班主任即時性評語的特點與功能

班主任即時性評語的特點與功能

班主任即時性評語的特點與功能

即時性評語是相對于期末的操行評語而言的。它是教育工作者不受教育時空的限制，及時抓住教育契機，對學生的思想品德行為進展多種形式的及時性評價的評語。課堂教學中，修改學生作業(yè)〔試卷〕中，各項教育活動和文體活動中，以及在一切與學生的交往中，只要發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和問題均可使用。即時性評語包括書面評語、口頭評語、非語言信號評語和利用各種媒體傳遞的間接評語。

實際上，即時性評語早已被廣闊教育工作者廣泛應用，只是提出即時性評語這一概念還是近期的事〔見?天津教育?2000年第1期?即時性評語?〕，因此，對它的研究和有意識地自覺應用還是剛剛開場。因此，對它的特點和功能做進一步研究，應該說有利于廣闊教育工作者自覺地運用即時性評語對學生進展思想品德教育。

一、即時性評語的特點

即時性評語不同于操行評語。操行評語是班主任在學期末對學生一學期來的操行表現(xiàn)，所做的高度概括的書面評語，它是具有時間性的終結性的書面評語。而即時性評語與其相比有以下幾個鮮明的特點。

1、及時性。從時間意義上講，即時性評語具有發(fā)現(xiàn)教育契機立即進展評價的及時性特點。不管什么場合、什么時間，只要教育工作者發(fā)現(xiàn)學生思想道德行為上的優(yōu)點或出現(xiàn)的偏向，學習中的進步和問題都要立即進展評價和教育引導。這種評語貫穿于師生正式交往和非正式交往的全過程，是教育工作者強烈的教育意識、責任意識的表達，同時也能表達教育工作者的教育機智和教育藝術。

2、廣闊性。從空間意義上講，即時性評語的應用范圍很廣，如前文所述，教育工作者在與學生的一切交往場合均可利用。同時，它也不像操行評語受容量的限制，因此，運用即時性評語對學生進展教育引導比起期末的操行評語不僅具有及時性的特點，而且更具有廣闊性。因此，對學生學會學習、學會生活、學會合作、學會做人，要比操行評語所發(fā)揮的導向鼓勵作用更廣泛。

3、多樣性，從評價的形式上講，即時性評語具有多樣性的特點。它形式多樣、可長可短。如在課堂教學中老師多是運用口頭語言和非語言信號的評語；在作業(yè)〔試卷〕修改時運用的是書面評語，而講評時那么是用口頭評語，不少有經歷的班主任和任課老師還成功地使用了間接評價的方法，即通過被評價學生的朋友或家長向其傳遞老師的褒獎和期望的信息，以到達鼓勵的目的如老師的家訪或家長的校訪。在沒有學生在場的情況下，老師對學生的評價肯定會通過父母傳導給學生，這種便屬于間接性評語。

即時性評語這四方面特點充分說明，正確運用它的重要性。當然只有堅持不懈地巧妙運用，才能對學生良好思想品德的形成與開展，發(fā)揮重要作用。

二、即時性評語的根本功能

即時性評語與學期末的終結性操行評語相比，盡管他們都是一種將老師的評價信息反響給學生，從而對學生良好思想品德的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成和安康心理的開展發(fā)揮著導向、鼓勵的功能，但是，即時性評語由于具有及時性、廣闊性、多樣性和隨機性等特點，因此，它的這種功能更加持久和明顯，因此，有必要聯(lián)絡實際加以闡述。

1、導向功能。老師的言傳身教對學生的全面安康開展具有指明行為方向的導向功能。在中小學教育中比較重視和強調老師的身教，即老師人格形象對學生的影響，這當然是正確的，但是假如無視老師的言傳，甚至把老師的言傳視為夸夸其談，而挫傷老師運用鼓勵性的即時性評語對學生進展教育引導的積極性，顯然是不對的。即時性評語的導向功能，即通過即時性評語為學生學會學習、學會生活、學會合作、學會審美、學會健體、學會做人指明方向，引導學生據(jù)此來調節(jié)自己的思想觀念、行為方向，朝著培養(yǎng)目的努力奮斗。

如何才能充分發(fā)揮即時性評語的導向功能呢？關鍵是從以下幾個方面去努力：一是老師必須努力實現(xiàn)以遵守老師職業(yè)道德為核心的人格形象的自我完善，因為即時性評語導向功能的發(fā)揮是以老師的人格形象為后盾的，學生不僅要看你是怎樣說的，更要看你是怎樣做的。二是要努力轉變觀念，進步教育程度，否那么很可能會出現(xiàn)導向性錯誤。如一位老師在評價學生時說："你是一個沉默寡言的好孩子，從不惹事生非??";顯然這位老師把好孩子的標準給定錯了位，而一位特級老師給一位性格內向的學生寫了這樣一那么評語："你應該有更多的歡樂和朋友，只要你再活潑、開朗一些，歡樂和朋友就會來到你的身邊。";可見只有教育觀念正確，才能發(fā)揮即時性評語的正確導向。三是語言要親切中肯。俗話說"感人心者莫先乎情";，即時性評語的語言親切才能感人，才能使學生親其師，信其道；只有語言中肯準確才不致發(fā)生導向錯誤。因此運用即時性評語切忌感情用事、以偏概全，中肯準確才能使評語真正起到引導的作用。

