習(xí)本課程,你將能夠:明確在變革質(zhì)量文化以及質(zhì)量改進中個人角色·理解零缺陷管理思想的內(nèi)涵理解丨sO9000標(biāo)準(zhǔn)的精髓及運行的框架理解零缺陷管理思想和SO900標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系掌握在一個公司把質(zhì)量管理工作做得有效率和有效果的方法學(xué)習(xí)本課程,你將能夠:5錄、質(zhì)量變革中的領(lǐng)導(dǎo)作用決心和承諾推動文化變革二、質(zhì)量管理者應(yīng)知應(yīng)會“零缺陷”質(zhì)量管理的哲學(xué)思想1S09000標(biāo)準(zhǔn)的精髓、“零缺陷”管理的哲學(xué)思想和丨S09000標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系四、怎樣把質(zhì)量管理工作做到有效率和有效果,主錄6、質(zhì)量變革中的領(lǐng)導(dǎo)作用領(lǐng)導(dǎo)作用:確立組織統(tǒng)一的宗旨和方向、創(chuàng)造并保持使員工能充分參與實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)部環(huán)境.(lso9000:2000具體體現(xiàn)1.決心和承諾2.推動質(zhì)量文化變革、質(zhì)量變革中的領(lǐng)導(dǎo)作用7領(lǐng)導(dǎo)和管理者的定義保羅·赫塞博士對于領(lǐng)導(dǎo)和管理的定義領(lǐng)導(dǎo):是為影響個人或團體行為而做出的任何努力。管理:是與他人合作或通過他人(業(yè)務(wù)流程)來實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程領(lǐng)導(dǎo)和管理者的定義8領(lǐng)導(dǎo)和管理者的職責(zé)區(qū)別:管理者——更關(guān)心制度和程序。“管”一管制,把人性物化為程序的一部分;“理”一條理,用無生命的東西來條理聲明,眼中無人,只有制度;其特征是:尋求穩(wěn)定,循規(guī)蹈矩,急功近利。他們只是將事情做正確的群人。是組織的“格”。關(guān)心組織目標(biāo)的實現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者——是“領(lǐng)先”和“導(dǎo)向”,是變革的推動者、鼓動者和受益者,激發(fā)員工潛在的改進熱情,這就是領(lǐng)導(dǎo)的意義。他們關(guān)心人本身,關(guān)心社會和人性的需要,勇于進取,開拓未來,是做正確事情的人,是組織的魂領(lǐng)導(dǎo)和管理者的職責(zé)區(qū)別:9領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量管理哲學(xué)管理者做正確的事把正確的事做正確關(guān)系管理業(yè)務(wù)管理客戶銷售信譽效率員工)(供應(yīng)商制造或購買(保持贏利水平獲取保持成長更好更快更經(jīng)濟領(lǐng)導(dǎo)10思考)對質(zhì)量的認(rèn)識為什么我們的產(chǎn)品質(zhì)量達不到我們要求的目標(biāo)和水平?為什么我們會遇到種種的客戶投訴?問題的根源,就出在我們管理者身上出在領(lǐng)導(dǎo)對質(zhì)量的認(rèn)識上!有經(jīng)驗的人只要和部門領(lǐng)導(dǎo)談話5分鐘就能知道部門的質(zhì)量水平了!思考)對質(zhì)量的認(rèn)識11質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件12質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件13質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件14質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件15質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件16質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件17質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件18質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件19質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件20質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件21質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件22質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件23質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件24質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件25質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件26質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件27質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件28質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件29質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件30質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件31質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件32質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件33質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件34質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件35質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件36質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件37質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件38質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件39質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件40質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件41質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件42質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件43質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件44質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件45質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件46質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件47質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件48質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件49質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件50質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件51質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件52質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件53質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件54質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件55質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件56質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件57質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件58質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件59質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件60質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件61質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件62質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件63質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件64質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件65質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件66質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件67質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件68質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件69質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件70質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件71質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件72質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件73質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件74質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件75質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件76質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件77質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件78質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件79質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件80質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件81質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件82質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件83質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件84質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件85質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件86質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件87質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件88質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件89質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件90質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件91質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件92質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件93質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件94質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件95質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件96質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件97質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件98質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件99質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件100質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件101質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件102質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件103質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件104質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件105質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件106質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件107質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件108質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件109質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件110質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件111質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件112質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件113質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件114質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件115質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件116質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件117質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件118質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件119質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件120質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件121質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件122質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件123質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件124質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件125質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件126質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件127質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件128質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件129質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件130質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件131質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件132質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件133質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件134質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件135質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件136質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件137質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件138質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件139質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件140質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件141質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件142質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件143質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件144質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件145質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件146質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件147質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件148質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件149質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件150質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件151質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件152質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件153質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件154質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件155質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件156質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件157質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件158質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件159質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件160質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件161質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件162質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件163質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件164質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件165質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件166質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件167質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件168質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件169質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件170質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件171質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件172質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件17366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?74質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法都迎走進培叫在實施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)內(nèi)容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學(xué)方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學(xué)。因為，在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學(xué)生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關(guān)年、月、日的知識還很多，請同學(xué)們下課后再去看書?！睆谋砻嫔峡?，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動態(tài)生成的教學(xué)理念，實際上在學(xué)生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。二、多樣化與最優(yōu)化多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生思維多樣化、鼓勵學(xué)生個性化解決問題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機會，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下這樣的行為。一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12-9，老師問：“12-9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12-1-1……都說出來了，老師才如釋重負(fù)。這種過于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。三、生活情境和數(shù)學(xué)思維《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。教材中從概念教學(xué)到計算教學(xué)等各方面都從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、實踐的機會，目的就是讓學(xué)生從周圍事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，體驗數(shù)學(xué)的魅力。所以，教師也常常精心創(chuàng)設(shè)各種情境，由色彩鮮艷的畫面、形式多樣的表演、生動活潑的語言等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)教材中的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望得到激發(fā)，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象、饒有情趣。這是積極的一面，但同時不得不承認(rèn)，在“創(chuàng)設(shè)情境”一統(tǒng)課堂的今天，過濫、過于平庸、過于花哨甚至胡編亂造的情境充斥著我們的數(shù)學(xué)課堂。1.主觀臆造，脫離生活例如，一位教師在教學(xué)“方程的意義”時，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個小朋友玩蹺蹺板的游戲情境：從兩個小朋友不平衡（一個25kg、一個50kg）到又來一個小朋友（25kg）達到平衡，從而得到等式25+25=50；第二天，又來了三個小朋友，一個30kg、一個未知、一個50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基礎(chǔ)上再出示一些式子，通過分類得出方程的意義。