如何才能最大限度地發(fā)揮即時性評語的鼓勵功能呢？關鍵是做到以下幾點：一是增強責任意識，充分運用即時性的評語。有的老師上課照本宣科，對學生積極性和能否承受全然不顧，什么運用即時性評語根本腦子里就沒這根弦。只有責任意識強的老師才能發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，才能把握鼓勵學生的素材，并及時給予中肯的評價。二是以鼓勵為主，因勢利導。老師發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點后，要立即給予表揚。評價后進生時千萬不能"哪壺不開提哪壺";。因為任何學生都有強烈的自尊心，都有要求進步的強烈愿望。假如老是一味指責，甚至挖苦挖苦，必然會造成學生的逆反心理，以致于破罐破摔?？梢娂磿r性評語也應以鼓勵為主。如一位學生平時寫作業(yè)非常潦草，有的老師屢次批評，甚至挖苦他的作業(yè)"像蜘蛛爬";，結果是沒有一點好轉。一次，班主任發(fā)現(xiàn)他寫的作業(yè)盡管仍然很亂，但其中有用貼紙條修改的地方，于是，在作業(yè)旁邊寫上這樣的評語："這張修補紙條的背后，說明你有寫好作業(yè)的愿望和行動，這實在令老師快樂！我相信只要認真就會把作業(yè)寫得工工整整。";這樣簡單的幾句評語使他的作業(yè)有了很大變化。強調以鼓勵為主，不是不要批評，然而批評也要講究藝術。三是注意科學性?？茖W性是充分發(fā)揮即時性評語鼓勵功能的關鍵。老師在運用即時性評語時，要認真考慮可以影響學生積極性的各種誘因，并進展科學的選擇。特別要研究影響學生行為的各種變量，內在的與外在的、生理的與心理的、歷史的與現(xiàn)實的、可見的與不可見的，及其互相關系。以便做到：①鼓勵的目的要適度。老師要理解學生的近期目的和開展目的，鼓勵過程中提出的目的要適度；②鼓勵的強度要適宜。學生有了成績和進步必須予以表揚鼓勵，有了缺點也應批評，但必須是實事求是的、一分為二的，不管是正強化鼓勵還是負強化鼓勵，一旦失度就會走向反面。如把小有成績的學生稱之為"天才";、"神童";，把有一定成績說成無與倫比；相反，對后進生犯了錯誤就說他不可救藥，這些都是不科學的。什么事過了頭就會適得其反。③鼓勵的時機要恰當。俗話說"爭取最早一分鐘";或堅持最后一分鐘"都可以爭取最大的時效。這就要求老師把握運用即時性評語的時機。一般地講，需要及時表揚、獎勵的不能拖著不辦或輕描淡寫，學生有了缺點在沒搞清原因時就草率批評也會產生不良的后果。④鼓勵的構造要合理。鼓勵構造是指各種鼓勵誘因的選擇要科學，并使之互相配合、互相協(xié)調、相得益彰。不能夸張某一激因的作用，而無視另一激因的作用，如過分強調規(guī)章制度的強化管理而無視以人為本的民主管理、強調滿足學生的物質需要而無視其精神需要或反之，都會出現(xiàn)偏向，因此，運用即時性評語鼓勵學生時，必須把目的的與動機的、制度的與情感的、物質的與精神的、外在〔典范〕的與內在〔自我鼓勵〕的、正強化的與負強化的有機結合起來，把獎勵個人與獎勵集體結合起來。

可以說評語的全部意義在于鼓勵學生自身開展。即時性評語的導向功能也罷、鼓勵功能也罷，其最終目的是促進學生素質的全面開展。學生的開展當然要靠教育工作者的教育引導，但這種教育引導是一種他律，學生只有將這種他律轉變?yōu)樽月?，才能真正實現(xiàn)自我開展。著名心理學家威廉-詹姆斯說："人性中最深切的稟質是被人賞識的渴望。";是否可以這樣理解，開發(fā)學生潛能，促進學生開展的最有效的方法是賞識和鼓勵"。記得心理學家曾把各種評價方式對學生的影響作了一個比照實驗，發(fā)現(xiàn)鼓勵組的學生進步最大，表揚組次之，批評組開場進步而后直線下降，不批評不表揚組學習最差。實驗者認為，這個實驗對不同年齡的學生會有一些差異，但根本結論是不容置疑的。

用得好的即時性評語，不管是書面評語還是口頭評語，也不管是非語言信號評語還是間接評語，都應當是在尊重