玩蹺蹺板是學(xué)生喜聞樂見的形式，我想這位教師創(chuàng)設(shè)這個情境也是意在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)。2.平移生活，不作加工數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是時下頗為流行的提法和做法。但在實踐中，有些教師常常不能處理好數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，不作加工、照搬生活場景，情境設(shè)計過于生活化，偏離了數(shù)學(xué)思維。教學(xué)五年級的“小數(shù)四則混合運算”時，教師描述如下情境：王老師新買了一套住房，需要裝修，要考慮哪些問題？學(xué)生們七嘴八舌：要買水泥、地板磚、油漆、木料、還要請人……說了一大堆。教師再問“你打算怎樣請人？”學(xué)生又說了一大堆：熟人、手藝好的、講信用的……有的學(xué)生還詳細(xì)地介紹了他們家裝修的情況。雖然教師創(chuàng)設(shè)的情境非常具有生活味道，但這樣把現(xiàn)實問題原原本本地搬到課堂上，讓學(xué)生漫無邊際地“神侃”，甚至沉浸在情境中流連忘返，老半天也沒有切入正題，浪費時間，影響了教學(xué)進程。數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活。應(yīng)用性的情境要做理性的加工，生活化的問題要做數(shù)學(xué)化的處理，讓有利于學(xué)生探究的素材最大限度地凸現(xiàn)出來，以防無關(guān)因素的干擾，影響教學(xué)。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：課標(biāo)所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實踐中被片面化、放大化甚至絕對化，在接受新事物的過程中迷失了自我、否定了傳統(tǒng)。因此我們老師要學(xué)會對新課程理念理性思考、對新的教學(xué)方式也要精于取舍，數(shù)學(xué)課要更多地關(guān)注數(shù)學(xué)、充分展示數(shù)學(xué)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨特內(nèi)涵。為此，在教學(xué)中應(yīng)做到：新知――重視探究，但不忘告訴；學(xué)習(xí)方式――重視合作，但不忘獨立；提問――重視互問，但不忘師問；評價――重視鼓勵，但不忘裁判；練習(xí)――重視多樣，但不忘質(zhì)量；學(xué)科之間――重視融合，但不忘本質(zhì)。基礎(chǔ)教育課程改革是新生事物，在實踐中肯定會出現(xiàn)一些誤解、偏差和困惑，這并不奇怪。只要我們教師“在教學(xué)中大膽實踐，在實踐中細(xì)心反思”，一定會創(chuàng)設(shè)出一個靈動、開放的新型課堂，從而促進新課程改革的縱深發(fā)展。分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會出現(xiàn)的問題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部進行了專題實驗研究。2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個小班，在分組教學(xué)的實施過程中，由于學(xué)生是以團隊形式參與學(xué)習(xí)，更多的時候教師關(guān)注的是整個小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個體的表現(xiàn)很難進行記錄和評價。這為客觀評價每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開始在學(xué)生中進行“三級”評價的試點。一、“三級”評價體系的建立分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，在剛開始實施分組教學(xué)的班級宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時，并不是每個學(xué)生都能夠達到既定目標(biāo)，這就要求教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給與準(zhǔn)確評價。1、組員評價組員評價采用“互評+自評”的評價模式，每個成員既評價自己也評價別人，在與別人的對照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進。在以師生互動為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評價為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因為，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評價的主體。來自同伴的肯定或贊同的評價更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評價更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來的人際交往中學(xué)會更好地表達自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。2、小組評價小組評價中采用“組長評價+小組互評”的評價模式，由每個組長來對組內(nèi)成員進行評價，同時由各小組長對各組表現(xiàn)進行互評。在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競爭，在任務(wù)完成過程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會“取人之長，補己之短”，在小組進行成果展示時，其他各組均要派觀察員對其成果進行驗收，并根據(jù)對其進行評價。由于有了“小組互評”的限制，每個小組成員都會顧及自己的不良表現(xiàn)會使整個小組收到“差評”，因此會更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。3、教師評價在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺玩手機，教師無法給出學(xué)生平時成績的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時的語言表達情況等綜合方面給出評價，使學(xué)生的成績評價更加客觀。二、“三級”評價體系下分組教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求“三級”評價體系下的分組教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會涉及到整個小組的榮譽，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績評價，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進行主動學(xué)習(xí)。同時，為了使評價更加透明化，在“三級”評價實施前，必須要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行統(tǒng)一要求。三、分組教學(xué)中三級評價體系在課程中的實施案例三級評價體系的實施還需要依托具體的課程來實現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的《工程量清單編制》課程為例來說明。1、基本流程在項目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動模式，給每個小組布置具體任務(wù)（各小組任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長領(lǐng)取任務(wù)，再對組員進行二次分配，在任務(wù)完成過程中，由組長記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。2、《工程量清單編制》課程中的應(yīng)用舉例（1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項目教學(xué)法，并采用了實地測量+規(guī)范應(yīng)用的模式進行教學(xué)，由組長組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書要求對組員進行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下：①任務(wù)背景：要對于全校建筑物的建筑面積進行測算（測算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號學(xué)生公寓、3號學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對以上建筑物的建筑面積進行測算并繪制平面形狀簡圖進行說明。②任務(wù)要求：全班共分為4個小組，由小組長抽簽決定具體測算的建筑物，各小組討論決定測算方案，并進行具體實施，數(shù)據(jù)測完之后進行計算并繪出平面簡圖。③考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時間內(nèi)完成測算工作，計算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。④三級評價：教師、組長、自評相結(jié)合。（2）三級評價體系的應(yīng)用情況。三級評價部分評分的組成由教師評價（根據(jù)成果情況、小組匯報情況綜合評分）+小組互評（組長評價及小組之間互信評價）+組員評價（對自己及他人的表現(xiàn)進行客觀評價），在實施中，最終成績組成為：三級評價60%+期末綜合測評40%。在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評分模式，其中教師評價為30分；小組互評中組長評價30分，小組互評20分；組員評價為20分。（如上表）四、分組教學(xué)中三級評價體系的效果何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進作用即表明該種評價方式“有效”。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)對于分組教學(xué)采用三級評價模式效果是明顯的。1、學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動建立獎勵機制，每個月評選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進行獎勵，并將獎勵公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進行張貼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、組長的作用得到充分發(fā)揮在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評價，組長需要具備調(diào)動組員積極性的能力。3、實施三級評價體系對班級整體學(xué)風(fēng)有很大提高以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識圖》課程中在實施分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進行三級評價體系試點，原來表現(xiàn)較差的學(xué)生為了全組的榮譽“被迫”參與學(xué)習(xí)。并有多名學(xué)生出現(xiàn)只喜歡上試點課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個班級的“建筑創(chuàng)新思維大賽”中表現(xiàn)非常突出，囊括了前三名，學(xué)生在資料整合、語言表達、積極參與方面都有了很大的提升。五、結(jié)論分組教學(xué)過程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現(xiàn)的就是對組長的“依賴”心理，在有些組內(nèi)會出現(xiàn)部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，三級評價體系的實施，由于加入了組長評價、小組互評及組員自評互評的環(huán)節(jié)，尤其是小組互評的推行，使學(xué)生為了團隊的成績而參與，在長期實施中，該部分學(xué)生會從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?。因此，三級評價體系的推行使分組教學(xué)更加有效?！举|(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版質(zhì)量管理理念及方法175質(zhì)量管理理念及方法質(zhì)量管理理念及方法176都迎走進培叫都迎177友情提示請勿在室內(nèi)吸煙上課時間請勿上課時間歡迎青將您手機改為“震動”-提問題和積極回答悶題避免在課室里使用手機交談其他事宜友情提示178學(xué)習(xí)本課程,你將能夠:明確在變革質(zhì)量文化以及質(zhì)量改進中個人角色·理解零缺陷管理思想的內(nèi)涵理解丨sO9000標(biāo)準(zhǔn)的精髓及運行的框架理解零缺陷管理思想和SO900標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系掌握在一個公司把質(zhì)量管理工作做得有效率和有效果的方法學(xué)習(xí)本課程,你將能夠:179錄、質(zhì)量變革中的領(lǐng)導(dǎo)作用決心和承諾推動文化變革二、質(zhì)量管理者應(yīng)知應(yīng)會“零缺陷”質(zhì)量管理的哲學(xué)思想1S09000標(biāo)準(zhǔn)的精髓、“零缺陷”管理的哲學(xué)思想和丨S09000標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系四、怎樣把質(zhì)量管理工作做到有效率和有效果,主錄180、質(zhì)量變革中的領(lǐng)導(dǎo)作用領(lǐng)導(dǎo)作用:確立組織統(tǒng)一的宗旨和方向、創(chuàng)造并保持使員工能充分參與實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)部環(huán)境.(lso9000:2000具體體現(xiàn)1.決心和承諾2.推動質(zhì)量文化變革、質(zhì)量變革中的領(lǐng)導(dǎo)作用181領(lǐng)導(dǎo)和管理者的定義保羅·赫塞博士對于領(lǐng)導(dǎo)和管理的定義領(lǐng)導(dǎo):是為影響個人或團體行為而做出的任何努力。管理:是與他人合作或通過他人(業(yè)務(wù)流程)來實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程領(lǐng)導(dǎo)和管理者的定義182領(lǐng)導(dǎo)和管理者的職責(zé)區(qū)別:管理者——更關(guān)心制度和程序?！肮堋币还苤?把人性物化為程序的一部分;“理”一條理,用無生命的東西來條理聲明,眼中無人,只有制度;其特征是:尋求穩(wěn)定,循規(guī)蹈矩,急功近利。他們只是將事情做正確的群人。是組織的“格”。關(guān)心組織目標(biāo)的實現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者——是“領(lǐng)先”和“導(dǎo)向”,是變革的推動者、鼓動者和受益者,激發(fā)員工潛在的改進熱情,這就是領(lǐng)導(dǎo)的意義。他們關(guān)心人本身,關(guān)心社會和人性的需要,勇于進取,開拓未來,是做正確事情的人,是組織的魂領(lǐng)導(dǎo)和管理者的職責(zé)區(qū)別:183領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量管理哲學(xué)管理者做正確的事把正確的事做正確關(guān)系管理業(yè)務(wù)管理客戶銷售信譽效率員工)(供應(yīng)商制造或購買(保持贏利水平獲取保持成長更好更快更經(jīng)濟領(lǐng)導(dǎo)184思考)對質(zhì)量的認(rèn)識為什么我們的產(chǎn)品質(zhì)量達不到我們要求的目標(biāo)和水平?為什么我們會遇到種種的客戶投訴?問題的根源,就出在我們管理者身上出在領(lǐng)導(dǎo)對質(zhì)量的認(rèn)識上!有經(jīng)驗的人只要和部門領(lǐng)導(dǎo)談話5分鐘就能知道部門的質(zhì)量水平了!思考)對質(zhì)量的認(rèn)識185質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件186質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件187質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件188質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件189質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件190質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件191質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件192質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件193質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件194質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件195質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件196質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件197質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件198質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件199質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件200質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件201質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件202質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件203質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件204質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件205質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件206質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件207質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件208質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件209質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件210質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件211質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件212質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件213質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件214質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件215質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件216質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件217質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件218質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件219質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件220質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件221質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件222質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件223質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件224質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件225質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件226質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件227質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件228質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件229質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件230質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件231質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件232質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件233質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件234質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件235質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件236質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件237質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件238質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件239質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件240質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件241質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件242質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件243質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件244質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件245質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件246質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件247質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件248質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件249質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件250質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件251質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件252質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件253質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件254質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件255質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件256質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件257質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件258質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件259質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件260質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件261質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件262質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件263質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件264質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件265質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件266質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件267質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件268質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件269質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件270質(zhì)量管理理念及方法(新編))——質(zhì)量經(jīng)理版課件271質(zhì)量管理理念及方